Este documento resume los principales aspectos de la educación media técnico-profesional en Chile. Define la EMTP como un nivel educativo de 4 años de formación general común y 2 años de formación diferenciada técnico-profesional o artística. Señala que existe una demanda alta pero que no siempre cumple las expectativas, y propone actualizar las especialidades y flexibilizar los planes de estudio para asegurar mejores resultados de aprendizaje y una mejor preparación para el trabajo o la educación superior.

4.  “La Educación Media … tiene por finalidad procurar que cada alumno
expanda y profundice su formación general y desarrolle los
conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ejercer una
ciudadanía activa e integrarse a la sociedad… Este nivel educativo
ofrece una formación general común y formaciones diferenciadas..(Art.
20). Define 4 años de formación general común y 2 años de formación
diferenciada TP o Artística. (Art. 25) Ley 20.370/2009.
 “Dicha enseñanza habilita, por otra parte, al alumno, para continuar su
proceso educativo formal a través de la educación superior o
incorporarse a la vida del trabajo”. (Art. 20) Ley 20.370/2009.
 Exigencia al currículum: 30 % de libre disposición al centro educativo
que desarrolle programas propios ( de 42 horas , deben quedar 12
horas libres).
• 15 % de libre disposición al que use los programas del Ministerio
(de 42 horas, 6 deben quedar libres). (Art. 31) Ley 20.370/2009.

5. • Existen 946 establecimientos escolares EMTP.
• 43% de la matrícula de 3º y 4º medio (aprox. 180. 000 alumnos),
siendo especialmente relevante en los quintiles de menores ingresos
(60% aprox).
• Por la cantidad de alumnos y su realidad social, la EMTP representa
un importante desafío en términos de equidad.
• Desde hace algunos años, una preocupación nacional por la EMTP:
consenso en la necesidad de un cambio profundo. (Informes OECD,
2004; Mineduc. 2006; Consejo Asesor Presidencial 2006; Comisión
Tripartita 2008).
• Es una modalidad de alta demanda, pero que no cumple las
expectativas que actualmente se tienen para ella .
Diagnóstico

6. • Altas expectativas de los estudiantes de seguir estudios superiores: 74%
de los estudiantes TP querría seguir estudiando, 56% en una carrera
universitaria. Fuente: CIDE (2010). Sus padres
• Aumento de los egresados TP que siguen estudios superiores, con o sin
trabajo a la vez. ( 52% de la cohorte 2009, entrando paulatinamente).
• Egresados mal preparados para continuar estudios (PSU y deserción)
• Con todo, el empleo sigue siendo un destino importante de los
egresados TP. El 51,7% de la cohorte de egresados 2009 trabajaba con
contrato (o trabajando y estudiando a la vez) al 1º año de egreso,
ganando más que sus pares egresados de la EMHC. Estudio posterior
PNUD confirma este dato.
• En el segmento juvenil del mercado laboral, los egresados TP compiten
con los técnicos egresados de la educación superior (CFT o IP)
• Algunas especialidades no aseguran empleo ni ingresos superiores a CH
Diagnóstico

7. 1. Cumplir con la demanda de desarrollo integral del alumno. La LGE define
Objetivos generales para la totalidad de la EM, en el “ámbito personal y
social” y en el “ámbito del conocimiento y de la cultura”.
2. Cumplir los dos propósitos declarados de la EMTP: facilitar acceso a un
trabajo inicial y a continuar estudios .
3. Asegurar a los egresados TP y HC equidad en las oportunidades curriculares
de acceso a la educación superior, ya sea universitaria o técnica.
4. Más espacio para la formación general: facilita el aprendizaje continuo y
autónomo de contenidos técnicos y no técnicos, permite actualizarse y
favorece la empleabilidad.
5. Actualización de las especialidades: manejo de tecnologías, conocimiento
de normativa, estándares de calidad (nacionales e internacionales).
6. Flexibilidad: Especialidades más flexibles, con estructura de menciones.
7. Promover y fortalecer la formación en lugares de trabajo (prácticas y dual).
8. Habilidades blandas (hábitos de trabajo, trabajo en equipo, ética,
comunicación, prevención de riesgos, emprendimiento) .
7
Actualización del currículum
CRITERIOS

13. • 9
Especialidades que pierden
vigencia
• 2Especialidades nuevas
• 7
Especialidades con
menciones
• 25
Especialidades que se
actualizan
Especialidades y menciones

14. Bases Curriculares:
Especialidades y menciones
• Pertinencia y Factibilidad
• Contextualización
Planes y Programas
MINEDUC
• Profundidad / amplitud
• Contextualización
Implementación
• Desarrollo capacidades
• Recursos de
aprendizajes
Análisis para la toma de decisiones en Establecimientos
Educacionales

16. Plan de estudio - Libre disposición
Flexibilidad y autonomía
Criterios a considerar:
 Coherencia con los propósitos del Proyecto Educativo Institucional.
 Contextualización en respuesta al entorno productivo ( *).
 Fortalecimiento de la Formación General y/o Diferenciada
 Necesidades de la comunidad educativa
 Estrategia de vínculos y alianzas con mundo productivo para proceso
enseñanza (Dual: Módulo análisis de experiencia en la empresa)
( *): Chilevalora, Catalogo de Cursos SENCE

18. Plan de estudio especialidad- Libre disposición
Flexibilidad y autonomía
EJEMPLOS Contextualización en especialidades sin mención
• Incluir módulos propios y de otras especialidades
---------------------------------------------------
--------------------------------------------------
3° medio
M1 M2 M3 M4 M5
4° medio
Plan MINEDUC
Plan MINEDUC + módulo(s) propio(s) + módulo otra especialidad
M6 M7 M8 M9 M10
M6 M7 M8 M9 M10 Mp2 M6
M1 M2 M3 M4 M5 Mp1 3° medio
4° medio
LD
Plan
estudio
LICEO
FD-TP

19. Flexibilidad y autonomía:
Libre disposición
EJEMPLOS Contextualización en especialidad con menciones
Incluir módulos propios y de otra mención
---------------------------------------------------
--------------------------------------------------
Plan común
3° medio
M1 M2 M3 M4 M5
Plan menciones
4° medio
Plan MINEDUC
Plan MINEDUC + módulo propio+ módulos de otra mención
M1 M2 M3 M4 M5 Mp1
m1 m2 m3 m4 m5 m1 m2 m3 m4 m5
Plan común
3° medio
Plan mención
4° medio
m1 m2 m3 m4 m5 m1 m4
LDPlan
estudio
LICEO
FD-TP

20. Alternativas de organización de módulos :
• Secuencial
• Paralelo
• Trimestral
• Semestral
• Anual
Flexibilidad y autonomía:
Plan de Estudio de especialidad

21. Flexibilidad y autonomía:
Planes de Estudio de especialidad
EJEMPLOS ADAPTACIÓN
• Ajustar tiempo de cada modulo +/- 20%
Especialidad de Muebles y Terminaciones en Madera
Nombre módulo MINEDUC LICEO
Representación gráfica de muebles y elementos de carpintería. 152 190
Abastecimiento y despacho. 228 190

24. Programas de Estudio:
Ejemplo de módulo
EjemploMóduloEspecialidadAdministración,
MenciónRecursosHumanos
Módulo 1: LEGISLACIÓN LABORAL
DURACIÓN 152 Horas Año Cuarto medio
Objetivos de aprendizajes de especialidad
OA 1
Realizar llenado y tramitación de contratos de trabajo, remuneraciones y finiquitos, de
acuerdo a la legislación vigente y a las normas internacionales de contabilidad (NIC).
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación Objetivos
aprendizaje
s genéricos
1.- Elabora y formaliza los
distintos tipos de contratos
de trabajo, considerando las
cláusulas que deben
contemplar de acuerdo a las
instrucciones de la jefatura
y la legislación vigente.
1.1 Redacta distintos tipos de contratos de
trabajo, considerando la legislación vigente y las
instrucciones de jefatura.
B, C y E
1.2 Modifica los contratos de acuerdo a las
indicaciones de la jefatura, considerando el
marco legal vigente.
B, C y F
1.3 Tramita el contrato de trabajo al interior de la
organización, de acuerdo a los procedimientos
establecidos y resguardando el cumplimiento de
la normativa laboral
A, C y F

25. Programas de Estudio:
Ejemplo de módulo
Módulo 1: LEGISLACIÓN LABORAL
DURACIÓN 152 Horas Año Cuarto medio
Objetivos de aprendizajes de especialidad
OA 1
Realizar llenado y tramitación de contratos de trabajo, remuneraciones y finiquitos, de acuerdo
a la legislación vigente y a las normas internacionales de contabilidad (NIC).
Aprendizajes
Esperados
Criterios de Evaluación Objetivos
aprendizajes
genéricos
1.- Elabora y formaliza
los distintos tipos de
contratos de trabajo,
considerando las
cláusulas que deben
contemplar de acuerdo
a las instrucciones de
la jefatura y la
legislación vigente,
especialmente la
relacionada al sector
portuario.
1.1 Redacta distintos tipos de contratos de trabajo
comúnmente utilizados en el sector portuario, considerando la
legislación vigente (incluida la legislación laboral de
trabajadores portuarios) y las instrucciones de jefatura.
B, C y E
1.2 Modifica los contratos de acuerdo a las indicaciones de la
jefatura, considerando el marco legal vigente (marco legal del
sector portuario).
B, C y F
1.3 Tramita el contrato de trabajo al interior de la organización,
de acuerdo a los procedimientos establecidos y resguardando el
cumplimiento de la normativa laboral
A, C y F
Entorno: Sector Portuario

26. Actividades de aprendizajes
• Propuesta didáctica ejemplificadora
• Elementos básicos para planificaciones
• Metodologías inductivas y participativas
• Coherencia enfoque curricular de competencias laborales.
Actividades de evaluación
• Propuesta evaluativa ejemplificadora
• Foco en los elementos a evaluar
• Coherencia con actividad de aprendizaje
• Incluye técnica e instrumento
Programas de Estudio:
Actividades de aprendizaje y evaluación

27. Bases Curriculares:
Especialidades y
menciones
• Pertinencia y Factibilidad
• Contextualización
Planes y Programas
MINEDUC
• Profundidad / amplitud
• Contextualización
Implementación
• Desarrollo
capacidades
• Recursos de
aprendizajes
Análisis para la toma de decisiones en Establecimientos
Educacionales

28. 28
Sentidos del Currículum
Diseño curricular
Apropiación
Análisis comprensivo
Contextualización
Diagnóstico escolar
Autonomía
Uso de espacios de
flexibilidad
Responsabilidades
profesionales
Desarrollo curricular
Decisiones
curriculares
Gestión curricular
Fortalecimiento de
propuesta

29. ¿Qué se entiende por Competencia?
COMPETENCIA
Dcto 254/2009
Sistema de
acción compleja
interrelaciona
Habilidades
Prácticas y
Cognitivas
Conocimiento
Actitudes
Emociones
Motivación
Orientaciones
Valóricas

30. ¿Cómo se expresan las Competencias?
Movilizando
Los
Conocimientos
Las Actitudes Las Habilidades

31. ¿Qué es una Competencia Laboral?
Para Recordar:
La Competencia Laboral hace referencia a las
acciones de la persona en relación a los
conocimientos tecnológicos, destrezas
técnicas y actitudes laborales que necesita
activar para lograr un desempeño
competente en una tarea productiva.

32. ¿Qué es una Competencia Laboral?
AcciónConocimiento

33. ¿Cómo se construyen los saberes del
campo laboral y educativo?
Perfil Profesional
Describe lo que una
persona es capaz de hacer
en el campo laboral.
Perfil de Egreso
Describe las capacidades
que el alumno debe
aplicar en el contexto
laboral al término de su
proceso formativo.

34. ¿Cómo nacen las Competencias Laborales?
Análisis
Funcional
Atributos
Conocimientos
Tecnológicos
Destrezas
Técnicas
Actitudes
Laborales
Se refiere a:

35. ¿QUÉ SABEMOS DE LA
CONTEXTUALIZACIÓN?
Contextualización
Objetivos Contenidos Materiales
Formas de
Agrupación
Estrategias
Didácticas

36. ¿QUÉ SABEMOS DE LA
CONTEXTUALIZACIÓN?
Ministerio de Educación
Empresa
Liceo

37. ¿QUÉ SABEMOS DE LA CONTEXTUALIZACIÓN?
Contexto
Curricular
Marco Curricular
220/1998 y
254/2009
Perfil de Egreso
Módulos
AE y CE
Contexto
Laboral
Tendencia del
Desarrollo
Productivo
Competencias
Laborales Perfil
Profesional
Dinámica del
Empleo
Contexto
Institucional
Características
de los Alumnos
Características
del Entorno
Valores y Principios
del Proyecto
Educativo
Institucional

38. Orientaciones desde el MINEDUC sobre
Contextualización Didáctica
Orientaciones a la
contextualización
didáctica
La
implementación
existosa que
requiere de
modificación de
prácticas
pedagógicas
institucionales.
El curriculum
flexible facilita
la autonomía
El curriculum se debe
adaptar a las
características
sociales y culturales
de los alumnos
la contextualización
implica:
1) colaboración
2)generar acuerdos
La
contextualización
requiere de
trabajo e equipo.

39. El triángulo de la Contextualización Didáctica.
MÓDULO
ALUMNO/A
CONTEXTOPEI