Este documento describe el modelo pedagógico de aprendizaje basado en problemas (ABP) y su aplicación en ciencias de la salud a través de la simulación clínica. El ABP fomenta un aprendizaje más dinámico y significativo mediante la discusión de problemas reales en lugar de clases magistrales. La simulación clínica permite a los estudiantes desarrollar habilidades a través de la práctica de problemas comunes en un entorno controlado. El documento explica los roles del estudiante, profesor y tutor durante las

1. Simulación en
Ciencias de la Salud
Dr. Francisco Montes de Oca Garro
Taller de simulación clínica. 2014.

2. Enseñanza basada en problemas
• Modelo pedagógico basado en el
constructivismo.
• Maastricht (Holanda), McMaster (EUA), McGill
(Canadá).
• Menos clases magistrales + mas dinamismo =
aprendizaje significativo.
• Evaluación integral, otros procesos emocional-afectivo,
psicomotor. Desarrollo de múltiples
competencias.
• La mejor forma de recordar y asociar: la vivencia
de los problemas mas frecuentes.

3. SC y ABP
• Planteamiento de tareas para lograr el
entrenamiento en el pensamiento clinico por
medio de un ejercicio mental metódico y
sistematizado.
• Demostración de habilidades y detrezas
aplicando la estructura mental a la practica de
simulación clínica.
• Bloques conceptuales construidos
multidisciplinariamente, no reduccionista.

4. El estudiante y el ABP
• El estudiante no es ignorante en ninguno de
los niveles de aprendizaje.
• Novicios requieren evaluación diagnóstica.
• Estudio autónomo y diversas fuentes de
información.
• Diversidad de las tareas: tarea problema, tarea
discusión, tarea estrategia, tarea estudio,
tarea aplicación, tarea multinivel, etc..

5. El profesor en la EBP
• Trabajo colegiado interdisciplinario.
• Análisis del currículo, bloques conceptuales,
competencias, logros e indicadores, planeación y
evaluación.
• Problemas integrados con indicación precisa.
• Procurando no ir mas allá de las competencias
que les corresponden.
• Conducción de la sesión donde se desarrollan las
tareas.
• Planea, diseña y realiza el bloque conceptual.

6. El tutor y la EBP
• De el depende que la sesión sea productiva,
dinámica, reflexiva, evaluativa y formativa.
• Las tres “C” de la sesión: Constructiva,
Contextual, Colaboración.
• La gran tarea final: Evaluación y
Realimentación, individual y grupal”

7. Dinámica de la Sesión Presencial
1. Definir los enunciados (planteamiento).
2. Aclarar los términos y conceptos confusos.
3. Analizar el problema.
4. Inventario de explicaciones del punto 3.
5. Formular objetivos de aprendizaje (próxima
sesión).
6. Búsqueda de información complementaria
(fuera del grupo).
7. Sintetizar y poner a prueba la nueva información
(Segunda sesión)

8. Roles en la sesión ABP
• Tutor: Preservar la claridad conceptual, prioridad de la
discusión, guía del contenido y procesos, la evaluación
y realimentación.
• Estudiante Líder: Motivación del grupo, propicia
comunicación, distribuye roles, desarrolla la temática
entre los estudiantes, solo lo planeado con antelación.
• Estudiante secretaria: abstracción conceptual,
selección y registro visual de conceptos logrados y
pendientes.
• Estudiantes: Participan compartiendo, cuestionando,
criticando y activando el conocimiento en la sesion
presencial.

9. Ventajas y desventajas
• Inicialmente supera a otros por la facilidad que
tiene en la búsqueda de información en los caso
difíciles. Newman M., U. Newcastle upon Tyne, 2003
• Son superiores en la retención del conocimiento,
pero inferiores en el conocimiento total. R.Sanson MJ
Aust Sept 2005;183:258-60, Norman y Schmidt, Acad Med 1992;67:557-62
• Mejor atención, actitud y humor, mejores
competencias interpersonales. Vernon y Blake. Acad Med
1993;550-63
• Las diferencias iniciales con el tiempo no son
significativas. Colliver. Acad Med 2000; 68:52-81