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Diseño de un Plan de
área
CLAUDIA PATRICIA
PARRA ARBOLEDA
claudiapp@gmail.com
claudia.parra@antioquia.gov.co
claudia@jaibana.com
www.jaibana.com
1 2 3 4
LEY
Ruta de la Gestión
Curricular
Malla curricular
Planeació
n
Desarrollo
Implementación
y
Evaluación
Estándares
Iniciamos la
construcción de
las secuencias o
unidades .
Explicación Secuencias didácticas –
unidades didácticas
Con qué competencias?
Explicación de
Competencias
Meta.
Contenidos y
Metodología
Objetivos
generales, y
específicos
Planes de apoyo y proyectos
transversales
Recursos y Evaluación
Definimos:
Trabajo por
procesos básicos
o por preguntas o
por…
Ruta del plan de clase
FASES DE
TRABAJO
APROPIACION DE
ESTANDARES
Y LINEAMIENTOS
METAS
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
ESTANDARES POR
CICLOS
Con que
contenidos
PASO 1
PASO 2
PASO 3
Con que
Metodología
PASO 4
Que ambientes
De aprendizaje
PASO 5
Que recursos
PASO 6
evaluación
PASO 7
Plan de apoyo
PASO 8
Plan de clase
PASO 9
RUTA DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS POR
COMPETENCIAS
ruta malla
LA VENTANA DE JOHARI EN LA GESTION
CURRICULAR
PROFE: Hay muchas cosas
que aún no sabes, ¿todavía
estás aprendiendo?
¿Sabes que es lo que
sabes?
iniciemos…
Rol del docente en la planeación
¿Que es una malla curricular?
También llamada
mapa curricular
Se denomina malla curricular a toda la estructura
del plan de estudios que buscar responder a
dos preguntas fundamentales:
• ¿Qué es lo que las /os estudiantes deben
saber y saber hacer?
• ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el
saber hacer los estudiantes?
La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la
organización de problemas, ámbitos conceptuales e
incluso los contenidos posibles, la metodología, los
procedimientos y los criterios de evaluación que se
manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos
y estructurados con una trama tanto vertical como
horizontal
Para saber mas aquí
MALLA CURRICULAR
COMPETENCIAS
BASICAS
COMPETENCIAS
LABORALES
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
EJES GENERADORES PROBLEMAS PREGUNTAS
CONTENIDOS DE LA CULTURA
DESEMPEÑOS
Iniciemos con la malla
Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas
Pregunta
problematizadora
Ejes generadores Ámbitos conceptuales Módulos Unidades
¿Por qué puede el
desarrollo sostenible
ser una alternativa
viable ante el deterioro
ambiental mundial?
Relaciones
espaciales y
ambientales, así
como desarrollos
económicos y
tecnológicos.
– Los avances y límites del concepto de
desarrollo sostenible como perspectiva
socio-ambiental.
– Las potencialidades de los recursos
naturales en el desarrollo sostenible.
– Los deberes de la sociedad civil frente al
problema.
– Planes empresariales que manejan el
desarrollo sostenible.
Modulo 1. Aproximación a la
temática de los residuos
sólidos.
Modulo 2. …
Módulo 3. …
Módulo 4. …
1.1. Los residuos sólidos, su composición y
manejo.
1.2. Situación del manejo de residuos sólidos en
el entorno.
1.3 Desarrollo tecnológico frente al manejo de los
residuos sólidos.
2.1. …
2.2. …
2.3. …
Criterios de desempeño
Estrategias
(actividades a realizar)
Competencias
comunicativas
Competencias
científicas
Competencias
matemáticas
Competencias
ciudadanas
Competencias
laborales
Expresa de
manera
argumentada mis
ideas frente al
tema, utilizando
diferentes medios
de producción
(oral, textual,
corporal, artística).
Explica y evalúa el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnológico del
medio ambiente, e
identifico la
utilización de
tecnologías
limpias
relacionadas con
el manejo de
residuos sólidos.
Consulta y explica los
niveles de
contaminación y las
mejoras en dichos
índices, a partir de la
implementación de
avances tecnológicos.
Comprende la
importancia de la
defensa del medio
ambiente tanto en el
ámbito local como
global, y participo en
iniciativas a su favor.
Reconoce en el
entorno las
condiciones y
oportunidades
para la creación
de empresas o
unidades de
negocio.
– Realizar consultas en diferentes fuentes sobre los procesos
físicos, químicos y biológicos de los residuos sólidos.
– Capacitar técnica y laboralmente a los jóvenes y personas de
la comunidad relacionadas con procesos de administración,
manejo de empresas asociativas, técnicas de recolección y
reciclaje de basuras.
– Definir procesos educativos para desarrollar con las
comunidades del área de influencia.
– Realizar campañas de limpieza escolar y comunitaria.
– Establecer centros de acopio comunitarios.
– Realizar un plan de seguimiento y acompañamiento a las
empresas.
Evidencias de evaluación
De conocimiento De desempeño De producto
– Expresa a través de argumentos
científicos las implicaciones del manejo
inadecuado de los residuos sólidos.
– Describe las tecnologías utilizadas para el
manejo de residuos sólidos.
– Realiza capacitaciones en torno al tema.
– Participa en la gestión para la adquisición
de los centros de acopio.
– Realiza acciones en el marco de las
campañas de limpieza escolar y
comunitaria.
– Informes de las visitas realizadas.
– Documentos producidos para las
capacitaciones.
– Folleto diseñado.
– Plan de seguimiento y acompañamiento.
Ejemplo de
plan de área
con su malla
matemáticas
Ejemplo de plan
de área con su
malla de Lengua
Profe:
¿Usted tiene malla?
A la luz de este
instructivo haga su
observación
Ruta para la construcción
de un plan de clase
Paso a paso…
malla Plan de clase
Ruta para la construcción de
un plan de clase o de aula
• ¿Que es un plan de clase…?
Colombia aprende
Video planes de clase
Una propuesta de plan de clase
El educador
Educarchile
Plan de clase por competencias
Video Plan de clase por competencias
Videos buenas prácticas
Taller Docente:
Profe redacte ¿qué es un plan de clase?
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Trabajemos con
unidades didácticas o
secuencias didácticas
¿Cual es la diferencia?
unidad
Plan de clase
¿Que es una unidad didáctica?
Son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado.
Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas.
Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como
la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio
de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo
determinado.
Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de:
Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y
referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe
alcanzar el alumnado al final de la unidad.
Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se
enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes.
Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y
espacios y materiales empleados.
Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele
establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de
ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de
expresión en diferentes ámbitos.
Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí.
• Le anexamos los estándares y las competencias
Guía para iniciar secuencias didácticas
Recursos para elaborar una secuencia didáctica
Pasos para elaborar
1. Pienso en el tema y curso
2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos
3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir
elaborando para poder hacer la tarea (producción final)
4. En las actividades:
Inserto orientaciones, buenos modelos
Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de
aprendizaje
Propongo plantillas para la evaluación
5. De las actividades y tarea(s)
Escribo los contenidos
Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
DOCENTE: GRADO:
Eje problémico/ pregunta/ situación problema/ objeto motivo/ tópico generador:
Objetivo general/ Logro Preguntas guía: Visión general (esquema)
Exploración de pre-saberes - diagnóstico Materiales educativos Indicadores/criterios de
evaluación Instrumentos de evaluación.
Indagación Materiales educativos Indicadores/criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Análisis y síntesis de la información Materiales educativos Indicadores/criterios de
evaluación.
Instrumentos de evaluación
Resolución del problema/transferencia
/socialización de resultados
Materiales educativos Indicadores/criterios de
evaluación
Instrumentos de evaluación
Seguimiento a la Secuencia Didáctica:
(Estado de avance hacia el logro de acuerdo con cada una de las etapas de la secuencia didáctica)
PROPUESTA GENERAL DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR – PTA ANTIOQUIA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS,
EJEMPLIFICACIONES,...
ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS
TRABAJADAS
INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PRODUCTO
FINAL
PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
- Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación dramática
- Discusión
- Baile
-Exposición de productos,...
-Presentación de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de la web 2.0
para hacer:
 Historia digital
Cómics
Pósters,
Frisos cronológicos,
Murales
Vídeos
Archivos de voz...
- Presentación de
diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de fotos
- Historia oral, ...
ELEMENTOS QUE COMPONEN LA PLANIFICACIÓN DE
UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Elección del tema
Objetivos de la unidad
Contenidos
Elaboración de actividades
Estrategias metodológicas
Selección de materiales
Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, etc.)
Evaluación
ELECCIÓN DEL TEMA
Los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de
la Unidad Didáctica son:
Definir el eje temático del conjunto de las Unidades Didácticas.
Elegir el tema de la(s) Unidad(es).
Elaborar el guión temático de la(s) Unidad(es)
COMPETENCIAS
CURRÍCULO
Ley 115 de 1994
PLANES de
ESTUDIO
Esquema
estructurado de AREAS OPTATIVAS
ÁREAS OBLIGATORIAS
Y FUNDAMENTALES
TEMAS DE ENSEÑANZA
OBLIGATORIAS
Art 14 ley 115
Art 23 ley 115
CONTENIDOS
TEMAS
PROBLEMAS
ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
NÚCLEOS TEMATICOS
NÚCLEOS EPISTEMOLÓGICOS
NÚCLEOS
PROBLEMATIZADORES
CENTROS DE INTERES
PROYECTO INTEGRALDE
ÁREA – PIA *
TALLERES CREATIVOS
PLANES DE ÁREA
PROYECTO DE AULA
DISTRIBUCIÓN
de TIEMPO
para las ACTIVIDADES
por Grado y por Período
* UAI
Ejemplo de plan de
área con su malla
matemáticas
Ejemplo de plan de
área con su malla
de Lengua
Profe: Compare su planeación
Profe: ¿Ud. tiene en su estructura
de planeación una Secuencia?
Didáctica? o una Unidad Didáctica
o qué…?
Enuncie que tiene…
Profe Iniciemos la construcción:
1ro. Identificación el plan que tenga ---
Institución educativa Área Ciclo Grado
Docente Correo Versión 1
Es la primera que hacemos
Procesos..
Unidad
Ejes curriculares
Procesos básicos
Enunciado identificador
Preguntas problematizadoras
Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase
Bueno definimos … Profe:
Usted trabaja el área por :
Le explico cada uno de ellos
Ejes curriculares
Procesos básicos
Enunciado identificador
Preguntas problematizadoras
- En las presentaciones siguientes se explican
- Los ejes tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral; desde
la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto
modo, la temática sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase ver (
pagina 31 en http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf)
En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o
remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez
se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.
Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo
de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su
principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse
que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas
ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades que
desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella.( ver página 32
)http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf
Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase
Veamos…
Los ejes temáticos pueden
responder a criterios
globalizadores o disciplinares.
En el primer caso se trata de
articular contenidos de los
diferentes campos en torno a
un eje temático elegido. Es la
presentación de contenidos
generales que permiten una
integración global y unitaria de
la realidad. En el segundo, los
contenidos se organizan de
acuerdo a un tema eje. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Enunciado identificador: Comprensión de
diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento
de la información.
Ejes
generadores
Relaciones espaciales y
ambientales, así como
desarrollos tecnológicos.
Pregunta problematizadora
¿Por qué puede el desarrollo
sostenible ser una
alternativa viable ante el
deterioro ambiental
mundial?
Ámbitos conceptuales
•Los avances y los límites del concepto de
desarrollo sostenible como perspectiva
socio-cultural.
•Las potencialidades de los recursos
naturales en el desarrollo sostenible.
•Los deberes de la sociedad civil frente al
problema.
•Planes empresariales que manejan el
desarrollo sostenible.
Proyecto:
Fomento de buenas
prácticas ambientales de
reducción y reciclaje de
residuos sólidos en
empresas.
Profe : ¿Con cuál trabajas en este momento?
Profe: Mire en la flecha los procesos básicos
Libro sensación
y percepción
Propuesta de trabajo
por procesos
cognitivos
Tenemos apoyos online
Taller Docente:
Profe redacte ¿Qué aprendió del trabajo por procesos?
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan
los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos,
actividades... A fin de organizarlos coherentemente para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Criterios a tomar en cuenta para la selección de ejes.
Propósitos de aprendizaje.
Intereses y motivaciones de los alumnos.
Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en práctica los
aprendizajes que vaya construyendo.
Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes.
La estructura lógica de la disciplina.
Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y
nuevos.
Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc.
Recursos humanos y materiales con que se cuenta.
Características del propio grupo.
Reflexión sobre el contexto sociocultural. Etc.
Eje temático disciplinar: El reino animal Tema de la Unidad: Animales domésticos.
El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores.
Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo:
objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Link ejes
generadores
pág. 31
Taller docente
Plantee sus ejes, o preguntas problematizadoras, sus
procesos básicos o enunciados…
Pregunta
?
?
Ejes
temáticos
?
?
Procesos
?
?
Listo! Ya tenemos definida esta parte
Ahora a definir las
Competencias
¿Cuales ?
competencias
Procesos..
Taller Docente ¿Porqué es necesario
diseñar un plan de clase por competencias?
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Actitudes
y valores
Habilidades
de
pensamiento
Hábitos
Académicos
Saber y
saber
hacer =
competencia
Conceptos o
conocimientos
esenciales
COMPETENCIAS
¿Qué son las competencias?
• Una noción amplia de competencia permite reconocerlas como: los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las
personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo
en el que viven.
• El informe La Educación Encierra un Tesoro, de la UNESCO, define como
competencias generales que debe alcanzar el sistema educativo:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás
Aprender a ser.
El Ministerio de Educación Nacional, en una noción más operativa, define
las competencias como:
"Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores". (Guía No.3,
página 49.MEN, 2006).
¿Por qué competencias básicas?
El desafío que representa el trabajo por competencias, pone en acción el
conocimiento, y conlleva pensar el camino para hacerse competente, de modo que
las personas tengan la oportunidad de construir productos, en una relación dinámica
con lo que saben, y pueden aprender y hacer para verificar lo aprendido. En este
sentido, los programas y pruebas para el desarrollo y la medición de las competencias
básicas de los niños, niñas y adolescentes se orientan a las competencias
matemáticas, científicas, comunicativas y ciudadanas. Estas competencias
básicas actúan como el fundamento de posteriores aprendizajes a lo largo de la
vida al ser aplicables en diversas situaciones y contextos para resolver distintos
tipos de problemas y llevar a cabo tareas y objetivos variados. Al hablar de
competencias básicas se habla de lo central, necesario y fundamental en relación con
la enseñanza y el aprendizaje escolar y en este sentido se los califica como básicos.
No se refiere a criterios mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o promedio.
Expresan una situación esperada, un criterio de calidad que todos deben
alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables.
Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del
significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los
Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento
espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos,
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como
algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para
adaptarlos a diferentes tareas propuestas.
Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un
elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones
propuestas, y para hacer predicciones de una situación original.
Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la
comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar
representaciones, producir y presentar argumentos.
Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso
particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar
contraejemplos, argumentar y exponer ideas.
Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los
estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o
resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos.
Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga
confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender
matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas.
También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y
con sentido.
Competencia matemática
Conozcamos las competencias básicas
Las competencias científicas
Hacen referencia a la posibilidad que tienen los niños, niñas y jóvenes de utilizar el
conjunto de conocimientos y la metodología que se aborda desde el pensamiento
científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación,
analizar y contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones
basadas en la relación que establecen con su entorno. Desarrollar
competencias científicas entraña comprender los cambios causados por la
actividad humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos
y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva ética y política. Si desea
ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en
Ciencias. Documento Nº 3. y los Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental y los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales.
Conozcamos las
competencias básicas
En el caso de las competencias comunicativas podemos acudir a la definición de Carlos Lomas, quien afirma
que estas son el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo- lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos- que el hablante/ oyente, lector/ escritor deberá poner en juego para producir y
comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización
requerido. Al aprender a usar una lengua, no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también,
y sobre todo, a saber qué decir, a quién, cuándo y como decirlo y qué y cuándo callar. Si desea ampliar la información
puede consultar los Estándares básicos de competencias en Lenguaje y los Estándares Básicos en Lengua
Extranjera Parte 1. y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 2. Los Lineamientos curriculares en Lengua
Castellana. y los lineamientos curriculares en Idiomas Extranjeros
Para completar el panorama de las competencias básicas, debemos hablar de
las competencias ciudadanas, que representan las habilidades y
los conocimientos necesarios para construir convivencia y participación
democráticas. Una formación para la ciudadanía brinda al sujeto una serie de
herramientas para que afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera
conciente, en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos
fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden
ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de
otros.
Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de
competencias ciudadanas, Guía Nº 6, ¡Formar para la ciudadanía...sí es
posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer y los Lineamientos
curriculares en Educación Ética y Valores Humanos.
Web
Competencias
laborales
Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos
lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y
destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar,
escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos
desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través del desarrollo de estas
habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A medida que adquirimos
herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras competencias
comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción
comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que
favorezcan su desarrollo. El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, música,
pintura, etc.), la diversidad lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión
de las diferencias, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la
lectura, se vinculan a nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar
contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión de la
subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía.
Competencia comunicativa
La competencia matemática
Es la capacidad del estudiante de identificar y entender el rol
que juega la matemática en su actividad, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar la matemática en formas que le
permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo
Trabajan básicamente tres niveles de competencias:
Conocer los códigos y sus reglas de utilización
Utilizar los códigos comprensivamente, es decir, aplicarlos a situaciones
reales o hipotéticas, preferiblemente nuevas
Y explicar por qué se utilizaron así, en esa situación, argumentando sus
razones
Competencia Lógica: Proceso mediante el cual la persona construye
proposiciones y establece valores de verdad.
Competencia Numérica: Proceso general de comprensión de los sistemas
de número y sus operaciones asociadas. Competencia Geométrica: Proceso
asociado con el reconocimiento, la descripción y la comprensión de la
direccionalidad y la orientación de formas u objetos construyendo modelos de
representación bidimensional y tridimensional.
Competencia Métrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo
del sistema internacional de medidas que permite la determinación de
longitudes, volúmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad.
Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan
operaciones con variables para representar procesos de la realidad.
Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan
métodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes
tipos de datos, así como para comprender y abordar fenómenos
probabilísticos y realizar inferencias estadísticas que sirvan como
instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la comprensión de los
fenómenos económicos, políticos, sociales y del ejercicio profesional.
La competencia matemática
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS: (ICFES)
Razonamiento
Comunicación
matemática
Solución de
problemas
PENSAMIENTOS
Numérico
Espacial
Lógico
Aleatorio
Variacional
Algebraico
Matemáticas
Ejemplos
Interpretar y valorar la información de su entorno, por
medio de la generalización y la modelación para la toma
de decisiones.
Formular y resolver problemas cotidianos, de la
matemática y de otras áreas.
Emplear el análisis y la síntesis para explicar, validar o
refutar.
Expresar ideas por medio de la representación simbólica.
Dominar procedimientos
matemáticos y conocer cuándo y por qué usarlos.
Aplicar la matemática en medios relacionados con la
ciencia y la tecnología.
Liderar programas de colaboración con los demás para la
superación de dificultades de aprendizaje.
Ser ordenado, respetuoso, honesto y emprendedor ,
reflejando rigor, precisión y eficiencia.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Establecimiento de condiciones
Planteamiento de hipótesis
Interpretación de situaciones
Valoración de las ciencias
naturales
( PROCESOS)
Físicos
Químicos
Biológicos
Tecnológicos y ambientales
Ciencias Naturales (CIENTIFICAS)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
Ejercicio de la ciudadanía responsable y
desarrollo del pensamiento crítico social.
Comprensión y manejo del tiempo
histórico.
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
Uso y apropiación de fuentes
documentales.
Capacidad de realizar lectura de
contextos.
EJES GENERADORES:
Compromiso con la defensa y
promoción de los deberes y
derechos y el respeto por la
dignidad y diversidad humana.
Relaciones espaciales y
ambientales: nuestro planeta
como espacio de interacciones
donde hombres y mujeres
somos beneficiarios y
guardianes de la madre tierra
Relaciones con la historia y la
cultura: distintas culturas como
creadoras de saberes y
generadoras de identidades y
conflictos
Relaciones ético-políticas:
organizaciones políticas y
sociales como estructuras que
canalizan poderes
Ciencias sociales
Español (comunicativas)
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS: (ICFES)
Semántica
Sintáctica
Fonética
Textual
PROCESOS
Producción e interpretación de
textos
Sistemas de significado
Diversidad cultural y estética de la
comunicación
Otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación.
Inglés (comunicativas)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
(ICFES)
Lingüística
Socio Lingüística
Pragmática
(HABILIDADES BÀSICAS)
Lectura
Monólogo
Conversación
Escucha
Escritura
Educación física (comunicativa)
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS:
(Lineamientos)
Físico motriz
Socio Motriz
Pragmática
COMPONENTES
Capacidades físicas
Recreación y Lúdica
Deporte
Sociedad, salud y medio
ambiente
Educación artística (comunicativa)
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Perceptiva
Técnica
Expresiva
Creativa
Estética
Ideológica
Social
EJES GENERADORES
Artes: plásticas,
corporales, auditivas
Patrimonio
Cultura
Ética y valores (interpersonales)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Fuentes literarias)
Socio emocionales
(Enrique Chaux)
Ciudadanas
DIMENSIONES:
(lineamientos)
Persona
Convivencia
Ciudadanía
Desarrollo moral
Tecnología (tecnológicas)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS (ISTE
USA)
Creatividad e innovación
Comunicación y colaboración.
Investigación y manejo de la
información
Pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones
EJES GENERADORES (Guía 30 del
MEN)
Naturaleza y evolución de la tecnología
Uso y apropiación de la tecnología
Solución de problemas con tecnología
Tecnología y sociedad
Religión (intrapersonales)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Conferencia episcopal
Colombiana)
Saber comprender
Saber dar razón de la fe
Saber aplicar la fe a la vida
EJES GENERADORES:
(Conferencia episcopal
Colombiana)
Experiencias significativas. En
su 4 enfoques (cristológico,
antropológico, religioso y
eclesiológico) Ejm.
La vida
La amistad
La celebración.
La Vocación
Profe: ahora redactemos las
competencias
¿Tienes Competencias en tu planeación ?
Mira las competencias que tienes y compara las
que se presentaron con las que tu tienes.
Se parecen? , son diferentes? ,
Defina las
competencias
de la planeación
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Matemáticas
Científicas
Comunicativa
Sociales y ciudadanas
Laborales
Verbo+
objeto+
complement
o+
condición
Taller: Escriba si tiene competencias y si las
que tiene ¿se parecen a las planteadas?
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• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Recordar: el estudiante puede recordar o
recordar la información?
definir, duplicar, lista, memorizar, recordar, repetir,
reproducir estado
Comprensión: el estudiante puede explicar
ideas o conceptos?
clasificar, describir, analizar, explicar, identificar, localizar,
reconocer, informar, seleccionar, traducir, parafraseando
Aplicación: el estudiante puede usar la
información de una manera nueva?
Elegir, demostrar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar,
operar, programar, dibujar, resolver, utilizar, escribir.
Analizar: el estudiante puede distinguir entre
las diferentes partes?
Evaluar, comparar, contrastar, criticar, diferenciar,
discriminar, distinguir, analizar, experimentar, cuestionar
prueba.
Evaluación: el estudiante puede justificar
una postura o decisión?
evaluar, discutir, defender, juzgar, seleccionar, apoyo, valor,
evaluar
Creación: ¿puede el estudiante crear nuevos
productos o punto de vista?
Ensamblar, construir, crear, diseñar, desarrollar, formular,
escribir.
Nivel de la competencia
En 1956, Benjamin Bloom dirigió a un grupo de psicólogos de
la educación que han desarrollado una clasificación de
niveles de comportamiento intelectual importante en el
aprendizaje.
Taxonomía
Taxonomías para la planeación
Profe: usted conoce
las taxonomías?
Uso de las taxonomías de aprendizaje
en planes de clase
Enuncie aquí las subcompetencias
del su AREA, es usted de
Religión
Ética
Artística
Edu. física
Filosofía
Matemática
Ciencias
Tecnología
Lengua castellana
Recuerde cuando defina las competencias
tenga en cuenta los niveles taxonómicos
DEFINA LAS COMPETENCIAS
CON LA FORMULA
VERBO+ OBJETO+ COMPLEMENTO+
CONDICION
Taller: Escriba de manera detallada las
competencias de la asignatura
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• ________________________________
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• ________________________________
• ________________________________
Muy bien!! Ya tenemos definidas las competencias
PROFE : ¿Que estándares vas a
trabajar en esta secuencia o
unidad didáctica? Todos los
estándares
descarga
Este formato te ayudará a analizar los estándares con sus
procesos
Mira un ejemplo
Ve al portafolio
FORMATO F2 ESTANDARES Y TAXONOMIA Download
estándares
Competencias
Estándares
Estándares Conceptuales Procedimientos Con cual
actitud
La célula
Según la taxonomía
clasifícalos en niveles
de complejidad
ver ejemplo
Taller: Escriba de manera detallada las
estándares de la unidad
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• ________________________________
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• ________________________________
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• ________________________________
Muy bien!! Ya tenemos definidos los estándares
FORMACION POR CICLOS
CICLO 4
8-9
CICLO 3
6-7
CICLO2
4-5
CICLO 1
0-3
CICLO 5
10-11
Vamos a diseñar
la Meta del ciclo
Inicia así: Al terminar el
ciclo el estudiante
está en capacidad de?
Meta
Estándares
Profe ahora a diseñar
Metas y objetivos
PROFE : ANTES …CONOZCA QUE ES UNA META
1. Ser compatible con la misión de la institución o del programa académico.
2. Ser económicamente factible y técnicamente posible.
3. Especifica los resultados esperados.
4. Enmarcada en el largo plazo
5. Que pueda ser dividida en objetivos
¿Es el resultado esperado de acuerdo con la misión y filosofía del
programa?
¿Permite la meta establecer los objetivos?
¿Es factible lo que propone la meta?
¿Se pueden identificar los resultados esperados de la meta?
¿Es a largo plazo el tiempo pautado para su ejecución?
Criterios que debe llenar una meta
Taller : Escriba de manera detallada la
meta del ciclo
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Las METAS definen los resultados finales que la misión desea alcanzar para llenar
las necesidades de los grupos de interés de la IE o del programa.
Las METAS están orientadas hacia logros concretos y explícitos y se apoyan en una
serie de objetivos.
Estado de logro a largo plazo, hacia el cual se dirige un programa académico
Muy bien!! Ya tenemos definida la meta
Objetivos
• Objetivo general del grado
• Objetivos específicos de la Unidad o secuencia didáctica
OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de área, este debe contestar
las preguntas: ¿qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para
qué? También debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no
tanto en contenidos.
El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas
para el área. La redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo.
LEY 115 ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante
acciones estructuradas encaminadas :a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir
con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida
formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c)
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y
la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f)
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una
conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, h) Fomentar el interés y el respeto por la
identidad cultural de los grupos étnicos.
Objetivos
Meta
Objetivos
Resultados parciales en el logro de las metas; expresados
como logro observable o medible. Contesta el qué, cuánto,
cuándo, quién y dónde.
Enunciados de los resultados parciales esperados en la
consecución de las metas.
Los objetivos son los vehículos de corto plazo para lograr
las metas. Se expresan en términos de resultados
esperados o comportamiento observable y medible.
Incluyen elementos para evaluar el cambio y el progreso
en el tiempo, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
Características de un objetivo
Está relacionado a una meta.
Es medible y observable.
Especifica el grupo al que el objetivo aplica.
Especifica un criterio de evaluación.
Aclara las condiciones bajo las cuales se puede lograr.
Especifica el período de tiempo requerido para
alcanzarlo.
Los objetivos deben contestar las siguientes preguntas :
¿Qué? Situación que se desea alcanzar.
¿Cuánto? Porción de la situación que se desea alcanzar.
¿Cuándo? Fecha en la que se espera alcanzar la situación.
¿Quién? Grupo de personas en los cuales se logrará la
situación.
¿Dónde? Area geográfica, lugar, institución u oficina donde
se logrará la situación.
Los criterios que debe llenar un objetivo
¿Tiene relación el objetivo con la meta?
¿Es posible observar o medir los resultados que desea
alcanzar?
¿Se puede identificar la población a quien va dirigida la
acción?
¿Se puede medir específicamente el nivel de logro esperado?
¿Se pueden identificar las condiciones bajo las cuales se han
de lograr los objetivos?
¿Es a corto plazo el tiempo pautado para su ejecución?
Criterios para la formulación de objetivos
1. IMPORTANTES - deben responder a los asuntos
críticos y su orden de prioridad.
2. PROMUEVAN ACCION - deben sugerir actividades
que facilitarán el que los mismos se alcancen.
3. UTILES - la institución puede usarlos para dirigir los
esfuerzos.
4. MEDIBLES - Se podrá determinar si se alcanzaron al
nivel deseado en el tiempo indicado.
5. JUSTIFICABLES - Existe evidencia para apoyarlos.
Taller : Escriba de manera detallada los
objetivos de la unidad o secuencia
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• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Muy bien!! Ya tenemos definidos los Objetivos
Profe ahora vamos con los
contenidos
LA CÉLULA
UNIDAD DIDÁCTICA
Se debe desarrollar según los intereses del niño y expresarse en forma general.
¿Que nos faltará en esta
estructura?
Contenidos
CONTENIDO Temas
Conceptuales
Con que
procedimientos
Con cual
actitud
Nombre corto
La célula
Los números
El deporte
No olvide
los
estándares
Le muestro un
ejemplo de
contenidos a
continuación
PERCIBIR
OBSERVAR
DISCRIMINAR
NOMBRAR E
IDENTIFICAR
EMPAREJAR
IDENTIFICAR
DETALLES
RECORDAR
DETALLES
SECUENCIAR
(ORDENAR)
PENSAMIENTO
LITERAL
01
02
03
04
05
06
07
08
Nº HABILIDAD
INFERIR
COMPARAR -
CONTRASTAR
CATEGORIZAR -
CLASIFICAR
DESCRIBIR -
EXPLICAR
IDENTIFICAR CAUSA
EFECTO
PREDECIR - ESTIMAR
ANALIZAR
RESUMIR -
SINTETIZAR
GENERALIZAR
CREAR, ENCONTRAR
Y RESOLVER
PROBLEMAS
PENSAMIENTO
INFERENCIAL
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Nº HABILIDAD
JUZGAR - CRITICAR -
OPINAR
EVALUAR
HABILIDAD
METACOGNICIÓN
PENSAMIENTO
CRÍTICO
19
20
Nº
21
Contenidos
Objetivos
Conceptos
•Características definitorias de los seres vivos.
La teoría celular: la célula como unidad estructural.
Biomoléculas componentes de los seres vivos.
Diferentes métodos de estudio de la célula y sus componentes: microscopía, técnicas de tinción y fraccionamiento
celular.
Introducción a las técnicas de cultivo celular y técnicas actuales para el estudio de la composición de los
constituyentes celulares.
Estudio de las características diferenciales de los modelos de organización procariota y eucariota.
Comparación entre células animales y vegetales.
La evolución celular. Origen de las células eucariotas y sus orgánulos. Simbiogénesis.
Diversidad y especialización celular.
Procedimientos
•Realización de cuadros comparativos que ilustren la unidad de los seres vivos.
•Utilización de diferentes técnicas de microscopía para observar distintos tipos de células.
•Empleo de técnicas sencillas de tinción simple y diferencial.
•Observación y diferenciación de células procariotas y eucariotas.
•Reconocimiento de los diferentes tipos de organización de las células y de sus estructuras mediante el empleo de diversas
técnicas microscópicas y proyección de imágenes de microscopía electrónica de transmisión y de barrido.
•Relación de las hipótesis evolutivas de la célula y sus orgánulos con los datos moleculares y biológicos.
•Interpretación de árboles evolutivos.
•Participación en debates sobre las teorías de la evolución celular, manejando distintas fuentes de información (artículos de
prensa, divulgativos, especializados, etcétera).
Actitudes
•Análisis de las características comunes a los seres vivos.
•Comprensión de la importancia de la célula como unidad biológica.
•Adquisición de aptitudes en el manejo de técnicas simples para el estudio de la célula.
•Reconocimiento de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías al estudio de la célula.
•Reflexión sobre las diferencias a nivel de organización entre las células, a partir del conocimiento de las bases de la teoría celular.
Contenidos para la célula
Profe en esta unidad o secuencia
¿Cuántos temas tiene?
Tiene temas conceptuales procedimentales y
actitudinales.
¿Son coherentes con los tiempos de clase?
Los temas responden a uno a o varios
contenidos?
Conoce el estado de su área en las pruebas
saber .
Lo y la invito a que mire la rúbrica del premio
Antioquia la mas educada en al gestión
académica P33
Contenidos
CONTENIDO Temas
Conceptuales
Con que
procedimientos
Con cual
actitud
Nombre corto
No olvide
los
estándares
Redacte los
contenidos
Muy bien!! Ya tenemos listos los contenidos
METODOLOGÍA
Con que
No olvide su
modelo
pedagógico
Metodología
Contenidos
Acciones claves la enseñanza - aprendizaje
En esta sección se encuentran descritas 60 acciones que han sido
consideradas como fundamentales para la gestión de los procesos
de enseñanza aprendizaje escolar por parte de los docentes. La
elaboración de este listado de acciones secuenciadas considera
aquellas tareas que un profesor debiese realizar desde que
comienza la preparación de una clase, hasta después de realizada
la misma.
Las acciones aquí descritas tienen la intención de abarcar la mayor
parte de las posibles acciones que apoyen al docente en mejorar la
calidad de las experiencias de aprendizaje que ofrece a sus
estudiantes, mejorar los niveles de logro y propiciar su desarrollo
profesional. A continuación se presenta el listado de acciones
organizadas secuencialmente en tres momentos: antes de la enseñanza,
durante la enseñanza y después de la enseñanza.
Metodología (cómo hay que enseñar):
En la programación de las unidades didácticas, las decisiones metodológicas (cómo
enseñar) se suelen tomar al planificar la correspondiente secuencia de
actividades de aula. En efecto, cada actividad requiere concretar el papel que
va a desempeñar el profesor y el tipo de tareas que deberán realizar los alumnos
(individualmente o en grupo), el tiempo y el espacio en el que la actividad se
llevará a cabo, los recursos que se van a utilizar, etc. Conviene resaltar la
importancia de seleccionar recursos y estrategias didácticas variadas, con objeto
de facilitar la adquisición de los aprendizajes básicos programados por todos los
alumnos , pues no todos aprenden de la misma manera, al mismo ritmo o con el
mismo nivel de autonomía, ni pueden llegar al mismo grado de aprendizaje.
En la metodología se agrupan todas las decisiones que se refieren al cómo enseñar,
tales como:
Las opciones metodológicas que mejor se ajusten a los contenidos propios de
cada área o materia y a las características del alumnado,
Las decisiones sobre recursos didácticos y agrupamientos de alumnos
El papel del profesorado
Las actividades complementarias y extraescolares
Las que se relacionen con el uso de los espacios y los tiempos disponibles.
Las que específicamente se adopten sobre cómo abordar el tratamiento de
los temas transversales, y
Las medidas previstas para atender a la diversidad de los estudiantes
Metodología ejemplo:
Nuestro objetivo es conseguir un aprendizaje significativo de las
competencias, por eso es muy importante tener en cuenta las ideas
previas de los alumnos, para poder utilizar una metodología
flexible. Hemos utilizado una metodología abundante,
individualizada y socializadora, para poder empujar la
participación de los alumnos. Como la unidad esta dirigida a
alumnos de primer ciclo de primaria, consideramos importantes las
explicaciones de los profesores. Con ello queremos trabajar la
motivación de los alumnos.
Hay que tener en cuenta que en el aula habrá diversidad de
alumnos, por lo tanto cuando sea necesario se harán adaptaciones
individuales. En este caso la educación se adecuará a los alumnos
y no al revés.
La clave de esta unidad didáctica es la visita a la sala "Nave Tierra"
del espacio, por ello tendremos en cuenta los aspectos no-formales
de la educación, para conseguir una participación activa de los
alumnos. Nuestro objetivo no es que la excursión sea solo una
visita, sino que los alumnos sean capaces de utilizar esos
conocimientos en la vida cotidiana. De la misma manera las
actividades para antes y después de la visita se encuentran
introducidas en este proceso.
Hemos utilizado diferentes estrategias metodológicas: el
trabajo individual, trabajo en grupo (pequeño y grande), el
método de las preguntas, dibujos, trabajos manuales,
experimentos... Con esta metodología queremos conseguir una
educación significativa, flexible e interdisciplinar.
MODELO PEDAGÓGICO
CONTEMPORÁNEO Y LA TEORÍA
DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (Julián De Zubiría
Samper )
Esta teoría es expuesta por primera vez
por David Ausubel, posteriormente fue
enriquecida por Joseph Novak, Helen
Hanesian y Edmun Sullivan. Su
fundamento filosófico toma aportes de
Jean Piaget, Thomas Khun, y Stephan
Toulmin. el fundamento psicológico del
mismo Ausubel, Piaget, Vygotski y
Luria.
La teoría del aprendizaje significativo
determina ante todo una estrategia
metodológica pero no los demás
elementos de un modelo pedagógico,
aportando entre otros a las prácticas
educativas los mapas conceptuales
ideados por Novak, para usos en la
representación, asimilación y
evaluación de las relaciones entre los
conceptos. El aprendizaje significativo
es facilitado por los conceptos
inclusores en las estructura cognitiva,
permitiendo el desarrollo de conceptos
y aumentándose la capacidad de
resolución de problemas en las
diferentes áreas.
Veamos
EN EL MÉTODO
Los contenidos deben ser descubiertos o integrados
antes de ser asimilados, vinculándose en forma
estable con los anteriores. Lo importante para que el
aprendizaje sea significativo es que los
conocimientos sean asimilados de manera relevante
y jerárquica por la estructura cognitiva
LA EDUCACIÓN TIENE UN PAPEL
CENTRAL
En la formación de las estructuras
cognitivas. tomando como base el
fundamento psicológico, en el que se
considera que el pensamiento esta
organizado y jerarquizado y que el
mundo social, físico y matemático es
asimilado y representado a partir de las
estructuras mentales.
El aporte de la teoría Ausbeliana a la
enseñanza, es la premisa que “El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente”. Para que esta
sea efectiva, el contenido debe ser
significativo; también, deben existir unas
estructuras cognitivas previas y una actitud
positiva frente al aprendizaje.
EL DISEÑO DEL CURRÍCULO
Debe partir de determinar los
conceptos principales de cada
ciencia a trabajar. Las teorías
derivadas de esta y de la de
Piaget son denominadas
constructivistas
Taller : Escriba de manera detallada la
metodología y relaciónela con el modelo
pedagógico
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• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Muy bien!! Ya tenemos definida la metodología
ACTIVIDADES
¿Cuáles?
Actividades
Metodología
Actividades
En cuanto a la determinación de las tareas para desarrollar cada Unidad didáctica, el profesor o
profesora podrá seleccionar actividades ya elaboradas (contenidas en libros de texto o en
otro tipo de materiales didácticos), o prepararlas ex profeso. En cualquier caso, lo más
probable es que tenga que adaptarlas para cada grupo concreto, en función de las
características del mismo (ordenándolas de otro modo, adecuando los ejercicios o
problemas, incidiendo más en algunas o en ciertos contenidos ...). Además de lo dicho
anteriormente sobre los distintos tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje, al
elaborarlas o seleccionarlas, es conveniente que:
se ajusten a los objetivos y contenidos seleccionados;
respondan a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más
general o simple a lo más específico o complejo);
resulten significativas y motivadoras para el alumnado;
sean diversificadas y permitan adoptar distintos enfoques o vías en su realización;
presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado;
faciliten la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes, así como el tratamiento
de Temas transversales;
promuevan la interacción en el aula y la implicación del alumnado;
favorezcan la funcionalidad de los aprendizajes (su utilización en otras circunstancias que
lo precisen), y
fomenten la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación
Actividades iniciales
El esquema propuesto por Sanmartí
(2000, p.103), indica las etapas a
seguir en el proceso de enseñar y
aprender de acuerdo con el modelo
construcción de conocimiento desde
lo más simple o concreto a lo más
complejo o abstracto. Siguiendo la
secuencia mostrada en la Figura Nº
1, se trabaja la unidad didáctica
“ CÉLULA” cuyas correspondientes
actividades de aprendizaje, siguiendo
el orden propuesto, son las
siguientes:
Entorno de Aprendizaje basado en el
Problema 1
a) Planteamiento del Problema 1: “ Incendio
Arrasa con Laboratorio de Policía de
Investigaciones”
Act. iniciales Entendemos como actividades iniciales aquellas que se realizan, o bien antes de
empezar el tema, para introducirlo, o bien al principio del mismo, para ir motivando al alumno/a y
hacerle comprender los objetivos que puede ir alcanzando a lo largo del desarrollo de la materia.
¿Cómo se van a introducir las ideas y objetivos de esta lección?
¿Cómo se va a lograr motivar a los estudiantes y atraer su atención?
¿Cómo puede el docente articular los objetivos del plan con los intereses del estudiante?
¿Cuáles serán las expectativas respecto al quehacer del estudiante?
Ver mas
Actividades de desarrollo
Estas actividades de desarrollo son las que los alumnos/as
deben ir realizando a lo largo del tema, por ello, son actividades
que, en principio, no van más allá de comprobar si se han
adquirido los procedimientos relativos al primer nivel de
utilización de los conocimientos
Cuál es el enfoque de la lección?
¿Cómo describiría usted la dinámica del plan de clase a otro
maestro para que pueda replicarlo?
¿Qué debe hacer el docente para facilitar el aprendizaje y el
manejo de varias actividades?
¿Cómo puede este material ser presentado para asegurar que
cada estudiante se beneficiará de la experiencia de
aprendizaje?
EJEMPLO asigne grupos de trabajo diferenciados
Actividades de cierre
Act. cierre Al final de la Unidad Didáctica se proponen
unos trabajos de investigación para realizar en equipo. Con ello
se pretende estimular la capacidad de observación, deducción,
análisis, etc. de los alumnos/as. Además se refuerzan actitudes
como el trabajo en equipo, la solidaridad, etc. En esta Unidad
Didáctica
¿Qué recursos usaría usted para articular las ideas y
conceptos vistos durante las actividades?
¿Cómo el docente podrá establecer retroalimentación con los
estudiantes para aclarar dudas y superar problemas?
Taller : Escriba de manera detallada las
actividades
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• _____________________________
Muy bien!! Ya tenemos listas las actividades
RECURSOS
Que
Actividades Recursos
Recursos
RECURSOS MATERIALES
El material curricular lo conforman todos los medios
que con una finalidad didáctica facilitan la
consecución de los objetivos marcados en cada
unidad didáctica. Su utilización ha de estar
condicionada por su capacidad para motivar al
alumnado, conectar con la realidad, desarrollar
aspectos formativos y facilitar los aprendizajes.
La célula
Los materiales pueden seleccionarse de entre la amplia gama que ofrece el centro, el mercado, la naturaleza, el que
los alumnos aporten o traigan de sus casas e incluso el material que no sirva.
Pueden ser:
- De finalidad didáctica: puzzles, rompecabezas, fichas, libros.
- Materiales de desecho: cajas, pinzas, botones, etc.
- Materiales provenientes de la naturaleza: piedras, agua, tierra, etc.
- Materiales para la dramatización: títeres, guiñol, disfraces, etc.
- Material visual y representativo: diapositivas, filminas, etc.
- Material audio: radio, casete, etc.
- Material audiovisual: televisión, películas de dibujos animados, etc.
La utilización de cualquier tipo de material estará supeditada a su sentido práctico y a su capacidad para estimular:
- El desarrollo de habilidades básicas.
- La exploración del entorno.
- Los procesos de descubrimiento.
- La correcta utilización de los objetos.
- El aprendizaje a través del juego.
- La creatividad y la imaginación.
Es importante tener en cuenta los materiales y recursos de que dispone el centro a la hora de precisar las
actividades, puesto que si no es así se corre el riesgo de preparar actividades que por falta de medios no
podrán realizarse.
Para llevar a cabo esta unidad didáctica sobre en la que los niños estudiarán la alimentación así como algunos
alimentos importantes; utilizaremos materiales como recursos para explicar dicho tema.
Los materiales serán:
Alimentos: tanto de plástico como reales para que puedan observar como son. Fotos de supermercados: para que
pueden ver donde son vendidos
Recursos
videos
• La célula
• La célula eucariótida
• La célula paso a paso
• La célula documental
• Viaje al centro de la célula.
Taller : Escriba de manera detallada los
recursos
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• _____________________________
• _____________________________
Muy bien!! Ya tenemos listos los recursos
EVALUACIÓN
Que
Evaluación
Recursos
Evaluación
Esta sección se enfoca en determinar si los estudiantes han llegado a las
metas establecidas de aprendizaje. Para esto es necesario recoger
evidencias que corroboren el estado de conocimientos de cada alumno.
Esto usualmente se realiza a través de la asignación de trabajos especiales
en casa o el desarrollo de una evaluación o quiz durante la clase, a los
cuales se les asigna una calificación de acuerdo a los parámetros
manejados por cada institución.
También es posible que el maestro asigne un valor (calificación) al
desempeño de los estudiantes durante las actividades, basado en
entregables que hayan salido como producto de los ejercicios realizados. El
docente también puede tener en cuenta la participación, la pertinencia de
los aportes realizados por el estudiante, así como cualquier evidencia que
dé cuenta del desempeño del alumno.
Durante la evaluación es aconsejable, así mismo, sondear la opinión del
estudiante respecto al tema visto, con lo que se puede establecer la
construcción de conocimiento que cada individuo realizó frente al plan de
clase.
CRITERIO, PROCESO, PROCEDIMIENTO,
Y FRECUENCIA
Evaluación
Evaluación: Criterio
SIEE Son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el desempeño evaluado.
Pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones), o cualitativos calidades, grados. Los
criterios son las metas que se proponen el evaluador y el evaluado frente al resultado deseado del
proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluación establecen tipo y nivel de aprendizaje que se
espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a los objetivos propuestos.
Definir criterios, significa para los docentes tener mayor seguridad a la hora de evaluar, tomar
decisiones y dar orientaciones acertadas
El respeto, el cuidado del entorno, de sí mismo, y de la institución y el cumplimiento de los acuerdos
establecidos en el manual de convivencia.
La creatividad expresada como la capacidad para modificar, proponer, siendo original e innovador
para inferir, predecir, proyectar y proponer.
La Comunicación entendida como la capacidad de construir sentido de desarrollar relaciones
interpersonales y ejercicio de la ciudadanía y la participación.
El trabajo en equipo evidenciando el liderazgo, la participación responsable, consciente y consecuente
para resolver problemas reales, aportar desde la ciencia y la tecnología al crecimiento personal y
social.
La realización de múltiples lecturas, es decir, comprender e interpretar diferentes clases de textos,
imágenes, y situaciones según los contextos.
La escritura coherente y cohesionada en la elaboración de los trabajos y la transferencia que se da al
conocimiento adquirido y producido.
El Compromiso en los procesos de evaluación: reflexión crítica para valorar el proceso formativo.
El sentido de pertenencia e identidad institucional, manifestado en la participación consciente de las
diferentes actividades culturales, deportivas y formativas.
Evaluación: Proceso, Procedimiento y Frecuencia
La Evaluación, Parte Fundamental e Integral del Proceso de Aprendizaje
Proceso los procesos tienen que ver con las estrategias de apoyo que la institución
desarrollará para alcanzar el propósito planteado.
LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZ
Evaluación de los procesos de enseñanza, práctica docente y Acción Tutorial Página 24
Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores
Evaluación de los aprendizajes
Procedimiento
Evaluación escrita
talleres
etc.
Frecuencia
¿Cada cuánto va a realizar la evaluación?
Como evaluar por
competencias
EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN
CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA
Tomado de Ana Basterra
Asesora de Secundaria
La importancia de la
evaluación inicial
Evaluación
Propuesta didáctica por unidades
Actividades de atención a la diversidad
Propuestas de evaluación
Recursos didácticos de atención a la diversidad
Evaluación
Criterios, técnicas e
instrumentos de evaluación
Momentos de la evaluación
La evaluación de los
aprendizajes
La evaluación formativa
Evaluar por competencias
Entrar al curso
EVALUACIÓN
La evaluación será continua, global y progresiva.
Los instrumentos de evaluación serán el diario de clase, debates, charlas,
coloquios, escala de observación y registro anecdótico,
En términos generales, puede decirse que los contenidos de la unidad se
fundamentan en una serie de actividades y de ideas básicas, siempre
referidos a la alimentación.
De ese modo, desde el punto de vista de la evaluación, lo que se debe
valorar es la capacidad del alumnado para comprender el valor de una
buena alimentación, su relación con la vida cotidiana, así como, las
distintas dificultades que conlleva una alimentación inadecuada en esa
edad.
Todo ello puede evaluarse mediante ejercicios cuyo resultado precise de
razonamientos sencillos acompañados de estrategias que ayuden a su
correcta realización. Ver mas
EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO. Aparatos y sistemas,
órganos, tejidos y células.
Unidad didáctica un montón de animales
¿Se han conseguido o no los objetivos propuestos?
¿Se ha impartido íntegramente la unidad?
¿Has modificado el planteamiento inicial? ¿Por qué?
¿Has tenido en cuenta el análisis prelimilar?
¿Qué actitud han mantenido los/as alumnos/as durante las sesiones?
¿Qué respuesta obtuviste del mismo?¿Despertaste su interés?
¿Qué hubieses suprimido y/o incorporado?
¿Piensas que la metodología fue la adecuada?
¿Qué tipo de interacciones se mantuvieron?
¿Hubo participación?¿Individualismo?¿Cooperación?.
Sería muy conveniente que los/as profesores/as realizaran cada día un pequeño
diario en el que pudiera reflejar aquellas cuestiones, acontecimientos,
interacciones que día a día se producen en las aulas y que ayudarán en la
reflexión y evaluación
Taller : Escriba de manera detallada la
evaluación
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• _____________________________
• _____________________________
• _____________________________
Muy bien!! Ya tenemos lista la evaluación
Adaptaciones curriculares
Como señala Fuentes (1990, 5), para atender a las diferentes necesidades que los
alumnos presentan dentro de un mismo grupo, la unidad didáctica debe ser lo
suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se
consigan a través de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella,
tanto para algún grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se
planifiquen otras actividades que resulten más adecuadas para ellos. Más
aún, cuando la mera modificación de las actividades no sea suficiente para
responder a sus necesidades, habrá que pensar en modificar los objetivos
didácticos mediante la selección de otros contenidos o, por último, en este
recorrido «hacia arriba» de los elementos, desarrollar los objetivos generales
de área -e incluso de etapa- mediante unos objetivos didácticos elaborados
especialmente para un alumno o grupo de alumnos.
Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo de
determinadas necesidades educativas especiales, llevará a considerarlas no
solamente en el ámbito de las unidades didácticas, sino buscarles una
respuesta más general dentro del Proyecto Curricular.
Sabe mas
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  • 4. FASES DE TRABAJO APROPIACION DE ESTANDARES Y LINEAMIENTOS METAS OBJETIVOS COMPETENCIAS ESTANDARES POR CICLOS Con que contenidos PASO 1 PASO 2 PASO 3 Con que Metodología PASO 4 Que ambientes De aprendizaje PASO 5 Que recursos PASO 6 evaluación PASO 7 Plan de apoyo PASO 8 Plan de clase PASO 9 RUTA DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ruta malla
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  • 6. ¿Que es una malla curricular? También llamada mapa curricular
  • 7. Se denomina malla curricular a toda la estructura del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas fundamentales: • ¿Qué es lo que las /os estudiantes deben saber y saber hacer? • ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los estudiantes? La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas, ámbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, la metodología, los procedimientos y los criterios de evaluación que se manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal Para saber mas aquí
  • 9. Iniciemos con la malla Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas Pregunta problematizadora Ejes generadores Ámbitos conceptuales Módulos Unidades ¿Por qué puede el desarrollo sostenible ser una alternativa viable ante el deterioro ambiental mundial? Relaciones espaciales y ambientales, así como desarrollos económicos y tecnológicos. – Los avances y límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva socio-ambiental. – Las potencialidades de los recursos naturales en el desarrollo sostenible. – Los deberes de la sociedad civil frente al problema. – Planes empresariales que manejan el desarrollo sostenible. Modulo 1. Aproximación a la temática de los residuos sólidos. Modulo 2. … Módulo 3. … Módulo 4. … 1.1. Los residuos sólidos, su composición y manejo. 1.2. Situación del manejo de residuos sólidos en el entorno. 1.3 Desarrollo tecnológico frente al manejo de los residuos sólidos. 2.1. … 2.2. … 2.3. … Criterios de desempeño Estrategias (actividades a realizar) Competencias comunicativas Competencias científicas Competencias matemáticas Competencias ciudadanas Competencias laborales Expresa de manera argumentada mis ideas frente al tema, utilizando diferentes medios de producción (oral, textual, corporal, artística). Explica y evalúa el impacto del desarrollo industrial y tecnológico del medio ambiente, e identifico la utilización de tecnologías limpias relacionadas con el manejo de residuos sólidos. Consulta y explica los niveles de contaminación y las mejoras en dichos índices, a partir de la implementación de avances tecnológicos. Comprende la importancia de la defensa del medio ambiente tanto en el ámbito local como global, y participo en iniciativas a su favor. Reconoce en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresas o unidades de negocio. – Realizar consultas en diferentes fuentes sobre los procesos físicos, químicos y biológicos de los residuos sólidos. – Capacitar técnica y laboralmente a los jóvenes y personas de la comunidad relacionadas con procesos de administración, manejo de empresas asociativas, técnicas de recolección y reciclaje de basuras. – Definir procesos educativos para desarrollar con las comunidades del área de influencia. – Realizar campañas de limpieza escolar y comunitaria. – Establecer centros de acopio comunitarios. – Realizar un plan de seguimiento y acompañamiento a las empresas. Evidencias de evaluación De conocimiento De desempeño De producto – Expresa a través de argumentos científicos las implicaciones del manejo inadecuado de los residuos sólidos. – Describe las tecnologías utilizadas para el manejo de residuos sólidos. – Realiza capacitaciones en torno al tema. – Participa en la gestión para la adquisición de los centros de acopio. – Realiza acciones en el marco de las campañas de limpieza escolar y comunitaria. – Informes de las visitas realizadas. – Documentos producidos para las capacitaciones. – Folleto diseñado. – Plan de seguimiento y acompañamiento.
  • 10. Ejemplo de plan de área con su malla matemáticas Ejemplo de plan de área con su malla de Lengua
  • 11. Profe: ¿Usted tiene malla? A la luz de este instructivo haga su observación
  • 12. Ruta para la construcción de un plan de clase Paso a paso… malla Plan de clase
  • 13. Ruta para la construcción de un plan de clase o de aula • ¿Que es un plan de clase…? Colombia aprende Video planes de clase Una propuesta de plan de clase El educador Educarchile Plan de clase por competencias Video Plan de clase por competencias Videos buenas prácticas
  • 14. Taller Docente: Profe redacte ¿qué es un plan de clase? • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________
  • 15. Trabajemos con unidades didácticas o secuencias didácticas ¿Cual es la diferencia? unidad Plan de clase
  • 16. ¿Que es una unidad didáctica? Son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes. Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales empleados. Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí. • Le anexamos los estándares y las competencias
  • 17. Guía para iniciar secuencias didácticas Recursos para elaborar una secuencia didáctica Pasos para elaborar 1. Pienso en el tema y curso 2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos 3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer la tarea (producción final) 4. En las actividades: Inserto orientaciones, buenos modelos Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje Propongo plantillas para la evaluación 5. De las actividades y tarea(s) Escribo los contenidos Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
  • 18. ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: DOCENTE: GRADO: Eje problémico/ pregunta/ situación problema/ objeto motivo/ tópico generador: Objetivo general/ Logro Preguntas guía: Visión general (esquema) Exploración de pre-saberes - diagnóstico Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación Instrumentos de evaluación. Indagación Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación Instrumentos de evaluación Análisis y síntesis de la información Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación. Instrumentos de evaluación Resolución del problema/transferencia /socialización de resultados Materiales educativos Indicadores/criterios de evaluación Instrumentos de evaluación Seguimiento a la Secuencia Didáctica: (Estado de avance hacia el logro de acuerdo con cada una de las etapas de la secuencia didáctica) PROPUESTA GENERAL DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR – PTA ANTIOQUIA
  • 19. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,... ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
  • 20. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico - Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile -Exposición de productos,... -Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer:  Historia digital Cómics Pósters, Frisos cronológicos, Murales Vídeos Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  • 21. ELEMENTOS QUE COMPONEN LA PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA Elección del tema Objetivos de la unidad Contenidos Elaboración de actividades Estrategias metodológicas Selección de materiales Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, etc.) Evaluación ELECCIÓN DEL TEMA Los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de la Unidad Didáctica son: Definir el eje temático del conjunto de las Unidades Didácticas. Elegir el tema de la(s) Unidad(es). Elaborar el guión temático de la(s) Unidad(es)
  • 22.
  • 24. CURRÍCULO Ley 115 de 1994 PLANES de ESTUDIO Esquema estructurado de AREAS OPTATIVAS ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES TEMAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIAS Art 14 ley 115 Art 23 ley 115 CONTENIDOS TEMAS PROBLEMAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS NÚCLEOS TEMATICOS NÚCLEOS EPISTEMOLÓGICOS NÚCLEOS PROBLEMATIZADORES CENTROS DE INTERES PROYECTO INTEGRALDE ÁREA – PIA * TALLERES CREATIVOS PLANES DE ÁREA PROYECTO DE AULA DISTRIBUCIÓN de TIEMPO para las ACTIVIDADES por Grado y por Período * UAI
  • 25. Ejemplo de plan de área con su malla matemáticas Ejemplo de plan de área con su malla de Lengua
  • 26. Profe: Compare su planeación Profe: ¿Ud. tiene en su estructura de planeación una Secuencia? Didáctica? o una Unidad Didáctica o qué…? Enuncie que tiene…
  • 27. Profe Iniciemos la construcción: 1ro. Identificación el plan que tenga --- Institución educativa Área Ciclo Grado Docente Correo Versión 1 Es la primera que hacemos Procesos.. Unidad
  • 28. Ejes curriculares Procesos básicos Enunciado identificador Preguntas problematizadoras Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase Bueno definimos … Profe: Usted trabaja el área por : Le explico cada uno de ellos
  • 29. Ejes curriculares Procesos básicos Enunciado identificador Preguntas problematizadoras - En las presentaciones siguientes se explican - Los ejes tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral; desde la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto modo, la temática sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase ver ( pagina 31 en http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf) En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación. Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella.( ver página 32 )http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase Veamos… Los ejes temáticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares. En el primer caso se trata de articular contenidos de los diferentes campos en torno a un eje temático elegido. Es la presentación de contenidos generales que permiten una integración global y unitaria de la realidad. En el segundo, los contenidos se organizan de acuerdo a un tema eje. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Enunciado identificador: Comprensión de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de la información.
  • 30. Ejes generadores Relaciones espaciales y ambientales, así como desarrollos tecnológicos. Pregunta problematizadora ¿Por qué puede el desarrollo sostenible ser una alternativa viable ante el deterioro ambiental mundial? Ámbitos conceptuales •Los avances y los límites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva socio-cultural. •Las potencialidades de los recursos naturales en el desarrollo sostenible. •Los deberes de la sociedad civil frente al problema. •Planes empresariales que manejan el desarrollo sostenible. Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas. Profe : ¿Con cuál trabajas en este momento?
  • 31. Profe: Mire en la flecha los procesos básicos
  • 32. Libro sensación y percepción Propuesta de trabajo por procesos cognitivos Tenemos apoyos online
  • 33. Taller Docente: Profe redacte ¿Qué aprendió del trabajo por procesos? • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________
  • 34. Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades... A fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Criterios a tomar en cuenta para la selección de ejes. Propósitos de aprendizaje. Intereses y motivaciones de los alumnos. Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en práctica los aprendizajes que vaya construyendo. Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes. La estructura lógica de la disciplina. Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y nuevos. Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc. Recursos humanos y materiales con que se cuenta. Características del propio grupo. Reflexión sobre el contexto sociocultural. Etc. Eje temático disciplinar: El reino animal Tema de la Unidad: Animales domésticos. El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores. Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Link ejes generadores pág. 31
  • 35. Taller docente Plantee sus ejes, o preguntas problematizadoras, sus procesos básicos o enunciados… Pregunta ? ? Ejes temáticos ? ? Procesos ? ? Listo! Ya tenemos definida esta parte
  • 36. Ahora a definir las Competencias ¿Cuales ? competencias Procesos..
  • 37. Taller Docente ¿Porqué es necesario diseñar un plan de clase por competencias? • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________
  • 38. Actitudes y valores Habilidades de pensamiento Hábitos Académicos Saber y saber hacer = competencia Conceptos o conocimientos esenciales COMPETENCIAS
  • 39. ¿Qué son las competencias? • Una noción amplia de competencia permite reconocerlas como: los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven. • El informe La Educación Encierra un Tesoro, de la UNESCO, define como competencias generales que debe alcanzar el sistema educativo: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás Aprender a ser. El Ministerio de Educación Nacional, en una noción más operativa, define las competencias como: "Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores". (Guía No.3, página 49.MEN, 2006).
  • 40. ¿Por qué competencias básicas? El desafío que representa el trabajo por competencias, pone en acción el conocimiento, y conlleva pensar el camino para hacerse competente, de modo que las personas tengan la oportunidad de construir productos, en una relación dinámica con lo que saben, y pueden aprender y hacer para verificar lo aprendido. En este sentido, los programas y pruebas para el desarrollo y la medición de las competencias básicas de los niños, niñas y adolescentes se orientan a las competencias matemáticas, científicas, comunicativas y ciudadanas. Estas competencias básicas actúan como el fundamento de posteriores aprendizajes a lo largo de la vida al ser aplicables en diversas situaciones y contextos para resolver distintos tipos de problemas y llevar a cabo tareas y objetivos variados. Al hablar de competencias básicas se habla de lo central, necesario y fundamental en relación con la enseñanza y el aprendizaje escolar y en este sentido se los califica como básicos. No se refiere a criterios mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o promedio. Expresan una situación esperada, un criterio de calidad que todos deben alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables, exigentes pero razonables.
  • 41. Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas. Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situación original. Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos. Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas. Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos. Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y con sentido. Competencia matemática
  • 42. Conozcamos las competencias básicas Las competencias científicas Hacen referencia a la posibilidad que tienen los niños, niñas y jóvenes de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodología que se aborda desde el pensamiento científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación, analizar y contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones basadas en la relación que establecen con su entorno. Desarrollar competencias científicas entraña comprender los cambios causados por la actividad humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva ética y política. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en Ciencias. Documento Nº 3. y los Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental y los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales.
  • 43. Conozcamos las competencias básicas En el caso de las competencias comunicativas podemos acudir a la definición de Carlos Lomas, quien afirma que estas son el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo- lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos- que el hablante/ oyente, lector/ escritor deberá poner en juego para producir y comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido. Al aprender a usar una lengua, no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también, y sobre todo, a saber qué decir, a quién, cuándo y como decirlo y qué y cuándo callar. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en Lenguaje y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 1. y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 2. Los Lineamientos curriculares en Lengua Castellana. y los lineamientos curriculares en Idiomas Extranjeros Para completar el panorama de las competencias básicas, debemos hablar de las competencias ciudadanas, que representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia y participación democráticas. Una formación para la ciudadanía brinda al sujeto una serie de herramientas para que afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera conciente, en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias ciudadanas, Guía Nº 6, ¡Formar para la ciudadanía...sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer y los Lineamientos curriculares en Educación Ética y Valores Humanos.
  • 45. Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través del desarrollo de estas habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras competencias comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que favorezcan su desarrollo. El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, se vinculan a nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía. Competencia comunicativa
  • 46. La competencia matemática Es la capacidad del estudiante de identificar y entender el rol que juega la matemática en su actividad, emitir juicios bien fundamentados y utilizar la matemática en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo Trabajan básicamente tres niveles de competencias: Conocer los códigos y sus reglas de utilización Utilizar los códigos comprensivamente, es decir, aplicarlos a situaciones reales o hipotéticas, preferiblemente nuevas Y explicar por qué se utilizaron así, en esa situación, argumentando sus razones
  • 47. Competencia Lógica: Proceso mediante el cual la persona construye proposiciones y establece valores de verdad. Competencia Numérica: Proceso general de comprensión de los sistemas de número y sus operaciones asociadas. Competencia Geométrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la descripción y la comprensión de la direccionalidad y la orientación de formas u objetos construyendo modelos de representación bidimensional y tridimensional. Competencia Métrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del sistema internacional de medidas que permite la determinación de longitudes, volúmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad. Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan operaciones con variables para representar procesos de la realidad. Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan métodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, así como para comprender y abordar fenómenos probabilísticos y realizar inferencias estadísticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la comprensión de los fenómenos económicos, políticos, sociales y del ejercicio profesional. La competencia matemática
  • 49. Ejemplos Interpretar y valorar la información de su entorno, por medio de la generalización y la modelación para la toma de decisiones. Formular y resolver problemas cotidianos, de la matemática y de otras áreas. Emplear el análisis y la síntesis para explicar, validar o refutar. Expresar ideas por medio de la representación simbólica. Dominar procedimientos matemáticos y conocer cuándo y por qué usarlos. Aplicar la matemática en medios relacionados con la ciencia y la tecnología. Liderar programas de colaboración con los demás para la superación de dificultades de aprendizaje. Ser ordenado, respetuoso, honesto y emprendedor , reflejando rigor, precisión y eficiencia.
  • 50. COMPETENCIAS ESPECIFICAS Establecimiento de condiciones Planteamiento de hipótesis Interpretación de situaciones Valoración de las ciencias naturales ( PROCESOS) Físicos Químicos Biológicos Tecnológicos y ambientales Ciencias Naturales (CIENTIFICAS)
  • 51. COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Ejercicio de la ciudadanía responsable y desarrollo del pensamiento crítico social. Comprensión y manejo del tiempo histórico. Conocimiento e interacción con el mundo físico Uso y apropiación de fuentes documentales. Capacidad de realizar lectura de contextos. EJES GENERADORES: Compromiso con la defensa y promoción de los deberes y derechos y el respeto por la dignidad y diversidad humana. Relaciones espaciales y ambientales: nuestro planeta como espacio de interacciones donde hombres y mujeres somos beneficiarios y guardianes de la madre tierra Relaciones con la historia y la cultura: distintas culturas como creadoras de saberes y generadoras de identidades y conflictos Relaciones ético-políticas: organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan poderes Ciencias sociales
  • 52. Español (comunicativas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES) Semántica Sintáctica Fonética Textual PROCESOS Producción e interpretación de textos Sistemas de significado Diversidad cultural y estética de la comunicación Otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación.
  • 53. Inglés (comunicativas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (ICFES) Lingüística Socio Lingüística Pragmática (HABILIDADES BÀSICAS) Lectura Monólogo Conversación Escucha Escritura
  • 54. Educación física (comunicativa) COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (Lineamientos) Físico motriz Socio Motriz Pragmática COMPONENTES Capacidades físicas Recreación y Lúdica Deporte Sociedad, salud y medio ambiente
  • 56. Ética y valores (interpersonales) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Fuentes literarias) Socio emocionales (Enrique Chaux) Ciudadanas DIMENSIONES: (lineamientos) Persona Convivencia Ciudadanía Desarrollo moral
  • 57. Tecnología (tecnológicas) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (ISTE USA) Creatividad e innovación Comunicación y colaboración. Investigación y manejo de la información Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones EJES GENERADORES (Guía 30 del MEN) Naturaleza y evolución de la tecnología Uso y apropiación de la tecnología Solución de problemas con tecnología Tecnología y sociedad
  • 58. Religión (intrapersonales) COMPETENCIAS ESPECIFICAS (Conferencia episcopal Colombiana) Saber comprender Saber dar razón de la fe Saber aplicar la fe a la vida EJES GENERADORES: (Conferencia episcopal Colombiana) Experiencias significativas. En su 4 enfoques (cristológico, antropológico, religioso y eclesiológico) Ejm. La vida La amistad La celebración. La Vocación
  • 59. Profe: ahora redactemos las competencias ¿Tienes Competencias en tu planeación ? Mira las competencias que tienes y compara las que se presentaron con las que tu tienes. Se parecen? , son diferentes? ,
  • 60. Defina las competencias de la planeación COMPETENCIAS TRANSVERSALES Matemáticas Científicas Comunicativa Sociales y ciudadanas Laborales Verbo+ objeto+ complement o+ condición
  • 61. Taller: Escriba si tiene competencias y si las que tiene ¿se parecen a las planteadas? • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________
  • 62. Recordar: el estudiante puede recordar o recordar la información? definir, duplicar, lista, memorizar, recordar, repetir, reproducir estado Comprensión: el estudiante puede explicar ideas o conceptos? clasificar, describir, analizar, explicar, identificar, localizar, reconocer, informar, seleccionar, traducir, parafraseando Aplicación: el estudiante puede usar la información de una manera nueva? Elegir, demostrar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar, operar, programar, dibujar, resolver, utilizar, escribir. Analizar: el estudiante puede distinguir entre las diferentes partes? Evaluar, comparar, contrastar, criticar, diferenciar, discriminar, distinguir, analizar, experimentar, cuestionar prueba. Evaluación: el estudiante puede justificar una postura o decisión? evaluar, discutir, defender, juzgar, seleccionar, apoyo, valor, evaluar Creación: ¿puede el estudiante crear nuevos productos o punto de vista? Ensamblar, construir, crear, diseñar, desarrollar, formular, escribir. Nivel de la competencia En 1956, Benjamin Bloom dirigió a un grupo de psicólogos de la educación que han desarrollado una clasificación de niveles de comportamiento intelectual importante en el aprendizaje. Taxonomía Taxonomías para la planeación Profe: usted conoce las taxonomías? Uso de las taxonomías de aprendizaje en planes de clase
  • 63. Enuncie aquí las subcompetencias del su AREA, es usted de Religión Ética Artística Edu. física Filosofía Matemática Ciencias Tecnología Lengua castellana Recuerde cuando defina las competencias tenga en cuenta los niveles taxonómicos DEFINA LAS COMPETENCIAS CON LA FORMULA VERBO+ OBJETO+ COMPLEMENTO+ CONDICION
  • 64. Taller: Escriba de manera detallada las competencias de la asignatura • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidas las competencias
  • 65. PROFE : ¿Que estándares vas a trabajar en esta secuencia o unidad didáctica? Todos los estándares descarga Este formato te ayudará a analizar los estándares con sus procesos Mira un ejemplo Ve al portafolio FORMATO F2 ESTANDARES Y TAXONOMIA Download estándares Competencias
  • 66. Estándares Estándares Conceptuales Procedimientos Con cual actitud La célula Según la taxonomía clasifícalos en niveles de complejidad ver ejemplo
  • 67. Taller: Escriba de manera detallada las estándares de la unidad • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidos los estándares
  • 68. FORMACION POR CICLOS CICLO 4 8-9 CICLO 3 6-7 CICLO2 4-5 CICLO 1 0-3 CICLO 5 10-11 Vamos a diseñar la Meta del ciclo Inicia así: Al terminar el ciclo el estudiante está en capacidad de? Meta Estándares
  • 69. Profe ahora a diseñar Metas y objetivos
  • 70. PROFE : ANTES …CONOZCA QUE ES UNA META 1. Ser compatible con la misión de la institución o del programa académico. 2. Ser económicamente factible y técnicamente posible. 3. Especifica los resultados esperados. 4. Enmarcada en el largo plazo 5. Que pueda ser dividida en objetivos ¿Es el resultado esperado de acuerdo con la misión y filosofía del programa? ¿Permite la meta establecer los objetivos? ¿Es factible lo que propone la meta? ¿Se pueden identificar los resultados esperados de la meta? ¿Es a largo plazo el tiempo pautado para su ejecución? Criterios que debe llenar una meta
  • 71. Taller : Escriba de manera detallada la meta del ciclo • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Las METAS definen los resultados finales que la misión desea alcanzar para llenar las necesidades de los grupos de interés de la IE o del programa. Las METAS están orientadas hacia logros concretos y explícitos y se apoyan en una serie de objetivos. Estado de logro a largo plazo, hacia el cual se dirige un programa académico Muy bien!! Ya tenemos definida la meta
  • 72. Objetivos • Objetivo general del grado • Objetivos específicos de la Unidad o secuencia didáctica OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de área, este debe contestar las preguntas: ¿qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para qué? También debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no tanto en contenidos. El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas para el área. La redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo. LEY 115 ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas :a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Objetivos Meta
  • 73. Objetivos Resultados parciales en el logro de las metas; expresados como logro observable o medible. Contesta el qué, cuánto, cuándo, quién y dónde. Enunciados de los resultados parciales esperados en la consecución de las metas. Los objetivos son los vehículos de corto plazo para lograr las metas. Se expresan en términos de resultados esperados o comportamiento observable y medible. Incluyen elementos para evaluar el cambio y el progreso en el tiempo, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
  • 74. Características de un objetivo Está relacionado a una meta. Es medible y observable. Especifica el grupo al que el objetivo aplica. Especifica un criterio de evaluación. Aclara las condiciones bajo las cuales se puede lograr. Especifica el período de tiempo requerido para alcanzarlo.
  • 75. Los objetivos deben contestar las siguientes preguntas : ¿Qué? Situación que se desea alcanzar. ¿Cuánto? Porción de la situación que se desea alcanzar. ¿Cuándo? Fecha en la que se espera alcanzar la situación. ¿Quién? Grupo de personas en los cuales se logrará la situación. ¿Dónde? Area geográfica, lugar, institución u oficina donde se logrará la situación.
  • 76. Los criterios que debe llenar un objetivo ¿Tiene relación el objetivo con la meta? ¿Es posible observar o medir los resultados que desea alcanzar? ¿Se puede identificar la población a quien va dirigida la acción? ¿Se puede medir específicamente el nivel de logro esperado? ¿Se pueden identificar las condiciones bajo las cuales se han de lograr los objetivos? ¿Es a corto plazo el tiempo pautado para su ejecución?
  • 77. Criterios para la formulación de objetivos 1. IMPORTANTES - deben responder a los asuntos críticos y su orden de prioridad. 2. PROMUEVAN ACCION - deben sugerir actividades que facilitarán el que los mismos se alcancen. 3. UTILES - la institución puede usarlos para dirigir los esfuerzos. 4. MEDIBLES - Se podrá determinar si se alcanzaron al nivel deseado en el tiempo indicado. 5. JUSTIFICABLES - Existe evidencia para apoyarlos.
  • 78. Taller : Escriba de manera detallada los objetivos de la unidad o secuencia • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definidos los Objetivos
  • 79. Profe ahora vamos con los contenidos LA CÉLULA UNIDAD DIDÁCTICA Se debe desarrollar según los intereses del niño y expresarse en forma general.
  • 80. ¿Que nos faltará en esta estructura?
  • 81. Contenidos CONTENIDO Temas Conceptuales Con que procedimientos Con cual actitud Nombre corto La célula Los números El deporte No olvide los estándares Le muestro un ejemplo de contenidos a continuación
  • 82. PERCIBIR OBSERVAR DISCRIMINAR NOMBRAR E IDENTIFICAR EMPAREJAR IDENTIFICAR DETALLES RECORDAR DETALLES SECUENCIAR (ORDENAR) PENSAMIENTO LITERAL 01 02 03 04 05 06 07 08 Nº HABILIDAD INFERIR COMPARAR - CONTRASTAR CATEGORIZAR - CLASIFICAR DESCRIBIR - EXPLICAR IDENTIFICAR CAUSA EFECTO PREDECIR - ESTIMAR ANALIZAR RESUMIR - SINTETIZAR GENERALIZAR CREAR, ENCONTRAR Y RESOLVER PROBLEMAS PENSAMIENTO INFERENCIAL 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nº HABILIDAD JUZGAR - CRITICAR - OPINAR EVALUAR HABILIDAD METACOGNICIÓN PENSAMIENTO CRÍTICO 19 20 Nº 21
  • 84. Conceptos •Características definitorias de los seres vivos. La teoría celular: la célula como unidad estructural. Biomoléculas componentes de los seres vivos. Diferentes métodos de estudio de la célula y sus componentes: microscopía, técnicas de tinción y fraccionamiento celular. Introducción a las técnicas de cultivo celular y técnicas actuales para el estudio de la composición de los constituyentes celulares. Estudio de las características diferenciales de los modelos de organización procariota y eucariota. Comparación entre células animales y vegetales. La evolución celular. Origen de las células eucariotas y sus orgánulos. Simbiogénesis. Diversidad y especialización celular. Procedimientos •Realización de cuadros comparativos que ilustren la unidad de los seres vivos. •Utilización de diferentes técnicas de microscopía para observar distintos tipos de células. •Empleo de técnicas sencillas de tinción simple y diferencial. •Observación y diferenciación de células procariotas y eucariotas. •Reconocimiento de los diferentes tipos de organización de las células y de sus estructuras mediante el empleo de diversas técnicas microscópicas y proyección de imágenes de microscopía electrónica de transmisión y de barrido. •Relación de las hipótesis evolutivas de la célula y sus orgánulos con los datos moleculares y biológicos. •Interpretación de árboles evolutivos. •Participación en debates sobre las teorías de la evolución celular, manejando distintas fuentes de información (artículos de prensa, divulgativos, especializados, etcétera). Actitudes •Análisis de las características comunes a los seres vivos. •Comprensión de la importancia de la célula como unidad biológica. •Adquisición de aptitudes en el manejo de técnicas simples para el estudio de la célula. •Reconocimiento de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías al estudio de la célula. •Reflexión sobre las diferencias a nivel de organización entre las células, a partir del conocimiento de las bases de la teoría celular. Contenidos para la célula
  • 85. Profe en esta unidad o secuencia ¿Cuántos temas tiene? Tiene temas conceptuales procedimentales y actitudinales. ¿Son coherentes con los tiempos de clase? Los temas responden a uno a o varios contenidos? Conoce el estado de su área en las pruebas saber . Lo y la invito a que mire la rúbrica del premio Antioquia la mas educada en al gestión académica P33
  • 86. Contenidos CONTENIDO Temas Conceptuales Con que procedimientos Con cual actitud Nombre corto No olvide los estándares Redacte los contenidos Muy bien!! Ya tenemos listos los contenidos
  • 87. METODOLOGÍA Con que No olvide su modelo pedagógico Metodología Contenidos
  • 88. Acciones claves la enseñanza - aprendizaje En esta sección se encuentran descritas 60 acciones que han sido consideradas como fundamentales para la gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje escolar por parte de los docentes. La elaboración de este listado de acciones secuenciadas considera aquellas tareas que un profesor debiese realizar desde que comienza la preparación de una clase, hasta después de realizada la misma. Las acciones aquí descritas tienen la intención de abarcar la mayor parte de las posibles acciones que apoyen al docente en mejorar la calidad de las experiencias de aprendizaje que ofrece a sus estudiantes, mejorar los niveles de logro y propiciar su desarrollo profesional. A continuación se presenta el listado de acciones organizadas secuencialmente en tres momentos: antes de la enseñanza, durante la enseñanza y después de la enseñanza.
  • 89. Metodología (cómo hay que enseñar): En la programación de las unidades didácticas, las decisiones metodológicas (cómo enseñar) se suelen tomar al planificar la correspondiente secuencia de actividades de aula. En efecto, cada actividad requiere concretar el papel que va a desempeñar el profesor y el tipo de tareas que deberán realizar los alumnos (individualmente o en grupo), el tiempo y el espacio en el que la actividad se llevará a cabo, los recursos que se van a utilizar, etc. Conviene resaltar la importancia de seleccionar recursos y estrategias didácticas variadas, con objeto de facilitar la adquisición de los aprendizajes básicos programados por todos los alumnos , pues no todos aprenden de la misma manera, al mismo ritmo o con el mismo nivel de autonomía, ni pueden llegar al mismo grado de aprendizaje. En la metodología se agrupan todas las decisiones que se refieren al cómo enseñar, tales como: Las opciones metodológicas que mejor se ajusten a los contenidos propios de cada área o materia y a las características del alumnado, Las decisiones sobre recursos didácticos y agrupamientos de alumnos El papel del profesorado Las actividades complementarias y extraescolares Las que se relacionen con el uso de los espacios y los tiempos disponibles. Las que específicamente se adopten sobre cómo abordar el tratamiento de los temas transversales, y Las medidas previstas para atender a la diversidad de los estudiantes
  • 90. Metodología ejemplo: Nuestro objetivo es conseguir un aprendizaje significativo de las competencias, por eso es muy importante tener en cuenta las ideas previas de los alumnos, para poder utilizar una metodología flexible. Hemos utilizado una metodología abundante, individualizada y socializadora, para poder empujar la participación de los alumnos. Como la unidad esta dirigida a alumnos de primer ciclo de primaria, consideramos importantes las explicaciones de los profesores. Con ello queremos trabajar la motivación de los alumnos. Hay que tener en cuenta que en el aula habrá diversidad de alumnos, por lo tanto cuando sea necesario se harán adaptaciones individuales. En este caso la educación se adecuará a los alumnos y no al revés. La clave de esta unidad didáctica es la visita a la sala "Nave Tierra" del espacio, por ello tendremos en cuenta los aspectos no-formales de la educación, para conseguir una participación activa de los alumnos. Nuestro objetivo no es que la excursión sea solo una visita, sino que los alumnos sean capaces de utilizar esos conocimientos en la vida cotidiana. De la misma manera las actividades para antes y después de la visita se encuentran introducidas en este proceso. Hemos utilizado diferentes estrategias metodológicas: el trabajo individual, trabajo en grupo (pequeño y grande), el método de las preguntas, dibujos, trabajos manuales, experimentos... Con esta metodología queremos conseguir una educación significativa, flexible e interdisciplinar. MODELO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Julián De Zubiría Samper ) Esta teoría es expuesta por primera vez por David Ausubel, posteriormente fue enriquecida por Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan. Su fundamento filosófico toma aportes de Jean Piaget, Thomas Khun, y Stephan Toulmin. el fundamento psicológico del mismo Ausubel, Piaget, Vygotski y Luria. La teoría del aprendizaje significativo determina ante todo una estrategia metodológica pero no los demás elementos de un modelo pedagógico, aportando entre otros a las prácticas educativas los mapas conceptuales ideados por Novak, para usos en la representación, asimilación y evaluación de las relaciones entre los conceptos. El aprendizaje significativo es facilitado por los conceptos inclusores en las estructura cognitiva, permitiendo el desarrollo de conceptos y aumentándose la capacidad de resolución de problemas en las diferentes áreas.
  • 91. Veamos EN EL MÉTODO Los contenidos deben ser descubiertos o integrados antes de ser asimilados, vinculándose en forma estable con los anteriores. Lo importante para que el aprendizaje sea significativo es que los conocimientos sean asimilados de manera relevante y jerárquica por la estructura cognitiva LA EDUCACIÓN TIENE UN PAPEL CENTRAL En la formación de las estructuras cognitivas. tomando como base el fundamento psicológico, en el que se considera que el pensamiento esta organizado y jerarquizado y que el mundo social, físico y matemático es asimilado y representado a partir de las estructuras mentales. El aporte de la teoría Ausbeliana a la enseñanza, es la premisa que “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. Para que esta sea efectiva, el contenido debe ser significativo; también, deben existir unas estructuras cognitivas previas y una actitud positiva frente al aprendizaje. EL DISEÑO DEL CURRÍCULO Debe partir de determinar los conceptos principales de cada ciencia a trabajar. Las teorías derivadas de esta y de la de Piaget son denominadas constructivistas
  • 92. Taller : Escriba de manera detallada la metodología y relaciónela con el modelo pedagógico • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ • ________________________________ Muy bien!! Ya tenemos definida la metodología
  • 94. Actividades En cuanto a la determinación de las tareas para desarrollar cada Unidad didáctica, el profesor o profesora podrá seleccionar actividades ya elaboradas (contenidas en libros de texto o en otro tipo de materiales didácticos), o prepararlas ex profeso. En cualquier caso, lo más probable es que tenga que adaptarlas para cada grupo concreto, en función de las características del mismo (ordenándolas de otro modo, adecuando los ejercicios o problemas, incidiendo más en algunas o en ciertos contenidos ...). Además de lo dicho anteriormente sobre los distintos tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje, al elaborarlas o seleccionarlas, es conveniente que: se ajusten a los objetivos y contenidos seleccionados; respondan a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo); resulten significativas y motivadoras para el alumnado; sean diversificadas y permitan adoptar distintos enfoques o vías en su realización; presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado; faciliten la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes, así como el tratamiento de Temas transversales; promuevan la interacción en el aula y la implicación del alumnado; favorezcan la funcionalidad de los aprendizajes (su utilización en otras circunstancias que lo precisen), y fomenten la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación
  • 95. Actividades iniciales El esquema propuesto por Sanmartí (2000, p.103), indica las etapas a seguir en el proceso de enseñar y aprender de acuerdo con el modelo construcción de conocimiento desde lo más simple o concreto a lo más complejo o abstracto. Siguiendo la secuencia mostrada en la Figura Nº 1, se trabaja la unidad didáctica “ CÉLULA” cuyas correspondientes actividades de aprendizaje, siguiendo el orden propuesto, son las siguientes: Entorno de Aprendizaje basado en el Problema 1 a) Planteamiento del Problema 1: “ Incendio Arrasa con Laboratorio de Policía de Investigaciones” Act. iniciales Entendemos como actividades iniciales aquellas que se realizan, o bien antes de empezar el tema, para introducirlo, o bien al principio del mismo, para ir motivando al alumno/a y hacerle comprender los objetivos que puede ir alcanzando a lo largo del desarrollo de la materia. ¿Cómo se van a introducir las ideas y objetivos de esta lección? ¿Cómo se va a lograr motivar a los estudiantes y atraer su atención? ¿Cómo puede el docente articular los objetivos del plan con los intereses del estudiante? ¿Cuáles serán las expectativas respecto al quehacer del estudiante? Ver mas
  • 96. Actividades de desarrollo Estas actividades de desarrollo son las que los alumnos/as deben ir realizando a lo largo del tema, por ello, son actividades que, en principio, no van más allá de comprobar si se han adquirido los procedimientos relativos al primer nivel de utilización de los conocimientos Cuál es el enfoque de la lección? ¿Cómo describiría usted la dinámica del plan de clase a otro maestro para que pueda replicarlo? ¿Qué debe hacer el docente para facilitar el aprendizaje y el manejo de varias actividades? ¿Cómo puede este material ser presentado para asegurar que cada estudiante se beneficiará de la experiencia de aprendizaje? EJEMPLO asigne grupos de trabajo diferenciados
  • 97. Actividades de cierre Act. cierre Al final de la Unidad Didáctica se proponen unos trabajos de investigación para realizar en equipo. Con ello se pretende estimular la capacidad de observación, deducción, análisis, etc. de los alumnos/as. Además se refuerzan actitudes como el trabajo en equipo, la solidaridad, etc. En esta Unidad Didáctica ¿Qué recursos usaría usted para articular las ideas y conceptos vistos durante las actividades? ¿Cómo el docente podrá establecer retroalimentación con los estudiantes para aclarar dudas y superar problemas?
  • 98. Taller : Escriba de manera detallada las actividades • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ Muy bien!! Ya tenemos listas las actividades
  • 100. Recursos RECURSOS MATERIALES El material curricular lo conforman todos los medios que con una finalidad didáctica facilitan la consecución de los objetivos marcados en cada unidad didáctica. Su utilización ha de estar condicionada por su capacidad para motivar al alumnado, conectar con la realidad, desarrollar aspectos formativos y facilitar los aprendizajes. La célula
  • 101. Los materiales pueden seleccionarse de entre la amplia gama que ofrece el centro, el mercado, la naturaleza, el que los alumnos aporten o traigan de sus casas e incluso el material que no sirva. Pueden ser: - De finalidad didáctica: puzzles, rompecabezas, fichas, libros. - Materiales de desecho: cajas, pinzas, botones, etc. - Materiales provenientes de la naturaleza: piedras, agua, tierra, etc. - Materiales para la dramatización: títeres, guiñol, disfraces, etc. - Material visual y representativo: diapositivas, filminas, etc. - Material audio: radio, casete, etc. - Material audiovisual: televisión, películas de dibujos animados, etc. La utilización de cualquier tipo de material estará supeditada a su sentido práctico y a su capacidad para estimular: - El desarrollo de habilidades básicas. - La exploración del entorno. - Los procesos de descubrimiento. - La correcta utilización de los objetos. - El aprendizaje a través del juego. - La creatividad y la imaginación. Es importante tener en cuenta los materiales y recursos de que dispone el centro a la hora de precisar las actividades, puesto que si no es así se corre el riesgo de preparar actividades que por falta de medios no podrán realizarse. Para llevar a cabo esta unidad didáctica sobre en la que los niños estudiarán la alimentación así como algunos alimentos importantes; utilizaremos materiales como recursos para explicar dicho tema. Los materiales serán: Alimentos: tanto de plástico como reales para que puedan observar como son. Fotos de supermercados: para que pueden ver donde son vendidos Recursos
  • 102. videos • La célula • La célula eucariótida • La célula paso a paso • La célula documental • Viaje al centro de la célula.
  • 103. Taller : Escriba de manera detallada los recursos • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ Muy bien!! Ya tenemos listos los recursos
  • 105. Evaluación Esta sección se enfoca en determinar si los estudiantes han llegado a las metas establecidas de aprendizaje. Para esto es necesario recoger evidencias que corroboren el estado de conocimientos de cada alumno. Esto usualmente se realiza a través de la asignación de trabajos especiales en casa o el desarrollo de una evaluación o quiz durante la clase, a los cuales se les asigna una calificación de acuerdo a los parámetros manejados por cada institución. También es posible que el maestro asigne un valor (calificación) al desempeño de los estudiantes durante las actividades, basado en entregables que hayan salido como producto de los ejercicios realizados. El docente también puede tener en cuenta la participación, la pertinencia de los aportes realizados por el estudiante, así como cualquier evidencia que dé cuenta del desempeño del alumno. Durante la evaluación es aconsejable, así mismo, sondear la opinión del estudiante respecto al tema visto, con lo que se puede establecer la construcción de conocimiento que cada individuo realizó frente al plan de clase.
  • 106. CRITERIO, PROCESO, PROCEDIMIENTO, Y FRECUENCIA Evaluación
  • 107. Evaluación: Criterio SIEE Son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el desempeño evaluado. Pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones), o cualitativos calidades, grados. Los criterios son las metas que se proponen el evaluador y el evaluado frente al resultado deseado del proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluación establecen tipo y nivel de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a los objetivos propuestos. Definir criterios, significa para los docentes tener mayor seguridad a la hora de evaluar, tomar decisiones y dar orientaciones acertadas El respeto, el cuidado del entorno, de sí mismo, y de la institución y el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el manual de convivencia. La creatividad expresada como la capacidad para modificar, proponer, siendo original e innovador para inferir, predecir, proyectar y proponer. La Comunicación entendida como la capacidad de construir sentido de desarrollar relaciones interpersonales y ejercicio de la ciudadanía y la participación. El trabajo en equipo evidenciando el liderazgo, la participación responsable, consciente y consecuente para resolver problemas reales, aportar desde la ciencia y la tecnología al crecimiento personal y social. La realización de múltiples lecturas, es decir, comprender e interpretar diferentes clases de textos, imágenes, y situaciones según los contextos. La escritura coherente y cohesionada en la elaboración de los trabajos y la transferencia que se da al conocimiento adquirido y producido. El Compromiso en los procesos de evaluación: reflexión crítica para valorar el proceso formativo. El sentido de pertenencia e identidad institucional, manifestado en la participación consciente de las diferentes actividades culturales, deportivas y formativas.
  • 108. Evaluación: Proceso, Procedimiento y Frecuencia La Evaluación, Parte Fundamental e Integral del Proceso de Aprendizaje Proceso los procesos tienen que ver con las estrategias de apoyo que la institución desarrollará para alcanzar el propósito planteado. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZ Evaluación de los procesos de enseñanza, práctica docente y Acción Tutorial Página 24 Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores Evaluación de los aprendizajes Procedimiento Evaluación escrita talleres etc. Frecuencia ¿Cada cuánto va a realizar la evaluación?
  • 109.
  • 111. EVALUAR LAS COMPETENCIAS SUPONE UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA Tomado de Ana Basterra Asesora de Secundaria
  • 112. La importancia de la evaluación inicial
  • 113. Evaluación Propuesta didáctica por unidades Actividades de atención a la diversidad Propuestas de evaluación Recursos didácticos de atención a la diversidad
  • 114. Evaluación Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación Momentos de la evaluación La evaluación de los aprendizajes La evaluación formativa Evaluar por competencias Entrar al curso
  • 115. EVALUACIÓN La evaluación será continua, global y progresiva. Los instrumentos de evaluación serán el diario de clase, debates, charlas, coloquios, escala de observación y registro anecdótico, En términos generales, puede decirse que los contenidos de la unidad se fundamentan en una serie de actividades y de ideas básicas, siempre referidos a la alimentación. De ese modo, desde el punto de vista de la evaluación, lo que se debe valorar es la capacidad del alumnado para comprender el valor de una buena alimentación, su relación con la vida cotidiana, así como, las distintas dificultades que conlleva una alimentación inadecuada en esa edad. Todo ello puede evaluarse mediante ejercicios cuyo resultado precise de razonamientos sencillos acompañados de estrategias que ayuden a su correcta realización. Ver mas
  • 116.
  • 117. EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO. Aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. Unidad didáctica un montón de animales ¿Se han conseguido o no los objetivos propuestos? ¿Se ha impartido íntegramente la unidad? ¿Has modificado el planteamiento inicial? ¿Por qué? ¿Has tenido en cuenta el análisis prelimilar? ¿Qué actitud han mantenido los/as alumnos/as durante las sesiones? ¿Qué respuesta obtuviste del mismo?¿Despertaste su interés? ¿Qué hubieses suprimido y/o incorporado? ¿Piensas que la metodología fue la adecuada? ¿Qué tipo de interacciones se mantuvieron? ¿Hubo participación?¿Individualismo?¿Cooperación?. Sería muy conveniente que los/as profesores/as realizaran cada día un pequeño diario en el que pudiera reflejar aquellas cuestiones, acontecimientos, interacciones que día a día se producen en las aulas y que ayudarán en la reflexión y evaluación
  • 118. Taller : Escriba de manera detallada la evaluación • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ Muy bien!! Ya tenemos lista la evaluación
  • 119. Adaptaciones curriculares Como señala Fuentes (1990, 5), para atender a las diferentes necesidades que los alumnos presentan dentro de un mismo grupo, la unidad didáctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a través de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella, tanto para algún grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se planifiquen otras actividades que resulten más adecuadas para ellos. Más aún, cuando la mera modificación de las actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades, habrá que pensar en modificar los objetivos didácticos mediante la selección de otros contenidos o, por último, en este recorrido «hacia arriba» de los elementos, desarrollar los objetivos generales de área -e incluso de etapa- mediante unos objetivos didácticos elaborados especialmente para un alumno o grupo de alumnos. Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo de determinadas necesidades educativas especiales, llevará a considerarlas no solamente en el ámbito de las unidades didácticas, sino buscarles una respuesta más general dentro del Proyecto Curricular. Sabe mas
  • 120. Taller : Escriba de manera detallada las adaptaciones curriculares • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ Muy bien!! Ya tenemos listas las adaptaciones
  • 122. Taller : Escriba de manera detallada las proyectos que desarrolla su unidad • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ Muy bien!! Ya tenemos listos los proyectos
  • 123. LOS PLANES DE APOYO? ¿Su unidad didáctica tiene
  • 124. • Profe: Mire estos planes • Planes de apoyo
  • 125. Taller : Escriba de manera detallada sus planes de apoyo • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ • _____________________________ Muy bien!! Ya tenemos listos los planes
  • 129. Formato plan de clase Descarga aquí Profe: Deseo que esta presentación haya sido de gran ayuda