Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes sean capaces de realizar actividades prácticas sobre estadística y probabilidades que integren elementos de gestión de riesgo con enfoque de género. La clase incluye discusiones en grupo, presentaciones de murales y sociodramas por los estudiantes, y ejercicios prácticos sobre estos temas. Finalmente, los estudiantes evaluarán lo aprendido y recibirán una tarea que consiste en realizar encuestas y análisis estadísticos en

1. FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIAFAREM ESTELÍ
Plan Diario de Clase
I. Datos Generales
Carrera: Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales Fecha de aplicación:
Asignatura: Estadística aplicada a las Ciencias Sociales Unidad: II Estadística y probabilidades Profesor(a):
Año Académico: 2015 Semestre:II año: II Hora: 7.30-9.45 (3 horas clases = 135 minuto)
Objetivos:
Que los estudiantes sean capaces de:
Realizar actividad práctica orientada a la temática de estadística y probabilidades insertando elementos de la gestión integral de
riesgo con enfoque de género.
Promover el trabajo colaborativo, la discusión, el intercambio, la realización en conjunto de tareas, el rol del docente como orientador
y facilitador de la clase.
Antes de iniciar la clase se pasará asistencia, se asegurará que el aula tenga las condiciones de limpieza adecuada para iniciar la
labor educativa, también se solicitará de forma voluntaria que un estudiante haga un resumen de lo estudiado el día anterior,
consistiendo en el concepto de probabilidad, espacio muestral, eventos, tipos de eventos. Para ello se llevarán las preguntas en
tarjetas y se entregarán a los estudiantes de forma aleatoria.
Se les explicará las actividades a realizar en el período clases y lo que se pretende lograr. (5 min)
Se recuerda que para el trabajo de este día debieron haber investigado sobre la temática orientada (gestión de riesgo con enfoque
de género relacionada con la estadística y de forma particular con las probabilidades) y tener preparado con anterioridad el mural y
sociodrama. (Función didáctica motivación, se indica aquí pero la misma está presente en todo el desarrollo de la clase).

2. ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? Material didáctico Tiempo
Conversar con los
estudiantes sobre la
temática de trabajo y
explicar con palabras
sencillas lo que se
pretende lograr en el
proceso de la clase,
desde su inicio hasta el
final).
(Función didáctica
orientación hacia el
objetivo).
Facilitadora y
estudiantes
Breve conversación con los
estudiantes, enfatizando en el
objetivo que se quiere alcanzar.
Plan de clase 3 min.
Recordar conceptos de
riesgo, amenaza,
vulnerabilidad, tipos de
vulnerabilidad, a qué
somos vulnerables,
desastre, ligándolo al
conocimiento
estadístico.
(aseguramiento del
nivel de partida)
Facilitadora
Estudiantes Se realizará de forma oral
mediante preguntas orientadas
en la clase anterior y temas ya
abordados.
A continuación se indican las
preguntas:
Recuerda ¿Qué es
probabilidad?
¿Es frecuente en la vida diaria
aplicar el concepto de
probabilidad?, de algunos
ejemplos relacionándolos con
riesgos a desastres.
¿Qué entiende por amenaza, de
ejemplos?
¿Qué entiende por amenaza
natural?
¿Qué entiende por amenaza
Borrador
Pizarra
Marcadores de
diferentes colores
Tarjetas conteniendo
las preguntas.
20 min.

3. ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? Material didáctico Tiempo
antropogénica?
¿Qué entiende por amenaza
antropológica?
¿Qué es un desastre?
¿Han estado expuestos en
algún momento de su vida a un
desastre?
Para el desarrollo de esta
actividad se utilizará la
estrategia conocida como regla
de tres. (Se entregarán las
preguntas al grupo de
estudiantes, luego en pequeños
grupos de 3 o 4 estudiantes,
pondrán las puestas en común,
socializan y llegan a acuerdos,
posterior plasman sus acuerdos
o conclusiones en papelógrafos
o computadoras si las andan y
exponen una o uno de cada
grupo.
La facilitadora hará las
conclusiones o aclaraciones
respectivas).
Producto esperado: Que sean
respondidas las peguntas de
forma satisfactoria.

4. ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? Material didáctico Tiempo
Realización de
ejercicios haciendo uso
de las teorías de
probabilidades
integrando elementos
de la GIR. (gestión
integral de riesgo)
(Función didáctica
elaboración del nuevo
contenido)
Estudiantes Formados en grupos de 3-4
estudiantes darán respuesta a
la guía de trabajo orientada,
ejemplificando y relacionando la
temática a la asignatura de
estadística.
Los grupos serán formados
mediante colores de tarjetas.
Se prevé que se conformarán
ocho grupos.
Producto esperado: Que la guía
sea resuelta de manera
satisfactoria.
Forma de entrega: por grupo.
Fecha de entrega: el mismo día
Guía de ejercicios1
Cuaderno
Lapiceros
Tarjetas
35 min
Realización de plenaria
a fin de compartir las
conclusiones a las que
se han llegado,
posterior al trabajo en
grupo.
(Función didáctica
fijación)
Facilitadora
Estudiantes
Se presentarán las conclusiones
a las que llegó cada grupo una
vez resuelta la guía.
Presentarán en papelógrafos los
resultados. Un representante
de cada grupo expondrá y se
harán las puestas en común, las
que se escribirán en otro
papelógrafo.
Fecha de retroalimentación: el
mismo día.
Papelógrafos
Marcadores
Borrador
Maskintape
22 min.
1 anexa

5. ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? Material didáctico Tiempo
Presentación del mural
y sociodrama
relacionando los temas
de estadística y y la
teoría de probabilidades
con la gestión integral
de riesgos y desastres.
(Función didáctica
fijación)
Facilitadora
Estudiantes
En el aula antes de iniciar el
período clases, los grupos
tendrán el mural colocado, en
este período que corresponde a
esta actividad se hará un
recorrido por los diferentes
murales en donde ellas y ellos
explicarán lo que han
pretendido presentar en el
mismo (dos a tres
participaciones).
La idea es que presenten en el
mural diferente tipo de
información estadística con
datos reales y contextualizados
(por ejemplo daños causados
por huracanes, violencia, entre
otros), que analicen las
probabilidades de ocurrencia de
fenómenos, causas y
consecuencias.
Posterior el grupo de
estudiantes que preparó el
sociodrama, hará la
presentación.
Además que ellos concluyan
entre otras cosas que la
estadística no está aislada de la
realidad y que tiene mucha
aplicación en la vida práctica.
Una vez concluida las
presentaciones cada grupo de
estudiantes elaborará al menos
Mural elaborado por
las y los estudiantes.
Presentación de
sociodrama.
Cámara fotográfica
Hojas de papel bond.
35 min.

6. ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? Material didáctico Tiempo
un problema de probabilidad
(aplicando la definición clásica
de probabilidad) y aplicando los
elementos del tema de gestión
de riesgo presentado por sus
compañeros.
Producto esperado: Que los
estudiantes a través de los
murales elaborados y el
sociodrama presentado integren
los conocimientos de la temática
de estadística y probabilidades
a la gestión integral de riesgo en
donde se dé el proceso de la
transversalidad, emitiendo sus
propias conclusiones.
Tipo de actividad: en equipos.
Fecha de retroalimentación: el
mismo día.
Realizar un resumen de
los aspectos abordados
en la clase.
(Función didáctica,
fijación)
Facilitadora
Estudiantes
Posterior a todas las actividades
realizadas conforme el orden en
que están previstas; en plenario
se hará un resumen de los
aspectos abordados tanto en la
clase como en lo orientado en la
investigación (fuera de clase), a
fin de afianzar y/o profundizar el
tema de la clase, además de
llegar a puestas en común.2
PPT
Data
Portátil
5 min
2 PPT resumen

7. ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? Material didáctico Tiempo
Con ello lo que se pretende
concluir el desarrollo de la
clase.
Forma de realización: de forma
explicativa, interactuando con
los estudiantes, basándose en
la presentación y en la
participación de los estudiantes.
Desarrollar evaluación
destacando fortalezas y
debilidades alrededor
del tema objeto de
trabajo.
(función didáctica
control y valoración del
rendimiento)
Facilitadora -
estudiantes
Preguntas dirigidas en plenario
¿Qué estudié hoy?
¿Qué me queda por aprender?
¿ Cómo valoro la estadística en
mi aprendizaje
¿Cómo se valora la calidad de
los trabajos presentados?
¿Qué reflexión me queda
alrededor de la temática de la
estadística con la gestión de
riesgo, desastre y género?
¿De qué forma puedo contribuir
a mejorar mi comunidad o
barrio?
3
Aquí también se utilizará una
rúbrica que será entregada a
cada grupo de estudiantes a fin
de puedan evaluar su trabajo
realizado.
De igual manera se pedirá a los
Cintas de papel
conteniendo las
preguntas.
Hoja fotocopiada
conteniendo la rúbrica
10 min
3 Rúbrica

8. ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? Material didáctico Tiempo
estudiantes que evalúen la
conducción de la clase por su
docente, destacando logros, lo
que hace falta por mejorar. Se
pedirán de forma voluntaria tres
participaciones de estudiantes.
Posterior a las opiniones
proporcionadas por los
estudiantes la docente hará su
valoración de forma oral de los
resultados obtenidos en el
desarrollo de la clase,
destacando las fortalezas y los
aspectos a mejorar.
La docente recopilará las
rúbricas, las revisará a fin de
que en la siguiente sesión de
clases se pueda hacer un
análisis de forma propositiva de
lo que ellos comentaron,
tomando en cuenta los aspectos
comunes y no comunes.
Tipo de actividad: individual y en
equipos.
Entrega de la rúbrica: una por
equipo.
Fecha de entrega: el mismo día,
escrita a mano.
Asignación del deber
(tarea)
Facilitadora Se le orientará a los estudiantes
que deberán realizar un
reconocimiento a un barrio en
donde posterior harán trabajo
de campo aplicando los
Visita al lugar, cámara
fotográfica
5 min.

9. ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? Material didáctico Tiempo
conocimientos estadísticos al
tema de cambio climático y el
componente de género. Para
ello antes deben realizar una
encuesta la que posterior
deberán procesar en el SPSS,
en donde realizarán la tabla de
distribución de frecuencias,
encontrarán las medidas de
tendencia central y de
variabilidad acorde a las
variables que determinen, igual
deberán presentar los gráficos
estadísticos.
A un grupo de estudiantes se
les orientará que visiten las
oficinas del INSS a fin de que
puedan recopilar información
sobre cantidad de personas que
tramitan su jubilación cada año,
tomando los últimos 10 años,
por sexo. Luego esta
información la procesarán,
harán un diagrama de sector,
determinarán la relación de
jubilados por sexo, a partir del
total de ambos sexos. Emitirán
sus conclusiones.
Producto esperado: Deberán
realizar posterior a la
elaboración y aplicación de la
encuesta, la base de datos en el

10. ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? Material didáctico Tiempo
SPPS conteniendo todas las
actividades orientadas.
Tipo de actividad: En equipos.
Forma de entrega: De forma
impresa y digital.
Entrega de actividad orientada:
En la siguiente sesión de
clases.
Fecha de retroalimentación: el
día que compete presentarla en
clase, (Se aprovechará el
plenario además de compartir
los resultados para aclarar
dudas o inquietudes).
4
Consideroque este plande clase estámediadoyaque se promueve y se estáacompañandoentodomomentoel aprendizaje de los estudiantes.
Contempla el sistemasígnico. Encuantoa su objeto, los medios de enseñanza utilizados son medios pedagógicos didácticamente preparados
para el desarrollo de la clase.
4
Nota: sabemosque lasfuncionesdidácticasnose vanescribiendoenunplande clase,sinoque loimportante esal momentode planearsaber
cuálessonlas funcionesdidácticasque se estánaplicandoysusmomentosoportunos.Eneste casoloindiqué enun colorrojoperoa manerade
irlasubicando,peroque noescorriente hacerlo,tal comolo decía antes.Lo importante esteneren cuentael cumplimientode cadaunode estos
pasosdidácticos.
En una clase de Matemáticano tienenque estarpresentestodas lasfuncionesdidácticas.Enrealidadestoocurre muyraras veces.Aunque la
motivaciónylaorientaciónhaciael objetivonodebenfaltarnuncaenuna clase,peroconsideroque estaclase lopermite.

11. Este tema fue elegido ya que permite transversalizar la estadística con la Gestión integral de riesgo, logrado así llevar a los estudiantes a la
reflexiónde comolaasignaturade estadística se interrelacionaconel medio,la forma en que se puede contextualizar a una temática que día a
día estamos siendo partícipes de la misma.
Se tomaron en cuenta los tres momentos didácticos:
 Planeamiento
 Ejecución de la clase
 La evaluación
El plan de clase contempla las siguientes funciones didácticas como partes integrantes del proceso de enseñanza aprendizaje y por ende
también se ven reflejadas cuando se desarrolla la clase, estas son:
a) La motivación (la intención es provocar en el estudiante la realización consciente y deseada de las actividades a desarrollar).
b) La orientación hacia el objetivo (La orientación hacia los objetivos no es una tarea específica del inicio de la clase, es una tarea a
cumplimentar en todo el desarrollo de la misma.)
c) El aseguramiento del nivel de partida (consiste en la creación de las condiciones previas necesarias que deben poseer los estudiantes para
poder enfrentar exitosamente el nuevo contenido).
d) La elaboracióndel nuevocontenido. (Paralaelaboraciónde losnuevoscontenidosdebeanalizarsesiempre la posibilidad de relacionarlos con
otros contenidos y otras materias. Es importante que los estudiantes tengan la posibilidad de participar activamente en la elaboración del
contenido y así los resultados serán más efectivos).
e) La fijación (En el proceso de aprendizaje se debe dar la comprensión, la interiorización y la fijación, y esto es lo que se pretende en el
desarrollo de todo contenido. logrando así los objetivos propuestos).
f) El control y valoracióndel rendimiento. (El control informaal profesor sobre los resultados de su trabajo, le permite valorar la eficiencia con
que ha desarrollado su labor educativa y detectar los fracasos que se hayan producido a fin de mejorar).
La metodologíaque se aplicaráenlaclase estábasada enel constructivismode Piagety Vygotsky .

12. En el componente didácticose pretende:
 Desarrollarunconocimientocompartidoparafacilitarlainteracciónentrelosestudiantes.
 Integraractividadessencillasyenla cual losestudiantes hanestadoinmersosde algunamanera.
 Realizaciónde trabajoscolaborativo(enequipo) e individual.
Métodosutilizados:
 Inductivo
 Deductivo
 Experimental
Estos métodoscomose puede observar estáninmersosenlasdistintasactividades que se contemplandesarrollarsegúnel plande clase.
Evaluación
Conforme se indicaenel plande clase,se encuentrainmersalaevaluación:
 Diagnóstica
 Formativa
 Sumativa
Síntesisesunaevaluaciónde procesos
Se puede observarcuando:
 En la primeraparte de la clase que esla introductoriase realizanpreguntasde exploración alosestudiantesysobre labase de loque se
ha orientadoque investiguen.
 Con lasdiferentesactividadesorientadasse vaformandovaloresenlosestudiantestomandoconcienciade loque se debe ynohacery
cómo manejarsituacionesque puedenocurrirendiferentesmomentos relacionandolostemas de estadísticaconel eje transversalde
gestiónde riesgo.

13.  Mediante laspreguntasrealizadasa losestudiantes,lacalidadde respuestaobtenida, lacalidadde trabajoenequipo,información
presentada,laaplicaciónde rúbricas.Loantesconllevaallevaruncontrol tantocualitativocomocuantitativo.
Los mediosde enseñanzasprevistospara esta clase están indicadosenla columnade materiales,siendoestos:
 Borrador
 Pizarra
 Tarjetas
 Guía de ejercicios
 Papelógrafos,
 Marcadores,
 Cámara fotográficayde video,
 Maskintape,
 Cintasde papel,
 Hojasfotocopiadas
 Data
 PC
 Otros materiales que usaránlosestudiantespara la elaboracióndel mural de acuerdoasu creatividad,asìcomoenla presentacióndel
sociodrama.
Observación
En la UNAN Managua- FAREMEstelí, se ha incorporado dentro de la currícula la temática de Gestión Integral de riesgo y desastre (GIRD), como
un eje transversal atrabajarse endeferentesasignaturas.Dentrode laplanificación semestralque se realiza ya en el plan didáctico se incorpora
este eje para luego irlo integrando en diferentes temáticas del programa. No se trabaja con todos los temas que contempla el programa de
asignatura sino que se seleccionan algunos que llevan mayor relación para la incorporación de Gestión de Riesgo.
Para realizar el proceso de Transversalización de esta temática en las asignaturas que el docente selecciona, hemos sido capacitados.

14. Guía de trabajo
Se pretende con esta guía que los estudiantes reafirmen sus conocimientos vistos en la
clase de seminario de formación integral, motivarlos para el desarrollo de la clase y dar
inicio al nuevo contenido, al igual que reafirmar.
1. Sabías que las amenazas, se clasifican en:
a) Naturales
b) Socio – naturales y
c) Antrópicas
Marca con una X tu respuesta: SI___ NO___
2. Las amenazas naturales están asociadas a procesos primarios (fenómenos naturales) y
a procesos secundarios (efectos). En la siguiente tabla se indica un ejemplo y te
solicitamos brindes un ejemplo con el que estés familiarizado.
AMENAZAS NATURALES
Procesos primarios
(fenómenos naturales)
Procesos secundarios (efectos)
Huracanes, lluvias Inundaciones y procesos torrenciales, flujos de lodos,
deslaves.
Erosión Deslizamientos de terrenos inestables, derrumbes,
coladas o flujos superficiales (éstos últimos con la
precipitación).
Sismicidad Terremotos, tsunamis o maremotos, deslizamientos de
terrenos inestables, derrumbes.
Volcanismo Caída de cenizas, flujos o coladas de lava, flujos
piroclásticos, temblores.

15. 3. Asocia las amenazas uniendo con una raya al tipo que pertenecen:
Explique desde el punto de vista estadístico la probabilidad de que uno de estos
fenómenos ocurra en nuestra ciudad y por qué podría darse.
Determine el porcentaje de huracanes que se han dado en los últimos cinco años en
Nicaragua.
Debido a la sequía que se ha dado en nuestro departamento ¿Qué porcentaje de las
cosechas de frijol y maíz se perdieron, tomando como referencia la cosecha del año
2014?
4. La obra realizada en la gavilana que está ubicada en el municipio de Estelí, está
construida, sobre una falla sísmica, por lo que se considera que en un determinado
tiempo, se irá derrumbando (aquí hay movimiento de suelos, donde se evidencias
grietas, el terraceado es de 4- 5 metros, tiene 28 metros de alturas sin incluir su pico
que lo caracteriza, con una longitud de 300 metros y de ancho 310.
Amenazas ¿A qué tipo pertenece?
1. Terremoto
2. Despale
3. Incendios Forestales
4. El Niño
5. Inundación
6. Derrame de sustancias tóxicas
7. Sequía
8. Contaminación del agua
9. Erupción Volcánica
10. Plaga del Gorgojo descortezador
11. Deslizamientos
12. Huracán
13. Derrame de petróleo en el mar
14. Plagas Forestales
15. Guerra
Naturales
Antrópicas
(provocadas por el ser
humano)
Socio – Naturales

16. Les solicito en base a lo antes planteado formulen una hipótesis estadística.
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. A continuación se le presenta la siguiente información:
1) Los 71 días con precipitación del período lluvioso, se distribuyen de la siguiente forma:
9 días en Mayo, 14 días en Junio, 9 en Julio, 11 en Agosto, 15 días en Septiembre y 14 en
Octubre, a como se muestra en la Gráfica siguiente.
Analice lainformaciónque se le proporcionayexplique enqué messe dala menorcantidadde
días con precipitaciónydebidoaque se da. De igual manera indique enqué messe dala mayor
cantidadde días con precipitación.Ademásaplique laexpresión 𝑃( 𝐴) =
𝑛(𝐴)
𝑛(𝑆)
a finde encontrarla
probabilidad.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIAS
CANTIDAD PROMEDIO DE DIAS CON PRECIPITACIONES MAYORES DE 0.5 MM EN EL
DEPARTAMENTO DE ESTELI
PROMEDIO MENSUAL

17. 2) Con loseventosde fase fríaconocidoscomoLa Niña,el régimen de lluvias en el departamento
de Estelí, tiene una tendencia de un comportamiento normal.
Analice lagráficae indique losmesesenloscualesse observaun ligero déficit y exceso de lluvia?
Explique por qué se da este fenómeno?
Presentación ppt
Resumen
Diferencias entre desastres y riesgo
El objetivode este resumenesfijarlotrabajadoenlaclase y analizarconlos estudiantes como los
temas de Estadística se puede transversalizar a diferentes temáticas y asignaturas. De tal forma
que se contextualizayademásque esfundamentalque se dispongan a profundizar más en temas
de Estadística y el manejo de software estadístico.
Con losestudiantesse hantrabajadolosdiferentestemas tantoenExcel comoenel SPPSversión
22 así comoen INFOSTAT.
DESASTRE RIESGO
 Hecho cumplido/ ya sucedió
 No puede intervenirse sobre sus
causas, sólo sobre sus consecuencias.
 La intervención en general es curativa,
no preventiva.
 Se considera como un hecho
“anormal”,engeneral fueradel control
de los hombres. Ocurre.
 Genera una situación de emergencia,
implica medidas extraordinarias.
 Probabilidad de ocurrencia de un
evento que genere pérdidas y daños.
 Sus consecuenciaspuedenprevenirsey
sus causas se pueden intervenir.
 La intervención preventiva implica
modificarlascondiciones de riesgo, en
el sentido de eliminarlas o reducirlas.
 El riesgo es parte de las condiciones
“normales” de una sociedad como la
nuestra.
-10
0
10
20
30
40
MAY JUL SEP MAY-OCT 2SUBP
PORCENTAJE
COMPORTAMIENTO DE LOS RANGOS DE DECILES EXPRESADOS EN ANOMALIAS
EN PORCENTAJES DURANTE LOS EVENTO LA NIÑA EN ESTELI.

18. AMENAZA. Un factor de riesgo físico externo a un elemento o grupo
de elementos socialesexpuestos,expresadocomo la probabilidad de
que un fenómeno se presente con una cierta intensidad en un sitio
especifico y dentro de un tiempo definido.

20. Criterios de evaluación 3. Excelente 2. Bueno 1.Regular
1. Aprendizajes previos
en el tema
Siempre relaciona sus
conocimientos previos,
construyen y reflexionan
su proceso de
aprendizaje.
Casi siempre relaciona
sus conocimientos
previos, construyen y
reflexionan su proceso
de aprendizaje.
Casi nunca relaciona sus
conocimientos previos,
construyen y reflexionan
su proceso de
aprendizaje.
2. Participación Siempre participan muy
activamente aportando
ideas, haciendo
observaciones muy
interesantes hasta
conseguir óptimos
resultados.
Casi siempre participan
muy activamente
aportando ideas,
haciendo observaciones
muy interesantes hasta
conseguir óptimos
resultados.
Casi nunca participan
muy activamente
aportando ideas,
haciendo observaciones
muy interesantes hasta
conseguir óptimos
resultados.
3. Responsabilidad
individual
Siempre han hecho su
parte de trabajo
individual, siempre han
explicado a los
compañeros. Siempre
han defendido sus
puntos de vista.
Siempre aceptan críticas
y sugerencias
Casi siempre han hecho
su parte de trabajo
individual, casi siempre
han explicado a los
compañeros. Casi
siempre han defendido
sus puntos de vista.
Casi nunca han hecho su
parte de trabajo
individual, Casi nunca
han explicado a los
compañeros. Casi nunca
han defendido sus
puntos de vista.
4. Resolución de
conflictos
En momentos de
desacuerdo, siempre
argumentan sus
opiniones, escuchan y
valoran lasde los demás
y llegan a consensos
satisfactorios para
todos.
En momentos de
desacuerdo, casi
siempre argumentan sus
opiniones,escuchan y
valoran lasdelos demás
y llegan a consensos
satisfactoriospara
todos.
En momentos de
desacuerdo, casi nunca
argumentan sus
opiniones,escuchan y
valoran lasdelos demás
y llegan a consensos
satisfactoriospara
todos.
Rúbrica de evaluación para el trabajo en equipo