Didáctica Geografía Económica

Didáctica de la geografía económica
Nuria Borrell Felip
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U N I V E R S I D A D DE B A R C E L O N A
F A C U L T A D DE F I L O S O F Í A Y L E T R A S
S E C C I Ó N DE P E D A G O G Í A
D I D Á C T I C A D E L A G E O G R A F Í A
E C O N O H I C A
TOMO I
T
por e l C a t e d r S t i c o D r . D ,
e s i s D o c t o r a l d i r i g i d a
J O S É F E R N A N D E Z H U E R T A
M u r i a B o i r e l l F e l i p

Í N D I C E
Introducción .
15 PARTE: La Geografía y su Didáctica.
CAPITULO I: Bosque.jo sobre l a C i e n c i a Geográfica.
Concepto 1
Importancia da e s t a c i e n c i a 4
V a l o r i n s t r u c t i v o 6
V a l o r educativo B
CAPITULO I I : Didáctica de l a Geografía.
P r i n c i p i o s IB
D i f i c u l t a d e s 24
Problemática de su contenido 29
Madurez d i s c e n t e 34
Enseñanza d i f e r e n c i a l por edades 38
CAPITULO I I I : Bases pedagógicas de l a Pedagogía Econó-
mica .
E l concepto de l a Geografía Económica 56
I m p o r t a n c i a de l a Geografía Económica y de su ensañanza 60
V a l o r i n s t r u c t i v a y e d u c a t i v o 62
La Geografía Económica y l a compcenosión i n t e r n a c i o n a l . 64
CAPITULO I V : Fundamentos didácticos de l a Geografía
Económica.
Selección d e l contenido didáctico 70
P r i n c i p i o s geográficos 73
P r i n c i p i o s p s i c o - s o c i a l e s 75
P r i n c i p i o s p o l í t i c o s 78
P r i n c i p i o s económicos B l
La Geografía económica como s í n t e s i s de l o s d i f e r e n t e s
f a c t o r e s 83
CAPITULO V: Métodos para l a enseñanza qeooráfica.
G e n e r a l i d a d e s 91
Métodos g e n e r a l e s 94
Métodos e s p e c i a l e s ¿ 96
Métodos e s p e c í f i c o s 101
CAPITULO V I : Recursos i c o n o - d i d á c t i c o s .
G e n e r a l i d a d e s 112
C o n s t r u c t i v o s 115
A u d i o v i s u a l e s 117
Máquinas de enseñar 128
E l a u l a de Geografía 144

CAPITULO V I I : Modelos V E r b o - d i d 5 c t i c o s .
Modelos verbo-didáaticos 151
E l Maestro como Modelo 154
E l l i b r o como ayuda didáctica 171
Transmisión m a g i s t r a l y programada 194
2- PARTE: Teoría y Técnica de l a Enseñanza Programada.
CAPITULO V I H : Problemas metadidácticos de l a Ense-
ñanza roqrnmada.
C i e n c i a de l a Conducta . 20?
Las t e o r í a s c o n d u c t i s t a s que más han i n f l u i d o en l a
Enseñanza Programada 213
E l a p r e n d i z a j e como o b j e t o de e s t u d i o e i n v e s t i g a -
ción 231
CAPITULO IX: Evolución de l a EnseíJanza Programada.
Antecedentes y p r e c u r s o r e s 242
Momento c r i t i c o de l a Enseñanza Programada: S k i n n e r . 246
Avance de l a Enseñanza Programada 256
CAPITULO X: Técnica de l a Enseñanza Programada 25 6
Enseñanza Programada. C a r a c t e r í s t i c a s 265
E l Programa como e s t r u c t u r a 278
Sistemas de programación 284
CAPITULO X I : C u e s t i o n e s en torno de l a u t i l i d a d y d i -
faicultades de l a Enseñnnza Programada.
Problemas de implantación 306
Objeciones 311
V e n t a j a s 317
Áreas de e f i c a c i a 322
3§ PARTE: Elaboración de un'Programa de Geografía Económica.
CAPITULO X I I : Construcción d e l P r o g r a m a .
Programación 332
Etapas de l a Programación 335
Sistemia REJEM 33 8
Elaboración de f i c h a s 332
Ayudas e i n d i c a c i o n e s 355
Densidad d e l programa 359
CAPITULO X I I I : Evaluación d e l Programa.
Diseña y E t a p a s e x p e r i m e n t a l e s 364
Plan de,Trabajo 366
P r i m e r a fase 367
Segunda fase . 376

Tercero f o s e : 381
r
Los alumnos ante l a Enseñanza Programada 383
49 PARTE: E s t u d i o comparativo y C o n c l u s i o n e s .
CAPITULO XIV: E s t u d i o comparativo de Métodos de
Enseñanza de l a Geografía Económica.
Ensayos e x p e r i m e n t a l e s de comparación de métodos.. 393
P l a n de t r a b a j o 395
P r i m e r a f a s e : Ensayo r e d u c i d o 395
Segunda f a s e : Diseño completo 405
Los alumnos ante dos sistemas de enseñanza . . . . . . . 413
CAPITULO XV: C o n c l u s i o n e s .
C o n c l u s i o n e s e x p e r i m e n t a l e s 418
Pro$pecci6n didáctica 420
Programa propuesto: Esquema y c a r a c t e r í s t i c a s . . . . 425
T O M O I I
PROGRAMA, APÉNDICES Y BIBLIOGRAFÍA,

Las c i e n c i a s de l a educación explican y l a práctica pe-
dagótica destaca como tarea, p r i m o r d i a l d e l maestro l a de f a c i l i -
t a r e l aprendizaje para conseguir con l a mázima economía de tiem-
po y esfuerzo, una instrucción más profunda y una educación más
completa.
Es pues, misión de, l o s didactas i n v e s t i g a r que métodos de
enseñanza r e s u l t a n más eficaces para que e l escolar l l e v e a calDo
con gusto e l acto de aprender, y a l mismo tiempo e l rendimiento
sea máximo.
P o r l o t a n t o , creí sería de gran importancia d e d i c a r mi
trabajo so^bre l a Didáctica de alguna mailieria de l o s planes; d©
estudioa Primarios, y Medios.
Consideraba que esta asignatura debía poseer un v a l o r i n s -
t r u c t i v o , una u t i l i d a d práctica, pero a l a vez. un gran v a l o r for-i
mativo, para e l d e s a r r o l l o t o t a l y armónico de l a personalidad
d e l e s t u d i a n t e .
Además; quería que t u v i e r a un f a c t o r de a c t u a l i d a d , que
s i r v i e r a de puente entre: l a e s c u e l a y l a v i d a y que sus h o r i -
zo ntea ftieran amplios para abarcar tanto e l saber humanístico
como e l c i e n t í f i c o y técnico,
l a se comprende, pues., que en ésta encrucijada de. C i e n c i a s
encontrara a l a Geografía que tanto e s t u d i a a l a l ' i e r r a como a l
hombre que describe fenómenos y busca sus causas., que l e i n t e r e s a
e l mundo f í s i c o y e l mundo humano, que se centra en e l presente,
como resultado de un pasado y preparación de un f u t u r o .
Pero l a Geografía e r a demasiado amplia, y por ello, me ceñí
a l a Geografía económica^ GonsideiD que e s t a rama es. una de l a s
que se l e s h a concedido poca importancia en muchos planes: de e s -

tudio y que, dando por conocidos sus conceptos básicos, ha
ocasionado no pocas confusiones en l o s aluginos; y, s i n embar-
go, estimo que es una de l a s ramas más interesantes y de mayor
actualidad de l a Geografía. S i n su conocimiento es c a s i imposi-
b l e l e e r un periódico, entender l a s r e l a c i o n e s entre países,Ea
política nacional o l o s movimientos m i g r a t o r i o s .
E l objetivo e s e n c i a l d e l estu dio de l a Geografía econó-
mica de España, es comprender l a s ideas hásicas acerca d e l desa©';
r r o l l o de nuestras actividades: económicas en su interdependencia
y en su valoración en e l conjunto hispánico y en sus relaciones
con e l resto d e l mundo. Todo e l l o s i n o l v i d a r , en ningún momento,
e l por qué de cuantos problemas atañen a toda l a problemática que
se considera.
Finalidades, de esta Tesis
Una vez bosquejado e l tema, pensé en l o s alumnos y v i . que
ningún i n d i v i d u o es: exactamente i g u a l a o t r o , cada cual .tiene su
i n d i v i d u a l i d a d : p e c u l i a r . Siendo, p u e s , d i f e r e n t e s , responderán an-
te l a s : mismas tareas y ante e l mismo aprendizaje de modo muy d i -
verso .
Por e l l o l o s nuevos sistemas de enseñanza tienden a l a s
formas individualiz:adas:, a f i n de que cada alumno pueda r e a l i z a r
e l aprendizaje según sus propias características de ritmo, capa-
cidad, aspiraciones, etCo i i s i se sienten máa responsables de su
trabajo y a l a vez l l e g a n a e s t a r máa capacitados para r e s o l v e r
l o s d i s t i n t o s problemas que se l e s presenten en l a v i d a comunita-
r i a y social»
ActuaLmente se presenta como una superación y s i s t e m a t i z a -
ción de l o s sistemas i n d i v i d u a l i z a d o s , l a Enseñanza Programada.
Ba prensa pedagógica de todo oL mundo se está preocupando
de esta nueva técnica. Cada vez se: r e a l z a más su e f i c a c i a dentro
de l a instrucción norteamericana, país donde nació y más se p r a c -
t i c a . También l a ITrlSSCO piensa adoptarla para l a rápida a l f a b e -

tisación y enseñanza en l o s países subdesarrollados.
Un problejiia que actualmente se está t)lanteaxido , especial-
mente en l a Enseñanza Kedia es e l d e l gran aumento d e l alumnado.
Sste crece a un rlimo superior a l d e l profesorado c^ue sse capacita
para l a docencia. S i en e l I i u P l a n de D e s a r r o l l o Económico y So-
c i a l se espera a que l a mayoría de l o s raucliacáios coEiprendidosm
entre l o s 10 y l o s 14 arlos cursen B a c M l l e r a t o elemental, l o s pro-
fesores neoesi taran técnicas, a u x i l i a r e s , para l a enseñanza, s i es
que e l l o s quieren conservar su misión de educadores y e l contacto
personal con cada uno de sus aluíimos,
físte OS: otro de los, motivos, que van a conceder a l a Enseñan-
za Programada, un l u g a r p r i v i l e g i a d o entre:- l o s sistemas docentes.
Este t i p o de enseñanza es mucho mis accesible a l a i n v e s -
tigación científica que tradicional» Yiendo como e l gran avan-
ce de mucíias- c i e n c i a s se debe en gran medida a l o s experimentos,
pensemos en l a medioina, f í s i c a , e t c » ; podemos esperar que l a ex-
perimentación: tambi én. tendrá consecuencias p o s i t i v a s e n ' e l campo
dé l a enseñanza.
Con l a programación de l a Geografía eGo,nóraica para alumnos
de ;„ia de B a c h i l l e r a t o , i n t e n t o c o n t r i b u i r a l a aplictelón de- e s -
te moderno sistem.a en nuestro país,ya que l o s resultados muestran
que es eficaz; y ventajoso p a r f l a formación de nuestros escolares.
Sn l a 'i'esis atendemos a l a Geografía, en general, y a l a
Geografía 0oo,nóraica en p a r t i c u l a r , desde e l punto de: v i s t a de su
Didáctica, Continuamos con facetas de l a Enseñanza programada
y nos centramos en l a elaboración-* un, programa de Geografía e c o -
.nómica y s u validación, p a r a terminar con un estudio comparativo
entre l a Enseñ^za írogreaada y l a t r a d i c i o n a l y l a s conclusiones
correspondientes*
En tomo a parte figuran e l programa, l o s apéndices y l a
bibliografía*

Este estadio l o i n i o i e , g r a c i a s a l a ayuda prestad» por
l a Comisaría de Proteoción E s c o l a r q.ue me concedió una -Beca de
Iniciación a l a Investigación y se continuó dentro d e l P l a n de
Investigación correspondiente a l Fomento de Investigación de l a
Universidad,
En l a hora de l o s ^ r a d e c i m i m t o s quiero hacer constar mi
reconocimiento a l Dr»Fernández, Huerta, quien con su entusiasmo
dirigió mi l a b o r y me animó a que me i n i c i a r a en e l fascinante
campo de l a investigación pedagógioa d© t i p o experimental; a l
Dr« ¥ i l á Talentí quien me orientó, informó y d i i i g i ó en todo
l o referente a l a c i e n c i a geográfica y sus últimos:- avances;al
equipo de compaleros M c e a o i a d o s y alumnos de l a Sección, que
a d s c r i t o s a l Departamento de Ciencias, Experimentales y D i f e r e n -
c i a l e s de- l a Educación, trabaj em en Snsefíansa Programada e I n -
vestigación: Psicopedagógica,
Muy e s p e c i a l es mi g r a t i t u d a l o s D i r e c t o r e s , P r o f e s o r e s ,
Maestros j alumnos de l a s institatóones doc^ües que oon tanto
interés; acogieron- m i ensayo, preocupados en mejorar l a s técnicas
didácticas; D i r e c t o r a d e l Colegio Jesús María d© San Gervasio,
Raa.Madre j l r a c e l i j D i r e c t o r a d e l G-mpo I s c o l a r '*Hius y x a u l e t ,
Da.Antonia Solanes.; D i r e c t o r a de l a E s c u e l a Betania,Da.Bosa I P
Omedes:; D i r e c t o r d e l I n s t i t u t o N a c i o n a l de 'Snsefíanza, Media I n -
fanta IsaT^el, Don Juan Reyes Fernlndes» D i r e c t o r d e l ColegiD
Jesús, María y José, Padre Salvador Massip; D i r e c t o r a d e l C o l e -
gio Sagrada F a m i l i a , Rda. M M r e Lourdes íis^ D i r e c t o r del Colegio
Academia Santa E u l a l i a , Don /mdrés • Mañero y Director- d e l Grupo
E s c o l a r Cervantes, Don i-afredo Saez - R i c o .

PRIMERA PARTE
Geografía y su Didáctica

CAPITULO I
Bosquejo sobre l a C i e n c i a Geográfica

GONCEP-IO
l a Geografía es una ciencia q.ue nadie en l a a c t u a l i -
dad intentaría eliminarla nx siq:uiera de itt enseñanza primaria,
ato dos loa actores coinciden en h a l l a r l a áigna te ser incluida
en los cuestionarios y no como materia Gomplemem;aria sino como
disciplina fundera.en.i;al e incluso según m s recuerda Chica y Re-
l i o , (1) algunos «u-cores l a han ciuerido anplear como núcíleo bá-
sico en l o s sistemas cte ensefLanza concentrada.
lia Geografía nos rodea de t a l modo, i^ue se puede i n -
d u i r eaitre l a s ciencias sociales, igual q.ue otros l a incluyen en
tre l a s naturales, (2)» La Geografía se halla, pues, por encina
de l a s diferencias existentes entre l a s Ciencias naturales y las
culturales, -tO. tomar de todas ellas j a l darles a todas algo,des-
vanece l a apasición q.ue hay entre ambos grupos de ciencias y rea-
l i z a en l a vida espiritual una acción etluilibradora Es, se-
gún EOS recuerda lombardoRadice,por su naturaleza una ciencia
de arre0.ación**, t4); eatre múltiples aspectos de Historia, l.Iine-
ralogía, (Química, Física, Bottánica, Zoología, iíntiopología, etc.
Ea Geografía , según l a define e l Dictionary of Geo-
graphical lenas de M i l i es l a ciencia de l a distriMción e i n -
terdependencia de fenómenos en. l a superficie de l i e r r a ( 5 ) .
Su íntima relación con l a Historia es de todos conoci-
da, La Historia y l a Geografía son l a s ciencias eseneiales de i n -
formación, S l l a s reagrupan a un cierto nivel l o s conocimientos
generales del hombre, tan-co l a s civilizaciones; del tiempo actual
como l a s del pasado'* (6), La Geografía es l a His-Goria en e l espa-
cio, lo mismo que l a Historia es l a Geografía en e l tiempo C7).
Pero su relación con las Ciencias naturales y e l ambien

te físico no l o es menos, ya q.iie e l medio f í s i c o ejerce una
i n C n e n c i a t a n importante como comprensible sobre e l género de
v i d a , e l comportamiento y l a s concepcioües de- l o s l i o m b r e s . . I » a
misión de l a Geografía es: manifestar en q.ué'medida l a v i d a liuma-
na ha s:ido modificada por e l medio y e 1 medio p o r e l homlare (8).
Martonne en e l prefacio de su Traite de góogrephie phi-
sique' nos d i c e , c[uw l a Geografía moderna e s t u d i a ,1a d i s t r i M -
Gión en l a s u p e r f i c i e d e l globo,de l o s fenómenos f í s i c o s , bioló-
gicos y humanos, l a s causas de esta distrilsución y l a s r e l a c i o -
nes l o c a l e s de estos fenómenos*^ C9)'o- Oliene un carácter' e s e n c i a l -
mente científico y f i l o s ó f i c o , pero también un caráctet d e s c r i p -
t i v o y realista»
Su ol^jeto no es, sólo, e l estudio d e l hombre, sino,tam-
bién, de l a T i e r r a j s a conjunto, p o r e H o nos hace- conside-
rar lo-s: fenÓQienos; de l a s u p e r f i c i e d e l globo desde- e l punto de.
vista- de- l a t o t a l i d a d misma d e l gloTío '(10). • Pero s i n o l v i d a r l a
fisonomía p.ropi^ de cada régióni Q:Studiando pues, l a s r e l a c i o n e s - ,
tan importantes p a r a e l hombre que- exist:en entre l o s elementos f í -
sicosi j lo.s. elementos económicos y humanos y que confiermí a cada
región su p e r s o n a l i d a d p a r t i c u l a r (11).
Pero l a Geografía no es sólo una c i e n c i a e s p e c u l a t i v a -
sino-, también , práctica como nos: l o recuerda l a definición d e l
canadiense B r o u i l l e t t e , a l afirmar que l a Geografía es l a cien^.
c i a de l a S i e r r a que estudia l o s fenómenos d e l medio, cómo e l hom
bre puede- sacar bu. suetento de. l o s elementos n a t u r a l e s y cómo ha
inventado técnicos' p a r a l a satisfacción de- s u s necesidades esen-
ciales» (12).
E s , pues, una c i e n c i a de relación porque, como d i s e Reed
enfoca l a atenció-n solare l a s r e l a c i o n e s entre l a s a c t i v i d a d e s h u -
manas y l o s f a c t o r e s gaográficos o fo.ima de presentación que- p e r -
mite e l ecrpleo de p r i n c i p i o s ; de organización plenos de s i g n i f i c a -

lia, Geografía se propone, dar a conocer e l medio n a -
t u r a l en qxxe viven l o s hombres, l a misma d i v e r s i d a d n a t u r a l de
l o s sereH humanos; Ba acción d e l medio sobre l a v i d a humana j
l a s t r a n s f o m a c i o n e s q.ue l o s hcmhres hacen s u f r i r áL medio. O sea
l a doble c o r r i e n t e hombre-medio y sus múltiples consecuencias,
KL progreso en e l oonocimiento geográfico, tanto p a r a
e l investigador como p a r a e l alumno, se r e a l i z a p o r una extensión,
cada vez más amplia de l a información y p o r un análisis:, cada vez
más hondo, de l o s fenómenos.

J^ECESIIHD JE _ IHPORT^JCIA
En una época en q.ue las, d i s t a n c i a s están- desapareoien-
do^ en que l a s personas sienten e l deseo o l a necesidad de v i a -
j a r , es; iraprescindilDle e l conocimiento d e l mundo en q.ue vivimos;.
E l t u r i s t a y el. emigrante aprenden geografía en e l l i b r o inmenso
de l o s p a i s a j e s q.ue aparecen ante sus ojos» l i a televisión 7 e l c i -
ne nos transportan a o t r o s rincones de l a tierra» Los periódicos,
l a radio e i n c l u s o l a s conversaciones nos. hacen imaginar l o s l u -
gares de; l o s cuales se está hablando. pues l o s estudios geo-
gráficos constituyen una necesidad para l a gente de nues.tro t i e m -
po, s u importancia se a c r e c i e n t a de día en día (14)»
Pero no b a s t a este conocimiento geográfico i n t u i t i v o . H a -
ce f a l t a que estemos capacitados p a r a observar l o que se nos p r e -
senta, recordar l o que VQEOS, r e l a a i o n a r i o con nuestros conocimien-
tos y comprender sus causas y sus consecuencias. Es necesario p r e -
p a r a r a l a s jóvenes generaciones p a r a que s i e n t a n y v i v a n geográ-
ficamente». Además **el espíritu geográfico, es un espírituí i n t e r n a -
c i o n a l abierto h a c i a l a s geografías vecinas ( 1 5 ) .
S i leemos atentanente estas palabras de Rabindranath Ta
gore'* l a educación más a l t a es l a que no se l i m i t a a i n c u l c a m o s
conocimientos, sino que pone n u e s t r a v i d a en armonía con todo lo;
existente^ {2.6):f comprendéranos q^ue l a materia más i n d i c a d a p a r a
enseñarnos a v i v i r sintónicamente con todo l o e x i s t e n t e es l a GeO-
graíía.
l ' a n b i l n d e b a o s recordar q.ue gran número de p r e j u i c i o s
que s e oponen l a comprensión i n t e r n a c i o n a l son debidos p r e c i s a -
mente a l a i g n o r a n c i a de cuestiones relacionadas con l a enseñanza
de l u geografía*^ (17) .
S i e s t a c i e n c i a se enseñara de modo i n t e l i g e n t e y hones-
t o , adecuado a l a mentalidad del, alumno, t a n couplet a como: fuera

posible para üar- una iniagea d e l mundo en su interdependenciajlos
alumnos aprenderían- a comprender, respe'bar y amar a los seres
liumanos de todos loa países, razas, c u l t u r a s y r e l i g i o n e s ,
¥ista su necesidad e i m p o r t a i c i a pasareiiDS a e s t u d i a r
más detalladamente sus valores i n s t r u c t i v o s y educativos.

Y a l o r i n s t r u c t i v o
Ito que salDemos de geografía nos tícompafía constan^temen-
te en nuestras, conversaciones, lecturas,-.ifiaj es y r©aexioneB»Cl8.
ro so puede s e r una persona c u l t a s i n unos cono cimientos geográfi-
cos, por e l l o e l . f i n último de su enseñanza es i n c u l c a r en e l alum-
no un espíritu geográfico q.ue asnonice con su formación, general,
lio.' ea solo s u f i n a l i d a d , como nos dirá Steers siguiendo
l a concepción anglosajona, « e l s a b e r p o r saberj sino e l saTjer p a -
r a o ^ r a r j transformar en bien, de l a s comunidades Iiermanas (19).
P o r l o tanto s u . v a l o r i n s t r u c t i v o será teórico y p r á c t i -
co a l a vez» ^ s e ñ a r á a l siumno^,
a) una termiíaología l o c a l , n a c i o n a l e i n t e r n a c i o n a l , que
l e permita d e s c r i i s i r de manera p r e c i s a y acertada todo l o q.ue l e
itde-a y comprender .todo euirnto se l e e s j l i c a .
b.) a t r a n s c r i b i r gráficament.e aquello- que ha v i s t o , s.ien-
do p o r l o tanto una maijeria que a s o c i a l a liasbilidad manual a l a
r8£le,xión»
cf a comprender i n t u i t i v a m e n t e l a comarca en que v i v e , l a
p a t r i a j l a s relaciones, con l o s p.a£ses exferafíoa,
al- á c o l a b o r a r en l a preparación de xm ^ i a j a , excursión
o paseo,
a) a s o l u c i o n a r ' i m p o r t a n t e s pKl)lemas do algunaa prof a -
siones, como l o s de. a g r i c u l t o r , comerciante, marino, c a r t e r o , t e -
l e f o f i i s t a , a t o .
T ©1 conoeSnianto t e ó r i c o , repar-eutirá posátivaaente en
e l quehacer práctico y p o r e l l o actualmente, l o s países o c c i a e n -
t a l e s se- han dado cuenta de- l a trascendent.al impo-rtancia d e l c o -
nocimiento geográfico de- su t e r r i t o r i o p a r a e l desarrollo- su
economía y , a l f i n de. cuentas, para l a elevación . d o l n i v e l , medio
a© v i d a ae- s u s h a b i t a n t e s m) * 2 o r ©lio no e s de-: extraüarncs

l a postura de Üiricart a l conceder, en l a enseñanza s u p e r i o r l a
máxima importancia a l a Geografía Aplicada p a r a q.ue de las., a u -
las, universitariaa,r¡iás; q.ue profesores de enseñanza media,salgan
prácticos o expertos en (geografía que puedan asesorar en todos
l o a problemas que se presenten de t i p o económico, urbanístico e
i n c l u s o p o l í t i c o .
X es que l a Geografía es una materia de consideración
p o l i v a l e n t e . Tiene relación con todas l a s manifestaciones de l a
v i d a animal y c o n s i d e r a l a s - füerz.aa de lai.naturaleza,, se centre
finalmente, en e l hombre, al, que rodee con su amhiente y l e p r e -
sione hasta que personalmente l o g r e e l e q u i l i b r i o ' ^ (21),,

V a l o r educativo
Pero no ea sólo su v a l o r i n s t r u c t i v o l o q.ue hace i n t e r e -
sante o ú t i l esta m a t e r i a , sino su v a l o r educativo que es inmenso.
D e s a r r o l l a no sólo l a s facultades i n t e l e c t u a l e s sino,también,los
sentimientos, modela l a s actitudes y proporciona una r i c a gama de
valo re So
Educar a base de Geografía t a l ha de s e r . Hay que perse-
g u i r o f r e c e r a l nifio un. caudal de elementos para que en su anblen-
te n a t u r a l pueda comprender, p o r s í sólo, todo hecho geográfico,
para que alcance a l e e r en l a n a t u r a l e z a que l e rodea y, por e x -
tensión, sea capaz de imaginar l o que no ve y l o que oirá h a b l a r
o llegará e s c r i t o ante sus o j o s en l i b r o s y P r e n s a , Pero no sólo
se t r a t a de eso» Hay que c a p a c i t a r a l niño p a r a que, pueda i n t e r -
p r e t a r l o s hechos geográficos, estén o no en su ambiente, pero que
l l e g a n a é l a través de una representación g r á f i c a . . , . Educar a n -
tes- que i n s t r u i r ( 2 2 ) .
L a Geografía s e d i r i g e a l a observación, será, p o r t a n -
to, i n t u i t i v a y concreta;, a l a imaginación, será p i n t o r e s c a , a l
razonamiento, será demostrativa; a l a memoria, será s o b r i a y p r e -
cis,a'^(2:3), y así podríamos, i r enumerando cualidades y caracterís-
t i c a s o -
Favorece aquellas d i ^ o s i c i o n e s s i n l a s cuales uno no
puede s e r un verdadero geógrafo: e l s o i t i m i e n t o de l a compleji-
dad, d e l mundo, l a afición a l a v i d a en perpetua evolución y , e n
f i n , fijándonos particularmente en l a geografía humana, e l s e n t i -
do proflindo) de l a unidad humana*' (24.) »
iaialicemos aunque brevemente, los, p r i n c i p a l e s a s -
pectos de su v a l o r educativo,
a) L a observación : l a Geografía enseña a observar, a
d i s t i n g u i r l o e s e n c i a l de l o aceñden-fcal, a centrarse sobre de-

t e m i n a d o s aspectos, o f i j a r s e en fenómenos simultáneos,sucesi-
vos, etc*
C u l t i v a c i e r t o sentido r e a l i s t a f r e n t e a l a s cosas y e l
mundo;- q.ue n o s .lodea,
Segfe.I^idal de l a Blaclie- e s t a enseñanzra debería s e r v i r
para despojar y a c l a r a r c i e r b a s i d e a s en e l espíritu de l o s nifios|
debería asociarse a sus impresiones primeras y despertar en e l l o s
e l espíritu de observación'* (25),.
^•Ita.o'bservación e a ©1 antídoto de l a memoria l i b r e s c a y
e l alimento da una memoria inteligentemente ejercitada.. Svoca tam-
bién haciendo una: llamada a l a imaginación ( especialmente de
l a imaginación-- representació-nl que suple l a oliservación por l a
des;cripció-n, l a fetografía, e l mapa, e t c . üa representación se r e a -
li2¡Q- por analogía o p o r contraste con l o s hechos observados d i r e c -
tamente-i es ana c i e r t a d a s e de olservación d i r i g i d a a l n i v e l de
l o ausente' (26},». S i n emhargo. '^la observación de l o s fenómenos n a -
turale-s es siempre l a fuente primera y fundamental d e l conocimien-
t o geográfico-*-' 12?)-»
^-5 I«a nionioria; es o t r a f a c u l t a d que esta enseñana-a c u l t i -
va. H alunmo áébe .retener un: vocaTs-ulario. y un» lo.-caliz,ació-n. *'Ita
llamada a l a monorla es inevital)le puesto que- l a Geografía más e l e -
mental supone una nomenclatura l o c a l i z a d a . . . * s i l a i n t e l i g e n c i a
no es l a m ^ o r i a , tampoco e l trabajo i n t e l e c t u a l es posiTsle s i n
e l apoyo de recuerdos precisos** (28). •
E l aprendizaje puramente nrjmemotecnico, que e r a e l común
no hace muchos afíos, cede a l paso a un e s t u d i o compren.^vo y r a z o -
nado. D e l c u l t i v o de l a memoria r e t e n t i v a pasamos: a una memoria r a -
zonadora qu@ s a m.Tve d o l dato concrei» p a r a compararlo- con, l a nue-
va cuestión que s a l e p l a n t e a , te de un conjunto de datos y r e -
cuerdos, gracias; a l a ; i n t e l i g e n c i a , dedace-, induce, e t c . Pero que
sien^re n e c e s i t a c u l t i v a r l a memoria como, f i e l ayuda de su i n t e -
l i g e n c i a .

o) I-a i n t e l i g e n c i a y e l razonsmlento: l a Geografía nos-
hace comptirar y contestar a l o s interrogantes d e l 'ZcaSrno?, ?cuán-
do?, ?dónde2, ?por q.ué?. S i a l o s t r e s primeros puede contestar
muchas veces l a memoria, e l último es propio de l a i n t e l i g e n c i a ,
Pero hay q.ue ens.efíar una Geografía razonada.
Ss' p r e c i s o e v i t a r que l a lección sea una s e c a nomencla-
t u r a , una s e r i e de nombres propios que s a d i r i g e n essílusivcanen-
te a l a memoiia.,. l o que e l niño no haya comprendido no podrá
apio ve c h ^ s u inteligencia** f 2 9 ) • Bebemos, tener presente que
no conseguimos ningún o b j e t i v o cuando.los. al.uranos son capaces de
r e p e t i r l a lección que han ¿prendido de memoria, sino cuando t i e -
nen, su i n t e l i g e n c i a geográficamente fel,en d e s a r r o l l a d a p a r a com-
prender l o s hechos de- l a Geografía, aun a q u e l l o s que no han aprén
d i d o .
''Memas l a Geografía, por s.u perpetua evolución, i n s t a -
l a en l a mente d e l nifío l a i d e a de cambia e i n f l u e n c i a y colabo-
ra en l a comprensión de fenómenos históricos, a r t í s t i c o s e i n c l u -
so l i t e r a r i o s , , •
^Se debe enfocar, esta c i e n c i a , • en una p e r s p e c t i v a d i -
námica;; es' d e c i r en un contorno donde: l o s probclemas actuales j
f u f a m s sm esponen, y en, l a medida de l o posilíle,se e x p l i c a n p o r
l a evolución que ha conducido a l a situación presente(30).,
d)' H espíritu', r e l i g i o s o : e l mundo es l a gran ob,ra- de .
D i o s . Su .contemplación nos hace^ e l e v a m o s de l o s efectos; a l a s
causas* algo que nos habla^expresión menista de l a s r e l a c i o -
nes d e l hombre- con l a S i e r r a en ciue h a b i t a , s i n olvido.- • 6 mm-
deli de un: p r i n c i p i o s u p e r i o r de comsolidad, t 3 1 ) . **ün estudio
a c t i v o , i n t e r e s m t Q , de l a v i d a tendrá que hacemos admirar l a
ol¡ra d e l Cre,aaQr «CS'S),»
Ante l a b e l l e a a de un lugar-, l a anoomía de un p a i s a j e

l a perfección ele un fenómeno, e t c . no podemos más que admirar-
nos y l a admiración es e l primer paso para un p r i n c i p i o e x p l i -
cativo y remontarnos, a l Creador. Por l a contemplación d e l me-
canismo asombroso de nuestro mundo y de todo e l Universo, que
nos presenta l a Geografía y l a Cosmografía, nos elevamos a l co-
nocimiento y amor s i n límites d e l Creador Supremo de todas l a s
perfecciones (35).
También podeiios jtiacer que l o s alumnos intuyan algunas
de l a s . cualidades: de Dios que más se r e f l e j a n en su obrat omni-
potencia, bondad, amor, armonía,unidad en l a d i v e r s i d a d , e t c . '*
'^:*Cu,ando l a Geografía alionda en e l estudio de estos.; problemas y
e x p l i c a l a s l e y e s de l a . localización de los, d i s t i n t o s fenómenos
sobre l a s u p e r f i c i e t e r r e s t r e contribuye en a l t o grado a darnos
a conocer l a ; suprema amonía que; preside a l a s a c t i v i d a d e s d e l
Cosaos (34).
I»a Geografía es l a c i e n c i a de l a s grandes síntesis y
v i s i o n e s generales; este e s precisamente su mayor a t r a c t i v o , y
pocas como e l l a pueden dar, a quienes l a s estudien, una visión
más armónica y completa de l a unidad de l a creación (35).
e) E l p a t r i o t i s m o : todos saboiios que l a Geografía j l a
H i s t o r i a son i n s o s l a y a b l e s en l a formación d e l sentimiento y
e l espíritu nacionales ^(36).
E l estudio de e s t a c i e n c i a i n c l u s o en l o s alumnos más
jóvenes, empezando por l a Geografía l o c a l d e s a r r o l l o en e l n i -
ño en forma p a u l a t i n a , l a c o n c i e n c i a de: foimar parte de una co-
munidad, l a que da v i d a a un determinado núcleo de poblacióm,
precisamente e l suyo ( 3 7 ) •
,JO. adquirir- e s t a conciencia: de comunidad y a l conocer
su pueblo, cora^irca, nación, hace amarla de un modo r e a l i s t a y
a b i e r t o , porque es imposible amar l o que no se conoce. iU. compa-
rar- su país con e l conocimiento de l o s o t r o s países l e proporoio -
na una e s c a l a o b j e t i v a p a r a v a l o r a r y un gran deseo de t r a b a j a r

para engrandecer su P a t r i a .
Por e l l o todas l a s naciones se preocupan de q.ue sus
ciudadanos adquieran unos conocimientos geográficos básicos. l o
lamentable ea que algunos modifiquen l a r e a l i d a d en b e n e f i c i o
de su país, o en p e r j u i c i o de- otros j entonces, en l u g a r de de-
s a r r o l l a r un patriotismo- sano y r e a l i s t a s i r v e para fomentar unos
nacionalismos mal entendidos, una patriotería hueca de fundamen-
tos y una agresividad o desprecio de- los. demás con todos l o s m i -
tos y p r e j u i c i o s propios de una guerra psicológica, pero no de
l a enseñanza de una C i e n c i a ,
f). lia. compren,sión. i n t e r n a c i o m l ? s i e l contenido do e s -
t a materia en e l alumno amplía l o s h o r i z o n t e s de su espíritu,lo
l i b e r a de l o c a l i s m o s y l o proyecta h a c i a e l mundo e x t e r i o r ( 3 3 ) ,
esta es pues,, l a c i e n c i a máa adecuada p a r a hacer comprender l a s
r e l a c i o n e s que unen l o s pueblos d e l mundo entre s í , especialmen-
te en una época en que l o s v i a j e s pasan a ser cada vez más rá-
pidos y f á c i l e s ( 3 9 ) .
Ita enseñansa de l a Geografía debo h a c e r comprender, ade-
cuadamente a cada edad, l o s problemas mundiales én sus j u s t a s pr£
porciones, e l afán de todos; para conseguir una vida giás digna, e l
papel que é l y s.u país, puede y debe r e a l i z a r , en l a s t a r e a s de
todos l o s hombres y pueblos para conseguir una v i d a más j u s t a y
f e l i z , y p a r a s o l u c i o n a r l o s problemas esenciales y v i t a l e s , e t c .
^' l a Geografía contriauirá de este modo, 4 i n c u l c a r en
l o s jóvenes l a ú t i l nación de l a s o l i d a r i d a d que debe e x i s t i r en-
t r e todos l o s hombres y que l a Une seo l l a m a comprensión i n t e r n a -
c i o n a l ( 4 0 ) . P a r a e l l o propone que l o s maestros, se ocupen áet
1, - D e s a r r o l l a r en l o s nlíios un estado de ánimo favorable a
l a comprensión i n t e r n a c i o n a l , h a c e r l e s tomar c o n c i e n c i a de l o s
l a s o s que unen todos l o s pueblos d e l mundo y h a c e r l e s aptos p a -
ra comprender l a s olJligaciones que- impone l a s o l i d a r i d a d u n i v e r -
s a l :

2 . - Rebuscar i n i o m a c i o n e s concernientes a otros países
y otros pueblos sobi'e: l a aportación de todas l a s razas, de t o -
das, l a s r e l i g i o n e s j de todas l a s naciones a l patrimonio c u l t u -
r a l de- l a l i u m a n i d a d ; . , . . e l d e s a r r o l l o de l a cooperación i n t e r -
n a c i o n a l y l a necesidad de fundar una comunidad mundial; l o s s u -
cesos actuales y l o s problemas contemporáneos, acontecimientos'/
etc.etc» (41)»
g) Además l a enseñanza de l a Geografía debe c o n t r i b u i r
a q.ue l o a aluimaos adquieran c i e r t a s cualidades personales t a l e s
como l a t o l e r a n c i a , e l sentido de cooperación, e l respeto d e l
prójimo y e l sentido de r e s p o n s a b i l i d a d ( 4 2 ) .

Ghico R e l i o Metodología y t é G n i c a s de l a ensefianza de l a •
Geografía.Bordón.59 Bág.657.
(2); TeTnánáez^ Eixerta l a Geografía materia e s c o l a r muy n e c e s i - -
tada de estudios maduratiyos. '^Rev.Bsp.de P e -
dagogía'^ H 2 . 6 4 j p á g , 3 B 3 .
('3) Schnass Enseñanza de la^ Geografía, de l a Histtôria y M u o a -
. Pión cívica. P a g , 2 0 , ,
(4) . Citado por C a l z e t t i Didáctica especial,pág186.
{'5)' Citado por Stamp ' á G l o s a r y o f Geograpliical
•lema, pag,209 ' '
(ó) M a e s t r a c o i l e Q o u r r i e r de l a Rechiircíie^ PedaR'ogique,,i|anvier,
1965,pág,95. .
(;7l R e c l u s , Citado por C a l a e t t i Didáctica e s p e c i a l Pag,184,
(8} IlL'IESGO• lênseignament de l a Geograpliie, pág, 9-10
(?l Martonne, l'raitó de Geograpliie p l i i s i g u e . pág.24,
(IQlCIiolley. Citado, por Dubois l a enseñanza de l a , I-Iistoria y
l a Geografía p , 2 9 .
( l l X JTnesTO lênseignement de; l a GÓograpliie p . l O
(12;) Citado por Bsctuerra Didáctica de l a Geografía,p,10
(13)^ Raed , Psicología de l a s m a t e r i a s de enseñanza primaria^pag,
(14) Ort;.ega Metodología de l a , Geografía y de l a H i s t o r i a , p a g , 5 9 ,
(l,5)lfo.ttgier l * e n f a n t gáograplie, pág. 130,
(1.6). CitadO' en,Manuel de l*Trneacp pou.r l.*ensei.gnement de
l a Gáographie,pag»l
(17).- UneSCO, Eanuel de l a Geo.grapliie pág, 5
(18). Demengeoa Bu. r o l e de l a Geographie dans 1* enseignement, l a
lili «ii I m ••MMIII'WJIiwiniiimi
Sáograpliie» pág*7
g) P i t a . i m a l e s , Montevideo 1 9 5 9 p á g , 2 7 0 - 2 7 1
(20) P l a n s ?Ha desaparecido l a Geografía d e l B a d i i l l e r a t o ?
*^S1 Correo Español»* S I Pueblo ,Paseo de Bilbao**año
1 9 5 7 ,

(21) Fernández Huerta. L a G-eOf^rafía; materia muy necesitada de
estudios modurativos. Rev.Esp.de Pedaso2Ían2 64»
pág.,123
(22) Schnass, Enseñanza de l a Geo.j^,rafía. Enseñanza de l a H i s t o -
r i a y Educación cívica, pago 114.
(23) C l i a r r i e r , Peda.^,op:ía v i v i d a , tomo I I pág. 58.
(24) Sorre 1.a Geo.^rap]iie,pag. 4
(25) _IiáaL de Xa_Blananj L a Geop-:rafía en l a Escuela P r i m a r i a . L a
EnseiEanza de l a Geografía'* pág» 132,
(26')^ Pebesse et Debes se. P l a c e de lTensei?,nement géor;;rapiiique au
cours du développament de lênfant pág»35
(27) Bullp_n ^ V a l o r educativo de. l o s estudios êO:?,ráficos,pa;'ô50
(28) Pebesse et Debesse J l a c e de 1* enseignement geográgBiiq.ue au
cours du déveXoppement de^ lênfant,páp:o34
(29) Lavass_eur, L a enseñanza de l a Geografía en l a escuela p r i m a r i a ,
pág. 3 6.
(30) Spprcii ,Il.lÍuljr2iRe^ IJanuel de lÛnesco pour 1* enseignerxient de l a
Geograplile, págo2.
(31) Dgntin_C e re ceda, GÓmo se enseña la. Geografía, pág «7
(32) BarreiTO, ITovísimo método para l a ; confección de mapas,pág.11.
(35)Cl]ico H e l i o , Uetodología, y técnica de l a enseñanz.a de l a
Geografía. ^Bordón'S 3 9 págo. 6 ó 2 .
^^^^ 2 ^ i £ ^ ' í'aLor educativo de l o s estudios geográficos,pago37,
(35) Gasas T o r r e s , Manual de Geografía ^j:energl, de i 0 . 1 i x , nota
del traductor pág, X I .
(36) GMco^jr .^.Q,^,p-,9.^ Metodología y técnicas de l a enseflanza da l a
Geografía, Bordón n £ . 3 9 pág.660.
(37) Vilá Yalentí F i n e s y medios d e l estudio de l a Geografía l o c t l
gn l a escuela V i d a Escolar'^ n £ . 2 7 p á g o 5 ,
(3^) ^.laps; 1 L a a n t i g u a Geografía.,,. Rev.de Educación n£i.65,
: ^ ^ p a g o 7 7 .
(39) Benoit. Manuel de l.*ünesco pour lênseignemeni? de l a
Geograpñie, pág. V,

{¿yo) Sporcte Y l'ullppe^., LlanuBl de 1'Une acó pago
(41) Unesco, L^onaeif^nemen-b de l a Géoctrapliie,páfi:« 1 2 .
(42) ,Unesco,, E^enseir^nement:. de l a Geor^rapliie ,pág:9l3.

CAPITULO II
Didáctica de l a Geografía

I ^ I E T O D Q I Í O G Í A DIDAGgIGÁ DE ItA GEOGRAPÍA
P r i n c i p i o s
Recordemos,en primer l u g a r , l a definición propuesta a l
I S Congreso I n t e r n a c i o n a l de Geografía q.ae d i c e : e n cuanto rama
de l a enseñanza,tiene p o r objeto l a descripción de l a s u p e r f i c i e
t e r r e s t r e considerada en sus d i f e r e n t e s elementos f í s i c o s y b i o -
lógicos, cuya combinación. y encadenaniento determinan l a f i s o n o -
mía d e l globo'* (1).
De esta definición se desprenden ya algunas o r i e n t a c i o -
nes p a r a au enseñanz:a, pero fijémonos principalmente,según i n d i c a
Cereceda, que en l a enseñanza de l a Geografía e l maestro debe'
tener presente en toda explicación l o s t r e s pun'iXDS c a p i t a l e s s i -
guientes:
á) l a Geografía es c i e n c i a v i v a y sintética.
B) Ita Geografía es ciencáa de relación, y e l fenómeno
geográfico, resultado complejo de elementos coactuantes y manco-
munados .
C) l a Geografía l o c a l i z a liechos y fenómenos ( 2 ) .
Estudiados y a l a importancia educativa e i n s t r u c t i v a de
éste materia y los. amplios objetivos que se pretenden con su ense-
ñanza, debemos, preguntarnils; ?s.erá ésto f a c t i b l e ? , ^ué princi©-
pios básicos deberá t e n e r presente e l maestro?,. ?qué d i f i c u l t a -
des p r i n c i p a l e s hallará e l alumno?, ?cuál deberá s e r e l contenido?,
Vamos a i n t e n t a r contestar, aunque brevanente,a estos
i n t e r r o g a n t e s . Y así analizaremos en primer l u g a r algunos p r i n -
c i p i o s básicos que todo maestro debe t e n e r en cuanto áL enseñar.
Sin pretender s e r exhaustivos, podríamoa c i t a r , e n t r e ellos,, l o s
p r i n c i p i o s d e l interés, motivación, actividad,, r e a l i d a d , a c t u a l i d a d ,
comparación,, síntesis., e t c .

a) Interést Para que todo aprendizaje sea e f e c t i v o es
necesario que e l alumno esté interesado en e l l o , que tenga l a s u -
f i c i e n t e motivación intrínseca y extrínseca, pero l a primera es mu-
clio más i n t e r e s a n t e .
La mejor motivación es que e l alumni comprenda su conte-
nido en forma a c t i v a y en conexión con l o a fenómenos que l e c i r -
cundan y con l o s problemas que afectan a l grupo en que v i v e .
Es importante,,por ejemplo, saber queír'es'una ciudad ma-
nufacturera de algodón^ situarla, pero es mutslio máa importante co-
nocer ©1 v a l o r de l o s artículos de algodón para l a comodidad d e l
hombre, saber dónde y cómo se c u l t i v a e l algodón, cómo se h i l a y
se convierte en t e l a s , como se d i s t r i l i u y e en l a T i e r r a y hasta; qué
grado ea imprescindible para v e s t i r . o que s u s t i t u t i v o s pueden em-
p l e a r s e . Una vea e l alumno ha comprendido ésto, se interesará por
saber dónde están ubicados, l o s p r i n c i p a l e s t e l a r e s , poique posee y a
un fondo, de interés con que puede r e l a c i o n a r semejante información,
y con r e f e r e n c i a a l cual t i e n e c i e r t o s i g n i f i c a d o ,
jeidemás. para que una enseñanza sea i n t e r e s a n t e debe s e r
a c t i v a . En una c l a s e a c t i v a n i se d a , n i se toma l a leccióni l a
lección se construye entre alumnos y p r o f e s o r . Este es quien sus-
c i t a s i t u a c i o n e s nuevas, necesidades, e t c . E l alumno i n t e r v i e n e
prácticamente en l a exposición, en l a solución de problemas, en l a
obtención de materiales informativos; en l a confección de mapas,
gráficos,etc.etc. L a c l a s e ha de t e n d e r a un diálogo, a una con-
versación en l a que todos p a r b i c i p e n . A través d e l diálogo b i e n
orientado p o r e l profesor se puede g u i a r e l trabajo de l o s alumnos
(31. Aliora bien,una c l a s e a c t i v a exige mucho más d e l p r o f e s o r , que
una simple esqplicación o l e c t u r a de un l i b r o , porque en e l primer
caso l a preparación, l a e x p e r i e n c i a y e l entusiasmo d e l profe©-
s o r juegan u n papel fundamental (4)o
Una lección no termina cuando l o s alumnos ya saben l a s
d e f i n i c i o n e s , n o m b r e s , e t e s i n o cuando son capaces de r e v i v i r y

dar v i d a a l a a nociones aprendidas, a p l i c a r l e s en l a r e a l i d a d , r e -
conocerlas en l o s mapas, fotografías,etc. Por eU.o toda lección
consta de nociones a. a s i m i l a r y e j e r c i c i o s a r e a l i s a r .
También se debería, según i n d i c a Reed, aprovechar l a s
actividades lúdicas de l o s niños (5). Su afán c o l e c c i o n i s t a ( de
estampas, prodactos,, f o t o g r a f í a s , e t c , ) ; su deseo de a c t i v i d a d r e -
productora de croquis y r e l i e v e s de comarcas, construyendo t i p o s
de v i v i e n d a s , vehículos de t r a n s p o r t e , herramientas, de t r a b a j o , e t c .
R g a l i d a d : L a Geografía adquiere su verdadero aspec-
to y r e l i e v e cuando se estudia en l a v i d a . . . L a Geografía está
hecha y se hace cada día sobre l a s u p e r f i c i e de l a t i e r r a ( 6 ) .
Es por l o tanto una c i e n c i a que se preocupa esencialmente; de l o s
fenómenos v i s i b l e s ; describe: l o a aspectos r e a l e s v i s i b l e s de l a s u -
p e r f i c i e de l a T i e r r a (7) , Por e l l o debe basarse en l o s heciios con-,
cretoa que e l alumno conoce. L a s nociones y palab.ras que emplee de-
ben evocar imágenes r e a l e s que haya v i s t o .
P o r e l l o es t a n importante e l conocimiento r e a l , l a i n -
tuición s e n s i b l e de l o s . fenómenos.. S d i n a s s nos recomienda que t r a -
temos s u contenido en forma de cuadro ^ p a r t i c u l a r e s i n t u i t i v o s y
l l e n o s de v i d a , de- modo que podamos e x t r a e r de ellos. plásiJicamentc
l o s hechos típicos. {8).
C l o s i e r dice que a p a r t . i r de l o concreto, e l p r o f e s o r en-
señará l a Geografía g e n e r a l y sobre todo l l e v a r á a l o a alumnos, a
pensar geográficamente (9) *• .
E s t e sentido de l o r e a l nos alejará de l o s dos grandes
p e l i g r o s que encraña;. e l verbaliauo y l a abastracción»
I n c u r r e n l o s alumnos, en verbalismo cuando r e t i e n e n p a -
lalsrras en l u g a r de imágenes clares; y p r e c i s í s s ; ( 1 0 ) , De e l l o se de-
duce l a necesidad d e l conocimiento directo: de. l o s heclios geográfi-
coa (excursiones;, v i s i t a s , e t c ) o i n d i r e c t a (mapas,fotos,etc.)
«Bl estudio de l a Geografía l o c a l , como nos recuerda T i l a
V o l e n t i íspresent'á uno de l o s mas. l e c i s i ^ o s ^ y esfuerzos

contra e l memorlsmo y e l verbalismo, y en favor de una escuela ac-
t i v a . . . E l conocimiento de l a l o c a l i d a d representa para e l niño
e l paso más lógico e imperceptible desde su primer reducido ambien-
te a l mundo e x t e r i o r . . . E l contacto con l a r e a l i d a d afína en e l n i -
ño l a observación, aumenta su poder de análisis y l e dotB de unos
conocimientos y un vocabulario preciso y v a r i a d o , ( l l f
Cuando en e l estudio geográfico nos aléjanos d e l suelo
•directamente observable no puede ya ^ n o apoyarse en numerosos g r a -
bados y en descripciones y narraciones de v i a j e s , producto de l a
observación d i r e c t a y que por consiguiente, responden a l a r e a l i -
dad de l a s cosas, poseen e l v a l o r de e z p e r i e n c i a y son i n t u i t i v o s
(12).
Por e l l o l a enseñanza de esta materia requiere tanto ma-
t e r i a l g a r a l o que no se pueda observar directamente» Recordemos
como d i c e GaSaS T o r r e s que ** l a Geografía lia de entrar p o r l o s
ojoso l a abstracciónrcl segundo defecto de l o s apuntados- es que-
damos en l a g e n e r a l s i n descender a datos, c i f r a s y hechos r e a l e s
concretos. T moviéndonos en este plano es muy f á c i l i n c u r r i r en de-
duccri.ones f a l s a s e l abtteso: de l a deducción, que nace de una f a l t a
de comprensión de l a complejidad de l o s he dios geográficos... nos
conduce a e2plicacá.one-s s i m p l i s t a s y a f o r z a r l o s ; razonamientos
(14) y así l o s áLumnos pueden l l e g a r a c r e e r que sólo hay una c£La-
se de d e s i e r t o s , de paisaje marí-timo, e t c . O t r a razón más para acu-
d i r a l conocimie-nto r e a l e i n t M t i i r o de l o que se e x p l i c a .
c) A c t u a l i d a d ; E l objeto de l a Geografía está en cons-
tante evolución. E l mundo fí^cx»; se m o d i f i c a p o r m u l t i t u d de f a c -
t o r e s y e l mundo vivo aún l o hace a un riiano s u p e r i o r . De ahí nace
e l gran v a l o r de enseñar a l niño e l sentido d e l cambio, l a e v o l u -
ción y e l progreso.
Pero junto a e s t a concepción dinámica no debemos o l v i d a r
que e s t a materia debe presentarse en l a escuela elemental y media,
del mismo modo qu© en l a s u p e r i o r , como una enseñanza a c t u a l ( 1 5 ) »

porque l a Geografía es c i e n c i a d e l presente (16).
E l l o implicará una puesta a l día constante de todos l o s
datos p a r a adaptarse a l o s cambios f í s i c o s y humanos. E l m a t e r i a l
debe renovarse j así no permite usar siempre l a s mismas f o t o g r a -
fías, estadísticas, e t c . Pensemos,por ejemplo, en e l mapa; p o l í -
t i c o de África.
E l que s e a una enseñanza actual, no quiere d e c i r que no
pueda s e r eatable, sino que a l e x p l i c a r tengamos en cuenta s i h a
habido modificaciones importantes p a r a i n d i c a r l a s o señalar a que:
época se r e f i e r e e l dato concreto.
E l sentido de l o a c t u a l también nos o b l i g a a i n t r o d u c i r
en nuestra enseñanz;a aquellos: hecáios geográficos que l o a aLumnoa
l e e n en l a prensa, o b i e n oyen p o r l a r a d i o , t e l e v i s i ó n , e t c .
d) localizaciónt E n todo hecho geográfico hay que e s t u -
d i a r e l cómo, cuándo y dónde. No b a s t a con saber cómo es una n a -
ción c u a l q u i e r a , e j . una montaña, un puerto,una ciudad, ert.Oo; s i
e s t a imagen es l a a c t u a l o ahora se está modificando en T:al s e n -
t i d o ( l a montaña puede transJo abarse en una cantera, e l puerto
s e r abandona(i), l a ciudad i r c r e c i e n d o , e t c ) ; es necesario saber
dónde está, l o c a l i z a r L a en e l globo, mspa.etc.
S i n l a r e f e r e n c i a (xmatante a l o s mapas s i n l a ayuda
de l o c a l i z a r siempre y d e l i m i t a r l o a fenómenos, l a Geografía r e -
g i o n a l corre e l p e l i g r o de transformarse a b s t r a c t o , i r r e a l ^ (17).
X e s t a delimitación y localización debe hacerse en primer l u g a r ,
porque una de sus t a r e a s ea c a r t o g r a f i a r e l mundo; en segundo l u -
gar porque de este análisis de l a localización de l o a hechos n a -
cen l o s problemas y l o s factores e z p l i c a t i v o s (18).
Una vez conocidos e l cómo, cuándo y dónde podemos pasar
a comparar, s i n t e t i z a r y e x p l i c a r e l p o r qué de l o s ; hechos.
e) Comparación v s í n t e s i s : lodo fenómeno - xma montaña,
-• ' • f
un r í o , una ciudad, e t c , - no debe; s e r estudiado solamente en s i
mismo, como una p i e z a única y r a r a , sino como un elemento de u n

conjunto amónieo en e l niie todas., sus part:es se aclaran y comple-
mentan mutuamente (19)..
l a atención de l o s alumnos no debe- concentrarse en un
iieoiio) concreto sino que debe compararse con o t m s : semejantes. Así,
por e j ^ p l o , en e l estudio r e g i o n a l l a comparación p e r f i l a l a de-
finición de l a s regiones, matisa dentro de una s e r i e . j permite e s -
t a b l e c e r una clasificación, una tipología r e g i o n a l 1203,
E s t a comparacdón de regiones puede r e a l i z a r l a e l niño pe-
queño que aun no sea capas de • comprender t o d a l a interdependencia
y l a síntesis completa de los. elementos, JE^eiX) e s t e primer paso l e
YEjíacilitando l a futura eaplicacióa científica y ' u n i t a r i a de l o s '
liedlos.. ' -
Á medida que e l alumno' i?a desarrollando su capacidad de
comprensión y síntesis e l maestro puede i r i n t r o d u c i e n d o l B en l a
verdadera Geografía científiioa p a r a f^ití-liarisarse. con l a nadóa
de complejidad, e i n f l u e n c i a mutua entre fenómenos.
» l a origineO-idad de l a enseñanza geográfica descanss s o -
b r e el-• a n i l l é i s d e - l a s r e l a c i o n e s entre los., fenómenos,,, l a s í a t e -
sis; geográfica adquiere todo s u v a l o r cuando r e v e l e l a interdepen-
dencia entre, los: liedlos n a t u r a l e s y l o a liechos humanos C21» S i n
embargo este t i p o de mseñsiza requiere- una g r a n madures p o r parte
d e l alumno y se-gún Fernández Iluerba l a v i s i ó n geográfica con-sen-
tido- de unidad e : ^ l i c a t i v a no es p r o p i a de l a . escuela; p r i m a r i a y
t r o p i e z a con d i f i c u l t a d e s ; en l a secundaria,'*C22).o

D i f i G u l t a d e s
E f e c t i v a i i e n t a e x i s t a n d i f i c u l t a d e s para q.ue e l niño cap-
te todo e l s i g n i f i c a d o j contenido de e s t a m a t e i i a , por e l l o es n e -
cesario una graduación en s u enseñanza de acuerdo con l a eirolución
^.entíiL d e l niño y su grado de maduri.ez; específica.
Examinemos algunas de l a s p r i n c i p a l e s d i f i c u l t a d e s Q
L
U
O
presenta.
El,^-,esp.acip.;, e l niño no conoce e l espacio.; conoce l o s
campos: que se. extienden alrededor de s u puetlo o ciudad, conoce
asimismo algunas c a l l e s de su. ciudad, pero no t i e n e una i d e a com-
p l e t a de e l l a , y en general l a sitúa de. forma 'bastfflite vaga en e l
espacá-Oo
E l espacio es un concepto d i f í c i l q.ue, corresponde abso-
lutamente con ¿La de tiempo. En un escorzo f i l o s ó f i c o Kantiano se
r e l a c i o n a ! ' perfectamente por corresponder a l a s formas a p r i o r i
de l a i n t u i c i o n o S i n oabargo l a semejanza también l a podemos, e n -
contrar c o n c e n t r a m o s en l o s momentos; madurativos, t a n fundamen-
•feales en t o d a consideración didáctica*^(25).
lú, niño l e r e s u l t a t a n d i f í c i l representarse l a d i s t a n -
c i a que nO;S. separa; de ámérica como l a distSQ:.ci.a que, n o s separa de
l o s íberoso ^ S i n embargo e l sentido d e l espacio se d e s a r r o l l a máa
rápida j fácilmente que e l d e l tiempo,- porque responde a una nece-
s i d a d más. inmediata'*» (24).
Ta que para i r - de un l u g a r a otro debe r e c o r r e r un- es^pa-
c i o , ampliando e s t a i d e a concreta que- e l posee, 'porque l a h a v i v i d o ,
y a través de e s t a e x p e r i e n c i a personal, l l e g a a comprender l o que:
es e l espacio»
B.) l a representación éel medio f í s i c o y humano:. I»a Geo-
grafía exige una representación de todos l o s p a i s a j e s que constitut^f?

e l medio f í s i c o j l o s modos de v i d a de l o s 'hombres que l o s habitan.,
iüiora b i e n , e l niño apenas conoce e l ambiente en que v i v e . P o r e l l o
se ha de empezar' p o r aquí. Luego mostrándoles dibujos, fotografías,
e t c , y p o r medio de comparaciones y oposiciones lograreiMJS hacerles
comprender l o s países que no conoce.
Cuando en un segundo paso representa o e s t u d i a l a s r e a -
l i d a d e s p o r medio de símbolos debe tenerse muy en cuenta que e l
chico no se encuentre con ningún símbolo d e l que no tenga ninguna
imagen mental de e l (23) »
L a Geografía debe enseSarle a conocer y comprender e l me-
dio en que v i v e , t a n t o en l o f í s i c o como en l o humano. Se coiisidera
esta materia como l a ciencia-' de l a organización d e l e s p a c i o . . . ,
EL p a i s a j e humano es. l a expresión v i s i b l e y geográfica de una c i v i -
lización, de toda. s.u v i d a económica y s o c i a l , . . . , Ssbe análisis, de
l a organizacá-ón d e l e ^ a a i o puede hacerse en todos l o s n i v e l e s de
l a enseñanza partiendo d e l p a i s a j e l o c a l , d e l estudio de sus. elemen-
t o s , de SUS; transformaciones r e c i e n t e s (26),
L a l e c t u r a de, Itos; mapats: los,m.apas son. obstracciones, un
sistema de: signos bastante dejados, de l a r e a l i d a d . P a r a e l l o hay
que aprende:r a l e e r e i n t e r p r e t a r l o a mapas comO' e l nifio aprendió
a l e e r e i n t e r p r e t a r l a s l e t r a s y l o a números.
KL- mapa de.por s í p l a n t e a una s e r i e de problemas técni-
cos j p;edagógicoa de v i t a l , irrberés. E n p r i m e r término hay que l l e v a r
a l ánimo doL e s c o l a r l a convicción de que e l mapa es una r e p r e s e n -
tación de t i p o convencional, en l a que cada signo, cada c o l o r o de-
t a l l e t i e n e que s e r t r a d u c i d o . Esto se^ cionsigue con l a l a b o r i n t e -
l i g e n t e d e l Maestro haciendo i r a l o s niños d e l terreno- e l m,apa y
viceversa» p a r a e v i t a r - l a r u t i n a de l a a nomenclaturas'*. ( 2 ? ) .
G r a c i a s a l a oliservación y numerosos e j e r c i c i o s sobre
e l t e r r e n o , l o a alumnos se i r á n f a m i l i a r i z a n d o en v e r l a c o r r e s -
pondencia entre l o a accidentes d e l suelo y l o s signos convencio-
n a l e s que l o a representan en e l ma-pa,.

Y sólo después de esba enseílaiiz-a^ u e l manejo de l o s ma-
pas o esferas serán úciles. Xa que: l a l i a b i l i d a d par» u t i l i z a r
l o s mtipas y l a s esferas no se adquiere au'tx)máticamente en e l cuar-
to grado (unos 9 ó 10 años) | se debe aprender ya desde l o s prime-
r o s grados y d e s a r r o l l a r l o lentamente, gradualmante y d e l i b e r a d a -
mente s i n qué ningún punto quede ajeno a este aprendizaje (28) y
no pensemos que^ l o s t r e s adjetivos sean una pura redundancia, s i -
no que i n d i c a n l a d i f i c u l t a d , d e l aprendizaje y l a s característi-
cas que debe t e n e r p a r a l o g r a r eE éxloo.
I n una; s e r i e de ea-Dudios r e a l i z a d o s en Estados Unidos
(líowe, Eskreidge, Tñomas) se compiobó l a . d i f i c u l t a d o ineptituÉt
de l o s escolares, h a s t a unos 12 afíos, para i n t e r p r e t a r mapas y
gráficos., Po:dría pensarse que l a emergencia; de l a capacidad i n -
t e r p r e t a t i v a fuese posuerior,. pero, como señala Fernández Euerba
l a conclusión sería ilegítima», l o únic» que: podemos afirmar es
que coa l o s sistemas, o r d i n a r i o s de enseñanza se produce un f r a -
caso en l a lec-bura de mapas y gráficos (29)».
Referente, s l a edad en que. al. alumno es capas i e i n t e r -
p r e t a r y l e e r mapas hay muy d i f e r e n t e s o p i n i o n e s .
l e i f y Rus.tin afirman que e l trabajo de aprender a l e e r
l o s mapases c a s i t a n importante y d i f í c i l a)mo aprender l a l e c i -
t u r a . . . » no nos desentendamos d e l esfuerzo psicológico que debe:
hacer» ílo l o execremos tampoco;S=l S I niño d e l curso preparato-
r i o es muy capází de aprend.er a l e e r l l 3 0 ) ,
Fleming, de s u a e^studioa. realiS:ados. sobre e l p a r t i c u l a r ,
concluye diciendo que s i n imtrucción d i r e c t a l o s alumnos de
nueve a once años t i e n e n poca ap.titud- p a r a l e e r mapas, gráficos:
y p.lanos;, pero poseen l a madurez s u f i c i e n t e p a r a eíg.ro,vechar en
l a enseñanza s i ésta se- r e a l i z a ( 3 l f .
D e l estudio de 2horp C52) se deduce que l o s alumnos de
11 grado que t u v i e r o n e s t a enseñansa superaron i n c l u s o a l o s d e l
c o n t r o l de UIXI grado:* T por l o tanto a e s t a edad de 11 o 12 afíos

pueden l e e r e i n t e r p r e t a r napas. .
Fernáides. Huerta conciLuye de sus, e:Kperienaias que l a i n -
terpretación de mapas y gráficos es p o s t e r i o r a l a simple l o c a l i -
zación, a causa d e l dominio de símbolos. P o r ' e l l o no preocupa lias-
t a los. once o doce años (33).
En e l aprendizaje para, l a comprensión y empleo de mapas
y cartogran.as se pueden considerar unas t r e s e t a p a s i
1^) iiprendizaje de l o s d i f e r e n t e s signos y símbolos con-
vencionales, u t i l i z a n d o e l m.apa a l « i r é l i b r e comparando l o s sím-
bolos con l a r e a l i d a d ,
22=1 Empbzar cuando los, alumnos sean capaces de represen-
t a r e l r e l i e v e p o r medio de l a s c u i v a s de nivel» P a r a e l l o es i n -
dispensable s a l i r a l campo e i n t e r p r e t a r e l m,apa para poder aso-
c i a r c i e r t o s t i p o s de l a s curvas de n i v e l con e l paisaje r e a l .
5-) Tiene: efectuó cuando e l alumno con e l mapa, es capaz.
de comprender l a i n f l u e a c i a qua ejercen l a s características f í s i -
cas y sistemas hidrográficos sobre l a s características humanas y
v i c e v e r s a ,
Pero p a r a l l e g a r a esta etapa f i n a l h a tenido que pasar
mucho tiempo, desarrollándose l a madurez y l o s conocimientos d e l
e s c o l a r . P o r e l l o varaos a i n s i s t i r más en l a s primeros contactos
del. niño: con e l mapa.
' ^ 1 mapa es, como todo, un s u s t i t u u i v o de l a r e a l i d a d . P a -
r a que e l mapa hable a l nifío es indispensable que se f a i i i l i a r i c e
con l a s nociones da orientación, distancia,etCo ( 3 4 ) . P a r a h a -
c e r l e s comprender donde están situados l o s puntos c a r d i n a l e s en
e l mapa l o s alumnos: deben e x p e r i e n c i a r antes estas d i r e c c i o n e s
con respeto a l a t i e r r a » En l a e s c u e l a p r i m a r i a convendría que-
todos l o s mapas fuesen colocados en posición h o r i z o n t a l , b i e n en
e l suelo: b i e n en mxa madera, para ayudar a r e l a c i o n a r donde están
l o s puntos c a r d i n a l e s d e l mapa .con l o s de l a s u p e r f i c i e de l a
tierra:^^ ( 3 5 ) *

otro pun'bo a aclarar' es l a noción de e s c a l a . SL. estudio
de l a escala numérica en clase de Aritmética o Geometría, permi-
t i r á p r e c i s a r l a noción de espacio^ j a p l i c a r l o a l plano o a l mapa.
A l o s alumnos jóvenes se l e s puede hacer -fcomar- contacto
con e l concepto de e s c a l a durante una excursión haciéndoles m i r a r
un paisaje) desde- gran a l t u r a y observar que, es l o que sucede con
l o que está abajo, y qué ocurra s i e l l o s van suhiendo más; h a c i e n -
do r e s a l t a r a l a vea que desde más a l t u r a ven más cosas. Esto l e a
ajmdará a comprender que. l a s formas son tanto- más pequeñas, cuanto
m.áa área está comprendida en e l m.apa,
T para i n i c i a r l o s en l a escala y en l a localización l o
mejor e s e l análisis y estudio de l a c l a s e que permitirá ya la^
elaboración de un. verdadero pleno y l a asimilación d e f i n i . t i v a d e l
concepto de-escala {36,)..
2ara s o l u c i o n a r esfcas d i f i c u l t a d e s , y adaptar l a ensefian-
za a l a mentalidad d e l alumno debemos t e n e r en cuenta e l c o n t e n i -
do- que hay que a s i m i l a r , l a madurez de l o s alumnos, y l a ^gradación
en s u enseñanaa.

Consíderacio ne s
Um proM.Qna básicxs de toda enseñanza es e l referente a l
contenido. E s t e tema detefpreocupar a l o s maeat,ros, orientadores
escolares tDirectoreSjInspectorea, e t c . 1 pero especialmente a tinie-
nes irayan a r e d a c t a r - l o s p l a n e s de estudio.
Antes de hacer un p l a n de estudios o un c u e s t i o n a r i o de-
hemos preguntarnos ?cuáL: va a s e r e l contenido de G-eografía para
p r i m a r i a , media etc.?' ?Será adecuado a l a mentalidad .del alumno?
?Será l o suficientemente i n t e r e s a n t e j ú t i l ? ?Responde a l a s n e -
cesidades de l o a futuros ciudadanos? ?CÓmo podemos adecuarlo a l
r i g o r q.ue exige; esta c i e n c i a ? 2En. c u a l do l a s a c t u a l e s c o r r i e n t e s
geográficas vamos a insp-iramos?, . e t c e to»,-
P a m determinar e l contenido, dehen xn|ug.arse muchos
f a c t o r e s j a veces una duaüdad de. aspectos j e l r i g o r d© l a c i e n -
c i a j l a capaci,dad d e l alminoj l a t e o r í a e s p e c u l a t i v a y l a e ^ l i -
cación práctica;; l a e-rudición y l o s . i n t e r e s e s del. .¡niño, e l v a l o r
educativo) y e l . instruGt.i© , e t c , e t c a Según l a edad d e l alumno,los
o t j e t i v o s propuestos,etca. se déte d a r preponderancia a uno- u o t r o
de l o s f a c t o r e s . , •
Re.Gordemos, s i n embargo que p a r a que l a Geografía pue-
da despertar un iiEberés vivo- convendría. ..exponer problemas v i t a - '
l e s f problemas fundamentales, relativos- a laS:. regiones y ' a l o s
países, o l a prüDducción de víveres y mercanctías,a l o s fenómenos
f í s i c o s j hujüíanos**, (37)- •
P a r a que; esta enseñanza' sea formativa, ya que es mas i m -
portante qua l a escuela eduque; a que^ sólo- i n s t r u y a , **ha de r e d u c i r -
se a un npaaro raanable e l aspecto.) enumerativo j c t t a n t i t a t i ' t o , y
debe; darse cabida a l aspecto i n t e r p r e t a t i v o : , s i n pretender, por
c i e r t o raaonarlo -txj-do y a cada momento' (38)Desde este punto

d© v i s t a es más iiirporbante para un niño tener una visión deta-
l l a d a de una ciudad de un país extranjeio que conocer únicamen-
t e l o s nombres o l a s s i t u a c i o n e s de dos docenas de ciudades09),
O t r a dualidad importanbe a conjugar es l a existenáia en-
t r e l a Geografía l o c a l i ^ l a que Y i l á llama Geografía -exótica» Xa
que debemos, r e c o r d a r que l a novedad de l o s embientes y costum-
bres ajenas promueve una constante atención d e l niño... t a Geo-
grafía sEÓtica puede c o n t r i b u i r a un d e s a r r o l l o r i c o y armóni-
co' de l a imaginación i n f a n t i l , dotándole de unos contenidos r e a -
l e s y v a r i a d o s . . . ( y además ofrecer) l a p o s i b i l i d a d de estable,©-
cer comparaciones(4JO).
X así podríamos señalar o t r o s c r i t e r i o s p a r a d e l i m i t a r
e l objeto m a t e r i a l y formal de esba m a t e i i a , como son e l predo-
minio d e l aspecto físico o humano, n a c i o n a l i s t a o intención a l i s -
t a , etc» ü l t r a t a r de l a gradación de este enseñanza volveremos
a i n s i s t i r sobre e l l o , adecuándolo a ,l:a Geografía económica seña-
laremos: l a gran imporbancia que poseen l o a aspectos humanos de
esta a s i g n a t u r a .
k continuación estudiaraiioa l o a p r i n c i p a l e s matados que
a i r v e n para: determinar»el contenido de esta m a t e r i a .

nétodo para determinar e l contenido.
Pegisemos previamente en que e l contenido a escoger de-
be t e n e r interés: para l o s alumnos y tanbién un v a l o r soCiala, D i -
clio ésto pasemos a examinar los. t r e s métodos p r i n c i p a l e s :
Opinión de l o s mómsttps.. competentes: en teoría es e l me-
j o r . Iios espertes d e l propio país y extranjeros parecen s e r l o s
más capacitados para s e l e c c i o n a r e l contenido geográfico; para
que m a n i f i e s t e con mayor c l a r i d a d l a i n f L u e n d i a que ejercen l a s
condiciones n a t u r a l e s sobre l a s a c t i v i d a d e s humanas, así como l o
más conveniente para mejorar e l medio en b e n e f i c i o d e l hombre.
Pasando de l a teoría a l a práctica no se han hecho M i -
chos estudios de este t i p o , pues es muy d i f í c i l que toffos c o i n -
cidan en l a eleccióno Además también es p o s i b l e que examinándolo
desde e l punto de v i s t a puramente: c i e n t í f i c o , este oDntenido no
se adapte a l a mentalidad e i n t e r e s e s d e l niño.
Consideración de importando a s o c i a l ; ¿.verigua e l a b s t e n i -
do a base de recoger l a s n o t i c i a s geográficas de l o s periódicos
y r e v i s t a s de c u l t u r a media y p o p u l a r aparecidos durante un c i e r -
to tiempo, l o más dilatado posible» Se r e f i e r e a un saber f u n c i o -
n a l y a que e l c r i t e r i o - es e l u s o , y pretende preparar a l niño p a -
r a que: pueda p a r t i c i p a r en l a s cosas que a t r a e n generalmente a l a
gente educada.
S I estudio más completo r e a l i z a d o por este método es e l
l l e v a d o a cabo por ITashhume y sus colaboradores C 4 l ) . SeleccioG^
naron quince e d i c i o n e s de cada una de 1^ dieciocho r e v i s t a s ^ a p a -
r e c i d a s entre l o s años 1905 y 1922»
lst,e método nos muestra a q u e l l o que l a s personas educa-
das deben conooer p a r a poder l e e r con fruto r e v i s t a s y periódi-
cos. S i n embargo, está demasiado i n f l u i d o p o r e l momento de su
coafección y tiene- un v a l o r l o c a l y temporal reducido.

Puede s e r v i r cono guía para conieccionar l o s programas
pero l a enseñcüza de uiia c i e n c i a requiere un orden máa riguroso
y lógico. En e l citado estudio París quedó en un lugar muy supe-
r i o r a Roma y a Europa; s i n embargo es obvio que c u a l q u i e r Geo-
grafía debe dedicar más espacio a l continente europeo que u París.
C r i t e r i o compuesto^: Son aquellos que combinan una serie
de medidas para determinar l a importancia r e l a t i v a de l o s . tópicos
de Geografía. Parece e l mejor método, pero no hay una fórmula g l o -
b a l de todos l o s c r i t e r i o s .
l o s más interesantes son los. estudios de Btenom. y Reavis
(42) , y de Rugg y Hockett (43) .
Los dos primeros h i c i e r o n una ordenación de importancia
de cincuenta y dos países de l a t i e r r a siguiendo s e i s c r i t e r i o s
Estos fueron: área, población, importancia., t o t a l , icrport.ación de
l o a Estados Unidos, exportación to-cal y eiqoortación a l e s Estados
Unidos. Según e l l u g a r que ocupan en l a ordenación se l e s dedicó
mayor espacio que a l o s demás países.
Este método es mucho mejor que e l a n t e r i o r porque hay
seis c r i t e r i o s en l u g a r de uno, y todos t i e n e n v a l o r intrínseco
en Geografía. K L p r i n c i p a l problema e s t r i b a en escoger estos, c r i -
t e r i o s , pues en e l estudio citado hubo una desproporción entre
l o s i n t e r e s e s comerciales y l o s p o l í t i c o s y s o c i a l e s .
En el. estudio de Rugg y liockett i n t e r v i n i e r o n d i e c i s e i s
c r i t e r i o s para estudiar- todo t i p o de l o c a l i z a c i o n e s : ciudades,
regiones, i s l a s . , f e r r o c a r r i l e s , ; regiones, productoras, e t c .
Es muy completo y c a s i s u f i c i e n t e p a r a s a t i s f a c e r l a s
necesidades educativas de l a escuela p r i m a r i a . Se debería comple-
t a r con l o s p r i n c i p i o s geográficos que no sean l a simple l o c a l i -
zación y l o s d e l interés y capacidad de l o s alumnos en l o s d i s -
t i n t o s grados.

Iios, cont;enidos de l a Geografía concelDida con estos p r i n -
c i p i o s de funcionalidad i n d i v i d u a l y s o c i a l deberían s a t i s f a c e r ,
por l o menos,tres i n t e r e s e s : e l interés i n d i v i d u a l en l a l e c t u -
r a , e l de mejorar l a s actividades propias de l a ocupación y e l
de mejorar- l a p r o p i a adaptación a l medio. E l d e s a r r o l l o en este
sentido de l a s p o s i b i l i d a d e s d e l estudio de l a Geografía m o d i f i -
cará e l l u g a r crue ocupa esta materia desde e l punto de v i s t a de
su interés (44-).

IIADUREZ .mSQMTOB
Goncep-bo
Recordemos que e l método de una d i s c i p l i n a debe s e r con-
gruente con l a estructura no ética d e l objeto que i n v e s t i g a y adap-
tado a l a contextura cognoscitiva d e l sujeto que l a r e c i b e (4-5).
S i sólo nos fijásemos en l a segunda condición propugna-
ríamos una Didáctica s u b j e t i v a que pretende i n t e r p r e t a r e l obje-
t o . Pero s i sólo en l a primera caeríamos: en l a Didáctica o b j e t i v a
que afirma poder enseñar todo a todos»
L a Didáctica auténtica e i n t e g r a l no puede desprenderse
de ambas consideraciones y no se atrevería a dar p r e f e r e n c i a a l a
una sobre l a o t r a (46).
Por e l l o debemos t r a t a r d e l problema de l a madurez, d i s -
cente» En sentido didáctico puede considerarse l a maduración c o -
mo- desenvolvimiento de l a a p t i t u d p a r a aprender (47)
P a r a poder r e a l i z a r un aprendizaje con éxito es necesa-
r i o que e l sujeto esté capacitado para e l l o , q u e todas las, f u n c i o -
nes que intervengan estén dessirrolladaa o se estén d e s a r r o l l a n d o .
De, ahí se comprende e l por qué de muciioa fracasos, en l a enseñan-
za en ciernes alumnos que e l curso s i g u i e n t e , s i n haber estudiado
en verano, superan acLuellos aprendizajes con r e l a t i v a f a c i l i d a d .
E s t a madurez; puede s e r de t i p o general a p l i c a b l e a t o -
dos l o s . procesos d e l aprendizaje i n t e l e c t u a l o e s p e c i a l pero c a -
da a s i g n a t u r a e j : para l a aritmética, l a Geografía,etc.
L a madurez no se l o g r a con e l máximo d e s a r r o l l o de una
o dos aptitudes sino que son muchas, tanto de orden f í s i c o como
i n t e l e c t u a l , l a s qy.e i n f l u y e n , en e l l a » De l a s i n e r g i a que se e s -
t a b l e z c a entre todas surge como resultado que e l sujeto esté en
mejores o peores condiciones p a r a e l . aprendizaje.

S i n embargo,no es necesario i n i c i a r l a enseñanza cuando
e l alumno posea l a madurez plena, para e l l o , en primer l u g a r por-
que en l o s últimos cursos recargaríamos demasiado l o s programas,
pero además porque e l e j e r c i c i o adecuado favorece e l d e s a r r o l l o
de l a aptitud» P o r e l l o , se aconseja i n i c i a r e l aprendizaje cuan-
do l a s . aptitudes p r i n c i p a l e s estén en estado emergente o cuando
aquellas que l a s condicionan liayan alcanzado l a madurez.
Cada materia exige c i e r t a s aptitudes y favorece e l desa-
r r o l l o de o t r a s . Pero también l a enseñanza puede s e r v e r b a l i s t a
o razonada, e x i g i r l a observación, a l a memoria, o l a inteligenO-
c i a o todas e l l a s a l a v e z . .
iintea de i n i c i a r e l proceso maderativO' discante, convieO-
ne pues, hacer notar cuales son l a s aptitudes geográficas más a f i -
nes p a r a luego señalar su: momen'GO de emergencia. En e l l o hay mu-
chos pareceres y ipuntos de v i s t a ,
Juddi (;4S) 'dice que; «1. e s t u d i a r l a Geografía debe expen-
derse y s i s t e m a t i z a r s e l a e x p e r i e n c i a , c u l t i v a r s e l a imaginación
y comprensión de r e l a c i o n e s caus-ales, i n t e r p r e t a r s e mapas y d i -
bujos. Cha r r i a r (49) considera en e l l a un doble v a l o r práctico y
patriótico; desenvolviendo l a obsarváción, memoria,imaginación y
razonamiento entre otros» Cook (5(5) propuso como aptitudes a de-
senvolveri usar^ y comparac' mapas y r e l a c i o n a r e l trabajo geográ-
fico con l a v i d a d i a r i a , Schnass ( 5 1 ) señala l a observación a i n -
tarpretación d e l ambiente, conocimiento de l a P a t r i a y r e l a c i o n e s
entre l o s pueblos, deseuTOlvimieato de l a v i d a de comunidad y de
l a actividad» Gi^ico (52) d i s t i n g u e una s e r i e de ©Has i n t e l e c t u a -
l e s (memoria,imaginación, razonamiento, relación,, etc.),tíísicos y
morales y h a s t a e l sentido r e l i g i o s o ,
Pero todas estas aseveraciones aptitudináLes ante l a Geo-
grafía no han podido s e r compirobadas e2{perjjnent:alnente» Son, pues,
unas afirmaciones teórico-especulativas»
Desde e l punto de v i s t a práctico nos deberíamos p l a n t e a r

los siguientes problemas:
2A qué edad e l nifío siente e l gusto de localizar los he-
olios sobré mapas y de s e n t i r interés ?
?A qué edad y con qué etapas l l e g a a l a comprensión d e l
medio geográfioo?
?A qué edad, partiendo d e l lieclio l o c a l i z a d o l l e g a a g e -
neráLizar p a r a k a l l a r l a correlación y o r i e n t a r l o h a c i a l a e x p l i -
cación?
?A qué edad se da cuenta d e l provecho que puede sacar de
l a Geografía p a r a l a formación de su i n t e l i g e n c i a y personalidad?
Sobre este p a r t i c u l a r c a s i no se han r e a l i z a d o pruebas
n i estudios p a r a determinar l a s d i s t i n t a s etapas e v o l u t i v a s en elL
aprendizaje de l a Geografía y l o s momentos madurativos óptimos p a -
r a l o s d i f e r e n t e s heclios y enfoques de esta m a t e r i a ,
ESa 194Ü Fernández Huerta (53). estudió experimentalmente
l a capacidad de l o a escolares para l a aprehensión de lieclios geo-
gráficos y l o c a l i z a c i o n e s v e r b a l e s . S i n enbargo, sus; r e s u l t a d o s
son muy vagos, pues aunque l o s pequeños sean capaces de captar-
hechos geográficos, están muy i n f l u i d o s , p o r l o s i n c e n t i v o s y suO-
gerencias emotivas de l o a maestros* l a conclusión, sería que s i
se da en l o s escolares una madurez emergente para captar hechos
geográficos en edad temprana (54)'.
Según e l psicólogo suizo, M.Einile Mamuy se d i s t i n g u e n
t r e s n i v e l e s sucesivos de comprenrión en e l niño y en e l adoles-
centei
a) l a comprensión g l o b a l i n d i f e r e l i G i a d a en l a Qiue é l niño no e s -
tablece diferencia:.entre l o a hechos geográficos y o t r o s hechos no
geográficos» Corresponde a l a primera edad e s c o l a r 8-11 afíos^»
b) l a comprensión realmente geográfica, pero aún p r e c i e n t i f i o o ,
que se da en l a a edades de 1£ a 16 años.
c) l a comprensión propiamente c i e n t í f i c a que es p r o p i a de l a edad
j u v e n i l y a d u l t a { estudios u n i v e r s i t a r i o s ) , .

Sacados,después de r e a l i z a r una s e r i e de estudios y expe-
r i e n c i a s , no f i j a etapas concretas pero sugiere l a s s i g u i e n t e s :
a) Edad da l a fantasía geográfica (antes de l o s S años^.
En e l l a e l niño sólo retiene r e f e r e n c i a s fantásticas, a f e c t i v a s o
personales sotre l o s lugares geográficos.
1)) Edad de acopio anecdótico de datos (hasta l o s 10 años)
y manejo mecánico de mapas.
c) Sdad de l e fijación o b j e t i v a de l o a conocimientos (10
a 12 sños) y uso de los/mapas de modo comprensivo.
d) Edad de comprenáión de l o s conceptos geográficos y de
generalización ( 13 a 15 af¡[Os)» Sus he dios s© engar.zan con l o s fun-
damentos generales de la; c u l t u r a , p r i n c i p a l m e n t e H i s t o r i a y C i e n -
c i a s S o c i a l e s .
Fernández Huerta (55) como síntesis de sus t r a b a j o s nos
da algunas concáLusiones que vanos a resumir,, p a r a señalar l a s e t a -
pas p r i n c i p a l e s en su, ensefianz;a. •
a) l a primera, hasta l o s o años, es de simple, comprensión
léxica de téminos geográficos que circundan e l e s c o l a r . Maduración
p r e d i s p o s i t i v a .
b) l i a segunda alcanza hasta la, localización v e r b a l ( s a -
b e r dónde emplazamos c u a l q u i e r hedió geográfico s i n que intuyanos
donde está, ej., París es l a c ^ i t a l de Francia) .Maduración p r e d i s -
p o s i t i v a ,
s) Hasta l o s 10 o 12 años, no debe comenzarse l a etapa de
localización en representaciones geográficas..
d) l a ebapa de representación de mapas y gráficos, es pos-
t e r i o r a l a simple localización, a causa d e l dominio de símbolos,.
P o r e l l o no preocupa hasta l o a 1 1 o 12 afíos.
e) l a visión geográfica con sentido da unidad e x p l i c a t i -
va no es. p r o p i a de I s escuela p r i m a r i a y t r o p i e z a con d i f i c u l t a d e s
en l a , secundaria.

KTSEtoíZil DIFEREITCIAI» POR EDiíDSS
Consideraciones
KL d e s a r r o l l o humano está condicionado a una gran d i v e r -
sidad de factores intrínsecos ( herencia, salud, etc I y exbrínse-
cos (anhiente, oporbunidades; etcc^), por e l l o es t a n d i f i c i l e s t a -
b l e c e r s u cronología.
Guando se habla de etapas se hace siempre en relación
con e l sujeto medio, este ente teórico a l c u a l es c a s i imposible
encontrar pareja en l a r e a l i d a d .
S i este es válido, para e l crecimiento físico l o es mucho
más para e l mental. De ahí que no vamos a señalar l o que puede o
debe saber de (Geografía e l alumno de t a l o cual edad.
Simplemente vamos a s u g e r i r unas líneas básicas, aport.an-
do l a s opiniones de geógrafos y didáctas, sobre esta enseñanza en
l o s d i f e r e n t e s t i p o s de e s t u d i o s :
Enseñanza p r i m a r i a elemental o p r e v i a a l a media.
Período de superposición de n i v e l e s P r i m a t i o s y medios.
Enseñanza Media s u p e r i o r .
Enseñanza U n i V B r s i t a r l a .
Y todo e l l o porque oonsideramos que l a r e a l i d a d geográfi-
ca es t a n v a r i a que siempre es p o s i b l e c o n s i d e r a r l a bajo un aspecto
adecuado a l a mentáLidad de l o s escolares (56)y porque vemos l a
necesidad de, una gradación que adaptándose a l alumno, vaya s i r v i e n d c
de base a l o s sucesivos: estudios, puesto que en l a s c l a s e s s u p e r i o -
r e s e l v a l o r de l a enseñanza geográfica disminuye muchas veces p o r -
que l o s alumnos no han r e c i b i d o en l o s cursos a n t e r i o r e s e l voca-
b u l a r i o de base (y) no están f a m i l i a r i z a d o s con l o s conceptos geo-
gráficos más elementales'* (57).

Ensefíanza E r i m a r i a elemesrbal o p r e v i a a l a l i e d l a .
l o s niflos menores de 10 años poseen una mentalidad egocén-
t r i c a , ló saben g e n e r a l i z a r y de l o p a r t i c u l a r pasan también, a l a
p a r t i c u l a r o Tienen una confusión en 1 K noción de espacio.
En e l n i v e l priraario e l nifío abre l o s ojos a l a r e a l i d a d
objetiva,, adquiere conocimientos de una manera práctica y empírica,
almacena l a s n o c i o n e s , . . . y capta l o s iieclios. r e a l e s globalmente p o r
su i n t e l i g e n c i a , pero s i n poder d i f e r e n c i a r l o s (5S).
l o s p r i n c i p a l e s o b j e t i v o s serán nacerles a d q u i r i r un vocaíi
b u l a r l o p r e c i s o , l a s representaciones l o más concretas p o s i b l e s que
correspondan a este v o c a b u l a i i o , h a c e r l e s descubrir- c i e r b a s r e l a c i o -
nes,, c i e r t a s asociaciones elanenüaLes. Pero l o e s e n c i a l continúa
siendo l a adquisición de nociones y datos básicos, (orientacióny c a -
l o r y f r í o , GioLo d e l agua, población, .migraciones, d i f e r e n c i a s de
lengua, r a z a , poblaciones, e l campo,fábricas, medioS: de t r a n s p o r t o ,
e t c . ! ( 5 9 ) •
l a observación d e l medio l o c a l , . . . (cj[ue, proporciona )
l a constitución de una representación o b j e t i v a d e l espacio o r i e n t a -
do y m e n s u r a b l e . . . . ( y presente) una gran c a n t i d a d de estímulos y
problemas, que se estudian bajo todos, sus, a f e c t o s n a t u r a l e s y h u -
manos (cC)o
Como medio para e j e r c i t a r e l sentido geográfico y desa-
r r o l l a r e l espíritu observador se recomiendan l a s e l ases-excursión.
Cuando estas ideas s e n s i b l e s estén b i e n a s i m i l a d a s , se
puede, p o r analogía y c o n t r a s t e , i n i c i a r e l estudio de l o s . hechos
geográficos y países que: no se pueden conocer de v i s t a : , l a s montañas
para l o s niños de l l a n u r a , e l mar para l o s c o n t i n e n t a l e s , los. países
f r í o s para l o s de zonas templadas,etc. P a r a e l l o debemos, r e c u r r i r ,
a l a s . fotografías o a l cine».
S e r i a pues l a enseñanza d e l v o c a b u l a r i o geográfico y l o -

c a l i s o G i ó n v e r b a l y correspondería a l a s dos etapas de maduración,
p r e d i s p o s i t i v a en palabras de ITernándea HuerCa»
S i n embargo otros autores como Delgado de C a r v a l l c p r o -
ponen enseñarles a l e e r un mapa, naciéndoles reconocer detrás de
l o s signos convencionales, l a s realidades f í s i c a s o económicaso

£eríoao de süBerBoaición fle nlireles P r i m a r i o s y Heaios
Á p a r t i r de l o s 10 aios e l niño se l i b e r a d e l egocentris-
mo; sabe obseanrar;, e s razonable, pero aun no es. r a c i o n a l (ISn p a -
l a b r a s de P l a n s í es|más i n t u i t i v o que r e f l e x i v o ^ pos;ee buena memo-
r i a y capacidad de atención» E s l a etapa q.ue Debesse l l a m a d e l pen-
samiento n o c i o n a l . Sus. conocimientos se organizan en una forma de
pencar que nosotros Harnéanos n o c i o n a l y que se encuentra a mitad de
camino d e l pensamiento agocéntrico y d e l pensamiento conceptual'^(62).
• • Y p r o s i g u e - e l mismo- autor Una ^aeñanza n o c i o n a l de l a
Geografía...*, reposa a - l a vea sobre l a observación d i r e c t a de l a rea;©,
l i d a d que compone e l ambiente l o c a l y sobre l a observación i n d i r e c -
t a de l a s r e a l i d a d e s l e j a n a s con l a ayuda de unaa imágenes t a n v a -
riadas como- posibles» i l s o c i a l a descripción pintoresca, y l a e x p l i -
cación de l a s más simples r e l a c i o n e s entre l o s heclios geográficos(63f
l a l a .enseñ.mza que t i e n d e a e n f r e n t a r a l á-umno con l a r e a -
l i d a d concreta^, s e n s i b l e , de l o a lieolioa geográficoa;j con e l cómo.' son
estos, liecosi no con e l proceso -complejo siempre- de su. gánesist64)
I j . v e r cónaD mn laa- d i s t i n t a s c l a s e s de rocas de l a península p o r
medio de: unas fetografías y cómo; se reparten localizándolos en ©1
mapai de lagaña»
. , i l mucliadio de 10 o 12 años, l e - pue-.de ap-a^onar- e l C Ó M
son** l a s ' as;as,, no e l p o r q u e , . .,-Cain embaído:) en e s t a ' f a s e de ma-
dures ea capas de d e a l i g a i s e fácüment© de. l o concreto j de r e a l i z a n
un cie-rto progreso; de abstracción;: ea capaz t.embien de m a t i z a r cier^.
t a s relaciones; entre l o a objetos; eróableciendo' t i p o s genéricos.. Su
poder de- d s s i ^ c a c i ó n ea muy acusada, lo. c u a l p e a n i t e , además,una
primera sistematización de l o a l i e d l o s C65)',
P a r a estas edades ae aconsejm l o a estudios comparativos
del- propio país y l i g e m idea- de l o a o t r o s * Xa se puede- tratar,: ñm

establecer r e l a c i o n e s a p o s t t e r i o r i j no p o r deducción e i n s i n u a r
unas e x p l i c a c i o n e s , P o r l a comparación simple entre l a v i d a en s u
país y l a v i d a en e l extranjero,, e l nifío puede c a p t a r l a importan-
G i l «Se 1 » d i v e r s i d a d de condiciones geográficas y empezar a compren-
der l a interdependencia de l o s pueblos d e l g l o b o ( 6 6 ) 0
H a c i a l a mitad de esta etapa se puede empezar, según P e r -
nándea H u e r t a , e l estudio y trabajo de miagas iniciándola con l a l o -
calización en representaciones y siguiendo con l a interpretación de
mapas y gráfic^s.^intes d;e l o s doce años l a enseñanza de mapas y g r á r i
f i e o s no parece digna de a c o n s e j a r s e . . , (eutre l o s 9 y 1 1 años) cree-
mos v e r más b i e n un estado de predisposición g.ue un estado de verda-
dera emergencia C 6 7 ) .
Hacia e l f i n a l de esta etapa e l alumno se debe preguntar-
por e l p o r q.ue-j e l como de l o s Heclios y l l e g a r , en l a medida de l o
p o s i b l e a e x p l i c a c i o n e s de orden general.... a l trab.ajo de análisis
debe:: suceder alio r a , quizá muy pronto y , s i n duda, muy brevemente, 1 »
s í n t e s i s . . . . s i t u a r el. hombro en a u medio, dándole una i d e a de l a s
adaptaciones y de l a s u t i l i z a c i o n e s deseables y r e a l i z a b l e s (68) .
Es en es-ue momento cxu© e l alumno puede s e r i n i c i a d o en
l a : búsqueda de datos geográficos, que hayan t e n i d o relación con
determinados grandes p r o b l e m a s . . . E s t a forma de estudiar- l a Cxeogra-
f í a en ftinción de c i e r t o s problemas es par.ticu.lármente importante
p a r a l o s áLuranos que t e m i n a r o n -ÍSUS: estudios a l o s 14 o 15 afíos,
pues constituye una e x c e l e n t e formación p a r a e l adulto,., que habrá
de enfocar problemas s i m i l a r e s , , pero frecuentemente,más complejos(¿9)
Se t r a t a de preparar a l o s alumnos que abandonan e l csDlegio p a r a
entrar en l e v i d a laboraL.i. a s i t u a r s e con c i e r t a precisión en e l
t e r r i t o r i o n a c i o n a l j en e l mundos a ponerlos en condiciones de s e -
g u i r l o a acontecimiento s políticos, y l a s c u e s t i o n e s económicas con
un mínimo de i n t e l i g e n c i a .

Snseñanaa IJedic: Superior
Hacia los, 14 o- 15 afios es e l momento en que l a ense-
ñam:a de l a Geografía nocional debe dar paso a una Geografía r a c i o -
n a l . , . L a enseSanaa r a c i o n a l de l a Geografía- puede y debe l l e v a r
a un. ado,lesGen!;e a s i t u a r los. iieclms de l a Geogr-afiía f í s i c a según
l a s l e y e s d e l orden: u n i v e r s a l de l a a cosas, y loa, liedaos de l a Geo-
grafía Mamana en l a v i d a misma con •todos l o s complejos jSocio-econo-
mieos que. llevs- c o n s i g o - { 7 0 ) , • -
'••Laa p o s i b i l i d a d e s pedagogicaa son, considerables, con l o s
j o v m e s capaces de raao-,nar,. de i n d ^ a r relacio-nesje de entregarse a
t r a b a j o s en equipo,-, 1 1 programa, mas' amplio:, empieza como e l d e l
primer c i c l o por, e l estudio de s u aona pero, e s t a vea, g l o b a l y no
l i m i t a d o a l o a e d i o s n á f r a l e s (Xnñ zonas d e l mundo-j condiciones
de l a población, e:^lo,tación económica e g r i c o l a e i n d u s t r i a l , o r g a -
nización p o l í t i c a y económica d e l mundo,etc») (71),.
Ss: en esfe:a ensefíanza cuando^ l o a áLmnnoa' deben s e r capaces
de l e e r con provecho periódicos o r e v i s t a s que t r a t e n de temas de
Geografía física-, humana y económica Q inclus.o;- Economía. P o l í t i c a ,
u n dia:rio, una revist,a no' tócni.ca, un lilsro de divulgación deben
estar a l alean^ce de un • i n d i v i d u o • de mediana c u l t u r a y l a escuela
secundaria no- habría cumpli uno de- sus ob,j0tivos s i , nO; se huliie -
r a preooipadc de: impart,ir e s t e mínimo de, educ.ació-a (72) • P o r e l l o
son recomendables-laa l e c t u r a s e^splicadas y l o a , comentarios' de t e x -
t o s , - • ' •
En estoa' estudios l a e n s ^ a n a a d© l a Geografía cobra ma-
t i c e s difere-]:é;es, según e l t i p o -de enseflanzi.
E n loa- de t i p o comercial se c e n t r a so'bre l a Geografía ©m'Q-
-nómica y d e l tráfico- haciendo uní profh,nd,.o estudio de l a s mercancías *
E n l a s escuelas, d® náutica ae da l a máxMa 'ámportía-ncia- a l a Oseano-
gra,f xa, etc»

Pero en general suele centfarse en l a s Guesi:iones q.ue se
r e f i e r e n a l suelo n a t a l , a l a s r e l a c i o n e s de l a nación con e l extran-
j e r o , / a l a Geografía económica. También se tratarán problemas de
Geografía c u l t u r a l y geopolítica par» liacar comprender a l o s alum-
nos l o s límites de l a s voluntades personal y políoica, con l o que
se •uondrá un medio jusüo para a p r e c i a r T;odo trabajo humano(73) .
Esto, miaño es e l enñq|}e que daba a esta Gienci^, l a VIII^^;
Conferencia Internacional, de Instrucción P u b l i c a (Ginebra,1939) mun-
do, referente a l a enseñanza de l a Geografía en l a s E s c u e l a s Secunda-
r i a s , s»aeásoí3íít como primera recomendacióní E s de desear que l a en-
señanza de l a Geografía incluye conocimientos, suficientemente p r e -
c i s o s , sobre e l medio f í s i c o , l a 'Geografía humana y p o l í t i c a y l a
v i d a económica no sólo de l a p a t r i a , sino taiibién de l o a demás paí-
ses ( 7 4 ) .

Enseñanza U n i v e r s i t a r i a
Itix enseñanza s u p e r i o r de l a (íeografía, en algunos países,
se i n c l u y e eii l a s Facultades de L e t r a s y en o t r o s en l a de C i e n c i a s .
P o r e l l o dado su carácter y funciones, lia de estar u n i d a , tanto a
l a s C i e n c i a s n a t u r a l e s como a l a s S o c i a l e s y Económicas, por medio
de un trabajo^ qtte podríalos l l a m a r i n t e r d i s c i p l i n a r i o que tratando
del presente a l a vez lia de proyectar- su i n f l u e n c i a en e l futu»3.
íuede e s t u d i a r s e en e l conjunto de o t r a s d i s c i p l i n a s , H i s -
t o r i a p o r ejemplo, o 'bien como materia c e n t r a l o únicao En España-
forma un- Departamento de l a Sección de H i s t o r i a de l a F a c u l t a d de
Filosofía y L e t r a s y se espera que en breve sea reconocida como E s ~
p,ecilidad dentro de e s t a Sección.
E l estudio de l a - Geografía dentro- d e l claustro u n i v e r s i -
t a r i o , debe proporcionar a l o s alumnos un pleno dominio de l a mate-
r i a y s u m i n i s t r a r l e s l a c u l t u r a t e r m i n a l heterodidáctica n e c e s a r i a ,
preparándolos para e l e j e r c i c i o de l a profesión. Esto en cuanto a
grandes rasgos,se r e f i e r e .
• : Podemos; preguntamos aliora 2cuál es l a misión de l a U n i -
versidad?. L a s respuearbas son. m i S l t i p l e s .
;•; • . y- .-.j-'P-ara Llavero será: ** IS- Bnsefíau a pem.ar p a r a esb.ar- en
dispo-.sición de saber. 22 C o n t r i b u i r a l d e s a r r o H o de l a s c i e n c i a s ,
c u a l q u i e r a que^ sea su n a t u r a l esa» 3^- C o n v e r t i r s e en b a l u a r t e y en
d e p o s i t a r i o d e l bagaje c u l t u r a l , acrecentarlo y t r a n s m i t i r l o ' (75) •
López Ibor señala que es en l a U n i v e r s i d a d donde, funda-
mentalmente,, se r e a l i z a e l c u l t i v o íntegro y t o t a l i t a r i o d e l Hombre
para; l a cie;ncia, estableciendo una jerarquía de v a l o r e s de l a que
deducir- una nomia de conducta ( 7 6 ) .
Laitt E n t r a l g o considera: sus dos. o b j e t i v o s p r i n c i p a l e s l a

formación para l a v i d a Inimana ~ esto es, para l a v i d a d e l liombre
en cuanto liomlire- y l a conc[uista de l a verdad (7?) .
Para Latorre l a s dos tareas fundamentales de l a Univer-
sidad signen siendo hoy,como antaño, l a educación y e l avance d e l
saber (78).
E l pedagogo comparativista inglés Lauwerysycfue l a Unia
versldad acepta una doble r e s p o n s a b i l i d a d ; formar a l o s futuros
docentes y a l o s futuros p r o f e s i o n a l e s sumergiendo a unos y a
otros en e l anbdente de una apreciación c r í t i c a de l a s conq,uis-
t a s pretéritas y de un ardiente deseo de hacer retroceder l a s fron
t e r a s de l a i g n o r a n c i a (7C|)»
Aplicando estos a n t e r i o r e s conceptos a nuestra materia en
primer lug:ar vemos, que debería reconocerse l a Geografía au gran
v a l o r i n s t r u c t i v o y educativo, teórico y práctico, y Gonceder a
sus eatudioa l a categoría de Sección o E s p e c i a l i d a d . Ta han pasado
l o s tienigos en que e r a f i e l eacudero de l a H i s t o r i a .
Sus objetivos; irían encaminadoa a l a formación de un
número cada vea. mayor de e ^ e c i a l i a b a s y técnicos., o que han de
enfrentarse con un-mundo en continua evolución (S0)¡ sería unma-
n a n t i a l de p r o f e s i o n a l e s con capacidad de observación y autonomía
de pensamiento, y a l mismo tiempo contera de f u t u i o a c i e n t í f i c o s
(81) o E s t a s metas son l a a que se propuso I¡ain E n t r a l g o en au Rec-
torado en l a Univeraidad de Madrid, como puede verae en e l d i s c u r -
ao de apertura del curso I 9 5 I - I 9 5 2 , pues entrevsus aeia; propósitoa
figuraban:
»'f 22. Un eficáa cuidado de l a . formación profesional- y una
conatante exigencia r-espeto . l a v a l i d e z a o c i a l de l a formación
dadaí en e l r e c i n t o u n i v e r s i t a r i o (82)
3^ TJn oons:tante eafíierzo para mejorar e l rendimiento
de eata U n i v e r s i d a d - l a b o r a t o r i o a , aeminarios- en orden a l a i n -
vestigación c i e n t í f i c a (83)
»
i^ambién iópea^Ibor defiende esfce último punto de v i s t a .

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