Situación de aprendizaje en Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD ETAC
MARÍA ISABEL VÁZQUEZ DEL ROSARIO
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRITICA
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
6329_16T_MDDE05
GRUPO: 16T
GENERACIÓN: 13-14ª
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ASESOR
DR. SERGIO JOSUÉ TORRES ZARCO
Noviembre 17, 2016

2. Introducción
En educación la didáctica crítica viene a representar
una opción acorde con los requerimientos de toda
una concepción constructiva y globalizante de la
educación, puesto que pretende relacionar al
estudiante con su contexto real, esto genera cambios
y movimientos en la estructura educativa y en el proceso de enseñanza
aprendizaje. La finalidad es que el estudiante obtengan conocimientos a
través de un proceso de aprendizaje vivido, donde se genere una
interacción teórica con la practica, el docente ya no sea el centro de la
enseñanza y los programas de estudio solo sea una herramienta de trabajo
del profesor, además de funcionar como propuestas de aprendizajes
mínimos que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo.

3. En la siguiente presentación electrónica se pretende diseñar una
situación de aprendizaje de acuerdo con las características e
implicaciones de la concepción de la Didáctica Crítica, en el ejemplo
se aborda el tema “clasificación de buscadores” de la materia
Informática y computación del Nivel Medio Superior.
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los
problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta
corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el
aprendizaje y construir conocimiento.

4. Situación de aprendizaje
Materia: Informática y computación
COMPETENCIAS
CATEGORÍAS
COMPETENCIA GENÉRICA
I. PIENSA, CRÍTICA Y REFLEXIONA, UTILIZA LOS
ELEMENTOS
DE INTERNET
Identifica, ordena e interpreta los conceptos y terminología
básica manejada en internet con el uso de herramientas.
CAMPO
DISCIPLINAR
RESPONSABLE GRADO: GRUPO (S):
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo
María Isabel Vázquez
del Rosario
PRIMERO I
ESTRUCTURA
MACRO RETICULAR:
ESTRUCTURA MESO
RETICULAR:
ESTRUCTURA MICRO RETICULAR:
UNIDAD I Internet
1. CONCEPTOS Y
TERMINOLOGÍA.
2. BÚSQUEDAS
3.CONFIGURACIÓN
Y USO DE LOS
SERVICIOS
1.2.1 ¿Qué es un buscador?
1.2.2 Clasificación de los buscadores
(motores de búsqueda, directorios e híbridos)
1.2.3 Búsquedas básicas
1.2.4 Búsquedas avanzadas mediante el uso
de operadores

5. Inicio
ACTIVIDAD DOCENTE ACTIVIDAD DISCENTE
Al iniciar con el tema el docente realiza un bosquejo general del tema
“búsquedas en internet” motivando al estudiante a generar aprendizajes
nuevos. El docente proporciona la lectura “internet hace mas inteligentes
a los inteligentes y mas tontos a los tonto”.
se realiza el planteamiento de una situación problema contextualizable
de la vida cotidiana de los alumnos que sea de interés para los alumnos.
Nicolás necesita realizar un trabajo sobre la historia de los videojuegos.
Debe hacer una investigación del tema en Internet, pero existe
demasiada información y tiene poco tiempo para realizar la investigación.
Pregunta ¿ Existe algún mecanismo que permita mejorar la búsqueda en
Internet sin invertir tanto tiempo?
El docente realiza el planteamiento de preguntas que nos sirvan de
andamio en cada uno de los temas y subtemas.
- El alumno realiza la lectura “internet hace mas inteligentes a los
inteligentes y mas tontos a los tonto” para iniciar con nuestro
ambiente motivacional
- Se generara una polémica discusión grupal desarrollando la
competencia piensa critica y reflexivamente.
- El dicente realiza una investigación en base a las siguientes
preguntas.
¿Qué son los videojuegos y desde cuando tienen su origen?
¿Quien los invento?
¿Es internet una fuente de consulta confiable para obtener
información?
¿La información que encontramos en Internet es veraz y
confiable?
¿Qué es Internet?
¿Qué es un buscador?
¿Es Internet un medio de comunicación seguro?
¿Cuáles son los servicios que ofrece Internet?
¿ que es una búsqueda básica y que es una búsqueda avanzada?

6. Desarrollo
ACTIVIDAD DOCENTE
El docente explica en clase que son las búsquedas básicas y
avanzadas en internet.
Explica los diferentes tipos de buscadores que existen y las
ventajas y desventajas de utilizar los.
El docente organiza al grupo en equipos, para realizar las
siguientes actividades en sala de computo.
ACTIVIDAD 1. Organiza toda la información que investigaste,
a través de un resumen.
ACTIVIDAD 2. Elabora mapas mentales o conceptuales de
los conceptos más relevantes en formato digital.
Indica que se dará respuesta a las preguntas planteadas de
manera grupal con la participación de los equipos.
El docente respetará cada una de las soluciones de los
discentes.
Conduce a los estudiantes en su participación grupal al
cuestionario sin dar la respuesta correcta.
ACTIVIDAD DISCENTE
El alumno elabora ficha de resumen, conforme tome la
clase.
De manera conjunta con su equipo resolverán o darán
solución a cada una de las actividades que se le
entregara conforme al tema .
 De manera grupal se hacen comentarios de los
trabajos realizados y si es necesario se hacen
correcciones, según los discentes indiquen.
 Confrontación de ideas a las preguntas
planteadas.
 Comparten cada una de sus soluciones que
obtuvieron a las respuestas del cuestionario.

7. Cierre
ACTIVIDAD DOCENTE
El docente pide que elaboren por escrito
el documento digital donde den solución
a la pregunta generadora, escriban la
investigación que realizaron y los pasos
que siguieron para determinar la
manera mas optima de realizar una
investigación en internet.
El docente concluye el tema
proporcionando una retroalimentación a
las participación de los equipos de
trabajo.
ACTIVIDAD DISCENTE
Los alumnos dan respuesta a la
pregunta planteada como escenario
didáctico, utilizando los conocimientos
adquiridos en las actividades
planteadas en la unidad.
Los alumnos participan y reconstruyen
ideas de acuerdo con su respuesta y la
de los demás equipos.
De acuerdo con la retroalimentación
recibida por parte del grupo y el
docente reestructuran su trabajo final.

8. CONCLUSIÓN
En concordancia con la didáctica critica el alumno genera nuevos conocimientos
en base a una situación de aprendizaje que ha sido diseñada por el docente, los
maestros tienen la obligación de elaborar su programa personal, partiendo de la
interpretación de los lineamientos generales., Pansza, Morán y Pérez (2005).
didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción la cual relaciono con el
modelo que actualmente se ha denominado por aprendizaje por competencias,
basado en la construcción de aprendizajes significativos mediante situaciones de
aprendizaje reales y estructurado por etapas.
La didáctica critica hace referencia a un proceso de enseñanza aprendizaje que
motiva a los estudiantes a reflexionar sobre su entorno de vida cotidiana,
estimula las diferentes formas de pensamiento removiendo las tradicionales
formas de dar y tomar clases, el propósito es buscar alternativas de mejorar las
formas de enseñanza aprendizaje para nuestros alumnos que inadvertidamente
evolucionan de acuerdo al contexto dado.

9. REFERENCIAS
PANSZA, González Margarita (2005). “Elaboración de programas”, en
Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42.
PANSZA MARGARITA, MORÁN PORFIRIO 0., E.C. PÉREZ.
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Tomado de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf revisado noviembre 16 de 2016.
Aulaneo, blog. Tomado de
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ revisado
noviembre 15 de 2016.
Link de la presentación electrónica: