Este documento discute el uso de diarios de clase como una herramienta de investigación y desarrollo profesional para maestros. Explica que los diarios de clase capturan las impresiones de los maestros sobre lo que sucede en sus clases y pueden incluir descripciones, reflexiones personales y evaluaciones. También identifica varios tipos de escritura de diarios y variables como la riqueza informativa y la sistematicidad. El documento luego explora cómo los diarios pueden ayudar a los maestros a reflexionar sobre su ense
Tema 19. Inmunología y el sistema inmunitario 2024
Diarios de clase Zabalza
1. ENAZ Lic. En Educación Primaria
Miriam Torres García
Diarios de Clase: un instrumento de
investigacio n y desarrollo profesional
Zabalza
1. Capítulo I : Los diarios de clase: Aspectos generales.
¿Qué es un diario de clase? Son los documentos en los que los profesores
recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases.
Los diarios no t ienen por qué ser una act ividad diaria
Los diarios const ituyen narraciones realizadas por los profesores.
El contenido de los diarios puede ser cualquier cosa
El marco espacial de la información recogida suele ser el ámbito de
la clase.
Diversas modalidades de diarios:
*Journalist ic writ ing: descript iva/periodismo
* Analyt ical writ ing: aspectos específicos a observar
*Evaluat ive writ ing : fenómenos descritos a evaluar
* Therapeut ic writ ing: catarsis personal
*Reflect ive writ ing: clarificar las ideas
* Int rospect ive writ ing: contenido propio
*Creat ive and poet ic writ ing: recrear situaciones
* Ethnographic writ ing: contextos físico, social y cultural
Variables básicas:
*Riqueza informat iva: lo bueno de un diario es que en él se puede
cont rastar tanto lo objet ivo-descript ivo, como lo reflexivo-personal.
*sistemat icidad: las situaciones observadas que decidimos regist rar en
los diarios les debemos dar seguimiento en sucesivos regist ros.
Un diario permite al docente revisar los elementos de su mundo personal y
franquear la opacidad. Reconst ruye la experiencia y se compartes dichas
experiencias. La universidad sat isface a los estudiantes con ilust rarlos en
todas las disciplinas y No formando su personalidad como futuros maest ros.
2. Gardiner dice que existen modelos que se cent ran en aprendizajes públicos
y aprendizajes personales.
En ocasiones, el docente se encuent ra en dilemas como atender a las
necesidades de los alumnos o seguir el programa.
Dilemas const ruct ivos: *próximos a la realidad, *act ividades en el
desarrollo de clase.
Existen 2 fases de la enseñanza:
*pre act iva: se requiere una reflexión sobre los conocimientos básicos
del currículum.
*interact iva: procedimientos de aprendizaje que proponen los
docentes e diversos ambientes de aprendizaje.
Los gestores no resuelven problemas, gest ionan confusiones.
Situaciones dinámicas se le denominan “confusiones”
Beneficios del uso de los diarios:
*acostumbran a reflexionar
*acostumbran a escribir
*Feedback: inmediato y permanente
*modelo cooperat ivo y de t rabajo
*compat ible con portafolio.
Los t rabajos plantean importancia de documentos personales en el estudio
cualitat ivo de realidades humanas, como lo son: las biografías, las
autobiografías, los diarios y las historias de vida.
El documento personal es un relato en el que se da cuenta de la experiencia
de una persona que expone su act ividad.
En teoría y metodología de invest igación cualitat iva el dile es la interrelación
ent re el caso y la realidad general.
Capitulo 2. Los diarios como inst rumento de invest igación
Afecta procesos de invest igación donde se pretende conocer lo
general a t ravés de lo individual.
Allport clasifica las crít icas en:
*crit icas t riviales, irrelevantes o falsas.
*crit icas verdaderas bajo ciertas condiciones
*crit icas ciertas y que deben ser tomadas en cuenta.
3. Inst rumento de análisis del profesorado: el sent ido de éste es de
convert irse en un espacio narrat ivo de los pensamientos de los
profesores. Lo que se pretende a t ravés de éste es que el profesor dé
su propia versión de cómo actúa en el salón de clases.
La expresión y elaboración del pensamiento de los profesores:
*interpreta su acción diaria en la clase y fuera de ella.
*inst rumento para explotar las act ividades de planificación de los
profesores.
Diario:
*se t rata de un recurso que requiere escribir.
*in recurso que implica reflexionar.
Se integra en lo expresivo y lo referencial.
*t iene un carácter netamente histórico y longitudinal de la narración.