Prácticas Módulo 1 y 2_Irene Saa Ramos.pdf

PRÁCTICAS MÓDULO 1
CAMBIO SOCIAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Irene Saa Ramos
2º Grado Magisterio de Educación Infantil.
Facultad de Educación de Toledo. UCLM
Educación y Sociedad-Pedagogía

1
Educación y Sociedad Irene Saa Ramos
ÍNDICE
PRÁCTICA 1 A ............................................................................................................... 2
PRÁCTICA 1 B.............................................................................................................. 12
PRÁCTICA 1 C.............................................................................................................. 15
PRÁCTICA 1 D ............................................................................................................. 23
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................ 25

2
El uso de las TIC ha evolucionado rápidamente y aún más desde hace dos años
con la situación de la pandemia, que como ya sabemos el internet y los dispositivos
electrónicos se convirtieron en nuestros mejores aliados. Si ya antes de la pandemia cada
vez más personas hacían uso de los dispositivos electrónicos para comunicarse o
informarse, a partir de entonces se ha producido un crecimiento aún más elevado, ya que
se ha demostrado la posibilidad de que con diferentes medios podemos tener acceso a
PRÁCTICAS DEL MÓDULO 1 DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Saa Ramos Irene
Titulación: Grado Maestro en Educación Infantil Curso Académico 2021/2022
PRÁCTICA
1A
AUTOEVALUACIÓN
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10
Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil del
internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización, …) Se recomienda el
Estudio General de Medios (EGM), la consulta en la Asociación de Usuarios de Internet,
ONTSI, DARA, AIMC, … Elaboración de un breve informe con la información obtenida en
el que también habrá de completar con la respuesta a unos interrogantes.

3
internet desde cualquier lugar, trabajar desde casa (teletrabajar), tener clases vía online,
entre otras cosas.
A través de las investigaciones realizadas por la Asociación para la investigación
de medios de comunicación (AIMC) y Estatuto General de Medio (EGM), he podido
obtener las gráficas que se presentan a continuación. Estas Asociaciones han reflejado en
las gráficas de forma objetiva el consumo de medios que realiza la población.
Gráfico 1
Como podemos observar en el gráfico 1, se ha incrementado el número de
usuarios que hacen uso de internet, está evolución a lo largo del tiempo se debe a las
mejoras y evolución que se ha producido de los diferentes dispositivos. Por ejemplo,
alrededor de los años 80, no toda la población se podía permitir comprar un ordenador
cuando se empezaron a comercializar, sin embargo, hoy en día gran mayoría de la
sociedad puede acceder a ellos ya sea porque se los compren o por las ayudas que reciban.
Tampoco debemos olvidar que desde hace unos años los dispositivos como ordenadores,
portátiles, tablets, teléfonos móviles se han convertido en nuestra herramienta esencial
para la sociedad.

4
Gráfico 2
En el gráfico 2, la utilización de internet en el último mes, podemos observar que
a partir del año 2015 el uso del internet es de un 90%, incrementándose hasta día de hoy
a un 95%, por lo que podemos decir que le uso de los dispositivos electrónicos es
prácticamente diaria.
Gráfico 3
Tabla 1
El incremento del uso de internet está relacionado con el dispositivo de acceso, de
los de los dispositivos móviles o smartphone (tipo iPhone, HTC, Blackberry) que tiene

5
una subida en los porcentajes también en 2015 (gráfico 3), son las herramientas más
utilizadas a fecha de hoy para acceder a internet con un porcentaje de 94,4 %. Los
siguientes dispositivos más utilizados para acceder a internet son, por un lado, las
televisiones con posibilidad de conectarse a internet (55,4%) y ordenadores personales o
Netbook (52,4%). Por último, a estos dispositivos le siguen la Tablet tipo IPad, Samsung
Galaxy o similar (29,4%) y los ordenadores personales de sobremesa (28,88%).
Gráfico 4
En el gráfico 4 podemos observar la evolución del uso de internet por sexo, en los
inicios, 1997 el uso de internet que hacían los hombres era mucho más elevado respecto
al de las mujeres. No obstante, con el paso del tiempo este desnivel se ha ido
prácticamente igualando.
El gráfico nos muestra como en los primeros años, el sexo masculino predominaba
en el uso de internet, no obstante, con el paso del tiempo el sexo femenino ha ido
aumentando su uso, haciendo que desaparezca esta gran diferencia. Si nos fijamos en el
gráfico a partir del año 2015 esta disparidad comenzó a desaparecer, sexo femenino
49,5% y sexo masculino 50,5%. Al año siguiente, 2016 podemos observar una igualdad
total, sexo femenino 50 % y sexo masculino 50 %. A partir del año 2017, es la mujer la
que más porcentaje obtuvo en cuento al uso de internet, sexo femenino 50,3 % y sexo
masculino 49,7%.

6
Por lo tanto, podemos inferir en la enorme evolución que se ha producido en la
sociedad a lo largo del tiempo respecto al uso del internet. A día de hoy podemos decir
que no existe brecha digital frente al uso de internet entre ambos sexos, ya que el uso es
prácticamente equitativo.
Gráfico 5
El gráfico 5 ilustra el uso de internet por perfil de edad de los usuarios. El primer
aspecto que podemos destacar es que la población entre los 20 y 24 años, comenzó
obteniendo en 1997 un 14,7%, obteniendo el pico más alto 19,5% en 2001 y a partir de
entonces comenzó a disminuir, obteniendo a día de hoy un 6,7% de usuarios. La
población comprendida entre los 20 y 24 años, fue la que menos porcentaje de usuarios
objetivo respecto al resto de franjas de edad, un 6,8% en 2019. La población más joven,
es decir, los de edades comprendidas entre 14 y 19 años, podemos apreciar un
crecimiento entre el 2001 y 2007.
No existe gran diferencia en la franja de edad comprendida entre los 35 y los 44,
ya que se ha ido manteniendo prácticamente al mismo nivel a lo largo de los años. Sin
embargo, en la población entre 45 a 54 años si podemos ver diferencia en cuanto al
crecimiento a lo largo de los años, ya que en 1997 eran un 8% de usuarios y en 2021 un
20,3%. Lo mismo ocurre con las personas en edades comprendidas entre 55 a 64, en
1997 obtuvieron un2,2 %, mientras que en 2021 obtuvieron un 16,2%. La población en

7
edades comprendidas entre 65 a 74, 65 y más, 75 y más, también han ido
incrementándose a lo largo de los años.
En conclusión, podemos decir, que la población en el rango de edad de 35 a 75 y
más ha incrementado el uso de las tecnologías respecto a hace unos años.
Gráfico 6
Tabla 2

8
Tomando como referencia el gráfico 6 y la tabla 2, podemos destacar que la clase
media (IC) es la que mayor porcentaje obtiene respecto al uso de internet en proporción
con el nivel socioeconómico. Como contraposición los que menos porcentaje obtiene son
los usuarios con unos ingresos mensuales comprendidos entre 745 euros o menos (IE2)
Gráfico 7

9
Haciendo alusión al gráfico 7, el medio que más audiencia tiene es internet con
un 84,1%, seguido de la televisión con un 81,8%. Los medios exteriores se sitúan en tercer
lugar con un 78,2%, seguidos de la radio con un 54,9%. En quinto y sexto lugar se
encontrarían las revistas (22,7%) y los diarios (13,8%), siendo los medios más
perjudicados los suplementos con un 4,3% y el cine con un 3,1%.
Gráfico 8
Tabla 3
En relación al uso que hacemos de internet el gráfico 8 y la tabla 3 reflejan que
lo que más predomina es la mensajería instantánea (96,9%), búsqueda de información
(80,05%), correo electrónico (71,0%), y las redes sociales (67,8%). Sin embargo, lo que
menos porcentaje recibe son las escuchas de Podcasts (6,9%), participación en blog o
foros (6,2%) y las apuestas online (1,5%)

10
A modo de síntesis he obtenido está tabla como que refleja la figura del internauta
de ONSTSI (Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad.
Tabla 4
En la tabla 4, podemos ver que el perfil del internauta entre ambos géneros tiene
poca diferencia, sexo masculino un 94,2% y género femenino un 93,8 %. También
podemos comprobar que la franja de edad que más uso hace de internet son los jóvenes
de entre 16 a 24 años.
En definitiva, se ha podido reflejar gracias a laos gráficos proporcionándonos por
la AIMC Y LA ONSTSI que se ha incrementado en las nuevas generaciones el uso de
dispositivos electrónicos, ya que han nacido en la era digital.
Tras haber realizado un breve informe con la información obtenida acerca del
perfil del internauta, a continuación, a portaré mi posición acerca del uso que hago yo de
internet respondiendo a los siguientes interrogantes:
o ¿Qué utilización haces de internet?
Desde hace algunos años la herramienta de internet y los dispositivos electrónicos
en el ámbito académico se han convertido en imprescindibles, ya que son necesarios
estos recursos para buscar información, realizar trabajos, seguir las clases vía online,
entre otras cosas.

11
Además de para el ámbito académico, hago uso de internet con las redes sociales,
como por ejemplo WhatsApp para comunicarme de forma rápida, Facebook,
Instagram, etc. Y, por último, también me gusta investigar acerca de aplicaciones, o
leer cuentas que están relacionadas con mi futuro profesional, de esta manera siempre
estoy refrescando ideas.
o ¿Qué importancia concedes al uso de internet?
Para mi internet es una herramienta fundamental en mi día a día. El primer factor
que hace que le conceda tal importancia es el ámbito académico, ya que, para tomar
apuntes, realizar trabajos, encontrar información, o contactar con los profesores de
manera rápida y eficaz. El segundo factor que hace que le de tanta importancia, es el
ámbito del ocio, plataformas como Facebook, WhatsApp, Instagram, Twitter, hacen
que pueda estar en contacto con familiares, amigos o compañeros, que están lejos y a
través de las tecnologías estoy en contacto con ellos más frecuentemente.
Internet ha pasado a formar parte de nuestro día a día, de hecho, cuando no
funciona la red, en muchas ocasiones nos quedamos bloqueados sin saber que hacer.
Por ello, creo que es importante darle el lugar que se merece, darle importancia porque
es como funcionamos ahora, pero tener un plan B si no funciona la red.
o Aspectos positivos (posibilidades) y negativos (limitaciones) en el uso de internet.
Cómo ya he mencionado anteriormente el uso de internet se ha vuelto fundamental en
nuestro día a día, sin embargo, presenta aspectos positivos y aspectos negativos.
Aspectos positivos o posibilidades a destacar del uso de internet:
- Obtener información de forma rápida.
- Acceso a mayor cantidad de libros, revistas, documentos científicos, etc.
- Tener contacto con personas que se encuentran lejos: otra ciudad, otro país.
- Se puede trabajar desde cualquier espacio, interior y exterior disfrutando de la
naturaleza.
Aspectos negativos o limitaciones a destacar del uso de internet:
- Fake News o información falsa, por ello es importante contrastar la información
con documentos verídicos.
- Aislamiento y no socializar por priorizar la atención a las tecnologías.
- Un uso excesivo puede provocar dependencia.
- Acoso escolar a través de las redes sociales.

12
En la sociedad se ha producido grandes cambios respecto a las TIC (Tecnologías
de la Información y Comunicación), lo cual es un reto para todos, y respecto a este
informe que voy a desarrollar diré que para la educación lo es aún más. Estos cambios
significativos que se han producido con las TIC implican transformaciones en el ámbito
educativo.
Desde mi punto de vista para ofrecer una educación de calidad y actualizada,
implica que el sistema educativo realice los cambios necesarios en el diseño del currículo
educativo, para preparar a la población hacia un mundo en el que las tecnologías forman
parte de nuestro día a día, por ello es necesario formar a los alumnos y que sean
competentes en las TIC, pero para ello se debe formar a maestros/a competentes para que
diseñen experiencias de aprendizaje potenciadas por las TIC.
Considero que las TIC en educación, ya no es que serán únicamente beneficiosas,
sino que son necesarias. Pero como en todo, hay aspectos positivos, negativos y
mejorables o deseables.
Aspectos positivos, que a mi parecer nos brinda las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje pueden ser los siguientes:
PRÁCTICA
1B
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre tu
posición ante dicha consulta. (Elaborar un breve informe de las razones para que se utilicen
las tecnologías)

13
o Aporta nuevas formas para aprender acorde con la era digital en la que nos
encontramos.
o Acceso a multitud de información y contenidos para transmitir al alumnado.
o Aumentan actitudes y habilidades como la autonomía, investigación, creatividad
de alumnado (aprendizaje significativo)
o Aprendizaje motivador para el alumnado, ya que se puede realizar una enseñanza
dinámica y no un modelo de enseñanza tradicional.
o Multitud de recursos para el/la maestro/a para aplicar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
o Fomentar la responsabilidad en el alumnado.
o El rol del profesor cambia, se convierte en un mediador entre el alumnado y el
contenido de aprendizaje, ya que no es un mero transmisor de contenidos, sino
que les facilita los medios y les ayuda a reconocer las relaciones entre los
contenidos dentro del aula y fuera del aula.
Por otro lado, los aspectos negativos de las TIC en el ámbito educativo son los
siguientes:
o No todas las los centros educativos, ni mucho menos todo el alumnado puede
permitirse tener dispositivos tecnológicos, debido a su elevado coste.
o Apatía por parte del profesorado para poner en práctica los recursos tecnológicos
en su aula porque no están formados para el uso de las mismas como recurso
didáctico.
o Fallos técnicos pueden ocasionar distracciones y problemas para reconducir el
aula si no se tiene “un plan B”
o Preparar el material didáctico con recursos tecnológicos en ocasiones requiere
más tiempo.
o Fiabilidad de los contenidos y recursos encontrados en internet.
Para finalizar, los aspectos deseables que bajo mi punto de vista se deberían tener
en cuenta para solventar los aspectos negativos, son los siguientes:
o Formación al profesorado con el uso de los medios tecnológicos
o Posibilidad de acceso a todo el alumnado a las herramientas tecnológicas por parte
de la administración educativa, ya que son herramientas con costes muy elevados.

14
o Motivar al profesorado para aplicar en las Áreas curriculares y en todos los niveles
los recursos tecnológicos.
o Mayor inversión en herramientas tecnológicas para abastecer a los centros
educativos y así todos los centros cuenten con las mismas oportunidades.
A modo de conclusión, es cierto que si no se hace un uso adecuado de Internet es
peligroso, por ello debemos educar en responsabilidad al alumnado, al igual que hay
mucha información falsa como las Fake news, o se corre el riesgo del plagio, pero no por
ello es un impedimento para hacer uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como herramienta para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Vivimos en la era digital y es necesario que la Competencia Digital forme parte
del proceso de aprendizaje del alumnado, que adquieran destreza en el uso de las
tecnologías.

15
FICHA PARA LA CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PORTALES
EDUCATIVOS
© Pere Marquès-UAB, 2001
NOMBRE DE LA PÁGINA (+ idiomas): Tiching _La Red educativa escolar_
DIRECCIÓN URL (+ fecha consulta): http://es.tiching.com/ 23/03/2022
AUTORES / EDITORES: Xavier Fàbrega y Tomás Casals.
PATROCINADORES (principal y otros): Casio División Educativa, Clickedu, eduCaixa,
educapeques, educaplay, elesapiens, el taller de música, espiral, experiencia, play &
learning, Sangakoo, Smartick, Subinglés, Vicens Vives, Xplore Health, Xtec, Zoo
Barcelona,
PRINCIPALES DESTINATARIOS: (subrayar lo que proceda)
ALUMNOS – PROFESORES - FAMILIAS
LIBRE ACCESO: SI - NO -/// - INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO
WAP: SI NO
PRINCIPALES SERVICIOS QUE
PROPORCIONA: (marcar con una X)
PRÁCTICA
1C
Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con "Educación y
Sociedad" y elabora una ficha de dos de las más interesantes a las que has accedido, siguiendo
los criterios de evaluación que figuran en la ficha del profesor Marqués u otra similar que
pudieras confeccionar a tal fin. (Descargar ficha) - Información complementaria. (Porta web
que nos resulte interesante que hayamos utilizado para la asignatura)

16
Informativos /
Instrumentos
para la
búsqueda de
información
- Noticias
- Agenda
- Acceso a "más media": radio, TV, prensa...
- Legislación sobre temas educativos X
- Diseños curriculares base, programas de les materias y
asignaturas
X
- Información sobre recursos educativos: libros, software,
vídeos...
X
- Selección comentada de páginas web de interés educativo.
- Listado de centros de recursos y bibliotecas (catálogo de
servicios...)
- Listado de centros, recopilación de la oferta educativa por
ciudades, barrios...
- Información concentrada de las ofertas de formación
permanente
X
- Ofertas: viajes, productos diversos...
- Buscadores de Internet, metabuscadores, índices temáticos...
Formativos
para el
profesorado
- Recopilación de experiencias educativas, buenas prácticas,
didáctica...
X
- Recopilación de consejos y reflexiones sobre el uso de les
NTIC en la escuela
X
- Cursos diversos, actividades de aprendizaje on-line
Recursos
didácticos
- Recursos educativos utilizables gratuitamente
- Materiales diversos para estudiantes: apuntes, trabajos,
exámenes...
X
- Diccionario / enciclopedia básica /Biografías
- Atlas y mapas de todo el mundo
- Manuales NTIC
Asesoramiento - Asesoramiento didáctico X
- Asesoramiento informático X

17
- Asesoramiento legal
- Asesoramiento sobre la educación de los hijos y gestión de la
familia
X
- "El profesor particular en casa"
Canales de
comunicación
- Bolsa de trabajo
- Anuncios: segunda mano..
- Acceso a foros: listas, news, chats... X
Instrumentos
para la
comunicación
- Servicios de correo electrónico: buzón de correo X
- Servicio de "web mail" X
- Espacios web para crear páginas web
- Creación de foros X
- Traductor on-line
Entretenimiento - Juegos on-line
- Postales, felicitaciones, música...
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
marcar con una X, donde proceda, la valoración
Relevancia, interés de los servicios que ofrece………………….
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores………….
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos .......................................................
Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line …………………………….................
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......
Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X . . .
X . . .
. . . X
. . X .
. . X .
. X . .
. X . .
X . .
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……
Elementos multimedia: calidad, cantidad……………………….
Calidad y estructuración de los contenidos ……………….
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
. X . .
. X . .
X . . .
X . . .

18
Hipertextos descriptivos y actualizados…………………………….
Ejecución fiable, velocidad y visualización adecuada, ……
Originalidad y uso de tecnología avanzada……………
. X
. X . .
. X . .
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Atractivo, capacidad de motivación, interés……………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Recursos para buscar y procesar datos……………………
Potencialidad de los recursos didácticos: síntesis, resumen…
. X . .
X . . .
. . X .
. X . .
OBSERVACIONES
Aspectos más positivos del portal:
Los recursos están dirigidos tanto a padres madres, como docentes para realizar con niños y niñas de cualquier edad.
Aspectos más negativos del portal:
Sería optimo hacer actividades interactivitas en el portal para que los niños las pudieran hacer y así familiarizarse con la
competencia digital.
Otras observaciones
VALORACIÓN GLOBAL DEL PORTAL
Los servicios que ofrece (es completo) ....................................
Calidad técnica…………………………...................................
Funcionalidad, utilidad para sus usuarios...................................
X . .
X
X

19
FICHA PARA LA CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PORTALES
EDUCATIVOS
© Pere Marquès-UAB, 2001
NOMBRE DE LA PÁGINA (+ idiomas): El Portal de la Educación. Orientación Andújar
DIRECCIÓN URL (+ fecha consulta): https://www.orientacionandujar.es/ 25/03/2022
AUTORES / EDITORES:
Autores: Gines (@ginesciudadreal) y Maribel (@maribelandu)
PATROCINADORES (principal y otros):
PRINCIPALES DESTINATARIOS: (subrayar lo que proceda)
ALUMNOS – PROFESORES - FAMILIAS
LIBRE ACCESO: SI - NO -/// - INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO
WAP: SI NO
PRINCIPALES SERVICIOS QUE
PROPORCIONA: (marcar con una X)
Informativos /
Instrumentos
para la
búsqueda de
información
- Noticias X
- Agenda
- Acceso a "más media": radio, TV, prensa...Instagram X
- Legislación sobre temas educativos X
- Diseños curriculares base, programas de les materias y
asignaturas
X
- Información sobre recursos educativos: libros, software,
vídeos...
X
- Selección comentada de páginas web de interés educativo.
- Listado de centros de recursos y bibliotecas (catálogo de
servicios...)
- Listado de centros, recopilación de la oferta educativa por
ciudades, barrios...
- Información concentrada de las ofertas de formación
permanente
X

20
- Ofertas: viajes, productos diversos...
- Buscadores de Internet, metabuscadores, índices temáticos...
Formativos
para el
profesorado
- Recopilación de experiencias educativas, buenas prácticas,
didáctica...
X
- Recopilación de consejos y reflexiones sobre el uso de les
NTIC en la escuela
X
- Cursos diversos, actividades de aprendizaje on-line X
Recursos
didácticos
- Recursos educativos utilizables gratuitamente X
- Materiales diversos para estudiantes: apuntes, trabajos,
exámenes...
- Diccionario / enciclopedia básica /Biografías
- Atlas y mapas de todo el mundo
- Manuales NTIC
Asesoramiento - Asesoramiento didáctico X
- Asesoramiento informático
- Asesoramiento legal
- Asesoramiento sobre la educación de los hijos y gestión de la
familia
X
- "El profesor particular en casa"
Canales de
comunicación
- Bolsa de trabajo
- Anuncios: segunda mano...
- Acceso a foros: listas, news, chats... X
Instrumentos
para la
comunicación
- Servicios de correo electrónico: buzón de correo X
- Servicio de "web mail" X
- Espacios web para crear páginas web
- Creación de foros X
- Traductor on-line X
Entretenimiento - Juegos on-line
- Postales, felicitaciones, música...

21
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
marcar con una X, donde proceda, la valoración
Relevancia, interés de los servicios que ofrece………………….
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores………….
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos .......................................................
Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line …………………………….................
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......
Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………
X
X
X
X
X
X
X
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……
Elementos multimedia: calidad, cantidad……………………….
Calidad y estructuración de los contenidos ……………….
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
Hipertextos descriptivos y actualizados…………………………….
Ejecución fiable, velocidad y visualización adecuada, ……
Originalidad y uso de tecnología avanzada……………
X
X
X
X
X
X
X
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Atractivo, capacidad de motivación, interés……………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Recursos para buscar y procesar datos……………………
Potencialidad de los recursos didácticos: síntesis, resumen…
X
X
X
X
OBSERVACIONES
Aspectos más positivos del portal:
El portal Educativo Orientación Andújar es muy atractivo a simple vista, ya que me ha llamado la atención la cantidad de
recursos y espacios dentro del mismo portal. Los recursos son útiles tanto para la etapa de primaria como para la de infantil,
pero también comparte recursos más específicos como atención temprana, percepción visual, discriminación auditiva,
estimulación cognitiva. Me parece un espacio web muy completo para maestros/as y familias.
Aspectos más negativos del portal:
No existe un apartado para que los alumnos trabajen directamente desde la web, no obstante, los recursos están dirigidos
para ellos, pero no para que trabajen digitalmente.
Otras observaciones

22
VALORACIÓN GLOBAL DEL PORTAL
Los servicios que ofrece (es completo) ....................................
Calidad técnica…………………………...................................
Funcionalidad, utilidad para sus usuarios...................................
X
X
X

23
TALLERES ESCUELA Y FAMILIA
A lo largo de los años el marco legal ha ido
implantando la importancia de la colaboración
de las familias con el centro escolar. Las familias
son el primer agente socializador y es importante
que colaboren escuela y familia de manera
armónica creando un clima de confianza para lograr el éxito educativo de los alumnos.
La participación de las familias en las escuelas se puede hacer de diferentes
maneras, en primer lugar, se deben realizar tutorías tanto grupales como individuales,
para hablar sobre el seguimiento del alumno y posibles necesidades e intervenir de manera
conjunta.
Además, se pueden realizar talleres o escuelas de padres y madres, ya que en
muchas ocasiones las familias se sienten desinformadas en diversos ámbitos y los
maestros y maestras como profesionales en muchas ocasiones pueden ayudar a dar
respuesta a esas.
PRÁCTICA
1D
Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con "Educación
y Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,). Con vistas a facilitar
su participación deberá incorporar aquí en la ficha de prácticas su contribución y en su
momento incluir la dirección electrónica de su aportación en la rúbrica on-line de portafolios
digital de la asignatura.
EJ.: Entrevista a una profesora que ha trabajado educación en valores, ¿cómo es la escuela
de padres? Me he entrevistado con una asociación

24
Pero algo muy importante es que el alumnado sienta que su profesor/a y su familia
buscan el bien para él/ella, desde el aula se debe crear ese clima de confianza y calidad
y esto se puede lograr mediante la participación activa de los padres y madres.
A continuación, adjunto un calendario con propuestas de actividades para
realizar con las familias durante un curso escolar. Cada mes se proponen actividades
con padres y madres, o se necesita de su colaboración para realizar salidas extraescolares.
Está claro que en muchas ocasiones una de las causas por las que las familias participan
escasamente es por la incompatibilidad laboral, no obstante, en esta propuesta se ofrecen
multitud de actividades a lo largo de un curso escolar, para que todos los padres y madres
puedan organizarse y participar de una manera u otra, ya que no todos los meses se pide
la colaboración de todos.
La propuesta no perjudica a los contenidos que tiene que adquirir el alumnado
según establece el decreto, todo lo contrario, según el centro de interés que se esté
trabajando así se proponen las actividades.
https://view.genial.ly/6265412b2410a0001825f44a/interactive-content-calendario-
eventos-importantes
Enlace de entrada a la Revista Digital el Recreo:
https://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/2022/05/colaboracion-escuela-y-
familia.html

25
BIBLIOGRAFÍA
➢ AIMC, Asociación para la investigación de Medios de Comunicación.
https://internet.aimc.es/
➢ ONTSI, Observatorio nacional de Tecnología y Sociedad.
https://www.ontsi.es/sites/ontsi/files/202109/perfilsociodemograficointernautasdatos
ine2020.pdf
➢ Piedrahita Plata, F., & López García, J. C. (2003, 25 enero). Un Modelo para Integrar
TIC en el Currículum. Eduteka. Recuperado 22 de marzo de 2022, de
https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Tema17
➢ El Portal de Educación – Orientación Andújar. Recuperado de:
https://www.orientacionandujar.es/quienes-somos/
➢ Tiching. La red Educativa Escolar. Recuperado de: http://es.tiching.com/

26
PRÁCTICAS MÓDULO 2
EL TUTOR Y LA FAMILIA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA: FUNCIONES Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Irene Saa Ramos
2º Grado Magisterio de Educación Infantil.
Facultad de Educación de Toledo. UCLM
Educación y Sociedad-Pedagogía

27
ÍNDICE
PRÁCTICA 2 A ............................................................................................................. 28
PRÁCTICA 2 B.............................................................................................................. 38
PRÁCTICA 2 C.............................................................................................................. 41
PRÁCTICA 2 D ............................................................................................................. 43
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................ 45

28
A continuación, se va a plasmar el análisis realizado sobre la tutoría y
participación de los padres en el marco legal, viendo a través de las distintas leyes
educativas la evolución de la participación de los padres en el ámbito educativo.
❖ LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) que se ha
publicado en el BOE de 30 de diciembre de 2020)
La LOMLOE entró en vigor el 30 de diciembre de 2020, y deja derogada la LOMCE.
Los objetivos que trae esta ley son:
✓ Renovar el ordenamiento legal del sistema educativo.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO 2 DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Saa Ramos Irene
Titulación: Grado Maestro en Educación Infantil Curso Académico 2021/2022
PRÁCTICA
2A
AUTOEVALUACIÓN
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOMLOE, LOMCE,
LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha).
Informe con el análisis y conclusiones.

29
✓ Aumentar las oportunidades educativas y formativas de toda la población.
✓ Contribuir a la mejora de los resultados educativos del alumnado.
✓ Proporcionar una educación de calidad para todos.
▪ Título III. Profesorado.
Capítulo I. Funciones del profesorado.
“c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.”
▪ Capítulo I
Título V. Participación, autonomía y gobierno de los centros.
Artículo 118. Principios generales
“4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en
la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptar que promuevan e
incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.”
Según la LOMLOE, las familias tienen la obligación de participar de forma
cooperativa en los proyectos y tareas que el centro educativo les proponga, así como
fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. Los centros
tienen la obligación de realizar Proyectos Educativos que requieran la participación de
las familias, fomentando la igualdad y diversidad cultural.
A lo largo de los años el papel de la familia ha ido experimentando grandes
cambios, y necesarios a su vez. La familia es un eje principal junto con la escuela de la
educación de los niños y niñas, formando un equilibrio perfecto. La familia es la principal
responsable de la educación y por ello su papel dentro de la escuela es importante a la vez
que necesario.
❖ LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de
diciembre de 2013)
La LOMCE es una ley que modifica algunos aspectos de la LOE.
La LOMCE añade entre los principios del artículo 1:

30
“h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores
legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.”
q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores
legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los
principios constitucionales.
❖ LOE (Ley Orgánica del 3 de mayo de 2006, de Educación)
▪ Artículo 1. Principios
“h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.”
▪ Título I. Capítulo I. Educación Infantil.
Artículo 12.
“3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o
tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con
ellos.”
▪ Título III. Profesorado. Capítulo I. Funciones del profesorado.
Artículo 91
“c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.”
▪ Capítulo IV. Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado.
Artículo 105
“a) El reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos
profesionales y económicos.”
▪ Título V. Participación, autonomía y gobierno de los centros. Capítulo I.
Artículo 118. Principios generales

31
“3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el
ejercicio afectivo de la participación del alumnado, profesorado, familias y personal de
administración y servicios en los centros educativos.
4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la
educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que
promuevan e incentiven la colaboración efectiva entra la familia y la escuela”
Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros
públicos y privados concertados.
“5. Los padres y alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros
a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la
información y la formación dirigidas a ellos.”
Artículo 121. Proyecto educativo.
“5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales
y el propio centro en los que se consiguen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del
alumnado.”
❖ Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio.
▪ Título I. La comunidad educativa. Capítulo III. Las familias
Artículo 22. El papel de las familias.
“Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.”
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
“1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a
asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de
acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación.

32
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación
de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para
contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos
y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros
docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas
de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el
intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,
y regulará y garantizará su ejercicio.”
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales
“Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen
derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto
educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios
de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus
hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su
rendimiento académico.”
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
“1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.”

33
Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
“1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de
marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que
se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social
en la Educación.”
Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
“1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y
padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la
enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo
al procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en
Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de
Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas,
de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las
federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y
deberes.”
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
“Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la
ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus
representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.”

34
Artículo 29. La colaboración de las familias.
“Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria
y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro
cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.”
▪ Título II. El proceso de enseñanza y aprendizaje. Capítulo II La educación
infantil.
Artículo 38. Principios generales.
“5. Las madres, padres y tutores cooperarán estrechamente con los centros docentes.”
▪ Título VI. Factores de calidad en la educación. Capítulo IV. La orientación
educativa y profesional.
Artículo 159. Finalidad.
“El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir a la
educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo,
en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a
su singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y niveles en los que se
articula el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al conjunto
de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado.”
Artículo 160. Características básicas.
“La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles
responderá a las siguientes características básicas:
b) Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones realizadas desde la
tutoría y el asesoramiento especializado en un proceso en el que los responsables de la
orientación colaboran con el conjunto del profesorado.
c) Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, habilitadoras
y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto, para hacer efectiva una educación
inclusiva de calidad.”
Artículo 161. Organización.
“1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:

35
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para
la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.
2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a
la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con
las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la
colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.”
❖ Decreto 67/2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo
de la educación infantil en la comunidad autónoma de castilla-la mancha.
▪ Artículo 9. Tutoría.
“1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso
compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de
la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas para
intercambiar información con las familias.
2. El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado para favorecer la
transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza
y aprendizaje. La organización de este periodo garantizará la incorporación de forma
gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.
3. Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración estrecha con los
centros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración que se
establezcan; elaborarán las Programaciones didácticas de manera integrada con el
primer ciclo de educación primaria; y adoptarán las medidas necesarias para favorecer
la implicación de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijas e hijos.”
▪ Artículo 10. Evaluación.
“3. Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y el análisis de
las producciones del alumnado constituirán las principales técnicas de evaluación que
utilizará el profesorado.
4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para garantizar
la recogida inicial de información sobre el alumnado y su contexto, la información
periódica y sistemática a las familias y definirán el modelo de informe que será utilizado.

36
Estos informes describirán el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el
desarrollo de las capacidades a través del procedimiento que determine la Consejería
competente en materia de educación.”
▪ Artículo 13. Formación de la comunidad educativa.
2. La Consejería competente en materia de educación promoverá, en colaboración con las
Asociaciones de madres y padres, escuelas y talleres de madres y padres dirigidos a
favorecer la participación y colaboración con los centros y el desarrollo de sus tareas
educativas.
▪ Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
2. Las Programaciones didácticas
2.3. Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios;
los materiales y recursos didácticos seleccionados; y las medidas para dar respuesta
a la diversidad del alumnado.
“8. La colaboración planificada con las familias para que compartan la labor
educativa”.
2.4. Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y
contenidos del currículo.
“Las actividades complementarias se integran en la programación didáctica porque
contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo en contextos no
habituales (visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza…) y con la
implicación de personas de la comunidad educativa. Las familias, con un papel relevante
para las abuelas y abuelos, son una fuente primordial de recursos personales.”
2.5. La evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza.
La evaluación global exige el uso de un procedimiento completo y descriptivo que
permita la recogida de datos relevantes en todas las fases de la secuencia de aprendizaje.
La entrevista con las familias, la observación participativa y no participativa, el análisis
de sus trabajos son técnicas imprescindibles, que deben ser complementadas con
procedimientos de registro de la información.

37
3. La tutoría y la colaboración con las familias.
La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso
compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la
tutoría, tal y como se recoge en el artículo 9 de este Decreto.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de
clase, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que desarrollan la docencia
en ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a la diversidad,
y su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de
orientación del centro.
A través de ella, el equipo de Educación infantil ajusta y orienta el proceso de enseñanza-
aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos de maduración,
desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la aceptación de un sistema de valores
y permite una adecuada socialización.
3.1. El periodo de acogida.
“El periodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de la
Educación infantil es un componente básico de la acción tutorial. Sus objetivos y
contenidos exigen el diseño y la toma de decisiones, por parte del equipo de Educación
infantil, sobre las actividades que va a desarrollar con el alumnado y con las familias.
[…]”
3.2. La tutoría de los niños y niñas.
3.3. La tutoría con las familias.
3.4. La tutoría como coordinación del equipo docente.
Tras analizar el marco legar, he podido comprobar que dentro de la ley se refleja
a las familias como un pilar fundamental en la educación de los niños y las niñas. Se
puede observar en las diferentes leyes educativas como el papel de las familias siempre
esta presente. Desde los centros educativos se pide la colaboración de estás, lo cuál es
ideal para que tanto profesores como padres, madres o tutores vayan en la misma
dirección en cuanto a la educación.

38
La coordinación familia-escuela está presente en el sistema educativo, tanto a
nivel nacional como regional, con el fin de garantizar una educación de calidad y en
concordancia.
En la práctica anterior se ha expuesto que desde el marco legal se refleja la
importantica de la colaboración entre familia y escuela, para ofrecer al alumnado una
educación de calidad.
En el vídeo “la comunicación familia escuela”, se muestran dos ejemplos de
tutoría ente un tutor y la madre de un alumno. En ambos ejemplos se pueden observar
diferencias en cuanto a la comunicación verbal y no verbal y como esas diferencias
interfieren en la relación que el tutor y familia tienen.
El primer ejemplo de tutoría entre el tutor y la madre se puede asociar a un modelo
de comunicación agresivo. La madre entra a la sala bastante alterada y pidiendo
explicaciones al tutor sobre las marcas que tiene su hijo en la cara, el tutor el lugar de
tranquilizar a la madre y mostrar empatía por cómo se pueda sentir, genera más tensión
con una actitud de autoridad y queja continua.
En este modelo de comunicación agresiva se utiliza la siguiente comunicación:
PRÁCTICA
2B
Tras el visionado del vídeo “la comunicación familia escuela”
https://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&t=3s , sobre la forma de actuar en una
tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los
elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se
establece entre la familia y la escuela.

39
Comunicación no verbal Comunicación verbal
✓ Recibimiento distante por parte del
profesor hacia la madre.
✓ No se ofrece asiento a la madre,
mantienen una conversación
importante de pie.
✓ Utilización de gestos con las manos, lo
que muestra agresividad.
✓ Invasión del espacio físico por ambas
partes.
✓ Todo de voz elevado.
✓ Por parte del profesor no se establece
un clima de confianza.
✓ No se respetan las convenciones
sociales del intercambio lingüístico,
hablan a la vez, no se escuchan, por lo
tanto, desaparece el diálogo.
✓ No hay empatía.
✓ Se justifican, se echan la culpa
mutuamente, generando un clima de
tensión e incómodo.
✓ La relación tutor-madre se ve tensa,
sin llegar a una conclusión conjunta
para ayudar a alumno.
En la segunda parte del vídeo, he podido ver el ejemplo de tutoría opuesto, que
destaca por un modelo de comunicación asertivo. La madre entra a la sal bastante
preocupada por la situación de su hijo y el tutor la recibe educadamente, ofreciéndola
asiento para relajar la situación y crear un clima de confianza. El tutor, atentamente,
escucha los motivos de la visita. Una vez la madre termina de explicar a qué se debe la
visita, el tutor muestra comprensión y la misma preocupación que la madre por el alumno,
a la vez que interés por solucionar el problema de manera conjunta. El tutor propone una
serie de acuerdos y una nueva cita de tutoría para seguir la evolución del alumno. Al
finalizar la tutoría, el tutor agradece la visita, y ofrece el apoyo y su colaboración para
llegar a solucionar la situación.
En este modelo de comunicación asertivo se utiliza la siguiente comunicación:
Comunicación no verbal Comunicación verbal
✓ El tutor crea un clima de confianza y
colaboración conjunta.
✓ Escucha a la madre atentamente;
mirada a los ojos, no interrumpe deja

40
✓ Se relaja la tensión a menda que
transcurre la tutoría.
✓ El tutor muestra un propósito claro;
llegar con la madre a un acuerdo final,
y compromiso mutuo por el bien
común: el hijo/alumno.
tiempo para expresarse, asiente con la
cabeza.
✓ Empatiza con la madre.
✓ Reconoce los sentimientos de la
madre, entiendo como le puede
preocupar la situación.
✓ Expresa como se siente el “me cuesta
hablar con Iván”, desde el lado de la
preocupación también.
✓ No se culpabilizan.
✓ Objetivo común; buscar soluciones
por el bien de Iván.
✓ Llegan a acuerdos comunes y en
colaboración.
Tras visualizar el vídeo, y poder ver dos situaciones de enfrentarse a una tutoría,
sin duda el más adecuado por el bien del alumno es el modelo asertivo.
Las familias tienen un papel fundamental en la educación de los hijos/as, también
el centro, pero no es únicamente del centro quién asume ese papel como en muchas
ocasiones se cree.
La colaboración entre familia-escuela tiene que ser de compromiso haciendo un
trabajo en equipo.
Los padres, madres, y tutores/as tiene que mantener contacto frecuente con el
tutor/a y el centro en su conjunto. Para ello existen las tutorías, para contribuir de manera
conjunta e individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en las tareas de
mediación con el alumno/a. Es importante que las tutorías se aborden desde un modelo
de comunicación asertivo, en el que el objetivo de la tutoría sea encontrar el modo de
obtener el mayor beneficio para el alumno/a.

41
A través de las tutorías se crea un clima de confianza y colaboración, por ello
hay que evitar implantar el modelo de comunicación agresivo, ya que mantenerse
distante y alejar a las familias, lo único que podría traer son más dificultades para el
alumnado.
El sistema educativo ofrece la colaboración a las familias y la participación a
través de diferentes propuestas que se reflejan en el marco legal. Sin embargo, el centro
educativo también tiene que hacer un esfuerzo por fomentar la participación de las
familias, para que estas se impliquen en mayor medida.
En ocasiones, dependiendo del centro, existe baja participación por parte de la
familia dentro del ámbito escolar, lo cual se puede deber a:
o Falta de información: en muchas ocasiones las familias desconocen los órganos
de representación que gobiernan el centro escolar, como por ejemplo el Consejo
Escolar, las AMPAS y las funciones de los mismos.
o Algunas familias delegan la responsabilidad de educar a los maestros y maestras.
o Incompatibilidad de horarios laborales y escolares. En muchas ocasiones los
padres no pueden acudir a talleres o reuniones que se realizan en los centros
escolares debido a las jornadas y horarios de trabajo. Si bien es cierto que cada
vez más empresa da los permisos necesarios para acudir a las reuniones
PRÁCTICA
2C
La participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para
promover dicha participación.

42
pertinentes, pero otras muchas no lo hacen, y los padres antes el miedo de
quedarse sin trabajo no asisten.
o Falta de responsabilidad, dejadez, apatía de los padres.
o Desde los centros no se promueve lo suficiente la participación de las familias.
En todos los centros deberían existir una serie de medidas que llevasen a la
participación de las familias en el ámbito educativo. A continuación, se van a señalar una
serie de medidas/propuestas que servirían para promover la colaboración y participación
dentro del centro educativo, contrayendo así un clima de confianza entre familia y
escuela.
✓ Establecer reuniones generales entre el tutor/a y las familias cada trimestre, al inicio
y al final.
✓ Establecer un horario de tutorías lo más asequible posible, para que las familias se
puedan reunir con la tutora de manera individual, para tratar aspectos más personales.
✓ Establecer alguna medida alternativa para aquellas familias que no puedan asistir a
las tutorías por incompatibilidad con los horarios. Por ejemplo: a través de alguna
plataforma digital, enviar informes individualizados.
✓ Promover la importancia de participar en las asociaciones de padres y madres como
el AMPA para programar actividades para el alumnado del centro.
✓ Realizar jornadas formativas, talleres como por ejemplo Escuelas de Padres y Madres,
para dar respuesta a las necesidades que tienen en algunos aspectos y formarlos;
inteligencia emocional, ¿cómo afrontar las rabietas?, ¿cómo realizar un uso adecuado
de los dispositivos electrónicos con sus hijos?, etc.
✓ Realizar desde la escuela jornadas de padres y madres, donde se realicen talleres con
el alumnado y se pida colaboración a las familias.
✓ Desde la propia aula, la tutora o el tutor debe fomentar la participación de los padres
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo; la semana del día del libro, cada
familia irá al aula a contar un cuento, pedir colaboración para navidad, carnaval en
actividades, si estamos trabajando el centro de interés “las profesiones” los padres
pueden venir a hablarnos de su profesión, etc.

43
La actividad que he programado para realizar con las familias, ha sido
“Cuentacuentos en familia”. Aprovechando que se acercaba el día del libro he pensado
que sería buena idea realizar está propuesta.
Durante una semana, concretamente la semana del día del libro del 18 de abril al
22 de abril ya que el día del libro es día no lectivo, los padres que puedan acudir al aula
vendrán a contar un cuento.
Previamente la maestra se tendrá que coordinar con las familias para ver que
padres pueden acudir durante la semana y acordar que cuento van a contar para que no
coincidan. El último día, el viernes 22, se invita nuevamente a la participación de todas
las familias para realizar actividades y talleres.
El objetivo de esta propuesta es fomentar la participación de los padres en la
escuela y la colaboración con la maestra en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Además, a través de esta propuesta se fomenta la concienciación de la lectura a través de
actividades, creatividad, y momentos lúdicos con la familia.
PRÁCTICA
2D
Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt,
cuadernia, prezi,... ).
Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma, a través del blog de la asignatura,
en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y
primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o
sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde
docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.

44
A continuación, se adjunta el enlace al proyecto:
https://view.genial.ly/626512e672d2ba00124967f8/presentation-presentacion-cuaderno-
cole

45
BIBLIOGRAFÍA
➢ Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (texto consolidado). LOMLOE.
Recuperado de: https://www.educa.jccm.es/es/leyes-educacion
➢ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
LOMCE. Recuperado de: https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-
2013-12886.pdf
➢ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LOE. Recuperado de:
https://www.educa.jccm.es/es/leyes-educacion
➢ Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha. Recuperado de:
https://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=83000
&textOnly=false&locale=es_ES
➢ Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo del
Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. Recuperado de: https://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/decretos-
curriculo/normativa-vigente-educacion-infantil
➢ Fernández Muñoz, R. (2022). La participación de los padres. [Presentación
diapositivas] power point
➢ Cruz Cruz, P (2022) Acción tutorial con las familias. [Presentación diapositivas]
power point.

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