Este documento describe las funciones clave del profesorado para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo planificar de manera flexible, considerar las contribuciones y conocimientos de los estudiantes, ayudarles a encontrar sentido en lo que aprenden, establecer retos alcanzables, ofrecer ayuda adecuada, promover la autonomía de los estudiantes y valorarlos según su esfuerzo.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“ADOLFO LÓPEZ MATEOS”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. CÓMO ENSEÑAR”
ASIGNATURA: EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
DOCENTE: GUILLERMO TÉMELO AVILÉS
ALUMNA: HILLARY JOANA MARTINEZ BOBADILLA
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2. ANÁLISIS DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
“CÓMO ENSEÑAR”

4. DEL CONJUNTO DE RELACIONES INTERACTIVAS NECESARIAS PARA
FACILITAR ELAPRENDIZAJE SE DEDUCE UNA SERIE DE FUNCIONES:
g) Establecer un ambiente y unas
relaciones presididos por el respeto
mutuo y por el sentimiento de
confianza, que promuevan la
autoestima y el autoconcepto.
a) Planificar la actuación docente de
una manera lo suficientemente flexible
para permitir la adaptación a las
necesidades de los alumnos el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
b) Contar con las
aportaciones y los
conocimientos de los
alumnos
c) Ayudar a encontrar sentido a lo que
están haciendo para que conozcan lo
que tienen que hacer, sientan que lo
pueden hacer y les resulte interesante
hacerla.
d) Establecer retos y desafíos
a su alcance que puedan ser
superados con el esfuerzo y la
ayuda necesarios.
e) Ofrecer ayudas adecuadas, en el
proceso de construcción del
alumno, a los progresos que
experimenta y a los obstáculos con
los que se encuentra.
f) Promover la actividad
mental auto estructurante
que permita establecer el
máximo de relaciones
con el nuevo contenido
j) Valorar a los alumnos según sus
capacidades y su esfuerzo,
teniendo en cuenta el punto
personal de partida y el proceso a
través del cual adquieren
conocimientos
h) Promover canales de
comunicación que regulen los
procesos de negociación,
participación y construcción.
i) Potenciar progresivamente
la autonomía de los alumnos
en el establecimiento de
objetivos.

5. PLANIFICACIÓN Y PLASTICIDAD EN LAAPLICACIÓN
• La planificación tiene que ser lo
suficientemente diversificada para incluir
actividades y momentos de observación
del proceso que siguen los alumnos.
Es importante que puedan participar en la toma de decisiones
sobre el carácter de las unidades didácticas y la forma de
organizar las tareas y su desarrollo, a fin de que no sólo aumente
su nivel de implicación en la marcha de la clase en general, sino
en su mismo proceso de aprendizaje, entendiendo el porqué de
las tareas propuestas y responsabilizándose del proceso
autónomo de construcción del conocimiento.

6. Tener en cuenta las aportaciones de los alumnos, tanto
al inicio de las actividades como durante el transcurso de las
mismas
Para establecer los vínculos entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos, en primer lugar hay que determinar intereses,
motivaciones, comportamiento, habilidades, etc., deben constituir el
punto de partida. Para conseguir que los alumnos estén interesados es
preciso que los objetivos de saber, realizar, informarse y profundizar
sean una consecuencia de los intereses detectados.
Para ello es indispensable que los chicos y chicas tengan la
oportunidad de expresar sus propias ideas y, a partir de ellas,
conviene potenciar las condiciones que les dispongan a revisarlas
a fondo y a ampliar las experiencias

7. AYUDARLES A ENCONTRAR SENTIDO A LO QUE HACEN
Para que el alumnado encuentre sentido al trabajo que ha de realizar es necesario que conozca
previamente qué actividades debe llevar a cabo, no sólo cómo son, sino también por qué
motivo se han seleccionado ésas y no otras; que sienta que el trabajo que se le propone está a
su alcance y que le resulte interesante hacerla.
Será necesario comunicar los objetivos de las
actividades a los alumnos, ayudarles a ver de forma
específica los procesos y los productos que se
espera que adquieran o produzcan, introduciendo,
en el mayor grado posible.

8. ESTABLECER RETOS ALCANZABLES
• La enseñanza no debe limitarse a lo que el alumno ya sabe,
sino que a partir de este conocimiento tiene que conducirlo al
aprendizaje de nuevos conocimientos, al dominio de nuevas
habilidades y a la mejora de comportamientos ya existentes,
poniéndolo en situaciones que le obliguen a realizar un
esfuerzo de comprensión y trabajo.
• También induce a pensar que la diversificación se extiende a
la manera de responder de los diferentes alumnos: unos con
más facilidad, otros con más dificultades; unos más
autónomamente, otros con necesidad de más ayuda o de una
ayuda cualitativamente diferente.

9. OFRECER AYUDAS CONTINGENTES
La elaboración del conocimiento exige la implicación personal,
el tiempo y el esfuerzo del alumnado, así como ayuda experta,
estímulos y afecto por parte del profesorado y de los otros
compañeros. Ayuda pedagógica al proceso de crecimiento y
construcción del alumno para incentivar los progresos que
experimenta y superar los obstáculos que encuentra.
Ofrecer ayudas contingentes supone intervenir y ofrecer apoyo
en actividades al alcance de los chicos y chicas para que, gracias
al esfuerzo en el trabajo y a dichas ayudas, puedan modificar los
esquemas de conocimiento y atribuir nuevos significados y
sentidos que les permitan adquirir progresivamente más
posibilidades de actuar de forma autónoma e independiente en
situaciones nuevas y cada vez más complejas.

10. El apoyo y la asistencia que tienen que
acompañar a las exigencias y los retos
deben ser instrumentos de todo tipo, tanto
intelectuales como emocionales.
Ayudas que se reflejarán en las características de las tareas y
en la organización de las mismas y del grupo/clase en
general, de forma que sea posible la intervención
individualizada del profesorado, y también como medidas
ligadas al tipo de evaluación, pero fundamentalmente
vinculadas a la manera de comunicar y manifestar el
conocimiento sobre el proceso y los resultados conseguidos.

11. PROMOVER LAACTIVIDAD MENTALAUTO ESTRUCTURANTE
Para poder realizar este proceso mental auto estructurante, los
chicos y chicas necesitan una serie de estrategias metacognitivas
que les permitan asegurar el control personal de los
conocimientos que van construyendo, así como de los procesos
que se realizan en el aprendizaje.
Actividades que exigen a los alumnos, aplicar, analizar,
sintetizar y evaluar el trabajo realizado y a ellos mismos; que
promuevan la reflexión conjunta de los procesos seguidos,
ayudándoles a pensar para que sean constantemente partícipes
de los propios aprendizajes.

12. ESTABLECER UN AMBIENTE Y UNAS RELACIONES QUE
FACILITEN LA
AUTOESTIMA Y ELAUTOCONCEPTO
Para aprender es indispensable que haya un clima y un ambiente
adecuados, constituidos por un marco de relaciones en el que
predominen la aceptación, la confianza, el respeto mutuo y la
sinceridad.
El aprendizaje se potencia cuando convergen las condiciones
que estimulan el trabajo y el esfuerzo. Hay que crear un entorno
seguro y ordenado que ofrezca a todo el alumnado la
oportunidad de participar, en un clima con multiplicidad de
interacciones que fomenten la cooperación y la cohesión del
grupo.

13. PROMOVER CANALES DE COMUNICACIÓN
Promover la participación y la relación entre el profesorado y el
alumnado y entre los propios alumnos, para debatir opiniones e
ideas sobre el trabajo a realizar y sobre cualquiera de las
actividades que se realizan en el centro educativo,
escuchándolos y respetando su derecho a intervenir en las
discusiones y los debates.

14. POTENCIAR LAAUTONOMÍA Y FACILITAR QUE LOS ALUMNOS
APRENDAN A APRENDER
El crecimiento personal de los alumnos
implica como objetivo último ser
autónomos para actuar de manera
competente en los diversos contextos
en que han de desarrollarse.
Ofrecer situaciones en que los chicos y
chicas participen cada vez más
intensamente en la resolución de las
actividades y en el proceso de
elaboración personal
Fomentar el trabajo independiente a través de
situaciones en las que se deban actualizar y
utilizar autónomamente los conocimientos
construidos; asegurando la actividad
constructiva del alumno y su autonomía.
Impulsar esta autonomía comporta tenerla
presente en todas y cada una de las
propuestas educativas, para ser capaces de
utilizar sin ayuda los conocimientos
adquiridos en situaciones diferentes a
aquéllas en que se han aprendido.

15. VALORAR LOS SEGÚN SUS POSIBILIDADES REALES E
INCENTIVAR LAAUTOEVALUACIÓN DE SUS
COMPETENCIAS
Se trata de reconocer el trabajo bien hecho,
pero sobre todo el esfuerzo realizado,
haciéndoles ver las dificultades que han
tenido que solucionar y los medios de que
han dispuesto.
Es necesario que el alumnado conozca y
se apropie de los criterios y los
instrumentos que utiliza el profesorado
para evaluarlo.
Que pueda conocer desde el principio qué se
quiere de él, qué sentido tiene este objetivo, de
qué medios de ayuda dispondrá, qué pautas e
instrumentos se utilizarán para conocer sus
aprendizajes y qué criterios valorativos se
aplicarán.