Este documento presenta una propuesta metodológica para el diseño curricular de la asignatura "Tratamiento de señales" basada en el Análisis Funcional. Se identifican y estructuran los contenidos temáticos de la asignatura y se define su estructura modular, con módulos como "Tratamiento de señales continuas" y "Tratamiento de señales discretas". Adicionalmente, se desarrolla la planeación curricular de un módulo prototipo, determinando sus estrategias de enseñanza-aprendizaje

1. OBJETIVOS
ANTECEDENTES
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR
RESUMEN DE RESULTADOS
CONCLUSIONES
CONTENIDO

2. Elaborar una propuesta para la estructura
curricular de la asignatura “Tratamiento de
señales” soportada en algunos principios
metodológicos del Análisis Funcional, y
desarrollar la planeación curricular
prototipo para uno de sus módulos,
determinando el alcance de una plataforma
E-learning para implementar el diseño
curricular realizado.
OBJETIVOS
GENERAL

3. ANTECEDENTES
• Establecimiento del modelo pedagógico de formación y evaluación
por competencias en diferentes países.
• En Colombia, este sistema es novedoso ( ECAES).
• La Escuela de Ingenierías Eléctrica, Electrónica y de
Telecomunicaciones (E3T) (UIS):
– Implementación metodológica para la identificación de competencias
laborales en el sub-sector de la transmisión de energía eléctrica.
– Estructuración metodológica de procesos de validación, de evaluación
y de formación.
– Desarrollo e implementación de estructuras metodológicas, hacia el
sector educativo formal.

4. ANÁLISIS FUNCIONAL
DEFINICIÓN
Es una metodología que permite identificar,
luego de desarrollar una serie de etapas, las
competencias que debe reunir un/a trabajador/a
para desempeñarse competentemente en un
ámbito de trabajo determinado.

5. PRINCIPIOS
 Se aplica de lo general-particular
 Identifica funciones delimitadas
 Relación causa-consecuencia
ANÁLISIS FUNCIONAL

6. CARACTERÍSTICAS
 Define un alcance preciso en términos de los
resultados
 Evita la repetición
 Transferibilidad entre contextos
 Estructura gramatical: Verbo + Objeto + Condición
 Utiliza condiciones factibles de realizar
ANÁLISIS FUNCIONAL

7. EQUIPO DE TRABAJO
EXPERTOS
DESARROLLADORAS
METODÓLOGO
y
y
y
CONCERTACIÓN
VALIDACIÓN
INTERDISCIPLNARIO ELEMENTO
FUNDAMENTAL

8. ETAPAS DE LA METODOLOGÍA
CONTENIDOS
TEMÁTICOS
ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
ESTABLECIMIENTODE LA RELACIÓN
PROPÓSITOS CONTENIDOS
PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES
DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
DEFINICIÓN DE UNIDADES
DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURACIÓN MODULAR PLANEACIÓN CURRICULAR
DISEÑO
CURRICULAR

9. ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
Si
CONTENIDOS
ANÁLISIS DE CONTENIDOS
TEMÁTICOS
ELABORAR UN DIAGRAMA
GENERAL
VALIDADO?
DIAGRAMA SECUENCIAL
DE CONTENIDOS
REVISAR Y AJUSTAR
ACTAS
No
documentosdiagramas documentosdiagramas

10. CARACTERÍSTICAS DEL DIAGRAMA
SECUENCIAL DE CONTENIDOS
• Muestra gráficamente el entorno delimitado para
la asignatura.
• Fundamentación para las demás etapas.
ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS

11. DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS
RELACIONES CAUSA-CONSECUENCIA
IDENTIFICACIÓN
SECUENCIAL
DE
CONTENIDOS
Evitar la
redundancia de contenidos
temáticos.
Partir de lo
general a lo
particular
Delimitación del
entorno

12. PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES
Si
DIAGRAMA SECUENCIAL DE
CONTENIDOS
ESTRUCTURACIÓN DE SABERES
(SABER, HACER, SER)
GENERALES
VALIDADO?
TABLA DE SABERES
GENERAL
REVISAR Y AJUSTAR
ACTAS
No
Ser
SABERES
Hechos, teorías y principios
(cognitivo)
Valores y actitudes
Procedimientos,
técnicas, métodos
(habilidades y destrezas)
FORMACIÓN
INTEGRAL

13. TABLA GENERAL DE SABERES
VERBO OBJETO CONDICIÓN
LA TABLA DE SABERES ES UN INSTRUMENTO
QUE ORGANIZA, PRECISA Y
DIFERENCIA LOS SABERES
RESULTADO
276 196 25

14. PLANTEAMIENTO DE LA RELACIÓN
PROPÓSITOS- CONTENIDOS
CONTENIDOS
TABLA DE SABERES
ESTABLECER
LOS PROPÓSITOS
AGRUPAR CONTENIDOS QUE
GARANTICEN EL
CUMPLIMIENTO
DEL PROPÓSITO
VALIDADO?
RELACIÓN
PROPÓSITOS
- CONTENIDOS
REPLANTEAMIENTO
DE SABERES QUE
GARANTICEN EL
CUMPLIMIENTO DEL
PROPÓSITO
TABLA DE
SABERES
ACTAS
No
Si

15. RELACIÓN
PROPÓSITOS - CONTENIDOS
Dependencia
DEPENDENCIA
SECUENCIA
RELACIÓN CAUSA-
CONSECUENCA
Estructura
gramatical
uniforme

16. IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
RELACIÓN
PROPÓSITOS - CONTENIDOS
TABLA DE SABERES
AGRUPAR LOS PROPÓSITOS
DE LA
ASIGNATURA
DETERMINAR LAS
ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN
VALIDADO?
ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN
REVISAR Y AJUSTAR
ACTAS
No
Si

17. IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
CORRESPONDENCIA
CAUSA - CONSECUENCIA
Actividades
que el estudiante
debe estar en
Capacidad
de desarrollar
individualmente.
Estructura gramatical
uniforme.
Elementos funda-
mentales

18. ESTRUCTURACIÓN MODULAR
ser
hacer
saber
ACTIVIDAD
DE
FORMACIÓN
ACTIVIDAD
DE
FORMACIÓN
Unidad de
aprendizaje
Módulo de formación
Afinidad :
pedagógica,
temática,
tecnológica, etc.

19.  Unidad autónoma con sentido propio.
 Estructura interna discernible.
 Coherencia con el enfoque de competencias.
 Flexibilidad al diseño.
 Transferibilidad entre contextos.
 Facilidad de realimentación.
ESTRUCTURACIÓN MODULAR
CARACTERÍSTICAS

20. MÓDULOS DE FORMACIÓN
Reagrupación
de actividades
de acuerdo al criterio
mas conveniente Reagrupación
de acuerdo al
enfoque y
organización
ESTRUCTURA INTERNA DISCERNIBLE

21. TRATAMIENTO DE SEÑALES
MÓDULO DE FORMACIÓN UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
FORMACION
Identificación, representación de señales y análisis
de sus características
2 3
Estudiar sistemas descritos por ecuaciones
diferenciales o en diferencia con coeficientes
constantes
4 6
Representación y estudio de señales continuas en
el dominio complejo mediante la transformada de
Laplace (TL) bilateral y unilateral
2 3
Representación y estudio de señales discretas en
el dominio complejo mediante la transformada Z
(TZ) bilateral y unilateral
2 3
Representación y estudio de señales continuas en
el dominio de la frecuencia mediante el análisis de
Fourier
3 8
Análisis de las características y del
comportamiento de sistemas continuos LIT, no
lineales y/o no invariantes
4 5
MÓDULOS DE FORMACIÓN

22. TRATAMIENTO DE SEÑALES DISCRETAS
MÓDULO DE FORMACIÓN UNIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
FORMACION
Representación y estudio de señales
discretas en el dominio de la frecuencia
mediante el análisis de Fourier
3 8
Análisis de las características y del
comportamiento de sistemas discretos
LIT, no lineales y/o no invariantes
3 3
Estudio y análisis de los procesos básicos
empleados en el tratamientos digital de
señales
3 8
MÓDULOS DE FORMACIÓN

23. PLANEACIÓN CURRICULAR
Perfil del docente
Duración
Estrategias de
enseñanza-aprendizaje
Técnicas
de evaluación
Técnicas de enseñanza
-aprendizaje
Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Actividades de formación
Instrumentos de
evaluación
Contenidos
Recursos
Escenarios
UNIDAD DE APRENDIZAJE
MODULOS DE FORMACIÓN

24. PLANEACIÓN CURRICULAR

25. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Contenidos conceptuales y
procedimentales
Definición de las
estrategias y
técnicas de enseñanza
PLANEACIÓN CURRICULAR
Criterios

26. PLANEACIÓN CURRICULAR
ASOCIACION CON EL TIPO DE CONTENIDO
FORMATO DE PLANEACIÓN
Flexibilidad y
Dinamismo en el desarrollo.

27. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
y
PROCEDIMENTALES
CRITERIOS
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
Conocimiento
Desempeño
Producto
TÉCNICAS
DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
PLANEACIÓN CURRICULAR

28. PLANEACIÓN CURRICULAR
FORMATO DE PLANEACIÓN
Contrastar una
misma evidencia con
diferentes
instrumentos
Identificar fortalezas y
debilidades

29. DURACIÓN
La duración de la actividad de formación es
estimada por el grupo de expertos después de
validar y analizar cada uno de los elementos
que componen la planeación.
PLANEACIÓN CURRICULAR

30. RECURSOS Y ESCENARIOS
Se describen para cada unidad de aprendizaje
con el fin de presentarle al docente una visión
más amplia sobre los medios, recursos y
ambientes de aprendizaje que pueden servir de
apoyo para el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
PLANEACIÓN CURRICULAR

31. PLANEACIÓN CURRICULAR

32. PERFIL DEL DOCENTE
Se elabora una propuesta sobre el perfil del
docente incluyendo aspectos como experiencia
laboral, conocimientos del área de formación, la
capacitación previa y las actitudes.
PLANEACIÓN CURRICULAR

33. PERFIL DEL DOCENTE
•Ser constructor del saber y motivador
•Ser innovador, observador
•Apoyar a la pedagogía diversificada
•Poseer una actitud abierta al cambio.
•Demostrar creatividad para elaborar material educativo y diversificar los
instrumentos de evaluación.
•Establecer una relación empática con los estudiantes.
•Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de
proyectos u otras actividades del proceso de formación.
•…

34. ALCANCE
• Esquema estructural modular del currículo
para la asignatura Tratamiento de
Señales.
• Desarrollar la planeación curricular de un
módulo prototipo mediante los ajustes
requeridos a esta metodología.

35. Identificar y estructurar los contenidos
conceptuales, procedimentales, y elaborar
una aproximación a los contenidos
actitudinales, correspondientes a la
asignatura Tratamiento de señales
DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS
TABLA DE SABERES
RELACIÓN PROPÓSITOS-CONTENIDOS
Definir la estructura modular de la
asignatura Tratamiento de Señales
describiendo las actividades y las unidades
de aprendizaje, a partir de sus contenidos
temáticos, para constituir los módulos de
formación de esta asignatura
ESTRUCTURA MODULAR DE LAS
ASIGNATURAS TRATAMIENTO DE SEÑALES Y
TRATAMIENTO DE SEÑALES DISCRETAS
Desarrollar las técnicas, las estrategias y
las evidencias de aprendizaje para las
actividades de aprendizaje de uno de los
módulos que hace parte del contenido de la
asignatura Tratamiento de Señales.
PLANEACIÓN CURRICULAR
(Estrategias y técnicas de enseñanza –
aprendizaje, evidencias de aprendizaje)
OBJETIVO PRODUCTO
RESUMEN DE RESULTADOS
Complementación del programa de las
asignaturas.
Delimitación de la materia.
Definición de los propósitos para la
asignatura.
Se diseña una propuesta metodológica para
la construcción del diseño curricular bajo la
visión de competencias
Se obtiene una estructura modular, flexible y
dinámica
Se propone un modelo de planeación
curricular cuyos componentes están
diseñados de tal forma que puedan ser
ajustados a los requerimientos del proceso
de enseñanza-aprendizaje (saber, hacer y
ser)

36. OBJETIVO PRODUCTO
PLANEACIÓN CURRICULAR
(Criterios, Técnicas e instrumentos de
evaluación)
Determinar las técnicas, los instrumentos y
los criterios de evaluación para las
actividades de aprendizaje de uno de los
módulos de formación que hace parte del
contenido de la asignatura tratamiento de
señales.
Indicar los recursos, los escenarios y la
duración de las actividades de uno de los
módulos de formación que hace parte del
contenido de la asignatura tratamiento de
señales.
PLANEACIÓN CURRICULAR
(Recursos , escenarios, duración)
Realizar un estudio para establecer la
posibilidad de implementar los componentes
de la planeación curricular, desarrollada
para un módulo prototipo de la asignatura,
sobre una plataforma E- Learning.
Estudio sobre la
plataforma E- KNOWLEDGE
RESUMEN DE RESULTADOS
La combinación efectiva de las evidencias
proporciona un enfoque de evaluación
flexible, objetivo e integral que identifica
con claridad las dificultades y las
habilidades en el estudiante
Se elabora un documento guía que permite
al educador clasificar ideas, tomar
decisiones y establecer los parámetros que
orientan el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Evaluación en línea, diligenciamiento de
encuestas en línea, foros, cargar y
descargar archivos

37. CONCLUSIONES
• Diseño de una propuesta metodológica (Análisis funcional)
• El diagrama secuencial de contenidos sirve de soporte
fundamental para la elaboración de la propuesta.
• En la tabla general de saberes se desagregan los
contenidos temáticos que conforman el diagrama
secuencial de la asignatura.
• La relación propósitos - contenidos constituye un elemento
fundamental en la definición de la estructura curricular de
la asignatura.

38. • Se define la estructura modular de las asignaturas.
• Se diseña la planeación curricular para un módulo
prototipo de la asignatura de Tratamiento de Señales.
• Se determinan evidencias de aprendizaje de conocimiento,
evidencia de desempeño y evidencias de producto. A cada
una de las evidencias se le asocia un conjunto de técnicas
de evaluación.
• Se efectúa un estudio sobre la posibilidad de implementar
los elementos de esta planeación en una plataforma E-
learning.
• Formación a nivel personal y profesional
CONCLUSIONES

39. RECOMENDACIONES
• Continuar la planeación de las actividades de
formación ya definidas.
• Desarrollar los instrumentos que soporten las
estrategias y técnicas de enseñanza y
evaluación.
• A partir de la metodología estructurada diseñar
e implementar software para dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje.