Situación de aprendizaje con enfoque de la Didáctica Crítica

1. Maestría en Docencia
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Alumna: L.E.I. Gloria Urzúa Villaseñor
Generación: 11ª Asesora: Judith González Cervantes
Tarea 4 Sesión 4: Diseño de una situación de aprendizaje basada en la
Didáctica Crítica para la materia de Inglés II a nivel bachillerato.
Tema: Sustantivos contables e incontables. Uso de cuantificadores
Fecha: 22 de diciembre 2015

2. Introducción
La corriente didáctica conocida como “Didáctica Crítica” surge en contraposición de
la didáctica tradicional y de la Tecnología Educativa. El interés fundamental de la
Didáctica crítica es analizar la labor docente desde una perspectiva científica, crítica y
analítica. El aprendizaje se concibe como un proceso dialéctico, en el cual hay aciertos,
crisis, retrocesos, en una palabra, es un proceso de construcción. Siguiendo a Bleger, el
aprendizaje es la modificación de pautas de conducta, entendiendo ésta última como
una conducta total, integral. Al igual que otras posturas, la Didáctica crítica se
cuestiona la función de los diferentes elementos que intervienen en el proceso:
objetivos, selección de contenidos, rol del docente y del alumno, situaciones de
aprendizaje y la evaluación.

3. Elementos del proceso E-A
Para la Didáctica crítica los objetivos son importantes, pero solo aquellos que indiquen
resultados terminales, es decir, se deben plantear objetivos generales y no
desmenuzarlos al punto que pierdan la esencia de la conducta. En cuanto a los
contenidos, se deben seleccionar lo menos fragmentados posibles y procurar que los
aprendizajes que se promuevan impliquen el desarrollo de operaciones superiores del
pensamiento como: el análisis, la síntesis, la capacidad crítica, la creatividad.
En cuanto al rol del docente se espera que sea un investigador permanente, que se de
tiempo para analizar el proceso, de reflexionar sobre su práctica y de discutir con el
grupo lo que pasa dentro de él.

4. Elementos del proceso E-A
El papel del alumno deberá ser activo, crítico, responsable de sus acciones y
consciente del proceso de aprendizaje. Para esto se le debe guiar y orientar. El
docente será un facilitador de aprendizajes, con el uso de herramientas y lo que
este a su alcance para motivar al alumno al aprendizaje.
El docente diseñará situaciones de aprendizaje que promuevan la participación
de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento.

5. Momentos del aprendizaje
Apertura
Desarrollo
Culminación

6. Momentos de una situación de aprendizaje
• Primer momento: Apertura. Es la aproximación al objeto de estudio. Las actividades
en esta etapa están encaminadas a proporcionar una percepción global del
fenómeno a estudiar. Hay que seleccionar situaciones que permitan al alumno
vincular experiencias anteriores con las nuevas situaciones de aprendizaje.
• Segundo momento: Desarrollo. En esta etapa se busca información en torno al
tema o problema. Se llega a un análisis amplio y profundo para arribar a síntesis
parciales a través de comparaciones, confrontaciones y generalización de la
información.
• Tercer momento: Cierre o culminación. Las actividades están encaminadas a
reconstruir el fenómeno y aplicar el tema en una nueva síntesis.

7. Propuesta de situación de aprendizaje de los
sustantivos contables e incontables en Inglés
El tema de sustantivos contables e incontables es parte del programa de la
materia de Inglés II en el Colegio de Ciencias y Humanidades. Esta ubicado en
la primera unidad, la cual tiene como objetivo que el alumno sea capaz de
expresar sus necesidades, solicitar información y obtener productos para uso o
consumo personal, de forma oral y escrita. Asimismo se espera que el alumno
utilice adecuadamente los cuantificadores, dependiendo el tipo de sustantivo
(contable o incontable). Esta unidad requiere que el alumno memorice
vocabulario relacionado con alimentos, bebidas y otros productos o cosas que
se utilizan en la vida diaria.

8. Algunas consideraciones
El tema es importante porque el alumno puede utilizar el vocabulario en
contextos de la vida diaria, por ejemplo en un restaurante, en fiestas, en el
supermercado, en la casa, durante un viaje. En el semestre anterior los alumnos
aprendieron el presente simple para expresar rutinas, gustos, hábitos, etc. Ahora
el alumno deberá aprender a expresar necesidades y como obtener productos,
ya sea alimenticios o de uso personal. Como es un tema nuevo para los
alumnos, se requiere de una sesión de dos horas para la apertura, otra sesión
dos horas para el desarrollo. Y finalmente una sesión más para actividades de
cierre y reforzamiento.

9. Actividades de apertura
Una de las actividades de mayor interés para los alumnos es conocer
el vocabulario de alimentos y bebidas. Se les pide que traigan
recortes o dibujos de los alimentos y bebidas que les gustan y que
consumen diariamente. Se desarrollan las habilidades orales y
escritas, se enseña la formación de plurales y el cuantificador
correspondiente para cada tipo de sustantivo. En una sesión de dos
horas se logra que los alumnos hagan algunas prácticas orales y
ejercicios del libro. Otras actividades útiles para este tema es que los
alumnos identifiquen las imágenes, anotando el nombre de cada
alimento o producto.

10. Actividades de Desarrollo
En una segunda sesión, se hace un repaso de los visto antes y
haciendo énfasis en los cuantificadores, es decir palabras que
sirven para referirse a la cantidad de un alimento o bebida: a,
an, a lot of, a few, much, many, a little, too many, too
much, some. El profesor introduce algunas frases y
preguntas que se usarían en un contexto específico, por
ejemplo el ordenar alimentos en un restaurante. Se continua
la práctica del vocabulario y los cuantificadores, a través de
diversos ejercicios en oraciones en presente simple, ya sea en
afirmativo, negativo o preguntas. Al final de esta sesión se
realiza una lectura sobre hábitos alimenticios en distintas
partes del mundo y se comparan con los hábitos alimenticios
de nuestro país.

11. Actividades de Cierre
Esta sesión inicia con una práctica de preguntas y respuestas entre
alumnos y profesor. Enseguida se dan las instrucciones para la
formación de equipos de tres o cuatro personas. Los equipos deberán
elaborar un diálogo (tomando como ejemplo los del libro de texto) en
una situación de la vida cotidiana, por ejemplo ordenando comida en un
restaurante, comprando víveres en el supermercado o preparando una
receta en casa. En el diálogo se utilizan las estructuras de presente
simple, cuantificadores y el vocabulario de alimentos, bebidas o
productos de consumo personal. Con supervisión del profesor los
alumnos hacen su diálogo y lo practican, una vez que están listos cada
equipo va pasando al frente para escenificar la situación. El resto del
grupo escucha con atención y espera retroalimentación de sus
compañeros.

12. Evaluación
Desde el enfoque de la didáctica crítica, se debe hacer una diferenciación entre
evaluación y acreditación. La acreditación es un aspecto institucional que tiene como
objetivo certificar los conocimientos después de un período determinado: semestre o
año escolar. Por otro lado, la evaluación es un proceso de reflexión sobre cada una de
las etapas. Abarca todos los factores que intervienen en el proceso, por ejemplo los
materiales usados, los ejercicios, las actividades. En cuanto a la situación propuesta en
esta presentación, la evaluación puede darse desde el momento en que alumno va
aprendiendo el vocabulario. Al final es muy importante que el alumno sepa utilizar los
sustantivos en situaciones comunicativas reales, por eso que el mayor peso de la
evaluación correspondería a presentar el diálogo con la menor cantidad de errores,
tanto en aspectos de pronunciación, estructuras gramaticales y actuación natural de la
situación.

13. Evaluación
Además de los diálogos, se les pide a los alumnos que hagan un
escrito sobre sus hábitos alimenticios, con el fin de que utilicen el
vocabulario de alimentos: frutas, verduras, productos lácteos,
postres, ensaladas, bebidas tales como jugo, refresco, agua, leche,
café, té, etc. En el escrito se evalúa el uso de las estructuras
gramaticales por ejemplo: I usually have a sandwich for breakfast, o On
Sundays my family and I eat many tacos. También se toma en cuenta la
puntuación, ortografía y coherencia de las oraciones escritas. Más
adelante, se realiza una práctica de repaso, con preguntas y
respuestas sobre la frecuencia en el uso de alimentos o el gusto o
disgusto de los mismos.

14. Conclusiones
La enseñanza de una segunda lengua a nivel bachillerato es una actividad compleja y
retadora, ya que los docentes debemos batallar con actitudes negativas respecto al
idioma y además los pocos conocimientos que los alumnos tienen al llegar a este nivel.
La didáctica crítica es una alternativa para el docente que quiera hacer sus clases más
significativas y lograr que los alumnos se motiven para aprender Inglés, así mismo,
diseñar actividades de apertura, desarrollo y cierre, sirven para planear el proceso y
facilitar el aprendizaje del grupo. Este enfoque además ayuda a combatir el
mecanicismo, el dogmatismo y el autoritarismo en el aula, reconociendo las
implicaciones políticas e ideológicas que tales posiciones imprimen al proceso de
enseñanza aprendizaje.

15. Referencias
• Díaz A. (1997) Didáctica y curriculum. México: Paidós
• Pansza M. et al. (2005) Fundamentación de la didáctica. 14ª edición. México:
Gernika
• Oxeden C. & Latham C. (1997) American English File 1. Oxford: University
Press.