Continuamos con los propósito, enfoque y didáctica del área de Desarrollo Personal, ciudadanía y civica. para alcanzar el perfil de egreso abordando los enfoques y competencias transversales...

1. Asistencia Técnica
Dirección de Educación Secundaria
Dirección General de Educación Básica Regular

2. Comprensión del enfoque del área y las
competencias desde el CNEB
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

3. Trabajo grupal
▪ Forman grupos de trabajo por áreas.
▪ Reciben tarjetas y plumones para responder a las
siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el propósito de tu área?
- ¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?
▪ Consigna:
- Escribir con letras mayúsculas, una idea por tarjeta.
- Pegar las tarjetas en la pizarra.
▪ En plenario, socializan y comparten lo trabajado.

4. Presentación del área de DPCC
Te presentamos el área de DPCC, esta área propuesta en el CNEB articula dos áreas curriculares que se
encontraban en el DCN: PFRH, que promovía el desarrollo personal y la construcción de personas
autónomas; y FCC, que buscaba la promoción de derechos y deberes, así como valoraciones y prácticas
cívicas.
¿Por qué se integraron?
El vinculo permite comprender el desarrollo integral de los estudiantes en su desarrollo personal y
ciudadano. Es decir, implica que el actuar de la ciudadanía esta estrechamente relacionado con el
desarrollo integral de la persona. Por ejemplo, difícilmente podremos proponer o respetar normas de
convivencia o evaluar la pertinencia de las leyes sin contar con un marco de principios y valores,
interactuando con uno mismo y el contexto que le rodea, regulando las propias emociones entre otros.
Por ejemplo, para abordar un problema como la corrupción es fundamental analizar dimensiones
ciudadanas y personales: el lugar que ocupa un funcionario público, los recursos y bienes públicos en el
Estado en un marco de leyes y derechos, por un lado, y también, por otro, reconocer las creencias,
prácticas y valoraciones personales que evidencian los motivos de su actuar moral.

5. Presentación del área de DPCC
¿Cual es la finalidad?
Comprender que para enfrentar problemáticas de índole personal o social es
fundamental analizar y cuestionar la relación que hay entre nuestras prácticas,
creencias, valores y costumbres con las prácticas, creencias, valores y costumbres de
nuestro entorno: sea desde una perspectiva local, regional, nacional o mundial. Este
análisis crítico y reflexivo es fundamental para afirmar nuestra identidad, construir
posiciones firmes frente a situaciones de violencia, desigualdad o vulneración de
derechos; y, frente a ello, enfrentar dichas situaciones con herramientas personales,
por un lado, pero también construidas en sociedad: instituciones públicas o privadas a
las que podríamos recurrir.

6. Naturaleza del área de DPCC
Cada una de las competencias se
desarrollan a partir de la
movilización de sus capacidades
Construye normas y
asume acuerdos y leyes
Delibera sobre asuntos públicos
Se valora a sí mismo
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje)
Competencias Capacidades
Desempeños
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
Interactúa con todas las personas
Maneja conflictos de
manera constructiva
Participa en acciones que
promueven el bienestar común
Reflexiona y argumenta
éticamente
Autorregula sus
emociones
Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez
Capacidades
Esta área curricular articula dos competencias del CNEB: “Construye su identidad” y “Convive y participa
democráticamente”. Dado que estamos en un enfoque por competencias, se hace necesario priorizar que los
estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje procurando que todo recurso teórico o práctico les permite resolver
problemáticas de índole personal o ciudadano. En ese sentido, el área curricular es un pretexto para enfatizar el
desarrollo de estas dos grandes competencias en los estudiantes y no un espacio para especializar a los estudiantes en
contenidos específicos de ciencias sociales, políticas, teorías psicológicas o filosóficas, etc.

7. EL ENFOQUE DE DPCC EN EL CNEB
Vínculos con el
mundo
sociocultural
Valora y
respetarse
a sí
mismo y a
los demás
Reflexión
-Punto de
vista
crítico-
Ética
DESARROLLO PERSONAL
Afectivo
cognitiv
o
Biológico
Social
1. Procesos de cambio y
transformaciones en cinco
dimensiones
Comportamentales
…entre otras acciones vinculadas a
la construcción de la identidad
2. Los procesos de
cambio y transformación
3. ALCANZAR SUS
POTENCIALIDADES

8. El enfoque de DPCC en el CNEB
Asumir responsablemente el
rol como ciudadanos con
derechos y deberes
Participar
activamente
en el mundo
social
Propiciar la
vida en
democracia
Reflexión crítica
y deliberación
permite
Disposición
para el
enriquecimie
nto mutuo
Ciudadanos conscientes y
comprometidos con la
sociedad donde viven y de
su rol como agentes de
cambio
La búsqueda por
fortalecer una sociedad
más equitativa
permitirán que cada
persona se desarrolle
plenamente
CIUDADANÍA ACTIVA
A través
de
Promueve

9. Relación de las competencias con el perfil de egreso
ENFOQUES TRANSVERSALES
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICA
MENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
INCLUSIVO – INTERCULTURAL - AMBIENTAL – BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA – DERECHOS – BIEN COMÚN–
IGUALDAD DE GÉNERO
Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos
en castellano como segunda
lengua.
Lee textos escritos en castellano
como segunda lengua.
Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua.

10. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N.° 0440-2008-ED.
Modificatoria R.M. N.° 199-2015-MINEDU
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA –
R.M. N.° 281-2016-MINEDU.
Contiene aprendizajes previstos para estudiantes de la Educación Básica
Regular.
El CNEB contiene aprendizajes previstos para estudiantes de las tres
modalidades de la Educación Básica (EBR, EBA y EBE).
Se percibe una ausencia de definición sobre competencias y capacidades.
Presenta las definiciones curriculares clave de competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeños.
Las áreas para fines curriculares se organizan en función de:
- Competencias
- Capacidades
- Indicadores de desempeño
- Conocimientos
- Actitudes.
Las áreas para fines curriculares se organiza en función de:
- Competencias
- Capacidades
- Estándares de aprendizaje.
- Desempeños.
El desarrollo de las competencias se presenta de forma fragmentada. El desarrollo de las competencias se presenta de forma integrada.
Las competencias se presentan por ciclos, sin una secuencia clara y
coherente.
Las competencias se desarrollan y progresan a lo largo de la Educación Básica.
EL DCN no describe de manera explícita el enfoque del área. Esta
descripción recién aparece en las Rutas del Aprendizaje (2013).
El Programa Curricular de Educación Secundaria, describe el enfoque de cada
área de manera detallada.
EL DCN no cuenta con estándares de aprendizaje. En las Rutas del
aprendizaje se señalan los estándares nacionales de aprendizaje (Mapas de
progreso).
Incorpora estándares de aprendizaje que describen el nivel de desarrollo de la
competencia.
Promueve la evaluación cualitativa y cuantitativa. Promueve la evaluación con enfoque formativo.
DEL DCN AL CNEB

11. Preguntas

12. ¡ Gracias !