Preparaciòn ascenso escala magisterial

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III EVALUACIÓN DEL TALLER DE PREPARACION–
NOMBRAMIENTO Y ASCENSO DE ESCALA
MAGISTERIAL 2021- HUARAL
DURACIÒN: 09/04/2021 Tiempo: 4:00 a 7:00 pm. (3 HORAS)
ESTRUCTURAS ADITIVAS
ESTRUCTURAS ADITIVAS: Cambio, combinación, comparación e igualación
Situación 01
Miss Lourdes tiene como propósito que sus estudiantes del segundo grado resuelvan
problemas de cantidad, traduciendo cantidades a expresiones numéricas. Para ello les
propone la siguiente situación problemática:
Yamila, una de las estudiantes, levanta la mano para señalar la respuesta y dice:
“Jorge tiene 95 duraznos maestra Lourdes”
¿Cuál es la principal dificultad que se evidencia en la respuesta de Yamila?
a. Yamila no ha identificado la situación de cambio que se ha propuesto, pues identifica
como única variable “duraznos” señalando como respuesta su cantidad total.
b. Yamila no identifica la situación de igualación pues no reconoce las dos variables
(duraznos y peras) inmersas en la problematización, pues asocia “más que” con sumar,
sin darse cuenta de que el problema indaga por la diferencia entre ambas cantidades.
c. Yamila no identifica la situación de comparación, por lo que no utiliza adecuadamente
las dos variables (duraznos y peras) inmersas en la problematización, pues asocia “más
que” con sumar, sin darse cuenta de que el problema indaga por la diferencia entre
ambas cantidades.
Situación 02
Con el propósito de afianzar en los estudiantes la comprensión del significado de la adición,
la docente les pide que escriban, en un cartel, los precios de los jugos de naranja y de
lúcuma que se venderán en la juguería. Para ello utilizarán la siguiente información:
¿A cuál de los siguiente significados corresponde la situación planteada?
a. Cambio, porque implica la acción de agregar una cantidad a otra, conociendo la
cantidad inicial, la cual se modifica en el tiempo, y la cantidad de aumento, para
determinar la cantidad final.
b. Comparación, porque implica la acción de comparar una cantidad con otra,
conociendo una de las cantidades comparadas y la diferencia, para determinar la
otra cantidad comparada.
c. Combinación, porque implica la acción de juntar una cantidad con otra, conociendo
las cantidades que corresponden a las partes, para determinar la cantidad que
corresponde al total.
Situación 03
Una docente presenta los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes de sexto
grado en relación con su destreza para manejar bicicleta:
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los estudiantes establezcan
relaciones aditivas de comparación a partir de la información presentada?
a. ¿Cuántos varones no saben manejar bicicleta?
b. ¿Cuántos estudiantes en total saben manejar bicicleta?
c. ¿Cuántos varones menos que mujeres saben manejar bicicleta?
Situación 04
Los estudiantes del sexto grado quieren implementar la biblioteca de su IE. Para ello,
organizaron la venta de empanadas de pollo y de queso. Al finalizar el día, ellos registraron la
venta obtenida en la siguiente tabla:
 El jugo de naranja costará 4 soles.
 El jugo de lúcuma costará 3 soles más que el jugo de naranja.

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Luego en el aula, los estudiantes intercambian ideas acerca de la venta realizada. En este
contexto, uno de ellos preguntó: “¿Cuántas empanadas de queso vendimos más que
empanadas de pollo?”
Tito, otro estudiane del grupo, respondió: “Hemos vendido 47 empanadas, porque “más”
significa que debemos sumar las cantidades”.
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que incurre Tito?
a. Considerar que en un problema que involucra estructuras aditivas su resolución
implica siempre la suma de las dos cantidades dadas.
b. Considerar que una determinada palabra permite reconocer la operación que
resuelve problemas que involucran estructuras aditivas.
c. Considerar que una estructura aditivas que involucra acciones de comparar es igual
que otra que involucra acciones de agregar.
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES:
Situación 05
Una docente tiene como propóstio de aprendizaje afianzar el significado de las operaciones
de adición y sustracción con sus estudiantes de segundo grado. ¿Cuál de las siguientes
acciones docentes es pertinente para lograr éste propósito?
a. Entregar un grupo de 12 semillas, otro de 15 semillas y otro de 27 semillas para que
representen la operación 12 + 15 = 27, y luego, realizar la misma actividad con otras
operaciones de adición y sustracción.
b. Entregar fichas de trabajo con operaciones de adición y sustracción de diferentes
niveles de complejidad para que los estudiantes hagan uso de diversas técnicas y así
puedan afinazar su destreza en el cálculo.
c. Plantear situaciones que impliquen acciones de juntar, agregar, separar o quitar, de
modo que los estudiantes puedan expresar estas acciones mediante operaciones de
adición y sustracción.
d. Preguntar: “¿Qué entienden por adición? ¿Qué entienden por sustracción? ¿Cuáles
son los términos de cada operación?” y, luego, pedirles que noten sus respuestas en
sus cuadernos.
Situación 06
Miss Mary, maestra de segundo grado tiene el propósito de evaluar en sus estudiantes el
desempeño precisado: “Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con
números naturales menores que 20”. Para ello, propone a sus estudiantes la siguiente
situación problemática:
Jaime tenía 10 panes en una bolsa y se comió 3,
¿Cuántos panes le quedan en la bolsa?
A continuación se muestra la respuesta de uno de los estudiantes:
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ayudar al estudiante a reflexionar
sobre su error?
a. Ayudarlo a comprender la situación, preguntándole: “¿Cuántos panes tenía Jaime al
inicio? ¿Crees que tendrá más o menos cantidad después de comerse 3 panes?”
b. Ayudarlo a comprender la situación, preguntándole: “¿Cuántos panes tenía Jaime al
inicio? ¿Qué pasó con los panes que tenía? ¿Aumentaron o disminuyeron los panes que
tenía al inicio? Si le quedan 13 panes, ¿es posible que haya tenido 10 panes al inicio?”
c. Ayudarlo a comprender recordándole que la palabra “se comió”, en este problema,
significa resta. Luego, pedirle que vuelva a resolver el problema, usando ésta operación
y decirle que confía en que ahora lo hará mejor.
d. Ayudarlo a comprender el problema para ello le propone que marque los panes que
comió Jaime. Luego, preguntarle lo siguiente: “¿Qué significan los panes que quedaron
sin marcar? ¿Cuántos son?”
Situación 07
Una docente propuso el siguiente problema a sus estudiantes del primer grado:
Daniel tiene 17 canicas. Si regala 5 canicas, ¿Cuántas le quedarán?
Uno de los estudiantes realizó lo siguiente:
17 + 5 = 22 Respuesta: Le quedarán 22 canicas
¿Cuál de las siguientes acciones es la más apropiada para que la docente oriente al
estudiante a comprender por qué su respuesta es incorrecta?
a. Felicitarlo por su intento, pero decirle que la respuesta es 12. Luego, sugerirle que la
próxima vez lea con mayor atención el problema para que lo resuelva correctamente.
b. Preguntarle: ¿Cuáles son los datos del problema? Estás seguro de tu respuesta? ¿Serán
22 canicas? Luego, pedirle que siga intentando hasta que logre encontrar la respuesta.
c. Recordarle que la palabra “regala”, en este problema, significa resta. Luego, pedirle que
vuelava a resolver el problema, usando ésta operación y decirle que confía en que ahora
lo hará mejor.
d. Preguntarle: ¿Cuántas canicas tenía Daniel al inicio?, ¿Qué significa que regala canicas?
¿Crees que tendrá más o menos cantidad después de regalar canicas? Entonces, Será
posible que le queden 22 canicas?
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA