Este documento presenta un plan de trabajo para una clase de tercer grado sobre el cuento "El zorro y el caballo". El plan incluye objetivos de aprendizaje relacionados con la literatura y las artes, una secuencia de actividades que involucra la lectura del cuento y la creación de un final alternativo por parte de los estudiantes, y una evaluación a través de una lista de verificación.

2. Conjunto de relaciones interactivas
necesarias para facilitar el aprendizaje
se deduce una serie de funciones del
profesorado que tienen como punto de
partida la misma planificación.

3. PLANIFICACIÓN Y PLASTICIDAD EN
LA APLICACIÓN.Este hecho recomienda dos actuaciones aparentemente
contradictorias: por un lado, poder contar con una propuesta de
intervención suficientemente elaborada; y por el otro,
simultáneamente, con una aplicación sumamente plástica y libre de
rigideces. Se trata de una aplicación que nunca puede ser el
resultado de la improvisación, ya que la misma dinámica del aula y
la complejidad de los procesos grupales de enseñanza/aprendizaje
obligan a disponer previamente de un abanico amplio de
actividades que ayuden a resolver los diferentes problemas que
plantea la práctica educativa.
*La planificación tiene que ser lo suficientemente diversificada para
incluir actividades y momentos de observación del proceso que
siguen los alumnos, debemos proponer ejercicios que ofrezcan el
mayor número de producciones para que sean procesadas y que
faciliten todo tipo de datos sobre lo que hay que emprender.

4. Se establecen vínculos entre nuevos contenidos
y conocimientos previos, los objetivos de saber,
realizar, informarse y profundizar sean
detectados.
Para conseguir esta información, en primer
lugar será necesario generar un ambiente en el
que sea posible que los alumnos se abran,
hagan preguntas y comenten el proceso que
siguen a través de situaciones de diálogo y
participación, como medio para la exploración
de los conocimientos previos.

5. AYUDAR A ENCONTRAR SENTIDO A
LO QUE HACEN.
Conozca previamente qué actividades debe llevar a cabo.
Es necesario comunicar los objetivos de las actividades a
los alumnos, ayudarles a ver de forma específica los
procesos y los productos que se espera que adquieran o
produzcan, introduciendo, en el mayor grado posible. Hay
que promover el interés y que exige atención para que a lo
largo del proceso de aprendizaje no se diluya, es
fundamental ayudar a tomar conciencia de los propios
intereses y buscar el interés general.

6. ESTABLECER RETOS
ALCANZABLES.
No basta que el alumno participe en la
definición de los objetivos, será
necesario provocar desafíos y retos
que cuestionen los conocimientos
previos, tiene que conducirlo al
aprendizaje de nuevos conocimientos,
dominio de nuevas habilidades y a la
mejora de comportamientos.

7. Ayuda pedagógica al proceso de
crecimiento y construcción del alumno
para incentivar los procesos que
experimenta y supera.
El apoyo y la asistencia tienen que
acompañar las exigencias y los retos,
deben ser instrumentos de todo tipo;
intelectuales como emocionales.

8. PROMOVER LA ACTIVIDAD MENTAL
AUTOESTRUCTURANTE.
• Aprender significa, elaborar una representación personal del contenido
objeto del aprendizaje, hacérselo suyo, interiorizarlo, integrarlo en los
propios esquemas de conocimiento.
• Para poder realizar este proceso, los chicos necesitan una serie de
estrategias metacognitivas que les permitan asegurar el control personal
de los conocimientos que van construyendo, así como de los procesos
que se realizan en el aprendizaje.
• Esta actividad mental no se realiza fácilmente, es preciso que los chicos
sientan la necesidad de hacerse preguntas, de cuestionarse sus ideas, de
establecer relaciones entre hechos y acontecimientos, de revisar sus
concepciones.

9. ESTABLECER UN AMBIENTE
Y UNAS RELACIONES QUE
FACILITEN LA AUTOESTIMA
Y EL AUTOCONCEPTO.
Debemos crear un entorno seguro y ordenado que
ofrezca a todo el alumnado la oportunidad de
participar, fomentar la cooperación y la cohesión
del grupo.
Las evaluaciones centradas exclusivamente en los
resultados, y especialmente en relación con unos
objetivos generales, para mantener y mejorar una
autoimagen que facilite la actitud favorable al
aprendizaje, será preciso que dichas valoraciones
se hagan según las posibilidades reales de cada
uno de los chicos para que la aceptación de las
competencias personales no sean en detrimento de
una autoimagen positiva.

10. PROMOVER CANALES DE COMUNICACIÓN.
• Promover la participación, así como relación entre profesorado y alumnado.
• Esto lleva a negociar y compartir significados, hace que la red comunicativa que se
establece en el aula, es decir, el tejido de interacciones que vertebran las unidades
didácticas, tenga una importancia crucial.
• Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de evitar y controlar
posibles malentendidos o incomprensiones.
• Actividades comunicativas que fomenten la bidireccionalidad de los mensajes y aprovechen
la potencialidad educativa que ofrece el aprendizaje entre iguales.

11. POTENCIAR LA AUTONOMÍA
Y FACILITAR QUE LOS
ALUMNOS APRENDAN A
APRENDER.
Implica como objetivo último ser autónomos
para actuar de manera competente en los
diversos contextos en que han de
desarrollarse.
Será preciso que a lo largo de todas las
unidades didácticas el profesorado y el
alumnado asuman responsabilidades
distintas, ejerciendo control diferente según
los contenidos tratados, con el objetivo de
que al final los alumnos pueden aplicar y
utilizar de manera autónoma los
conocimientos que han adquirido.

12. VALORAR SEGÚN SUS POSIBILIDADES REALES E INCENTIVAR LA
AUTOEVALUACIÓN DE SUS COMPETENCIAS.
• Del papel que tiene para el aprendizaje la valoración que el profesorado hace de sus
alumnos y de la necesidad de que las ayudas que se ofrezcan sean adecuadas a sus
posibilidades reales, se desprende que la función básica del profesorado debe ser
animar a los alumnos a realizar el esfuerzo que les permita seguir progresando.
• Es necesario que el alumnado conozca y se apropie de criterios y los instrumentos que
utiliza el profesorado para evaluarlo. Cobra una importancia crucial la integración de
actividades que fomenten la autoevaluación de los alumnos.

13. La condición activa de contenidos procedimentales, y el
hecho de que los alumnos realicen el aprendizaje con estilos
diferentes, pero sobre todo con ritmos diferentes, obliga a
incluir actividades suficientes que permitan realizar las
acciones que comportan estos contenidos.
El aprendizaje de los contenidos actitudinales requiere una
reflexión más profunda respecto a las relaciones interactivas
que se deben promover.

14. PLANEACIÓN. JARDÍN DE NIÑOS: ¨Profra. AURORA MENDIOLA¨ GRADO: 3° GRUPO: “C” FECHA: 06 DE MAYO DEL 2019
PLAN DE TRABAJO
“EL ZORRO Y EL CABALLO”
CAMPO DE FORMACION: LENGUJE Y COMUNICACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.
CAMPOS Y ÁREAS VINCULADAS
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
O AREA DE DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL
ORGANIZADOR
CURRICULAR
1
ORGANIZADOR
CURRICULAR
2
APRENDIZAJES ESPERADOS
ARTES APRECIACIÓN
ARTÍSTICA
Sensibilidad, percepción e
interpretación de
manifestaciones artísticas
• Observa obras del patrimonio artístico de su localidad, su país o
de otro lugar (fotografías, pinturas, esculturas y representaciones
escénicas de danza y teatro) y describe lo que le hacen sentir e
imaginar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
-Iniciaré con el pase de lista, enseguida argumentaré un poco sobre la actividad a realizar, que trata de la narración de un cuento dramatizado que lleva por título “El zorro y el
caballo” con ayuda de dicho cuento elaborado con material llamativo.
DESARROLLO
-Siguiendo la secuencia, organizaré al grupo para que se coloquen en el piso.
-En algunos momentos haré pausas e interrogaré a los alumnos para confirmar que prestan atención, con preguntas como: ¿Cómo era el
personaje que acabo de mencionar? ¿Qué creen que pasará enseguida?
ORGANIZADORES CURRICULARES
ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ORGANIZADOR CURRICULAR 2
LITERATURA Producción, interpretación e intercambio de narraciones

15. DESARROLLO
-Siguiendo la secuencia, organizaré al grupo para que se coloquen en el piso.
-En algunos momentos haré pausas e interrogaré a los alumnos para confirmar que prestan atención, con preguntas como: ¿Cómo era el
personaje que acabo de mencionar? ¿Qué creen que pasará enseguida?
-Antes de concluir con el cuento, les pediré a algunos alumnos que tienen dificultad de relacionarse con los demás que se organicen en equipo y
creen un final diferente y lo presenten frente al grupo.
CIERRE
-Finalizar la clase con preguntas: ¿Cómo fue su organización?, ¿Fue difícil o fácil?, ¿Qué sintieron al trabajar con sus compañeros?, ¿Lo volverían hacer?
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
LISTA DE COTEJO
PROPÓSITO
 Potencializar a través de un cuento dramatizado su imaginación y ser capaz de interactuar frente al público, así como enriquecer las
relaciones interpersonales al trabajar colectivamente.
ELABORÓ
EDUCADORA EN FORMACIÓN
REVISÓ
COORDINADOR DE
EDUCACIÓN ARTÍSTICAS
(ARTES VISUALES Y
TEATRO)
AUTORIZÓ
COORDINADORA DE PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
Vo.Bo.
EDUCADORA TITULAR
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C. KAREN ARALLY TORRES NAJERA
________________________________________
MTRO. TONATIUH
PARALIZÁBAL MAGDALENO
_____________________________________________
MTRA. LEONOR JAIMES BRITO.
__________________________________________________________
MTRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES LÓPEZ NÁJERA
TIEMPO/ESPACIO ORGANIZACIÓN RECURSOS
Salón de clases. 40 minutos Grupal Cuento

16. “
”