"Contextos de enseñanzay aprendizaje para el alumnado de bajo nivel socioeconómico" Javier Gil Flores. Universidad de Sevilla. Miércoles, 25 de junio de 2014.

1. Contextos de enseñanza
y aprendizaje para el alumnado
de bajo nivel socioeconómico
Javier Gil Flores
Universidad de Sevilla

2. Premisas
1. Lograr la equidad es un fin de nuestro
sistema educativo
2. El estatus socioeconómico familiar
constituye un obstáculo para ello

3. • Carencia de recursos
• Menos estímulos
• Experiencias educativamente
menos enriquecedoras
• Valores diferentes
• Peor adaptación a la vida escolar
• Abandono temprano de los estudios
• Menos posibilidades de continuar
estudios post-obligatorios
• Menor rendimiento académico
Bajo estatus socioeconómico de las familias

4. Premisas
1. Lograr la equidad es un fin de nuestro
sistema educativo
2. El estatus socioeconómico familiar
constituye un obstáculo para ello
3. La política educativa y los centros podrían
compensar los déficits socioeconómicos

5. Actuaciones desde la política educativa
Facilitación de libros, materiales escolares
Acceso a actividades complementarias
Concesión de becas a estudiantes
Programas compensatorios en centros o zonas

6. Contextos escolares favorecedores del aprendizaje
del alumnado con bajo nivel socioeconómico
Acción educativa
Profesorado
Centros
Se adoptan estrategias
pedagógicas innovadoras
Mayor participación del
estudiante
Menos problemas de
disciplina
Mejor interacción profesor-
estudiante
Centros y grupos de clase
de reducido tamaño
Profesorado y personal
de apoyo de calidad
Personal con experiencia
Adaptaciones curriculares
Estrategias docentes diversificadas
Reducción del absentismo
Intensificación de las actuaciones orientadoras
Mejora del clima de convivencia
Ayuda a padres para apoyar el aprendizaje

7. Premisas
1. Lograr la equidad es un fin de nuestro sistema
educativo
2. El estatus socioeconómico familiar constituye un
obstáculo para ello
3. La política educativa y los centros podrían
compensar los déficits socioeconómicos
Objetivo
Analizar los contextos escolares en los
que se atiende a alumnado procedente
de hogares desfavorecidos

8. Metodología
Fuente de información
Profesorado y directores/as
participantes en TALIS
SubmuestraRespuestas al ítem 35 del
Cuestionario del Profesorado
Alumnado de hogares desfavorecidos
socioeconómicamente en el grupo
seleccionado
Nº de
grupos
Ninguno 718
Entre el 1% y el 10% 1.506
Entre el 11% y el 30% 612
Entre el 31% y el 60% 247
Más del 60% 108
Total 3.191

9. Metodología
Fuente de información
Profesorado y directores/as
participantes en TALIS
SubmuestraRespuestas al ítem 35 del
Cuestionario del Profesorado
Alumnado de hogares desfavorecidos
socioeconómicamente en el grupo
seleccionado
Nº de
grupos
Ninguno 718
Entre el 1% y el 10% 1.506
Entre el 11% y el 30% 612
Entre el 31% y el 60% 247
Más del 60% 108
Total 3.191
718 profesores/as
(ningún alumno en su grupo)
355 profesores/as
(elevada presencia en su grupo)
Directores/as de los centros
donde se adscriben los 1073
profesores/as

10. Metodología
Variables
Características de los centros y
de los grupos de clase
Características
del profesorado
-Titularidad
- Tamaño
- Ratio
- Personal de apoyo
- Clima disciplinario
- Composición de los grupos
- Sexo
- Edad
- Situación laboral
- Años en el centro
- Años como profesor
Perfil personal y
profesional
Formación y desarrollo
profesional
Concepciones y
actitudes
- Contenidos
- Volumen de participación
- Necesidades
- Concepción constructivista
- Eficacia en la gestión de clase
- Eficacia en la enseñanza
- Eficacia en la implicación de
estudiantes
- Satisfacción con actual trabajo
- Satisfacción con profesión

11. Metodología
Variables
Características de los centros y
de los grupos de clase
Características
del profesorado
Actuaciones
docentes
- Tareas administrativas
- Mantener el orden
- Enseñanza y aprendizaje
Distribución del
tiempo de clase
Actividades de
enseñanza
Procedimientos
de evaluación
- Resumen de últimos contenidos
- Trabajo en grupo para resolver
problemas
- Encargo de trabajos diferentes
- Referencias a problemas de la vida real
- Comprobación de cuadernos
- Realización de proyectos
- Empleo de TIC
- Examen creado por el profesor
- Examen estandarizado
- Observación del trabajo del
alumno
- Autoevaluación
- Realización de comentarios
durante la realización de tareas

12. Metodología
Análisis de datos - Distribución de frecuencias
(porcentajes)
- Estadísticos de tendencia central y
dispersión
(media y desviación típica)
Descripción de
características y
actuaciones
Comparación entre
grupos con y sin
alumnado desfavorecido
- Prueba de Chi-cuadrado
- Prueba T
Estudio conjunto de variables
relacionadas con la presencia
de alumnado desfavorecido
Análisis de regresión
logísitica

13. Resultados
Características de los centros y grupos de clase
Diferencias detectadas respecto a
grupos sin alumnado desfavorecido
Más alumnado con lenguas materna y de instrucción distintas
Más alumnado con bajo rendimiento académico
Más alumnado con necesidades educativas especiales
Más alumnado con problemas de comportamiento
Mayor presencia de centros de titularidad pública
Mayor tamaño de los centros
Menor ratio alumno-profesor
Peor clima disciplinario del aula

14. Resultados
Características de los centros y grupos de clase
12.76
48.46
4.73
14.75
54.57
96.39
43.98
70.41
0
20
40
60
80
100
Lenguas maternas y
de instrucción
diferentes
Bajo rendimiento Necesidades
educativas
especiales
Problemas de
comportamiento
Porcentaje
Sin alumando desfavorecido
Más del 30% de alumnado desfavorecido

15. Resultados
Características del profesorado
Diferencias detectadas respecto a
grupos sin alumnado desfavorecido
Menos satisfacción con el actual entorno de trabajo
Menos años en el centro
Más participación en actividades de desarrollo profesional sobre
enfoques de aprendizaje individualizado
Más participación en actividades de desarrollo profesional sobre
enseñanza en un entorno multicultural o plurilingüe

16. 21
29.45
0
5
10
15
20
25
30
35
Porcentaje
Profesorado que ha participado en los últimos 12 meses
Sin alumando desfavorecido
Más del 30% de alumnado desfavorecido
Resultados
Características del profesorado
Actividades de desarrollo profesional sobre enfoques de aprendizaje
individualizado

17. 12.6
11.85
0
2
4
6
8
10
12
14
Índicedesatisfacción
Sin alumando desfavorecido
Más del 30% de alumnado desfavorecido
Resultados
Características del profesorado
 Me gustaría cambiar de
centro si fuese posible
 Disfruto trabajando en este
centro
 Recomendaría mi centro
como un buen lugar para
trabajar
 En conjunto, estoy satisfecho
con mi trabajo
Satisfacción con el actual entorno de trabajo

18. Resultados
Actuaciones docentes
Diferencias detectadas respecto a
grupos sin alumnado desfavorecido
Más referencia a problemas de la vida cotidiana
Más comprobación de cuadernos de ejercicios o deberes del alumnado
Más empleo de recursos TIC por el alumnado en clase
Más observaciones por escrito al trabajo del alumnado, además de la nota
Más tiempo de clase dedicado a tareas administrativas
Más tiempo de clase dedicado a mantener el orden
Menos tiempo de clase dedicado a enseñanza y aprendizaje
Más trabajos adaptados a alumnado con ritmos diferentes
Más participación al alumnado para que evalúe su propio progreso

19. 11.92
20.64
0
5
10
15
20
25
Porcentaje
Sin alumando desfavorecido
Más del 30% de alumnado desfavorecido
Resultados
Actuaciones docentes
Tiempo de clase dedicado a mantener el orden

20. 29.62
75.82
56.03
88.27
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Trabajos diferentes a alumnado con
dificultades o que avanza más deprisa
Comprobación de cuadernos de
ejercicios o deberes
Porcentaje
Sin alumando desfavorecido
Más del 30% de alumnado desfavorecido
Resultados
Actuaciones docentes

21. Conclusiones
• El alumnado con déficit socioeconómico aprende
en contextos escolares diferenciados
• Los grupos donde se ubica presentan una
complejidad considerable
• El profesorado enfatiza la atención a la diversidad
y el seguimiento del trabajo del alumnado
• Los niveles de satisfacción del profesorado con el
entorno donde trabajan son menores

22. • Evitar la concentración de alumnado con déficit
socioeconómico
• Favorecer las prácticas de atención a la diversidad
• Garantizar la calidad y la continuidad del
profesorado asignado
• Integrar la acción educativa con medidas
políticas, económicas y sociales
Implicaciones