La inteligencia

LA
INTELIGENCIA
EVOLUCIÓN HISTÓRICA
PS.PATRICIAGAGLIARDI-ISPPI4008

 Desde los griegos hubo gran interés por
conocer al hombre.
 Comienza a regir el interés por su actuar:“No es
cosa que nos importe demasiado saber qué es
el alma, aunque si y en gran manera, cómo es y
cuáles son sus operaciones” (1534) –paso a la
psicología
 En 1911 BINET (Francia) crea la escala para
“medir” la inteligencia.
 Corrientes imperantes: psicoanálisis y
conductismo.
 Las críticas al conductismo hacen surgir la
psicología cognitiva.
 En los ùltimos 50 años sucede la REVOLUCIÓN
COGNITIVA

JEAN PIAGET
 Universalidad de la cognición.
 Las adquisiciones que hace el niño son
la incorporación de sus propios actos.
 Hace un aporte genético estructuralista.
 Piaget, Vigotsky, Bruner entienden que la
adquisición del conocimientos se da en
intercambio con el medio. (varía la
dirección)

OTROS APORTES
 La psicología cognitiva toma de la
Gestalt el concepto de relaciones
estructurales de la percepción (la
percepción se da en un todo)
 Con el avance tecnológico:
 análisis de lógica matemática
 sistema binario
 computadora
 base de diseños digitales

MENTE COMO PROCESADOR DE
INFORMACIÓN. :

Bruner en 1956 teoriza sobre
las estrategias que realiza el
hombre para aprender
conceptos nuevos.
Metacognición: monitoreo de
la propia tarea.
En las últimas décadas
entrecruzamiento entre la
psicología cognitiva y la
psicometría.

DICOTOMÍA DE POSTURAS QUE GENERAN UNA
REVOLUCIÓN.
 Binet: Francia,
ambientalista, la
inteligencia
desarrollada por el
ambiente y crea
programas que van a
mejorar la capacidad
desde la educación.
 Galton: Alemania ,
postura biológica,
determinismo biológico
de la inteligencia.
(desarrollo tecnológico
para optimizar los
recursos humanos)

 SPEARMAN: Según la
teoría de dos factores
de Spearman, toda
actividad intelectual
implica un factor
general (g) y uno
específico (s).
 Thurstone identificó
siete habilidades
mentales primarias
(HMP) distintas. En
lugar de categorizar a
los individuos en
términos de
inteligencia general, se
debe realizar un perfil
en base a todas las
HMP. El modelo de
“estructura del
intelecto” de Guilford
también rechaza por
completo la idea de g.

 H. GARDNER
 Según la teoría de inteligencias
múltiples, la inteligencia es una
colección de sistemas separados e
independientes, pero interactuantes.
Howard Gardner añade que igual que
hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de
inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la Universidad
de Harvard han identificado nueve tipos
distintos (hay en investigación)

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
 La que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios. Facilidad para leer,
escribir, escuchar y hablar. Se manifiesta claramente cuando
conversamos, discutimos, exponemos un asunto que nos
preocupa o cuando escribimos y leemos; también en la
especial manera en la que escuchamos y entendemos una
explicación.
Identifica las habilidades para manipular las dimensiones
pragmáticas o usos prácticos del lenguaje:
- La sintaxis o estructura del lenguaje.
- La fonética o sonidos del lenguaje.
 - La semántica o significados del lenguaje.
- La retórica: usada para convencer a otros de que tomen un
determinado curso de acción.
- La mnemónica: usada para recordar información.
 - La explicación: utilizada dar información.
 - El metalenguaje: el lenguaje usado para hablar sobre el
lenguaje.

INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
 La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la
inteligencia que tienen los científicos, contadores, estadísticos,
matemáticos, programador de computadoras, especialistas en lógica. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo
que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
- Incluye las habilidades para
 La comprensión y elaboración de esquemas
 El establecimiento y/o descubrimiento de relaciones lógicas
 La comprensión de afirmaciones y proposiciones “si…entonces…”,
“causa-efecto”
 El análisis de funciones y otras abstracciones relacionadas
 - Los tipos de procesos que se usan y corresponden a la Inteligencia
Lógico-Matemática
 la categorización - la generalización
 la clasificación - el cálculo
 la inferencia - la demostración de hipótesis


INTELIGENCIA ESPACIAL,
 Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los
decoradores. También se manifiesta en el juego de ajedrez y en
el reconocimiento de rostros y escenas.
 - Incluye habilidades y sensibilidad para:
 el color
 la línea
 la forma
 las relaciones que existen entre otros elementos
 - Incluye también capacidades tales como:
 la visualización
 la representación gráfica de ideas visuales o espaciales
 la orientación adecuada en una matriz espacial

INTELIGENCIA MUSICAL
 Es naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos,
bailarines. Este tipo de inteligencia surge a edades muy
tempranas y se relaciona con la habilidad para percibir,
distinguir, transformar formas musicales. Se manifiesta en la
manera en la que ejecutamos un instrumento, cantamos,
escuchamos o componemos música.
- Incluye la sensibilidad
 al ritmo
 de una pieza musical
 al tono a la melodía
 al timbre (o color tonal)
 - De la música se puede tener una comprensión
 Figurativa: de arriba – abajo / global, intuitiva
 Formal: de abajo – arriba / analítica, técnica
 O ambas a la vez

INTELIGENCIA CORPORAL- KINÉTICA
 La capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o
resolver problemas. Usa todo el cuerpo para expresar ideas o
sentimientos: actor, mimo, atleta (deportista), bailarín. Utiliza las
propias manos para producir o transformar cosas: artesano,
escultor, mecánico, cirujano.
Incluye:
 - Habilidades físicas específicas como
 la coordinación
 el equilibrio
 la destreza
 La fuerza
 La flexibilidad
 La velocidad
 - Capacidades perceptivas
 autoperceptivas
 táctiles
 kinestésicas
 percepción de medidas y volúmenes

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
 Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos (yo soy yo).
No está asociada a ninguna actividad concreta. Eventualmente
sacerdotes, psicólogos, terapeutas. El conocimiento de nosotros
mismos y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a
partir de ese conocimiento (coherencia, significado y sentido,
trascendencia)
Incluye:
 Una imagen precisa de sí mismo
 Poderes – Fortalezas
 Limitaciones – Debilidades
 Tener conciencia de los estados de ánimo interiores
 las motivaciones
 las intenciones,
 los temperamentos,
 y los deseos.
 y la capacidad para
 la autodisciplina
 mismidad
 sociabilidad

INTELIGENCIA INTERPERSONAL,
 La que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los
buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas, empresarios,
científicos, educadores, etc.
- Capacidad de percibir y establecer distinciones en:
 de otras personas
 los estados de ánimo las intenciones
 las motivaciones
 los sentimientos

 Puede incluir:
 las sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos,
 la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales
interpersonales, y
 la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales e la práctica.
 Inteligencia Emocional es formada por la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la
naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

En términos estrictos, una prueba
culturalmente independiente es
imposible, mientras que una prueba
culturalmente justa es posible, pero muy
difícil de construir en la práctica. El
mismo concepto de inteligencia es
cultural y ninguna prueba puede evaluar
el significado que tiene para el
examinado responder a una prueba de
inteligencia.

Definición de "Inteligencia" de la Real Academia
Española:
 1. Capacidad de entender o comprender
 2. Capacidad de resolver problemas.
 3. Conocimiento, comprensión, acto de entender.
 4. Sentido en que se puede tomar una sentencia,
un dicho o una expresión.
 5. Habilidad, destreza y experiencia.
 6. Trato y correspondencia secreta de dos o más
personas o naciones entre sí.
 7. Sustancia puramente espiritual.

 - El Cociente Intelectual (IQ) (también llamado "coeficiente
intelectual")
Los psicólogos están de acuerdo en decir que existen varias
formas de inteligencia: desenvoltura verbal, lógica,
razonamiento numérico, inteligencia musical o espacial entre
otras. Algunas de estas aptitudes están fuertemente
relacionadas entre ellas, como por ejemplo la inteligencia verbal
y la lógica.
 El cociente intelectual (C.I. o IQ en inglés) mide la inteligencia
general, que es la correlación común a estas aptitudes
específicas ("factor g"). Consiste pues en la capacidad general
de cada uno de pensar y resolver problemas en un lapso de
tiempo limitado.
Estudios científicos han demostrado que las puntuaciones de
C.I. obtenidas en el seno de la población siguen siempre una ley
de distribución normal. Por convenio, la media general del C.I.
ha sido establecida en 100. Así, el 68 % de la población dispone
de un cociente intelectual entre 85 y 115.

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA GENERAL
INTELIGENCIA
LÓGICA
 "Facultad para establecer lazos entre diferentes elementos
y descubrir las relaciones existentes en el seno de
conjuntos complejos."
INTELIGENCIA NUMÉRICA
 "Es la facultad para utilizar datos numéricos de manera
metódica y adecuada."
INTELIGENCIA VERBAL:
 "Facultad para comprender las sutilezas del idioma y
utilizar correctamente los datos verbales."

 Utilidad / Observaciones sobre inteligencia
 "En la vida profesional, muchas actividades necesitan
capacidades lógicas. Por ejemplo, la lógica es
predominante en actividades como la informática, el
derecho o la medicina."
 "Las situaciones que necesitan el factor numérico son
numerosas y de una gran variedad: cálculo mental,
finanzas, negociaciones, estadísticas, seguimiento
presupuestario, etc.”
 "En una cultura donde la escritura y el lenguaje han
tomado una importancia considerable, la aptitud para
comprender rápidamente las informaciones que nos
rodean constituye un punto fuerte en la vida
profesional."

HORN

WESHLER (1944)
LA INTELIGENCIA ES LA CAPACIDAD
DE UN INDIVIDUO PARA ACTUAR
CON UNA FINALIDAD, PARA PENSAR
RACIONALMENTE Y PARA MOVERSE
CON EFECTIVIDAD DENTRO DE UN
AMBIENTE.

METÁFORAS DE LA MENTE (STERBERG)
 GEOGRÁFICA: descubre el mapa de la mente.
 COMPUTACIONAL: proceso de la información
 BIOLÓGICA: anatomía del SNC
 EPISTEMOLÓGICA: estructuras que organizan el
conocimiento
 SOCIOLÓGICA: formas de socialización
 ANTROPOLÓGICA: formas de internalizar.
 SISTEMÁTICA: sistemas que van a ir
interconectando todos estas metáforas.

ALICIA FERNANDEZ
 INTELIGENCIA Y DESEO: “El pensamiento es como una trama
en la que la inteligencia sería el hilo horizontal y el deseo el
vertical.
 Así como la inteligencia tiende a objetivar, a buscar
generalidades, a clasificar, a ordenar, a procurar lo que
asemeja, el movimiento del deseo es subjetivante, tiende a la
individuación, a la diferenciación, al surgimiento de lo original
de cada ser humano único en relación con el otro.
 La inteligencia y el deseo parten de una indiferenciación hacia
una mayor diferenciación para una mejor articulación.
 La succión es un acto de placer y de conocimiento, la actividad
simbólica despliega el gesto y para invocar al objeto ausente
subjetiva la experiencia, sustituye al objeto por un gesto que
significa su ausencia.

SARA PAÍN
 “Todo pensamiento, todo comportamiento humano,
nos remite a su estructuración inconsciente, como
producción inteligente y, simultáneamente, como
producción simbólica.” “La interpretación del
discurso no puede hacerse sin tener en cuenta el
nivel de la realidad, pues la realidad es la prueba;
sin tener en cuenta la lectura inteligente de esa
realidad que le da su coherencia; sin tener en
cuenta la dimensión del deseo, que es su apuesta;
sin tener en cuenta su modalidad simbólica, que le
dará su pasión”

A TODA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA
SUBYACE UN MODELO DE MENTE.
TODA MEDICIÓN ES REALIZADA POR UN
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN.
UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN ES
FORMULADO POR UN CIENTÍFICO.
EL CIENTÍFICO ES CONDESCENDIENTE
CON SU SITUACIÓN SOCIO-HISTÓRICO-
CULTURAL.

LA INTELIGENCIA
ESCOLARIZADA

CARINA VIVIANA KAPLAN : INVESTIGACIÓN
OBJETIVO:
 CONOCER LA DIVERSIDAD DE
REPRESENTACIONES QUE
PORTAN LOS MAESTROS
RESPECTO DE LA INTELIGENCIA
DE LOS NIÑOS.

RESULTADOS :
 CONCEPCIONES
DE LA
INTELIGENCIA:
 CON ÉNFASIS
EN LO INNATO
 CON ÉNFASIS
EN EL MEDIO
AMBIENTE
 CON ÉNFASIS
EN AMBOS.
 ENFOQUES EN EL
CAMPO DE LA
PSICOLOGÍA:
 ENFOQUE INNATISTA
 DETERMINISMO
BIOLÓGICO.
 ENFOQUE
AMBIENTALISTA
 DETERMINISMO
SOCIAL
 ENFOQUE
INTERACCIONISTA
 POSTURA
CONSTRUCTIVISTA

DILEMAS
 INTELIGENCIA Vs SOBERBIA
 INTELIGENCIA Vs INQUIETUD
 INTELIGENCIA VS MALOS HÁBITOS DE
TRABAJO
 INTELIGENCIA VS INDISCIPLINA
 INTELIGENCIA VS DESINTERÉS ESCOLAR
 INTELIGENCIA VS. UBICACIÓN FÍSICA
 INTELIGENCIA VS. GRADUACIÓN Y C.I.

REFRANES:
 EL QUE NACE PARA PITO NUNCA LLEGA A
CORNETA.
 LO QUE NATURA NON DA SALAMANCA NON
PRESTA
 DE TAL PALO TAL ASTILLA
 A QUIEN NACE BARRIGÓN NO HAY AÑUDO
QUE LO FAJE
 LA CABEZA NO LE DA
 NO LE PIDAS PERAS AL OLMO
 EN EL PAÍS DE CIEGOS EL TUERTO ES REY

¿VIVO O INTELIGENTE?
 la viveza no es inteligencia.
 el "vivo" vive en el instante, no deja huella,
aprovecha la oportunidad inmediata, el inteligente
tiene una perspectiva de vida, ve la totalidad.
 "la fama cambió de significado, ya no está
relacionada con el mérito. Al dar prestigio a ciertos
personajes, fomentamos un modelo de
comportamiento. Si ensalzamos a los
sinvergüenzas, nos van a salir sinvergüenzas
hasta de debajo de las piedras", y no podremos
culpar a las piedras. (La inteligencia fracasada -
J.A. Marina)

CONCLUSIONES
 La investigación de los mecanismos selectivos que
la sociedad pone en marcha a través de su sistema
educativo es necesario para develar las
contradicciones que encierra el término “fracaso
escolar” que culpa al alumno sin cuestionar al
sistema escolar.
 Las representaciones que el docente tenga de la
inteligencia pueden marcar los límites que le
asignan a algunos alumnos. Los alumnos
internalizan imágenes de sí mismos que influyen en
su aprendizaje y en la confianza que pueden tener
para afrontar la tarea de apropiación de los
conocimientos.

Si la inteligencia existe no es más
que a título de una invención cultural
e histórica.
Representación de la inteligencia:
 Su origen es socio-histórico-cultural.
 Pluralismo de la noción de inteligencia.

INTELIGENCIA VS. LEGITIMIDAD SOCIAL:
LA INTELIGENCIA ES UN JUICIO, UNA MARCA DE
CALIDAD PUESTA SOBRE EL INDIVIDUO QUE
PRESENTA CARÁCTERÍSTICAS CONSIDERADA COMO
TÍPICA DE LA PERSONA INTELIGENTE.
ES UN ATRIBUTO DE NATURALEZA SOCIAL, CULTURAL
E HISTÓRICA Y SUSCEPTIBLE DE VARIAR DE GRADO
SEGÚN LOS DIFERENTES GRUPOS QUE
CONSTITUYEN LA ESTRUCTURA SOCIAL
LAS CONCEPCIONES DE LA INTELIGENCIA SON
CONSTRUCCIONES SOCIALES, PLURALISTAS Y
SOLIDARIAS CON LAS INSERCIONES SOCIALES.

A MODO DE CIERRE

 Padre: Si ambos habláramos lógicamente todo el tiempo, no llegaríamos nunca a
ningún lado. Solo repetiríamos los viejos clisés que todo el mundo ha repetido durante
siglos.
 Hija: ¿Qué es un clisé, papá?
 P: ¿Un clisé? Es una palabra francesa y creo que originariamente un término de
tipógrafos. Cuando imprimen una frase, deben escoger las letras sueltas y ponerlas
una a una en una especie de madera acanalada para componer así la frase. Pero para
aquellas palabras y frases que la gente usa con frecuencia el impresor conserva
conjuntos de tipos ya compuestos. Y esas grases ya hechas se llaman clisés.
 H: Pero ahora me olvidé qué decías sobre los clisés, papá.
 P: Sí, era acerca de los embrollos a que llegamos durante estas conversaciones, y
cómo el llegar a embrollos tiene cierto sentido. Si no cayéramos en embrollos, nuestras
conversaciones serían como jugar al rummy sin mezclar primero las cartas.
 H: Sí, papá, pero ¿qué pasa con esas cosas, esos conjuntos de tipos ya hechos?
 P: ¿Los clisés? Si, es lo mismo. Todos tenemos montones de frases e ideas hechas, y
el impresor tiene conjuntos de letras ya armados, todos ordenados en frases. Pero si el
impresor quiere imprimir algo nuevo, digamos algo en un idioma distinto, tiene que
desarmar todos los conjuntos viejos de letras. De la misma manera, para pensar
nuevas ideas o decir cosas nuevas, tenemos que desarmar nuestras ideas hechas y
mezclar las piezas.
• GREGORY BATESON

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