El documento define la discapacidad intelectual y describe sus características y clasificaciones. Explica que la discapacidad intelectual puede ser leve, moderada o grave dependiendo del nivel de inteligencia medido. Describe las características y necesidades de apoyo de cada nivel de discapacidad intelectual en áreas como las cognitivas, de comunicación, autonomía y sociales. El documento concluye proporcionando una bibliografía sobre el tema.

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TEMA 5.1.3
DISCAPACIDAD
INTELECTAL
Fernández Martínez, Alba
García Sánchez, Cristina
Martínez Martos, Vanesa
Sánchez Oliver, Nuria

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ÍNDICE
DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL............................................ 3
1.2. Calidad de vida del alumnado con D.I........................................................ 4
1.3 Clasificación de la Discapacidad Intelectual............................................. 4
1.4 Características básicas del alumnado con D.I.............................................. 5
1.5 Discapacidad intelectual grave. Características y ayudas necesarias: ........ 6
1.6 Discapacidad intelectual moderada. Características y ayudas necesarias: . 8
1.7 Discapacidad intelectual leve. Características y ayudas necesarias:........... 9
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 10

3. DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
3
En cuanto a la discapacidad intelectual se prefiere esta denominación y no
retraso mental, ya que es una palabra que encasilla a determinadas personas
dentro de una etiqueta que es necesario retirar. La AAMR (Asociación
Americana sobre Retraso Mental) define el retraso mental como una
discapacidad que afecta al intelecto y a la capacidad de adaptación conceptual,
social y práctica del sujeto y aparece antes de los 18 años.
Debemos tratar la discapacidad desde una perspectiva interaccionista,
entendida como el resultado de la interacción entre la persona y el medio que
le rodea, ya que puede variar con el tiempo si se emplean los medios
necesarios. En esta relación se encuentran las habilidades del niño/a, las
posibilidades que tiene de una participación funcional y los apoyos (familiares y
profesionales) de los que pueda hacer uso. Para que esto sea posible, es
necesaria la evaluación multidimensional teniendo en cuenta el contexto, que
será el determinante para saber la ayuda que necesita.
Se propone un modelo en cinco dimensiones que describen las capacidades y
limitaciones del alumnado para poder ver qué ayuda es mejor en cada caso.
Estas cinco dimensiones guardan una estrecha relación, donde cada una es
condicionante del resto:
1. Capacidades intelectuales: “razonamiento, planificación, solución de
problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, rapidez
en el aprendizaje y aprender de la experiencia”
2. Conducta adaptativa: habilidades conceptuales, prácticas y sociales para
funcionar en la vida diaria, afectando las limitaciones y la habilidad de
responder.
3. Participación, interacciones y roles sociales. Los ambientes positivos
fomentan el crecimiento, desarrollo y bienestar del alumno.
4. Salud. Bienestar físico, psicológico y social que facilita o inhibe el
funcionamiento humano afectando al resto de dimensiones.
5. Contexto. Desde una perspectiva ecológica (Bronfenbrenner, 1979), engloba
tres niveles:
- Microsistema: espacio social inmediato, individuo, familiar y demás personas
próximas.
- Mesosistema: vecindad, comunidad y demás organizaciones.
- Macrosistema: patrones generales de la cultura y la sociedad, población,
países e influencias sociopolíticas.

4. 1.2. Calidad de vida del alumnado con D.I.
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Entendemos la calidad de vida como las condiciones de vida deseadas por una
persona relacionadas con 8 necesidades fundamentales: bienestar emocional,
relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar
físico, autodeterminación, inclusión social y derechos” (Schalock, 1996).
Una dimensión de la calidad de vida es la autodeterminación, es decir, la
capacidad de controlar y adoptar nuestras propias decisiones. Es una
necesidad que tiene toda persona por lo que debemos apoyar al alumnado con
D.I. para que tenga la mayor autodeterminación posible creando las
condiciones necesarias para ello. Aunque esto es difícil de conseguir a medida
que aumentan las ayudas intensivas que necesita una persona, convirtiéndose
los familiares y profesionales que envuelven al sujeto en sus traductores vitales
los cuales desde el máximo conocimiento posible, van tomando las decisiones
oportunas.
Importante es de tener en cuenta que un sujeto con D.I. es persona y también
pasa por las etapas de niñez, adolescencia, adultez… por lo que la persona
evoluciona y sus necesidades van cambiando a medida que el tiempo avanza.
Otro factor a tener en cuenta en la calidad de vida es la inclusión, somos seres
sociales y crecemos junto a otras personas por lo que todos formamos parte
del todo sin excepción. Tenemos derecho a ser admitidas en la sociedad, a
participar en ella, a beneficiarnos de ella y a contribuir y enriquecerla.
1.3 Clasificación de la Discapacidad Intelectual.
La discapacidad intelectual se puede clasificar de las siguientes formas:
Intensidad de apoyos necesarios:
- Intermitente: solo cuando sea necesario y puede ser de alta y/o baja
necesidad.
- Limitados: a lo largo de un tiempo limitado sin intermitencias
(preparación a una actividad, la transición al cole, instituto…)
- Generalizados: constantes, elevada intensidad y en diferentes
ambientes. Pueden durar toda la vida.

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Nivel de inteligencia medida:
- Retraso mental ligero: 50-69 de CI.
- Retraso mental moderado: 35-49 de CI.
- Retraso mental grave: 20-34 de CI.
- Retraso mental profundo: -20 de CI.
1.4 Características básicas del alumnado con D.I.
Discapacidad intelectual profunda/pluridiscapacidad. características y
ayudas necesarias:
Corporales
Estado de salud precario. Importantes anomalías anatómicas y fisiológicas
(alteraciones neuromotoras y en sistemas sensoriales, perceptivos, motores;
malformaciones, enfermedades frecuentes).
- Necesitan: atención médico-farmacológica y cuidados en relación a
enfermedades frecuentes.
Motrices
Desarrollo motor desviado fuertemente de la norma.
Graves dificultades motrices (movimientos reflejos primarios y secundarios);
alteraciones en tono muscular; escasa movilidad voluntaria; conductas
involuntarias; coordinación imprecisa; equilibrio estático alterado; dificultad para
situarse en tiempo y espacio.
- Necesitan: fisioterapia, cambios posturales e hidroterapia.
Autonomía
Muy baja o nula autonomía.
- Necesitan: supervisión y ayuda permanente, cuidados físicos en aseo,
higiene personal, alimentación, etc.
Cognitivas

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Bajo nivel de conciencia; limitado nivel de percepción sensorial; capacidad de
reacción ante estímulos muy contrastados.
- Necesitan: estimulación sensorial (visual, auditiva, olfativa, gustativa,
táctil, cinestésica) y estimulación basal (somática, vibratoria,
vestibular…).
-
Lenguaje y comunicación
Escasa o nula comunicación; pueden reconocer alguna señal anticipatoria; no
hay habla; pueden lograr comprender órdenes muy sencillas y
contextualizadas, de la vida cotidiana; no adquieren la simbolización.
- Necesitan: emitir señales como respuesta; claves o ayudas del medio
para comprender mensajes y situaciones.
Equilibrio personal
Limitado desarrollo emocional; escaso control de impulsos; intereses
restringidos; conductas desadaptadas consigo mismo (estereotipias,
autoestimulaciones, autoagresiones).
- Necesitan: seguridad, confianza y afecto para su bienestar afectivo y
emocional. Vínculos positivos: afecto y cariño.
1.5 Discapacidad intelectual grave. Características y ayudas
necesarias:
Corporales
Se puede relacionar con metabolopatías y alteraciones pre y perinatales
comosómicas, neurobiológicas, biológicas, etc.
- Necesitan atención a posibles cambios de salud, como alteraciones.
Motrices
Lentitud en el desarrollo motor, el cual les provoca dificultad para adquirir
conciencia progresiva de sí mismo, conocimiento de su cuerpo, control del
cuerpo y adquisición de destrezas motrices complejas, controlar la postura y el
equilibrio para desplazarse y para realizar manipulaciones.
- Necesitan desarrollar habilidades de la motricidad general y fina.
De autonomía

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Las destrezas motrices y manipulativas las adquieren lentamente en cuanto a
la autonomía personal; escasa conciencia de sensaciones relacionadas con la
higiene y aseo personal.
- Necesitan establecer rutinas y estrategias específicas para adquirir
autonomía y desarrollo sistematizado de la percepción de sensaciones
de aseo y limpieza.
Cognitivas
Distintos grados de trastorno; dificultad para la simbolización; alteraciones en
autocontrol y planificación; problemas para anticipar consecuencias y relación
causa-efecto; dificultad para aprender de experiencias y para generalizar
aprendizajes.
- Necesitan desarrollar habilidades perceptivas, atencionales y de
memoria; establecer relaciones causa-efecto entre acción y
consecuencia en el medio; desarrollar capacidad de anticipación y
predicción de sucesos y estrategias de generalización de aprendizajes.
Lenguaje y comunicación
Retraso en adquisición del lenguaje y en la emisión de primeras palabras;
desarrollo fonológico no completo del todo. En cuanto al habla, omiten,
sustituyen, asimilan; comprensión, adquisición y uso de elementos
morfosintácticos dificultosos; adquiere el léxico con retraso y lentamente; a
veces no existe el lenguaje oral. Utilizar sistemas alternativos de
comunicación.
- Necesitan desarrollar habilidades de comunicación potenciando
aspectos pragmáticos; desarrollo progresivo de la semántica y
morfosintaxis; aprendizaje de un sistema aumentativo o alternativo de
comunicación cuando sea necesario.
Equilibrio personal
Pasivo y dependiente, distintos grados; limitado control de impulsos; tienen
baja tolerancia a la frustración; a veces, conductas autolesivas o estereotipias:
dificultad de adaptación a nuevas situaciones; poca autoconfianza y baja
autoestima.
- Necesitan percibirse como una persona diferente de otra; establecer
vínculos positivos con las personas más cercanas; desarrollar la
autoeficiencia, confianza en sí mismo y mejorar la autoestima;
desarrollar habilidades comunicativas alternativas a las conductas que
interrumpen el aprendizaje; desarrollar la capacidad de elección para
favorecer la iniciativa personal.

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Actuación e inserción social
Escasa iniciativa, dependiente dificultad de adaptación y para el aprendizaje
espontáneo de las habilidades sociales.
- Necesitan interaccionar con personas adultas e iguales; desarrollo de
habilidades sociales y de auto competencia e independencia personal.
1.6 Discapacidad intelectual moderada. Características y ayudas
necesarias:
Corporales y motrices
Ligeros déficits sensoriales y/o motores; mayor posibilidad de asociación a
síndromes.
- Por lo general, no precisan de atenciones especiales.
Autonomía, aspectos personales y sociales
Grado variable de autonomía en el cuidado personal y en actividades
cotidianas; a veces, rasgos negativos de personalidad; escaso autocontrol;
precisa de ayuda adulta; dificultad para interiorizar convenciones sociales;
campo de relaciones sociales muy restringido.
- Necesitan programas específicos y funcionales aplicados en entornos
naturales; control de condiciones ambientales; técnicas de modificación
de conducta cuando sean precisas; aprendizaje y puesta en marcha de
usos sociales cotidianos; etc.
Cognitivas
Déficits en atención y memoria; dificultad de mostrar interés para acceder a
información compleja y para la simbolización.
- Necesitan diseño y disposición de contenidos y condiciones de
aprendizaje; técnicas de secuenciación, modelado; aprendizaje de
rutinas.
Comunicación y lenguaje
Lento y desarrollo oral, dificultades articulatorias; afectaciones en el ritmo del
habla; dificultad para adquirir y usar categorías morfológicas y gramaticales;
producciones sintácticas largas y complejas.
- Necesitan estimulación del lenguaje oral; mecanismos de ajuste
sistemáticos; desarrollo lingüístico en situación funcional; métodos

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globales de la palabra para aprender a leer; técnicas de lectura
funcional.
1.7 Discapacidad intelectual leve. Características y ayudas
necesarias:
Corporales y motrices
No hay rasgo físico diferenciador. Ligeros déficits sensoriales y/o motores.
- No necesitan ayuda complementaria
Autonomía, aspectos personales y sociales
Lentamente, alcanza la autonomía. Realizan tareas acordes a sus
posibilidades. Falta de iniciativa y dependencia del adulto; sociabilidad
reducida; inadaptación emocional.
- Necesitan programas específicos para alcanzar habilidades; fomentar su
participación en tareas con garantía de éxito; evitar sobreprotección;
búsqueda de entornos donde se favorezca su participación.
Cognitivas
Menos eficiencia en atención, memorización y recuperación de información;
dificultad para discriminar la información relevante; dificultades de
simbolización, abstracción, extraer principios y generalizar aprendizaje; déficit
en metacognición.
- Necesitan ajustes en el currículo; facilitar la discriminación y el acceso a
núcleos de aprendizaje; asegurar el éxito dando las ayudas necesarias.
Comunicación y lenguaje
Lentamente, consigue el desarrollo del lenguaje oral, del discurso y de
conversación; dificultad para comprender y expresar estructuras
morfosintácticas complejas y figurativas; posible dificultad en análisis y síntesis
en lectoescritura y más frecuenta en la compresión de textos complejos.
- Necesitan mecanismos de ajuste; estrategias para desarrollo lingüístico;
apoyos gráficos o gestuales; primar la comprensión frente a la mecánica.

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Bibliografía
Antequera Maldonado, M. et al. (2008) Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Discapacidad
Intelectual. 10. Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Dirección
General de Participación y Equidad en Educació

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