Emozioen ZOOlogikoa

Sandra Garrido Revilla
Secuencia didáctica Emozioen ZOOlogikoa,realizada para SGLab
I Edición Itinerario Formativo SGLab
Colegio San Gregorio - La Compasión
(Aguilar de Campo)
http://menesianosaguilar.net / @colsangregorio
Título de la secuenciadidáctica: EmozioenZOOlogikoa
Curso:4º Etapa educativa: Educación
Primaria
Área/s: Lengua Castellana y Literatura, Educación Artística, Ciencias
Naturales (Science)y Valores Sociales y Cívicos.
Contexto Educativo
La secuencia didáctica se desarrolla en el Colegio San Gregorio – La Compasión. Un
centro de ámbito rural situado en la villa de Aguilar de Campoo, Es una localidad
enclavada en el noreste de la provincia de Palencia, Comunidad de Castilla y León y
dentro del marco geográfico de la Montaña Palentina que hace frontera con los territorios
cántabros de Campoo y los burgaleses de Páramos de la Lora. Actualmente, cuenta con
7.100 habitantes, aproximadamente. Siendo cabecera de comarca, consta de 27 pueblos
o entidades menores que junto con la villa comprenden una extensión de 236,60 km2.
En dicho centro, el colegio San Gregorio, se imparten clases de Educación Infantil,
Primaria, Secundaria y Bachiller. Además de contar con alumnos residentes en Aguilar,
también acuden al mismo otros de comarcas cercanas, a través de varias líneas de
transporte escolar, tales como Herrera de Pisuerga, Cervera de Pisuerga, Barruelo de
Santullán,… La diversidad de alumnado es variada, tanto por su procedencia y lugar de
origen.
La clase en cuestión, en la que se va a desarrollar este proyecto, es en el aula de 4º de
Educación Primaria que cuenta con 18 alumnos. Por lo general, el grupo es bastante
homogéneo, aunque con algunas diferencias de aprendizaje.

(Aguilar de Campo)
Objetivos de la secuencia didáctica.
Objetivos de la actividad: (Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa
educativa en las diferentes Comunidades Autónomas)
● Representar pequeñas producciones teatrales utilizando los recursos gestuales,
fonológicos y verbales adecuados.
● Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
● Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que
desarrollen la creatividad.
● Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales,
recursos y técnicas.
● Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus
características y tipos.
● Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos, cooperando en
las actividades grupales, siendo consciente del rol que ocupa en el grupo y de su
responsabilidad y apreciando el trabajo bien realizado.
● Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de
forma positiva y expresándolas sin temores.
Estándares de aprendizaje
(Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa educativa en las diferentes
Comunidades Autónomas)
● Representa dramatizaciones utilizando la entonación, modulación y el gesto
adecuados a la situación representada.

(Aguilar de Campo)
● Escribe textos organizando las ideas con claridad, respetando las normas
gramaticales y ortográficas de puntuación y acentuación estudiadas. Escribe
diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características textuales,
siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
● Pone interés y se esfuerza por escribir de forma personal con creatividad y sentido
estético.
● Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el
proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción
final.
● Conoce las características, reconoce y clasifica los animales vertebrados e
invertebrados. Reconoce las características de los seres vivos de los otros reinos.
● Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución
de objetivos. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación
responsable de la ejecución de las tareas.
● Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. Expresa
sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás
en las actividades cooperativas.

(Aguilar de Campo)
Enfoque competencial.
Recoge en el siguiente apartado algún descriptor relativo a cada una de las
competencias clave.
Al finalizar la secuencia didáctica, el alumno/a será capaz de:
● Competencia lingüística:
- Conocer las principales características de distintos estilos narrativos: el teatro.
- Expresarse de forma oral en diversas situaciones comunicativas.
- Expresarse de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y soportes.
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Resolver problemas.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
● Competencia digital:
- Crear contenidos digitales.
- Poseer una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios
tecnológicos.
● Aprender a aprender:
- Conocer diversas destrezas para afrontar las actividades propuestas.
- Elaborar estrategias de planificación, realización y resolución de una tarea.
- Sentirse protagonista, junto al grupo, del proceso y del resultado de su
aprendizaje y tener la percepción de auto-eficacia y confianza en sí mismo.
● Competencias sociales y cívicas:
- Participar con respeto y tolerancia en las actividades de grupo.
- Tener disposición para superar los posibles problemas encontrados y respetar
las diferencias surgidas.
● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Diseñar e implementar un plan para llevar a cabo la tarea.

(Aguilar de Campo)
- Poseer la capacidad de planificación, organización y gestión, así como la
adaptación al cambio y resolución de problemas.
● Conciencia y expresiones culturales:
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Ser capaz de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño y creación
de proyectos plásticos.
- Valorar la libertad de expresión artística y tener interés, espeto y aprecio por
las obras propias y ajenas.

(Aguilar de Campo)
Agrupamiento de los alumnos y organización de aula:
Aunque la secuencia tendrá momentos de trabajo individual y de gran grupo (toda la
clase), en su mayoría se desarrollará en grupos de tres o cuatro alumnos, distribuidos de
la siguiente forma y, que con sus pupitres, ocuparán el espacio de clase, estando
dispuestos, por grupos, en forma de “M” o “zig-zag”, y que contarán con los siguientes
participantes:
- Grupo 1: cuatro alumnos.
- Grupo 2: tres alumnos.
- Grupo 4: tres alumnos.
Se trata de grupos heterogéneos (teniendo en cuenta el contexto y circunstancias de la
clase). Dentro de cada uno de ellos, se les asignará un papel o rol que tendrán que
desempeñar. Únicamente de esta manera, con una buena disposición, colaboración y
cooperación, conseguirán sacar el proyecto adelante.
Las funciones que tendrá cada miembro del grupo serán las siguientes:
- Líder: controla el plan de trabajo y se asegura de que componente del grupo
sabe lo que tiene que realizar.
- Secretario: escribe todas las decisiones que se han tomado en grupo, controla
la tarea/trabajos y se encarga de escribir diariamente en el cuaderno de
trabajo.
- Controlador, que vigila el tiempo, el turno de palabra y los momentos de
participación.
- Relaciones públicas: controla el volumen de voz y habla con el profesor para
resolver las dudas que no haya podido solucionar el equipo.
- Cada uno de ellos, tendrá un papel a desempeñar y una tarea fundamental en
la realización de la misma.

(Aguilar de Campo)
Desarrollo de la secuencia didáctica.
Imprescindible exponer la actividad paso a paso desde la formación de grupos hasta
llegar a la entrega de la misma para la evaluación. Has de tratar de ser lo más claro y
concreto posible en la exposición de la misma para que los alumnos sean lo más
autónomo posible a la hora de trabajar.
La secuencia didáctica se desarrollará en nueve sesiones de 60 minutos cada una.
Sesión 1ª:
o Agrupamientos y roles. 15 minutos
Distribuir a los alumnos en grupos de 3 o 4 y asignarles a cada uno un papel,
dentro de su grupo. Si no se ha hecho antes, explicar en qué consiste el rol de
cada miembro del grupo.
o Presentación del proyecto. 45 minutos
o Producto final:
 Creación de un teatro de marionetas con diferentes artes plásticas.
 Cada marioneta será un animal diferente al que se le atribuirá una emoción
determinada: miedo, tristeza, asco, enfado y alegría.
 La narrativa, tendrá que durar entre 5 y 10 minutos.
Para que se hagan una idea del material artístico que pueden realizar, se les
enseñarán varios animales ya creados, con diversas técnicas. Para ello se ha
creado un tablero en la app “Pinterest”:
https://es.pinterest.com/Sandaliasonora/emozioen-zoologikoa/ . Podrán
buscar otros diferentes en sus casas y aportar ideas en la siguiente sesión.
Aparte, se les guiará sobre las emociones que han de trabajar, con un pequeño
resumen de la película “Intensa-Mente”.
https://www.youtube.com/watch?v=EB1oBuxD964
https://www.youtube.com/watch?v=Ce75mS2JpXc
*Se puede dar la opción, en sus casas, de que si tienen la película, verla con sus
padres.

(Aguilar de Campo)
Sesión 2ª:
o Recordatorio de roles. 5 minutos
o En grupos, tienen que elegir los personajes que van crear. Se darán unas
pautas:
 Un animal por alumno, dependiendo del grupo, serán cuatro o cinco.
 Deben de ser animales: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
 Cada animal, ha de constar de al menos dos materiales o técnicas plásticas
diferentes. El profesor dará algunas pautas de técnicas plásticas y se mostrará
algún ejemplo realizado utilizando diversos materiales:
- Cartón: con el sobrante de los rollos de papel de cocina o simplemente,
realizar la silueta del animal con un cartón o cartulina consistente y
adherir por detrás un palo para sujetarlo.
- Plástico: con vasos y platos desechables, que sean los cuerpos de los
animales y añadir sus elementos más característicos con otros
materiales. También con botellas de plástico.
- Goma eva: material que ofrece muchas posibilidades. Muy maleable y
colorido.
- Plastilina: crear el animal y aplicar posteriormente, loga con agua para
que quede duro y firme.
- Naturales: hojas, flores, deshechos alimenticios en buen estado cáscara
de naranja, nueces,…).
- Otros: madera, pinzas, tela, fieltro, corchos,… aprovechar otros
elementos materiales que puedan simular el cuerpo del animal y añadir
elementos identificativos del mismo.
Además, se les mostrará un tablero de Pinterest, para que tengan alguna
creación de referencia. 30 minutos
 Han de tener diferentes emociones: miedo, tristeza, asco, enfado y alegría.
Una por animal. 10 minutos
o Antes de finalizar la clase, han de recordar cada uno su animal y su emoción, y
anotar los materiales que sean necesarios traer a clase para la elaboración de la
marioneta.15 minutos

(Aguilar de Campo)
Sesión 3ª y 4ª: 60 minutos
o Realización de la composición plástica. Crear la marioneta. Para ello, pueden
traer diversos materiales plásticos de casa y/o utilizar los existentes en el aula.
Todo esto tenía que estar acordado en la clase anterior.
Sesión 5ª:
o Una vez creadas las marionetas, pasamos a llevar a cabo la narración y
escritura del teatro. Para ello, les explicaremos un guión a seguir:
 Características de las emociones. Recordamos las vistas en la primera sesión
y damos ejemplos y situaciones de cada una de ellas en nuestra vida diaria.
Posteriormente, decidirán una emoción de las descritas para cada animal
creado. Han de debatir este punto, ya que, por lo general, según las
características de los animales, pueden tener una u otra personalidad. 5
minutos + 5 minutos.
 Partes del teatro. Se les explica que su teatro o historia ha de tener tres
partes, y se desarrollará en los siguientes escenarios, cumpliendo la siguiente
estructura. 10 minutos
1ª Parte: Presentación física y emocional de los animales que intervienen
en el teatro. Realizarlo con el mayor detalle posible, se trata de una
descripción por fuera, pero también por dentro, cómo son su personalidad
y emociones.
 * Ejemplo: Erase una vez un león que era…….(presentación
emocional) y siempre pensaba.... Su cuerpo era….y….
(presentación física).
2ª Parte: Conflicto cotidiano. Comienza el nudo de la historia, cuyos
protagonistas con los animales que se han presentado anteriormente. En
esta parte, ocurre un conflicto que el alumnado ha de presentar en
cualquiera de estos tres lugares y/o ambientes:
 En el colegio.
 En casa con la familia.
 En tiempo libre (deportes, extraescolar, idiomas,…).
 * Ejemplo: Cuando los animales fueron a comer a casa, se

(Aguilar de Campo)
sentaron a la mesa y se dieron cuenta de que….y……
3ª Parte: Resolución y desenlace de la historia.
 Llegarán a un acuerdo amistoso en el que, de una u otra manera,
todos salen ganando.
 Comenzar a escribir el guión, siguiendo las partes anteriores. 40 minutos
Sesión 6ª: 60 minutos
o Finalizar el guión. Como es probable que en la sesión anterior no acabaran la
parte escrita, se les dará otra sesión más para finalizar el guión del teatro.
Sesión 7ª: 60 minutos
o Ensayo del guión.
o Montaje final con el teatro y las marionetas.
o Rectificaciones posibles, si las hubiera.
Sesión 8º: 60 minutos
o Representación y grabación, por grupos de los diversos teatros de marionetas.
Sesión 9º:
o Compartir y/o visionar los trabajos del resto de centros. 40 minutos
o Comentar qué les ha parecido la experiencia: creación de marionetas,
diálogos, trabajo en grupo, teatros de los demás compañeros, de los otros
centros, etc. 20 minutos
Tiempos en ROJO: actividades que realizamos con los alumnos, en gran grupo.
Tiempos en VERDE: actividades que realizan los alumnos por grupos.

(Aguilar de Campo)
Evaluación de la secuencia didáctica.
Se llevará a cabo a través de las tres siguientes fases:
EVALUACIÓN INCIAL
- Rutina pensamiento: “Tarta tres chocolates”.
Se llevará a cabo en un póster gigante en el que se añadirán post-it completando las
diferentes capas de la tarta. Se les mostrará a los alumnos el título de la secuencia y
han de ir completando la tarta, respondiendo a las siguientes preguntas.
o Base: Título del tema.
o Bol: ¿Qué sabes antes de comenzar?
o Chocolate con leche: Una duda.
o Chocolate blanco: Algo que te sorprenda.
o Chocolate negro: Lo aprendido (se irá modificando en base al transcurso de la
secuencia).

(Aguilar de Campo)
EVALUACIÓN DEL PROCESO
- Objetivos diarios: cada sesión se propondrá un objetivo. 10%
o Sesión 1: Conocer el proyecto “emozioen ZOOlogikoa”.
o Sesión 2: Elegir y asignar animales y emociones.
o Sesión 3 y 4: Crear la composición plástica (marioneta).
o Sesión 5: Escribir y componer el cuento y/o narración.
o Sesión 6: Finalizar y dar los últimos retoques a la composición lingüística.
o Sesión 7: Ensayar el guión y preparar la obra.
o Sesión 8: Representar y grabar la obra de teatro con marionetas.
o Sesión 9: Compartir las representaciones con otros centros.
- Class dojo: aplicación para controlar el comportamiento del alumnado. 10%

(Aguilar de Campo)
- Diario de aprendizaje: controlar el trabajo diario. 10%
EVALUACIÓN FINAL
- Evaluación del profesorado50%.
- Autoevaluación 10%.

(Aguilar de Campo)

(Aguilar de Campo)
- Evaluación de los compañeros al grupo10%
“Contrato de evaluación”
“El semáforo”

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