Herramientas básicas para investigación educativa

FabiolaNallelyCoronadoMoralesV°“A” HerramientasBásicasparala InvestigaciónEducativa
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 2
NOMBRE: Fabiola Nallely Coronado Morales
V SEMESTRE “A”
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL, S. L. P. DICIEMBRE DEL 2016

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2COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE
ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación educativa
para enriquecer la práctica docente,
expresando su interés por la ciencia y la
propia investigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza y aprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor
evidencia derivada de la investigación educativa
tanto clásica como contemporánea que le permite
conformar marcos de referencia metodológicos,
analizar problemáticas en el contexto educativo
mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma
de decisiones como su práctica educativa con base
en dicha investigación.

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UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI
EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.
26 - 30 de Septiembre 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de
investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado
o muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de
investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características
básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de
investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos
contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el
planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigación
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Síntesis del video planteamiento del problema de investigación
El video nos habla acerca de cómo elaborar un planteamiento del problema así como algunos
aspectos a considerar en ese momento, uno de ellos es principalmente que el problema de estudio
que se elija debe ser de nuestro interés ya que si no es así no será algo de provecho para nosotros.
Los puntos más importantes son: tenemos que saber que lo que queremos investigar, o
formulación del problema que generalmente según algunos autores está en forma de
pregunta y de ésta se pueden desprender otras secundarias claras, después de esto se deben
formular los objetivos de la investigación y tener en cuenta las preguntas, ¿Quién?, ¿Qué?,
¿cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? tomando en cuenta los verbos en infinitivo, posteriormente se
continua con la delimitación del problema que responde a la pregunta ¿en dónde?
Exposición planteamiento del problema

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https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Síntesis del video planteamiento del problema
Nos habla acerca de que el planteamiento del problema es considerado como uno de los primeros
pasos al llevar a cabo una investigación, ya sea cualitativa o cuantitativa, ya que de este punto o
paso se parte hacia donde se quiere llegar, es decir, el objetivo, resolución de la problemática o bien
profundizar sobre el tema mismo. Éste planteamiento debe ser específico, concreto o delimitado a
un espacio en particular.
Nos menciona que las investigaciones se originan en las ideas ya que constituyen un acercamiento a
la realidad. Así también nos menciona algunos criterios de selección y delimitación:
Formular preguntas como si es o no de interés, si existe información sobre el tema y donde se
puede encontrar. Conocer los estudios e investigaciones anteriores ya que ayuda a no hacerlo de la
misma manera, debe ser novedosa, profundizar, innovar.
El problema de investigación debe atraernos, hacerlo concreto, con una pregunta que diga
exactamente qué es lo que se quiere saber.
Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado Vázquez Morales.
Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del problema de
investigación
Se requiere evaluación diagnóstica, un diario de campo, plan de clase, registros de evaluación,
entrevistas/cuestionarios principalmente. Se debe seleccionar los problemas principales y sus
causas:
Los problemas que afectan a la tarea fundamental de la escuela.
Problemas que afectan a los resultados del aprendizaje de los niños de la escuela.
Problemas que al solucionarse resuelven al mismo tiempo otros.
Problemas cuya solución posibilita la acción coordinada del director y de todos los maestros de la
escuela
Para llegar a un planteamiento del problema en concreto se debe analizar un situación, es decir,
una realidaddonde surge o se desarrollala problemática y donde se pretende aplicar los resultados,
nuestro lo relaciono con nuestra práctica docente en donde identificamos una problemática y a
partir de ella realizaremos una investigación que generalmente llega a ser cualitativa.
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños
grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios
problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento
continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como
producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en
otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigación cuantitativa

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¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del
contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos
hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los
resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de
investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de investigación sobre
la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y
de manera progresiva se irán construyendoa lo largodel segundo y tercer módulo, de tal modo que
los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas
específicas en el campo de la educación básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación, dará
la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma,
donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.

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3 – 7 de octubre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y
CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que
pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del
curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se
propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación,
Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se
elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros
comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras
fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará
la información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando
que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en
cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como
estrategias específicas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Utiliza la estadística descriptiva
Depende de la forma en la que se
consideran los hechos.
Existen relaciones causales entre
fenómenos
Explicación, validez y control
Recopilación de conocimiento
Interpretación de medición
Vista estadística inferencial
Todo es medible
Es estadista e inferencial
Descripción del fenómeno en sí
Comprensión
Descubrimiento de conocimiento
Interpretación de eventos
Vista personal
Subjetivo
Eventos atípicos

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Objetivo
Casos típicos
Conclusiones validadas
Estadística
Soluciones
Generalización
Macro
Preguntas en conclusiones
Triangulación
Más rompecabezas
Profundidad y detalle
Micro
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología
cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características
básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con
preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos
en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los
siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado
los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un
análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de
enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25
de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas
primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145.
Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC,
ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir:

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¿Qué se proponían investigar los autores?
Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas primarias del
noreste de México
(http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=AR
T40007): ¿cómo se están formando los futuros ciudadanos?, ¿cuáles son sus actitudes
respecto de la conciencia cívica y la participación política? y ¿qué papel tienen agentes como
los medios de comunicación y las discusiones políticas familiares?
Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género
(http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf): persiste un déficit en el stock
de capital humano disponible, el cual, entre otros factores, aparece estrechamente vinculado al
elevado nivel de abandono escolar que se observa en términos comparados.
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos,
análisis de los datos)?
Encuestas realizadas en 2006 y 2007, en niños de sexto año de primaria de tres ciudades
del noreste de México (Monterrey, Saltillo y Victoria). Se propone y confronta un modelo
estructural de varianzas. Método Participantes, cuadros de datos y porcentajes,discusión y
referencias.
2.- Se puede apreciar el siguiente análisis descriptivo: Análisis descriptivo En la sociedad actual
adquiere cada vez mayor importancia la formación de los individuos, hasta el punto de
considerar como prematura la decisión de abandonar los estudios una vez concluida la etapa
mínima obligatoria. De esta forma, la tasa de abandono escolar es una preocupación básica en las
políticas europeas.
Uso de tablas con porcentajes y estadísticas, gráficos, datos y variables, resultados y
conclusiones.
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión
plenaria.
Se pueden utilizar en el ámbito en el cuál es posible y necesario aplicarlo, de esta manera podrá ser
significativo para el docente si los resultados de las investigaciones dan resolución a situaciones a
las cuáles se han enfrentado en su quehacer docente.

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Resultadosde ambas investigaciones en gráficos.
17 – 21 de octubre de 2016.
Período de observación y práctica docente grupo multigrado.
(Trabajo individual – todas las asignaturas).
24 – 28 de Octubre de 2016.
2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se
propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM

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Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía.
Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características
lograron identificar en los videos?
Investigar qué es una
hipótesis ¿Qué es
una hipótesis?
1.- CONDUCTAS AGRESIVAS: Las conductas agresivas de los
niños son reflejo de lo que se observa.
2.- RACISMO EN MÉXICO: La influencia del entorno en la
percepción racial de los niños.
3.- EFECTO PIGMALIÓN: El trato del docente a sus alumnos
influye en su rendimiento.
Después de observar
los videos ¿cuáles
son las hipótesis que
se pretendían
probar?
1.- Que los niños aprenden de lo que observan.
2.- La formación del individuo en México no ha logrado deshacer
estereotipos del entorno.
3.- La motivación del docente como un factor determinante en los
resultados académicos de los alumnos.
Investigar ¿qué es
una variable
independiente?
-Es el fenómeno al que se va a evaluar su capacidad para influir, incluir o
afectar a otras variables.
-Su nombre lo explica de mejor manera en el hecho de que no depende de
algo para estar ahí. Es aquella característica o propiedad que se supone ser
la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama
así, a la variable que el investigador manipula. Que son manipulables
experimentalmente por un investigador.
Investigar ¿qué es
una variable
dependiente?
Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de
la manipulación de la variable independiente por parte del experimentador.
En este caso el nombre lo dice de manera explícita, va a depender de algo
que la hace variar.
Propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la
manipulación de la variable independiente.
Las variables dependientes son las que se miden
En los videos
analizados ¿cuáles
son las variables
independientes y
dependientes con las
que se trabajó en
cada experimento?
Variables independientes:
1. Las conductas agresivas de los niños
2. Influencia del entorno
3. El trato del docente
Variables dependientes:
1. Reflejo de lo que se observa.
2. Percepción racial de los niños

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3. Influye en su rendimiento.
Indagar cuáles son
algunos principios
éticos a considerar
en la investigación
experimental en
ciencias sociales
http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/6606/Etica_de_la_investigacio
n_educativa.pdf?sequence=2
 El principio ético que debe primar en toda investigación educativa es el
respeto a la autonomía de los participantes. Estamos abogando por el
principio Kantiano de «siempre tratar a las personas como fines en sí
mismos y nunca como medios».
 La paridad y la reciprocidad entre todos los participantes, y en segundo
lugar, la protección de la privacidad y la cautela en la emisión de juicios
para poder hablar realmente de ética en las relaciones de los participantes.
https://www.uoc.edu/portal/_resources/CA/documents/recerca/Principios_eticos_USevilla.
pdf
 Primacía del ser humano. Obligación de respeto a la integridad del ser
humano y a la dignidad de la persona.
 Proporcionalidad entre beneficios y riesgos de la investigación. Los riesgos
o molestias que conlleven la experimentación sobre seres humanos no
serán desproporcionados ni supondrán merma de la conciencia moral o de
su dignidad.
 Participación voluntaria, libre e informada de los sujetos.
 Garantía del derecho a la intimidad de los sujetos.
 Respeto a la dignidad, convicciones e intimidad del sujeto.
 Especial protección para las personas más vulnerables.
 Responsabilidad individual del investigador.
 Competencia del investigador. La investigación y experimentación en seres
humanos sólo podrá ser realizada por personas científicamente
competentes con la responsabilidad científica y legal para llevarla a cabo.
 Prohibición del lucro y utilización de partes del cuerpo humano. Cuando
una parte del cuerpo humano haya sido extraída en el curso de una
intervención, no podrá conservarse ni utilizarse con una finalidad distinta
de aquélla para la que hubiera sido extraída, salvo de conformidad con los
procedimientos de información y de consentimiento adecuados.
En los videos
analizados ¿qué
aspectos éticos
consideran
importantes?
1.- Participación voluntaria, libre e informada de los sujetos. Los niños no estaban
realmente conscientes del experimento que realizaban con ellos. Especial
protección para las personas más vulnerables ya que se trataba con niños.
2.- El respeto a la autonomía de los participantes, respeto a la integridad del ser
humano y a la dignidad de la persona.
3.- Garantía del derecho a la intimidad de los sujetos.
Como futuros
docentes ¿cuáles
pudiesen ser las
repercusiones de los
resultadosobtenidos
1.- Evitar presentar a los alumnos imágenes donde se puedan observar
conductas agresivas para evitar que se repitan por ellos.
2.- Fomentar actividades para erradicar estereotipos en la formación de los
alumnos así como la tolerancia a la diversidad.
3.- Tratar a todos los alumnos teniendo altas expectativas de ellos para que

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en dichos
experimentos para
su quehacer
docente?
al igual que en el experimento logren tener un mejor resultado.
Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la
luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario
de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
24 - 28 de octubre de 2016.
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION
CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE
RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta
tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando
cómo formularpreguntasrelevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende
investigar.
Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la construcción
de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre
el problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993).
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validación de un cuestionario por expertos

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https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerandoestos materiales en pequeños grupos,losestudiantes elaboraránuncuadro sinóptico
(en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las
siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas? el cuestionario es un instrumento utilizado para la
recogida de información, diseñado para poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el
procedimiento de la entrevista contiene preguntas cerradas donde se presentan una serie de respuestas
entre las que el entrevistado deberá elegir la que considere que corresponde mejor con lo que piensa u
opina, existen:
 Dicotónicas. Establecen sólo 2 alternativas de respuesta, Si o No y enocasiones Ns/Nc.Se deben utilizar
sólo para temas muy bien definidos que admiten estas 2 alternativas como respuesta.
 Categorizadas.Además de la pregunta, establecen las categorías de respuesta. A su vez se subdividen
en:
o De respuesta espontánea. El encuestadorno debe leerle la respuesta al encuestado.
o De respuesta sugerida. El entrevistador lee las preguntas al encuestado.
o De valoración. El entrevistador lee una escala de intensidad creciente o decreciente de categorías de
respuesta.
¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?
Definicióndel constructo o aspecto a medir
Antes de proceder a medir algo debemos tener una idea muy clara de lo que queremos medir; a eso se le llama
«definir el constructo».
Propósito de la escala
Se trata de establecer el contenido del cuestionario, definir la población a la que va dirigida, la forma de
administración y el formato del cuestionario.
Composición de los ítems
Los cuestionarios se componen de una serie de ítems.
El ítem es la unidad básica de información de un instrumento de evaluación, y generalmente consta de una
pregunta y de una respuesta cerrada.
Número de ítems
Como regla general, se considera que el número mínimo de ítems para evaluar un fenómeno sería de 6,
pero el número de ellos puede ir desde 10 a 90.
Contenido
En función del contenido, los cuestionarios pueden ser uni o multidimensionales.
Definicióny ordenación
La definición de cada ítem ha de ser exhaustiva y mutuamente excluyente.
¿Cómo se analizan los datos?
La información obtenida mediante el cuestionario debe procesarse a fin de obtener conclusiones útiles y
pertinentes a los fines de la investigación.
10.1. Revisión de los cuestionarios. En esta fase se trata de identificar y corregir las posibles fuentes de error.
Para ello se revisan los cuestionarios buscando ambigüedades, como respuestas no legibles o en las que no

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se sabe qué cuadro se ha marcado, omisiones o incoherencias.
10.2. Codificación, clasificación, recopilación de cuestionarios y preparación de la base de datos. 5 Una vez
depurados los cuestionarios se procede a la codificación de las preguntas para posibilitar el tratamiento
informático. La codificación tiene por objeto sistematizar y simplificar la información procedente de los
cuestionarios.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
VENTAJAS:
 Requiere de un menor esfuerzopor parte de los encuestados.
 Limitan las respuestas de la muestra.
 Es fácil de llenar.
 Mantiene al sujeto en el tema.
 Es relativamente objetivo.
 Es fácil de clasificar y analizar.
DESVENTAJAS:
 La información que se recoge en los cuestionarios es cotejada y contrastadacon
informaciones que provienen de otras técnicas de recogida de información.
 Las preguntasdeben ser planteadaspreviamente y deben tener un significado unívoco
para los sujetosque contestan,esto es difícil en muchasocasiones.
 La información que se obtiene es superficial.
 El porcentaje de preguntasno contestadases elevado en muchas ocasiones.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el
trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

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CUADRO SINÓPTICO GENERAL
CUESTIONARIODEPREGUNTASCERRADAS
¿Qué es?
¿Cómose
construye?
¿Cómose
analizanlos
datos?
VENTAJAS
DESVENTAJA
S
Es un instrumento utilizado para la recogida de información, diseñado para
poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el procedimiento
de la entrevista contiene preguntas cerradas donde se presentan una serie de
respuestas entre las que el entrevistado deberáelegir la que considere que
corresponde mejor con lo que piensa u opina.
 Definicióndel constructo o aspecto a medir
 Se trata de establecer el contenido del cuestionario, definir la población
a la que va dirigida.
 Composición de los ítems
 Número de ítems
 Contenido
 Definicióny ordenación
 La definición de cada ítem ha de ser exhaustiva y mutuamente
excluyente.
La información obtenida mediante el cuestionario debe procesarse a fin de
obtener conclusiones útiles y pertinentes a los fines de la investigación.
10.1. Revisión de los cuestionarios. En esta fase se trata de identificar y corregir
las posibles fuentes de error.
10.2. Codificación, clasificación, recopilación de cuestionarios y preparación de la
base de datos. 5 Para posibilitar el tratamiento informático. La codificación
tiene por objeto sistematizar y simplificar la información procedente de los
cuestionarios.
 La información que se recoge en los cuestionarios es cotejada y
contrastada coninformaciones que provienen de otras técnicasde
recogida de información.
 Las preguntas deben ser planteadas previamente y debentener un
significado unívoco para los sujetos que contestan, esto esdifícil en
muchas ocasiones.
 La información que se obtiene es superficial.
 El porcentaje de preguntas no contestadas eselevado en muchas
ocasiones.
 Requiere de un menor esfuerzopor parte de los encuestados.
 Limitan las respuestas de la muestra.
 Es fácil de llenar.
 Mantiene al sujeto en el tema.
 Es relativamente objetivo.
 Es fácil de clasificar y analizar.

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31 de octubre al 04 de noviembre de 2016.
3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta
tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-
en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro
sinóptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?
La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases seleccionadas en
una escala con grados de acuerdo/desacuerdo. Estas frases, a las que es sometido el entrevistado,
están organizadas en baterías y tienen un mismo esquema de reacción, permitiendo que el
entrevistado aprenda rápidamente el sistema de respuestas.
¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?
1.Definición del rasgo o actitud
1. Preparar el instrumento:
1.1. Redacción ítems
1.2. Previsión de hipótesis de validación.
2. Obtener datos en muestra representativa
3. Análisis de ítems: Fiabilidad, AFAC,...
Selección definitiva de ítems
4. Análisis complementarios (validez)
¿Cómo se analizan los datos?
Codifica las respuestas asignándole un valor numérico a cada una de ellas.
Representa el rango de las respuestas visualmente con gráficos de barras que muestren el número y el
porcentaje de encuestados que se mostraron de acuerdo, en desacuerdo, etc., con cada
posición cubierta en tu encuesta.
Resume los datos utilizando la escala de Likert de estadística descriptiva.
Examina con más profundidad los datos utilizando las técnicas estadísticas inferenciales.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
DESVENTAJAS
 Presentan un sesgo si observamos su distribución de frecuencias. Las aprobaciones siempre

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superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones planteadas
 Implica un menor esfuerzo psíquico por parte del entrevistado.
 No permite conocer con precisión la “cantidad” de acuerdo o desacuerdo.
 La comprensión de las frases evaluadas por el entrevistado.
 Los entrevistados al escuchar la afirmación leída por el entrevistado tienden a reaccionar a un
solo término de la frase.
 Se suele reducir la fidelidad/confianza de las respuestas cuando se organizan las frases en
largas baterías.
VENTAJAS
 Es una escala fácil de construir.
 Ofrece al encuestado la facilidad de poder graduar su opinión ante afirmaciones complejas.
 es muy visual, el encuestado puede realizar comparaciones entre ítems, así como modificar y
ajustar su respuesta fácilmente
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el
trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

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CUADRO SINÓPTICO GENERAL
ESCALADERESPUESTATIPOLIKERT
¿Cómose
construye
?
¿Qué es?
DESVENTAJAS
¿Cómo se
analizan los
datos?
VENTAJAS
Es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases
seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo.
1. Definición del rasgo o actitud
1. Preparar el instrumento:
1.1. Redacción ítems
1.2. Previsión de hipótesis de validación.
2. Obtener datos en muestra representativa
3. Análisis de ítems: Fiabilidad, AFAC,...
Selección definitiva de ítems
4. Análisis complementarios (validez)
-Codifica las respuestas asignándole un valor numérico a cada una
de ellas.
-Representa el rango de las respuestas visualmente con gráficos de
barras que muestren el número y el porcentaje de encuestados que
se mostraron de acuerdo, en desacuerdo, etc., con cada
posición cubierta en tu encuesta.
-Resume los datos utilizando la escala de Likert de estadística
descriptiva.
Las aprobaciones siempre superan a las desaprobaciones,
No permite conocer con precisión la “cantidad” de acuerdo o
desacuerdo
Los entrevistados tienden a reaccionar a un solo término de la frase.
Es una escala fácil de construir.
Ofrece al encuestado la facilidad de poder graduar su opinión ante
afirmaciones complejas.
Es muy visual, el encuestado puede realizar comparaciones entre
ítems, así como modificar y ajustar su respuesta fácilmente

19
19
7 – 11 de Noviembre de 2016.
3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el
docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del
instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de
los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía
de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de
preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los
estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes
aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
Asigne un número de acuerdo al nivel que considere se desarrollaron las siguienteactividades en
casa con su hijo antes de ingresar a la primaria y actualmente.
ÍTEM
Nunca
(1)
Casi
nunca
(2)
A
veces
(3)
Casi
siempre
(4)
Siempre
(5)
Su hijo recibió educación preescolar o equivalente.
En el hogar se le asignaban actividades que
involucraran números.
Su hijo mostraba interés por los números antes de la
primaria.
En casa cuenta con material y/o elementos donde
pueda conocer o tener acercamiento a los números.
Se le habló de los números y operaciones básicas.
En casa se le apoya para que desarrolle sus
habilidades matemáticas.
Aplica a su hijo actividades extras a las encargadas en
la primaria para reforzar su aprendizaje.
11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.

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20
14 – 18 de noviembre de 2016
ANÁLISIS DE LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los
instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la
hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.
La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican,
H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis
estadísticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de datos y
realizar análisis estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10
“ESTADÍSTICA: ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS.”
Al inicio del capítulo se no hace una conceptualización de los términos que se emplean
posteriormente y tener una mejor comprensión.
Se hace una diferenciación entre variables categóricas y medidas, las primeras sólo permiten
contar frecuencias de incidencia en categorías cualitativamente separadas; las segundas
hacen posible ordenar los casos al mínimo y son discretas o continuas. Se definen los niveles
de medición tradicionales: nominal, ordinal, de intervalo o de razón.
En el nivel nominal es la clasificación simple. En el nivel ordinal, los casos se clasifican u
ordenan. En las escalas de intervalo deben usarse intervalos iguales. Las escalas de razón
son de intervalo, pero incluyen un cero real y proporciones relativas en el mapa de la escala
de una realidad física.
La estadística descriptiva consiste en resúmenes de los datos recabados. La estadística de
muestras incluye medidas de tenencia centra (moda, mediana o moda) y una medida de
dispersión (razón de variación, rango, rango semiintercuartilar, desviación media, desviación
estándar o varianza).
Como llegan los datos:

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21
Existen datos brutos que son las respuestas de los participantes reales antes de ser
organizados o tratados. Los métodos cuantitativos se aproximan para dar información realista
o “rica”.
También se habla de las variables categóricas y medidas, las primeras son donde se elige
una categoría y no se coloca en medio de algo a la población, en las segundas deben tener
un grado de extraversión mediante el cual separar a las personas.
El nivel de medición nominal se refiere a datos que son categóricos. Mientras los números
ordinales no representan cantidades o conteos, sino posiciones de rango, segunda, tercera y
así sucesivamente.
La organización de los datos debe hacerse de manera precisa y convencional, de lo contrario
las diversas pruebas de significancia basadas en los rangos darán resultados engañosos.
Las escalas de medición discretas cada punto está separado completamente del siguiente,
no hay puntos reales en medio, no es posible tener dos y medio niños. En las continuas no
existe límite a las subdivisiones de los puntos que son posibles o significativos.
La tendencia central: se refiere en cierta forma al valor más esencial de un conjunto de datos
con diferentes interpretaciones del sentido “central”.
Dispersión es un indicador de la tendencia en que varía todos los valores en un conjunto en
torno al valor central o común.
También nos muestra algunos instrumentos para la organización de los datos como
histogramas, polígonos de frecuencia, diagrama de tallo y hojas,
Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los
estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se
realizarán en los pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar
el video: Ingresando datos con SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de
variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS
(Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables

22
22
intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2).
https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se propone
revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de varianza
(ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y
ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las
hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la
argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados

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23
UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA
14 – 18 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el
análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se propone
revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la
educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de
investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las
siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de
preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
La investigación cualitativa es aquella búsqueda de información sistemática que obtiene como
resultados datos relacionados con cualidades, rasgos descriptivos del problema de estudio que se
pretende desarrollar.
b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?
Es de gran importancia ya que de ello depende el comportamiento del investigador, las
acciones que realizará, cómo se involucrará con los agentes participantes y las técnicas o
herramientas a utilizar para recabar mayor información de calidad acerca de la forma de vida
y comportamiento de la gente, debido a que necesita conocerlo porque será con lo lidiará día
con día en el caso de un profesor.
c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.
1. El investigador se va integrando en la realidad estudiada, para reconocer las causas
de determinado fenómeno.
2. Para este enfoque, la realidad es única e irrepetible y se puede conocer a través de los
actores sociales que la representan.
3. Utiliza el método científico, pero no sigue una secuencia determinada, las fases se
presentan de manera simultánea.

24
24
4. La teoría surge a partir de la interacción, las opiniones, de las apreciaciones de la
gente.
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta
sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques
etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida).
 Es una
descripción o
reconstrucción
analítica de
escenarios y
grupos culturales
intactos.
 Se origina en la
antropología
como un método
para estudiar a
los otros.
 Se inserta en el
llamado
paradigma
interpretativo que
tiene su origen en
ena perspectiva
de investigación
social
frecuentemente
denominada
"naturalismo".
 Propone que
tanto como sea
posible, el mundo
social debería ser
investigado en su
estado natural.
 Sostiene que
para comprender
el
comportamiento
de la gente es
necesario tener
acceso a los
significados que
guían ese
comportamiento.
 Abordan de forma
intensiva una
unidad, ésta puede
referirse a una
persona, una
familia, un grupo,
una organización o
una institución
(Stake, 1994).
 Investigar
fenómenos en los
que se busca dar
respuesta a cómo y
porqué ocurren.
 Permite estudiar un
tema o múltiples
tema determinados.
 Es ideal para el
estudio de temas
de investigación en
la que las teorías
existentes son
inadecuadas.
 Permite estudiar los
fenómenos desde
múltiples
perspectivas y no
desde la influencia
de una sola
variable.
 Permite explorar en
forma más
profunda y obtener
un conocimiento
más amplio sobre
cada fenómeno.
 Es una forma de
indagación
introspectiva
colectiva
emprendida por
participantes en
situaciones sociales
que tiene el objeto
de mejorar la
racionalidad y la
justicia de sus
prácticas sociales o
educativas, así como
su comprensión de
esas prácticas y de
las situaciones en
que éstas tienen
lugar.
 Se utiliza para
describir una familia
de actividades que
realiza el
profesorado en sus
propias aulas con
fines tales como: el
desarrollo curricular,
su autodesarrollo
profesional, la
mejora de los
programas
educativos, los
sistemas de
planificación o la
política de
desarrollo.
 Una intervención en
la práctica
profesional con la
intención de
 “Historia de
vida es el
estudio de
caso referido a
una persona
determinada,
que
comprende no
solo su relato
de vida sino
cualquier otro
tipo de
información o
documentación
adicional que
permita la
reconstrucción
de la forma
más
exhaustiva y
objetiva
posible”.
(Alonso; 2008:
60).
 requiere de
materiales
complementari
os, como
fotografías,
facturas,
documentos y
otras
manifestacione
s que den
crédito y
validez al hilo
argumental
expuesto.
 se apoya

25
25
ocasionar una
mejora». La
intervención se basa
en la investigación
debido a que implica
una indagación
disciplinada
fundamentalm
ente en el
relato que un
individuo hace
de su vida o de
aspectos
específicos de
ella, de su
relación con su
realidad social,
de los modos
como él
interpreta los
contextos y
define las
situaciones en
las que él ha
participado,
e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas
abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué
consisten dichos instrumentos?
La entrevista a profundidad: Una entrevista en profundidad es básicamente una técnica
basada en el juego conversacional. Una entrevistaes un diálogo, preparado, diseñado y
organizado en el que se dan los roles de entrevistado y entrevistador. Estos dos roles,
aunque lo parezca en el escenario de la entrevista, no desarrollan posiciones simétricas. Los
temas de la conversación son decididos y organizados por el entrevistador (el investigador),
mientras que el entrevistado despliega a lo largo de la conversación elementos cognoscitivos
(información sobre vivencias y experiencias), creencias (perdisposiciones y orientaciones) y
deseos (motivaciones y expectativas) en torno a los temas que el entrevistador plantea. La
entrevista en profundidad por lo tanto supone una conversación con fines orientados a los
objetivos de una investigación social.
La observación participante: DeMUNCK y SOBO (1998) describen la observación participante como
el primer método usado por los antropólogos al hacer trabajo de campo. El trabajo de campo involucra
"mirada activa, una memoria cada vez mejor, entrevistas informales, escribir notas de campo

26
26
detalladas, y, tal vez lo más importante, paciencia" (DeWALT & DeWALT 2002, p.vii). La observación
participante es el proceso que faculta a los investigadores a aprender acerca de las actividades de las
personas en estudio en el escenario natural a través de la observación y participando en sus
actividades. Provee el contexto para desarrollar directrices de muestreo y guías de entrevistas
(DeWALT & DeWALT 2002). SCHENSUL, SCHENSUL and LeCOMPTE (1999) definen la
observación participante como "el proceso de aprendizaje a través de la exposición y el involucrarse
en el día a día o las actividades de rutina de los participantes en el escenario del investigador" (p.91).
[2]
Los cuestionarios de respuestas abiertas: Es un instrumento de investigación que consiste en
una series de preguntas, redactas de forma coherente, con una secuenciación lógica y
estructuradas con unos objetivos claramente delimitados anteriormente y a los cuales estas
preguntas deben dar respuesta.(Galton,1985, citado en Clauser, 2007). La utilización de
preguntas de respuesta abierta en cuestionarios supone un mayor esfuerzo de transcripción
que cuando se trabaja con respuestas cerradas, a lo que hay que añadir un cierto grado de
subjetividad. Este coste de tiempo, económico y de personal, solamente es justificable
―dentro de un análisis coste-beneficio― si los resultados alcanzados son significativamente
distintos.
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de investigación
cualitativa?
 La discusión sobre la ciencia: lo que es importante al juzgar o evaluar a la ciencia es
diferente según nuestra relación con ella en determinados momentos: si la vemos
como productores, divulgadores o consumidores. Por lo tanto, de entrada tenemos un
área de complejidad al pensar sobre la ciencia según nuestro punto de partida.
 La ciencia y la tecnología que son necesarias: Lo que es la ciencia, sus alcances y
límites, es pues motivo de una discusión muy extendida. Prácticamente desde siempre
ha existido controversia en relación con qué campos científicos deben ser financiados
y a qué problemas científicos debe darse prioridad.
 La ética de la investigación cualitativa: Como estudio de la moral, la ética es,

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ante todo, filosofía práctica cuya tarea no es precisamente resolver conflictos,
pero sí plantearlos. Ni la teoría de la justicia ni la ética comunicativa indican un
camino seguro hacia la sociedad bien ordenada o la comunidad ideal del
diálogo que postulan.
 Los valores específicos de la investigación cualitativa. La investigación cualitativa
reconoce la subjetividad de los sujetos como parte constitutiva de su proceso
indagador. Ello implica que las ideologías, las identidades, los juicios y prejuicios, y
todos los elementos de la cultura impregnan los propósitos, el problema, el objeto de
estudio, los métodos e instrumentos.
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la
educación básica?
 Posibilita una herramienta a los maestros para recuperar en forma sistemática su
práctica educativa, haciendo investigación de la misma.
 Facilita a los grupos de maestros que reflexionen y compartan la recuperación de sus
prácticas en consejos escolares o con otros maestros.
 Ayuda a las instituciones en sus procesos de análisis y evaluación de las prácticas
incluida en la operación curricular a partir de un proceso dialéctico de acción-reflexión-
acción.
 Potencia que el docente pueda mejorar los procesos metodológicos que desarrolla en
su quehacer en el aula.
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y
en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la investigación
cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos
cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos

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expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones de
los resultados para la educación básica.
Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS CUALITATIVOS
1. La enseñanza supone hablar y el profesor actúa como regulador que controla el flujo
del dialogo en el aula. Este punto es de suma importancia ya que es una de las
situaciones que acontecen en el aula, como sabemos el docente no es simplemente
un generador de aprendizajes, en la actualidad supone que el alumno sea crítico y
construya su propio conocimiento a través de su pensamiento reflexivo, el docente es
entonces un guía que le generara al alumno a comprender mejor las cosas.
2. La clase no es solo un entorno físico relativamente estable, proporciona además un
contexto social bastante constante. Se considera un aspecto cualitativo ya que la clase
es un lugar de encuentro donde se comparten ideas, experiencias, conocimientos y
aprendizajes, en ella los alumnos interactúan y socializan para una mayor
comprensión de acopios educativos.
3. Otro aspecto de la vida escolar relacionado con los fenómenos generales de
distracciones e interrupciones es la repetida demanda de que el alumno ignore a los
que tiene alrededor. Esto se podría considerar como un aspecto para emprender una
investigación, ya que es una de las problemáticas que suelen presentarse un aula de
clases y es preciso saber qué factores intervienen para dar solución y que el alumno
tenga un mayor interés sobre su papel de estudiante.
4. Puede que a una mayoría de estudiantes les guste la escuela y a una minoría le
desagrade, pero ni un grupo ama la escuela ni el otro la odia. Es de carácter cualitativo
ya que el docente reflexiona en si sobre qué pasa en la educación en la actualidad,
cuáles pueden ser algunos rasgos para que los alumnos les agraden o no asistir a la
escuela y buscar soluciones estratégicas que permitan motivarlos.

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5. Existen cuatro rasgos de la vida escolar: demora, rechazo, interrupción y distracción.

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21 al 25 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de
recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el
entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado
la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con preguntas cerradas
o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean
detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente será
imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de corte
cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-
EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria,
los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos
actuarán como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigación que pretenden explorar.
Guión de entrevista
Entrevista a docente titular.
Con el propósito de conocer la dinámica de trabajo empleada para favorecer el
desarrollo del pensamiento matemático y su funcionalidad.
 ¿Qué actividades promueve con los alumnos para favorecer su habilidad matemática?
 ¿Qué tipo de situaciones problemáticas implementa en los alumnos?

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31 ¿De qué manera implementa la metodología de ABP (Aprendizaje Basado en
Proyectos)?
 ¿De qué manera utiliza los números en situaciones de conteo?
 ¿Cómo crea un ambiente de aprendizaje?
 ¿Qué elementos toma en cuenta para favorecer el aprendizaje de pensamiento
aprendizaje?
 ¿Cómo logra incluir actividades lúdicas en el proceso de enseñanza?
 ¿Cuáles son las reacciones de los alumnos ante las situaciones didácticas?
 ¿Qué ventajas y desventajas encuentra en las diversas situaciones didácticas?
 ¿Cuáles son los resultados en los alumnos?
 ¿Qué impacto tienen en los alumnos?
 ¿De qué manera involucra a los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos?
 ¿Cómo logra incluirlos en las actividades escolares?
 ¿Cómo in fluye esto en los alumnos?
 ¿Qué tipo de evaluación aplica a los alumnos?
 ¿En qué momentos?
 ¿Qué hace con la información obtenida?
Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica
para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada
representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del curso junto

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con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una
entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
Durante la entrevista
Apertura
 Crear un clima distendido y fiable;
 Ser amable y procurar un grado aceptable de empatía con la persona a entrevistar;
 Comenzar con preguntas generales durante un tiempo breve para romper el hielo;
 Explicar el motivo de la entrevista;
Desarrollo
 Dar tiempo suficiente al entrevistado para hacerse cargo de la situación;
 Saber mantener una escucha activa e interesada en lo que dice el entrevistado;
 Cuidar que el candidato entienda las preguntas que se le hacen;
 No interrumpir nunca al entrevistado cuando está hablando;
 Tolerar el silencio, para que el entrevistado pueda tomar tiempo y reiniciar su relato;
 No emitir juicios ni apreciaciones;
 No discutir con el sujeto, a menos que se haga con algún motivo relevante para los
objetivos de la entrevista;
 Utilizar preguntas abiertas;
 Evitar preguntas negativas u ofensivas;
 No provocar situaciones embarazosas;
 Evaluar el lenguaje corporal y, si se detectan incoherencias, repreguntar nuevamente;
 Evitar el efecto de halo, por el que ante las respuestas a una pregunta el entrevistador
se forma un juicio que posteriormente aplica a las demás respuestas sin prestar
atención a la información aportada por el candidato.
Cierre
 Ser amable, dejando la puerta abierta a nuevas interacciones;
 Observar los aspectos que pueden ser reveladores en la despedida.

33
33
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar
información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica
para realizar entrevistas.Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contar con material
para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica
docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.
12-16 de diciembre de 2016.
02 - 06 de enero de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando
categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender
fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la
educación básica en México.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante que los
estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin de contar
con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un
método para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual
ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el
análisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:
¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría para el análisis de datos cualitativos?
Teoría fundamentada:
Es un método de investigación en el que la teoría emerge desde los datos (Glaser y Strauss, 1967).
Es una metodología que tiene por objeto la identificación de procesos sociales básicos como punto
central de la teoría. A través de esta metodología podemos descubrir aquellos aspectos que son
relevantes de una determinada área de estudio.
Utiliza una serie de procedimientos que, a través de la inducción, genera una teoría explicativa de

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34
un determinado fenómeno estudiado.
Elementos comunes:
 Reducción de datos.- El proceso de selección, focalización, simplificación, abstracción de los
datos brutos.
 Organización de los datos.- El proceso de organización de los datos reducidos de una forma
que permite generar explicaciones.
 Explicación y verificación de los datos.
- Elaborar conclusiones a partir de las explicaciones (organizaciones de las explicaciones)
-Probar las conclusiones elaboradas.
ANÁLISIS INDUCTIVO:
-Permite que los temas analíticos emerjan del estudio de los datos.
-Ocurre en la fase de análisis exploratorio.
ANÁLISIS DEDUCTIVO:
-Empezar con una hipótesis para el análisis de los datos.
-Ocurre en la fase del análisis confirmatorio.
Un proceso y categorías en el flujo investigativo de la Teoría Fundamentada (TF)
El problema de la investigación conduce a:
Un estudio de un fenómeno central
A partir de las preguntas investigativas de la teoría fundamentada
Que genera un proceso que contiene:
-Una secuencia de actividades
-Incluyendo interacciones de las personas
Que un teórico que adopta la TF empieza a comprender desarrollando:
-Categorías
-Relaciones categorías
-Desarrollar una teoría que explica.

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y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece
información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo
3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas.
Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario de
investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el
docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y
codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones entre
las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.
Ejemplo de un análisis hermenéutico
Metodología de Investigación.
 Conceptos Generales a considerar en el análisis hermenéutico.

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36 Enfoque Cualitativo
 Tipos de Investigación y Métodos
 Recolección de datos (Instrumentos de medición)
 Análisis de datos
 Reducción ü Categorización ü Codificación
 Clarificar, sintetizar y comparar
PARÁMETRO Medida que describe una población MEDIR.
Asignar números a objetos y eventos de acuerdo a reglas (Ciencias)
Proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos (Social) DATOS
Medidas, valores o características susceptibles de ser observados y contados
Este tipo de investigación maneja un volumen de datos muy grande por lo que es necesario
su categorización para facilitar su análisis y poder responder a los objetivos que pueden ser
cambiantes a medida que se va obteniendo la información
Toda la investigación consiste en resolver objetivos específicos para el objetivo general.
1. El lector de un texto tiene que conocer la psicología y el espíritu del autor para que la
comprensión fluya con naturalidad.
2. La concepción de la hermenéutica como reproducción creativa del pasado, revive el
universo espiritual de una obra, la interpretación tiene que estar contenida en un horizonte de
temporalidad, es decir que alcanza el análisis del contexto histórico del texto y del autor del
texto, pues comprender el pasado es sacar las posibilidades del devenir existencial del
hombre.
3. La interpretación deberá quedar inscrita en el círculo hermenéutico de la compresión en
cuanto ha permitido rastrear la experiencia de la verdad, buscarla e indagar sobre ella 4. El
elemento privilegiado del método hermenéutico es el análisis comparativo. 5. La multiplicidad
de los significados están en el intérprete y su pragmática más no en el texto. Es decir que la
explicación no es literal, sino dilucidación del sentido y del espíritu, donde el intérprete
sostendrá un diálogo con el texto que implica diferentes puntos de vista, diversas
concepciones dadas por su momento histórico, indudablemente disímil del texto y de su
autor.

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37
3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un
bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer
docente.

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SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO).
PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una exposición los
trabajos de investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus
trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer
docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición sobre el
potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus
trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer
docente y los centros escolares en su conjunto.
Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS.
Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).

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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BÁSICA UA1, SD2
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre búsqueda de información:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo:
• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BÁSICA UA1, SD 4

40
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Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Videos sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:
• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Elaboración de cuadros comparativos
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboración de cuadros sinópticos
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos

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Video Cuadro sinóptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas
Rúbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rúbrica para la solución de preguntas guía
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qué es un diagrama de flujo

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https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas:
Rúbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf

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