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Didáctica Crítica
- 1. DIDÁCTICACRITICA Lic. en Psic. Elda Yacima Mérida Rojas 29-03-18
- 2. INTRODUCCIÓN Es cierto que con los avances tecnológicos y su inmersión en el ámbito educativo han surgido muchos cambios favorables, por otro ladotambiénsehancreadonuevosdesafíosparatodoslosactoresqueseencuentranelprocesodeenseñanza-aprendizaje.dentro de estos cambios, los expertos en la educación se dieron cuenta que el aprendizaje no sólo ocurría en el salón de clases, sino que también se podía llevar a cabo en otras situaciones de aprendizaje. la didáctica en la educación actual es de vital importancia, ya que no solo basta con enseñar sino que el alumno debe aprender, el docente debe ser un orientador que ayude a los alumnos a asimilar los contenidosquese impartenenelprocesode enseñanzaaprendizaje, elmaestrodebecaracterizarseportransmitirconocimientos y comprobar que cada alumno lo ha adquirido. debe utilizar estrategias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
- 3. En la década de los 80´s la didáctica critica surge a partir de la teoría social critica y como alternativa a la “mecanicista” e instrumentalista. Tecnología educativa dentro de un centro de investigaciones y servicios educativos de la UNAM.
- 4. ¿CUÁL ES EL QUEHACER DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA? Es una propuesta en construcción en grupos; de conceptos básicos como autoritarismo, ideología, poder y los conceptos psicoanáliticos de las relaciones sociales que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. el grupo es indispensable para darse en el proceso de reflexión (Panza, M. ,1986). Se rompe con el vinculo dependiente del docente con el alumno y con la materia objeto del conocimiento. El docente se concibe como un facilitador del grupo al que pertenece.
- 5. ¿CUÁL ES EL QUEHACER DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA? En la didáctica critica el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, que se centra mas en el proceso que en el resultado (Morán, 1996). en este proceso el grupo de aprendizaje, enriquece el conocimiento acumulado acerca de una ciencia o disciplina y construye métodos de investigación para cada una (Panza, M., 1986).
- 6. SITUACIONESDEAPRENDIZAJE En la didácticacritica elsentidode hablarde situacionesde aprendizaje se danen elehechode que tanto el maestrocomoel alumnoseencuentrainserto,en elprocesode aprendizaje,asímismocuandoeldocenteplanea problemasque atraen el interésde alumnosy que almismo tiempobrindaun contexto realistapara el aprendizaje se puedenconsiderartres momentosmetódicosempleados paraorganizarsituaciones deaprendizaje. APERTURA PRIMERA APROXIMACION AL OBJETO DE CONOCIMIENTO DESARROLLO ELABORACION DEL CONOCIMIENTO CIERRE RECONSTRUCCION DEL FENOMENO NUEVA SINTESIS
- 7. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN BASEA LA DIDACTICA CRITICA NOMBRE DEL DOCENTE: CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS NATURALES MATERIA GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE COMPETENCIAS GENÉRICAS -Identificar problemas formales de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para resolverlas. Obtiene registra y sistematiza, la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Constata los resultados alternos, en una investigación o experimento.
- 8. DISEÑODEUNASITUACIÓN DEAPRENDIZAJE UNIDADI GENERALIDADESDELENTORNOGEOGRÁFICOYDELMEDIOAMBIENTE CONTENIDOTEMÁTICO 1.1 CONCEPTOSBÁSICOS 1.1.1 DEFINICIÓN ETIMOLÓGICAYLITERALDE GEOGRAFÍA 1.1.2 ORIGEN E IMPORTANCIADE LASCIENCIASAMBIENTALES 1.2.1 HISTORIADE LASCIENCIASGEOAMBIENTALES 1.2.2CAMPOS DEACCIÓNDE LASCIENCIASGEOAMBIENTALES 1.3 ELHOMBREYELDESARROLLOGEOAMBIENTAL 1.3.1 FACTORESQUEAFECTANELDESARROLLODE LASPOBLACIONES
- 9. Generar la pregunta detonadora ¿Cómopodrías concientizara lasautoridadesantelaconstrucciónde latermoeléctricay gaseoductosen las zonasde riesgo? Con esta preguntase introduce ala lectura“termoeléctricas ygaseoductosen zonasde riesgo” APERTURA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN -Lluvia de ideas para externar puntos de vista sobre algunos factores que influyen positiva o negativamente en el desarrollo de las poblaciones o comunidades, así como avances científicos y tecnológicos para detener el deterioro ambiental -Pintaron -Marcadores -Sillas en forma de circulo 20 min. Idéntica problemas Lluvia de ideas Lista de cotejo
- 10. APERTURA ACTIVIDADES RECURSOS TITMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN Elaborar un mapa conceptual donde se describa la relación que guarda la geografía con otra ciencia auxiliar Cuaderno, plumones y colores Computadora, internet y libros de texto 1h Obtiene , registra y sistematiza la información Mapa conceptual Escala de calificaciones
- 11. DESARROLLO ACTIVIDADES RECURSOS TITMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN -Elaborar un dibujo de su escuela, como si se viera desde las alturas, al terminar el dibujo organizarse en equipos para resolver las siguientes preguntas y redactar una conclusión. ¿Qué también conoces las instalaciones de tu escuela? -Explica tu respuesta ¿Qué tan relevante se vuelve este conocimiento, durante una eventualidad por ejemplo un sismo? ¿Pones atención a los elementos de tu entorno? ¿Por qué? Conclusión Cuaderno libro de trabajo, lápiz y bolígrafo 45 minutos Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico, planea las hipótesis necesarias para resolverlas Observación Análisis Cuestionamientos Lista de cotejo
- 12. DESARROLLO ACTIVIDADES RECURSOS TITMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN -En equipos planear las posibles soluciones para contestar la pregunta detonadora con base a lo estudiado en la unidad -El objeto es mostrar un panorama general sobre el contexto geográfico y medioambiental sustentado en una alfabetización científica pertinente. -Investigar en internet las dependencias responsables de las obras que se realizaban a mediados del 2013. - Explica en que consiste el proyecto y cual es la justificación para realizarlo en esta zona - Realiza una tabla de pros y contras del proyecto. Cuaderno Libros de texto, lápiz y bolígrafo Computadora, internet 3 horas Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes Constata los resultados obtenidos en una investigación o experimento -Análisis de información Sisntesis -Tablas comparativas -Lista de cotejo -Escala de calificaciones -Matriz de e
- 13. CIERRE ACTIVIDADES RECURSOS TITMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN Planear por quipos una presentación en Power Point, con toda la información recabada de las actividades realizadas a lo largo de la unidad y las conclusiones a las que llegaron. Computadora, laptop, USB, cortinas, bocinas Elaboración de presentación 5 horas Presentación ante grupo 20 minutos Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Constata los resultados obtenidos en una investigación o experimento. Cuadros comparativos Mapas Análisis Síntesis Creatividad Rubricas Escala de calificaciones Entrega de reporte final, texto máximo de 5 cuartillas a parte portafolio y bibliografía Computadora, papel, internet 2 horas Producto final Presentación en Power Point y reporte de trabajo final
- 14. CONCLUSIONES Ladidáctica críticano esmásqueuna consecuenciade losmodelosde aprendizaje como la tecnología educativa,de la teoría crítica yde la sistematizaciónde la enseñanza yaquedeigualformaqueestosmodelossebasaenqueeldocentesolodebeserunfacilitadorparaqueelalumnogeneresupropioconocimientoel cual le tiene que ser de utilidad para desarrollarse en la sociedad, en la cultura y la política. Algofundamentaldeestemodeloesqueelconocimientosegeneraapartirdelareflexión,perocomosersocialqueeselserhumanotomaencuentaqueesteno surja de forma personal si no que sea de forma grupal, aunque se corre el riesgo de que se pueda volver en un movimiento emancipador. En este proceso de aprendizaje no solo se logra que el alumno adquiera conocimiento sino también lo obtiene el docente, lo que permite que esta sea una muy buena ventaja sobre los otros modelos, aunque en un principio genere temor en el docente quedar al descubierto ante los alumnos que no lo sabe todo. El hacer que el alumno reflexione, permite que desarrolle sus habilidades superiores. el generar una situación didáctica permite mejor desempeño del docente en el aula y provoca que se facilite el trabajo de reflexión.