Secuencia didáctica E-MOTION completa

I Edición Itinerario Formativo SGLab
Colegio San Gregorio - La Compasión
(Aguilar de Campo)
http://menesianosaguilar.net / @colsangregorio
Título de la secuenciadidáctica: E-motion
Curso:4º Primaria Etapa educativa: EducaciónPrimaria
Área/s: Área de lengua principalmente, aunque toca contenidos de educación
física, informática, plástica, religión, acción tutorial y educación en valores.
Contexto Educativo: El Colegio Sagrado Corazón se encuentra ubicado en
Cabezón de la Sal, una zona rural de unos 10.000 habitantes.
El nivel socioeconómico es medio, incluso superior a la media. La actividad
económica se basa principalmente en el sector secundario (industria y
construcción) y en el sector terciario (servicios).
Es un centro concertado con diez unidades; tres de Educación Infantil, seis de
Educación Primaria y un aula de integración.
Es un centro pequeño, con unos 180 alumnos y 13 profesores (tres en educación
infantil, ocho en primaria, una AL y un PT).
En la actualidad, el Centro lleva a cabo varios programas: Plan de inmersión
lingüística, PROA, Plan de convivencia, Plan de acción tutorial, Plan de atención a
la diversidad, Plan de interculturalidad, Plan TIC, Plan lingüístico, Plan matemático
y Plan de mejora de las competencias básicas.
El horario de las clases es de lunes a viernes, de 9:30 a 13:00 por la mañana, con
tres tiempos lectivos de 1 hora, de manera que hay un recreo de 30 minutos al
finalizar los dos primeros tiempos. Por la tarde hay dos horas de clase en horario
de 15:00 a 17:00.

(Aguilar de Campo)
El curso de 4º de Primaria tiene 22 alumnos, de los cuales 14 son niños y 8 son
niñas.
Características evolutivas del curso de 4º Primaria:
 Juicios de formación de grupos. Protagonismo y liderazgo.
 Afán de aventuras y prestigio social.
 Competitividad.
 Aceptación del mando social dominante.
 Equilibrio emotivo.
 Extroversión.
 Buen ajuste a las normas sociales.
 Es capaz de desarrollar un pensamiento lógico, por lo tanto tiene la
capacidad para resolver problemas de manera lógica, pero aún no puede
pensar en términos abstractos.
Características psicológicas del curso de 4º Primaria:
 Perdida de egocentrismo.
 Colaboración y cooperación con todos.
 Progresan en su capacidad de observación.
 Sociabilidad.
 Separación de sus padres.
 Entendimiento de normas y el por qué.
 Mayor importancia a los amigos.
 Más conscientes de su entorno.
 Muy sensibles ante la justicia e injusticia.
Es un grupo bastante homogéneo, el nivel intelectual de los alumnos es bueno, es
un grupo muy capaz académicamente, no hay dificultades de aprendizaje
destacables. Hay cohesión en el grupo y tienen una autonomía acorde a su edad.

(Aguilar de Campo)
Objetivos de la secuencia didáctica.
Objetivos de la actividad: (De acuerdo con el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que
establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria).
 Participar en situaciones de comunicación, respetando las normas de la
comunicación; turno de palabra y escucha a los demás.
 Valorar el texto literario como vehículo de expresión de sentimientos,
emociones, estados de ánimos, opiniones o vivencias.
 Participar en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.
 Reconocer las características y los diferentes tipos de cuento.
 Expresar, mediante la realización de un video, las principales emociones.
 Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Estos objetivos se relacionan con los siguientes objetivos generales de Educación
Primaria:
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

(Aguilar de Campo)
Estándares de aprendizaje
(De acuerdo con el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria).
Separados por bloques de contenidos:
Bloque 1: Comunicación oral. Hablar y escuchar.
1.2. Expresa sentimientos y emociones propios.
4.1. Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con respeto en el
grupo, observando, escuchando, captando las emociones y concluyendo con
acuerdos.
22.1. Representa dramatizaciones utilizando la entonación, modulación y el gesto
adecuados a la situación representada.
Bloque 2: Comunicación escrita. Leer.
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información y la emplea
eficazmente para sus trabajos y producciones.
Bloque 3: Comunicación escrita. Escribir.
1.3. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.
1.4. Cuida los aspectos formales de los textos escritos tanto en formato papel
como digital.
1.5. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características
textuales, siguiendo modelos encaminados a desarrollar su capacidad creativa en
la escritura.
5.1. Se interesa y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y
autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los
mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intención literaria.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y
buscar información.

(Aguilar de Campo)
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
5.1. Utiliza distintos programas educativos informáticos como apoyo y refuerzo del
aprendizaje lingüístico.
Bloque 5: Educación literaria.
6.1. Identifica los elementos narrativos de los cuentos: introducción-nudo-
desenlace.
6.2. Diferencia los distintos tipos de cuentos e identifica los rasgos más
característicos de cada tipo.
7.1. Reconoce las características principales de cada tipo de cuento: los
personajes, la temática, léxico y fórmulas.
14.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras
teatrales) a partir de pautas o modelos dados.
15.1. Realiza dramatizaciones, individualmente y en grupo, de textos literarios
apropiados a su edad.
16.1. Usa recursos expresivos, tanto orales como escritos, en actividades
expresivas de dramatización, recreación o recitación.
18.1. Participa activamente en lecturas, recitados y dramatizaciones.
19.1. Muestra iniciativa y creatividad al participar en representaciones de textos
literarios.
Enfoque competencial.
Descriptores relativos a cada una de las competencias clave:
Competencia lingüística:
 Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, creaciones.
 Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita

(Aguilar de Campo)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
 Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
 Controlar y manejar el tiempo en cada una de las actividades
Competencia digital:
 Generar producciones responsables y creativas.
 Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Aprender a aprender:
 Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y
físicas.)
 Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.
Competencias sociales y cívicas:
 Cooperar y convivir.
 Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
 Ser creativo y emprendedor.
 Trabajar cooperativamente.
Conciencia y expresiones culturales:
 Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
 Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización
de experiencias artísticas compartidas.

(Aguilar de Campo)
Agrupamiento de los alumnos y organización de aula:
La metodología propuesta es tanto colaborativa como individual. Dependiendo de
la actividad a realizar dentro de la Secuencia, se trabajara de forma grupal o
individual, siendo la mayoría de sesiones de trabajo cooperativo.
Se realizarán trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que
supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda,
selección y organización de información, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
Por una parte, se colocarán las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados
dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que
la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta
forma, al trabajar en grupo, habrá alumnos de todos los niveles.
Por otro lado, en otras actividades, donde tengan que crear o reflexionar
individualmente, estarán colocados de forma individual.
Los agrupamientos serán flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se valorará el
trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y responsabilidad
asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando las
diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.
Roles dentro del grupo:

(Aguilar de Campo)
Desarrollo de la secuencia didáctica
La secuencia didáctica trata sobre las emociones. El producto final es un vídeo, en
el cual los alumnos representan un cuento sobre las emociones, creado por ellos
mismos. Las emociones trabajadas son: la alegría, el miedo, el enfado, la tristeza
y el amor.
La secuencia didáctica se compone de 6 sesiones de 60 minutos cada sesión.
Sesión 1
Esta sesión la realizamos en el aula, colocados en grupos. Utilización de la pizarra
digital para proyectar documentos y videos. Todos los documentos proyectados,
se reparten en formato papel a cada uno de los grupos.
o Creación de los grupos y repartición de roles. Breve recordatorio de las
funciones de cada rol. Roles del grupo.docx (10 minutos).
o Presentación y explicación de la Secuencia didáctica de forma detallada
(paso a paso). Plantilla_Secuencia_Didactica_TIC.docx (25 minutos).
o Entrega de una emoción a cada grupo (la alegría, el miedo, el enfado, la
tristeza y el amor). Breve video introductorio del tema, donde aparecen las
emociones en diferentes situaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=s7inwr36UXA (10 minutos).
o Con la técnica de aprendizaje cooperativo “1,2,4”, cada alumno del grupo
va a reflexionar sobre la emoción y luego comentará situaciones donde
haya vivenciado la emoción que les ha tocado.
TÉCNICA 1, 2, 4.docx (15 minutos).

(Aguilar de Campo)
Sesión 2
Esta sesión la realizamos en el aula, colocados en grupos. Utilización de los libros
de texto de 4º de lengua Sm Savia. Todos los documentos proyectados, se
reparten en formato papel a cada uno de los grupos.
o Teoría sobre los cuentos y la representación. Con ayuda del libro de texto,
cada grupo repasa la teoría vista en el aula sobre estos temas:
 Partes de los cuentos: Libro de 4º de lengua Sm Savia – Página 20 y 21.
 Tipos de cuentos: Libro de 4º de lengua Sm Savia – Página 38.
 Extraer ideas de un texto: Libro de 4º de lengua Sm Savia – Página 54.
 Estilo directo e indirecto: Libro de 4º de lengua Sm Savia – Página 194.
 El teatro, actos y escenas: Libro de 4º de lengua Sm Savia – Página 212.
 Diferentes maneras de leer: Libro de 4º de lengua Sm Savia – Página 248.
(15 minutos).
o Creación de un cuento. Cada grupo crea y escribe un cuento relacionado
con la emoción que se les asignó en un principio. Entre todos crean el
cuento y cada niño lo escribe en un folio.
Consejos para crear el cuento.docx
Se facilita a cada grupo, palabras clave de cada emoción que tienen que
aparecer en el cuento. Palabras clave de cada emoción.docx
(45 minutos).

(Aguilar de Campo)
Sesión 3
Esta sesión la realizamos en el aula de informática, con la ayuda de los
ordenadores. Cada uno de los alumnos está sentado en un ordenador de forma
individual.
o Explicación de la herramienta Storybird. Sirve para la creación e ilustración
de cuentos. Se explica paso por paso y se muestran videos y tutoriales de
la herramienta, los cuales podrán visualizar cada alumno en la siguiente
sesión a la hora de crear el cuento:
https://www.youtube.com/watch?v=pg0fHgsPx4o
http://www.slideshare.net/marilinasaru/tutorialestor
(45 minutos)
o Investigación de la herramienta. De forma individual, investigar, observar y
probar las distintas posibilidades que ofrece la herramienta. (15 minutos)
Sesión 4
Esta sesión la realizamos en el aula de informática, con la ayuda de los
ordenadores. Cada uno de los alumnos está sentado en un ordenador de forma
individual.
o Creación de un cuento con la herramienta storybird. Con la información
recibida en la anterior sesión y la investigación realizada de la herramienta,
cada alumno tiene que crear un cuento. Para ello, cada alumno tiene en
papel el texto (cuento) que creó con su grupo. Cada alumno crea un cuento
(texto común del grupo) eligiendo sus propias ilustraciones. Al finalizar el
cuento, se subirán al blog cada uno de los cuentos creados.
Hay vídeos y tutoriales de la sesión anterior que sirven de ayuda para el
manejo de la herramienta.
https://www.youtube.com/watch?v=pg0fHgsPx4o
http://www.slideshare.net/marilinasaru/tutorialestor
(60 minutos)

(Aguilar de Campo)
Sesión 5
Esta sesión la realizamos en el aula, colocados en grupos. Todos los documentos
proyectados, se reparten en formato papel a cada uno de los grupos.
o Explicación del storyboard. Se explica paso a paso qué es un storyboard,
para que se utiliza y cómo se utiliza. Se trata de hacer un guión con
imágenes por escenas.
Ejemplos de storyboard: cMbWv.jpg IDeoV.jpg (10 minutos)
o Realización del storyboard. Cada grupo tiene su cuento (texto común). Se
entrega a cada grupo la plantilla del storyboard. Plantilla Storyboard.docx
Hay que rellenar la plantilla con imágenes y textos por escenas. Así, se
prepara y organiza el producto final (creación de un vídeo, donde se
representa un cuento relacionado con una emoción) .En la plantilla hay que
dibujar, de forma muy esquematizada como va a ser cada escena del
cuento que se va a representar, no se piden dibujos precisos ni detallados,
sino algo esquematizado que les sirva de guía en la representación.
(50 minutos)
Sesión 6
Esta sesión la realizamos en el gimnasio (utilizado como salón de actos).
o Ensayo de la representación. Cada grupo ensaya la representación de su
cuento. (15 minutos)
o Representación y grabación de los cuentos. Cada grupo representa el
cuento que creó, en relación a la emoción que les tocó trabajar. Se presta a
cada grupo, por turnos, la cámara de vídeo para grabar la representación.
Para dicha representación, los grupos que no les toca actuar, observan
cómo ha trabajado el resto de grupos cada una de las emociones. Todos
los vídeos (productos finales) se subirán al blog. (45 minutos).

(Aguilar de Campo)
Evaluación
Para llevar a cabo la evaluación utilizaré los siguientes instrumentos de
evaluación:
Evaluación inicial
1. Rutina de pensamiento: Pienso, me interesa, investigo.
Comenzamos la evaluación inicial con una rutina de pensamiento, fácil de
seguir, con el objetivo de promover el pensamiento de los alumnos, conocer
conocimientos previos, abrir caminos de aprendizaje, detectar posibles
carencias y poder saber los intereses del alumnado.
Pienso: ¿Qué pienso o conozco de este tema?
Me interesa: ¿Qué me interesa y preguntas me surgen sobre este tema?
Investigo: ¿Cómo me gustaría investigar sobre este tema?

(Aguilar de Campo)
Evaluación del proceso
Es tan importante el producto final, como todo el camino que hemos recorrido para
llegar a ese producto final.
ALUMNOS
OBJETIVOS DIARIOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
SESIÓN 1
Conocer la emoción y
reflexionar sobreella.
SESIÓN 2
Crear un cuento escrito
relacionadoconla emoción.
SESIÓN 3
Conocer e investigarla
herramienta “storybird”
SESIÓN 4
Creación del cuentocon la
herramienta storybird.
SESIÓN 5
Realización en grupo del
storyboard.
SESIÓN 6
Representación y grabacióndel
cuento.
1. Objetivos diarios:
Al comenzar la sesión, al alumnado se le da un objetivo a cumplir en esa
sesión.
Se explica dicho objetivo a trabajar, para que no haya dudas.
En los últimos minutos de la sesión se reflexiona sobre si se ha cumplido o
no se ha cumplido el objetivo y se anota en el diario de aprendizaje.

(Aguilar de Campo)
2. Diario de Aprendizaje:
En ellos, los alumnos registran día a día su trabajo y aprendizaje, a tenor
del objetivo diario dado por el maestro.
Diario de aprendizaje
Secuencia Didáctica: E-MOTION
● Fecha:
● Objetivodel día:
● Roles:
● ¿Qué hemos hecho?
● ¿Qué hemos aprendido?
● ¿Qué problemas han surgido?
3. Class dojo:
Permite llevar a cabo un control y registro del trabajo y comportamiento de
los alumnos. Se hace partícipes a las familias para que puedan seguir la
evolución de sus hijos. A través de la aplicación se lleva un control del
tiempo para cada actividad.

(Aguilar de Campo)
Evaluación final
1. Rúbrica de evaluación:
Permite evaluar al alumnado en una tarea a través de unos descriptores.
Evalúa los conocimientos que ha adquirido el alumno, el aprendizaje, el
proceso de trabajo y el producto final elaborado.
Rúbrica de evaluación: E-MOTION
PUNTUACIÓN
ASPECTOS
Excelente
4puntos
Bien
3 puntos
Regular
2 puntos
Mal
1 punto
ORTOGRAFÍA No comete ningún
error ortográfico
en la realización
del cuento.
Comete entre1 y 3
errores
ortográficos en la
realización del
cuento.
Comete entre4 o 5
errores
ortográficos en la
realización del
cuento.
Comete 6 o más
errores
ortográficos en la
realización del
cuento.
REDACCIÓN Aparecen
diferenciadas las 3
partes delcuento,
los elementos de
la narracióny se
usa vocabulario
específicode
cuentos.
Aparecen
diferenciadas las 3
partes delcuento y
los elementos dela
narración.
Aparecen
diferenciadas las 3
partes delcuento.
No aparecen
diferenciadas las 3
partes delcuento,
ni los elementos de
la narracióny no se
usa vocabulario
específicode
cuentos.
REALIZACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
DEL VÍDEO
En el vídeo,
aparece reflejado
lo trabajado en el
storyboard y la
duracióndelvídeo
es la acordada.
En el vídeo,
aparece reflejado
lo trabajado en el
storyboard,pero la
duracióndelvídeo
no es la acordada.
En el vídeo, no
aparece reflejado
lo trabajado en el
storyboard y la
duracióndelvídeo
es la acordada.
En el vídeo, no
aparece reflejado
lo trabajado en el
storyboard y la
duracióndelvídeo
no es la acordada.
COMPETENCIA
DIGITAL
El vídeo y el
storybird se han
realizado y se
han subido
correctamente
El vídeo y el
storybird se han
realizado y solo
se ha subido uno
de ellos
correctamente.
El vídeo y el
storybird se han
realizado y no se
han subido.
El vídeo y el
storybird no se
han realizado.
CONTENIDOS La emoción
asignada
aparece en el
cuento, se
transmite en el
vídeo y saben
reconocerla.
La emoción
asignada
aparece en el
cuento y saben
reconocerla.
La emoción
asignada no
aparece en el
cuento, pero
saben
reconocerla.
La emoción
asignada no
aparece en el
cuento y no
saben
reconocerla.

(Aguilar de Campo)
2. Coevaluación mediante contrato:
Los propios miembros del grupo evalúan el trabajo del grupo mediante un
contrato grupal. Evalúan ateniéndose a unos criterios fijados.
Contrato de evaluación
Co-evaluación
Secuencia Didáctica: E-MOTION
● Nombre del compañero que estás evaluando:…………………………...
Puntos: ……………….. (Máximo ….. puntos)
Firmas:
Aspectos a tener en cuenta para evaluar a tu compañero de equipo:
● Aportaciones realizadas al equipo.
● Disponibilidad en el trabajo.
● Unidad con el grupo.
● Puntualidad en las entregas.
● Trabajo realizado.
● Colaboración en el proceso.

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3. Autoevaluación mediante la diana de autoevaluación:
El alumno valora su propio trabajo. Reconoce lo que ha hecho bien, sus
errores y se propone mejoras para sucesivos trabajos. Para realizar la
diana de autoevaluación se utiliza la rúbrica de evaluación.
RAZONAMIENTO DE LA PUNTUACIÓN:
 En ORTOGRAFÍA me he dado … puntos. Motivos y cómo podría mejorar:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 En REDACCIÓN me he dado … puntos. Motivos y cómo podría mejorar:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
 En ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DEL VÍDEO me he dado … puntos. Motivos y cómo
podría mejorar:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 En COMPETENCIA DIGITAL me he dado … puntos. Motivos y cómo podría mejorar:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 En CONTENIDOS me he dado … puntos. Motivos y cómo podría mejorar:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

(Aguilar de Campo)
Calificación
Porcentaje de evaluación global
50 % Examen
30 % Secuencia Didáctica
20 % Actitud y trabajo.
Porcentaje de evaluación de la Secuencia Didáctica
60 % Heteroevaluación. Realizada por el maestro
utilizando la rúbrica de evaluación.
20 % Autoevaluación. Realizado por el propio alumno a
través de la diana de autoevaluación, utilizando la
rúbrica de evaluación.
20 % Coevaluación. Realizada por los miembros del
grupo. Evalúan al grupo a través del contrato
grupal, ateniéndose a unos criterios.

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