Este documento resume cinco tesis de graduación sobre temas de educación. Tres de las tesis buscan proponer nuevos enfoques pedagógicos para mejorar la enseñanza de temas como la historia, la causalidad histórica y la educación cívica. Las otras dos analizan cómo se construye el conocimiento en investigaciones educativas y los fundamentos teóricos y metodológicos de dichas investigaciones.

1. ANÁLISIS DE TRABAJOS
FINALES DE GRADUACIÓN
Universidad de Costa Rica
Seminario de la Enseñanza
Jean Carlos Alemán
Ericka Cascante

2. TESIS:
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA
ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA.
LEDEZMA ARTAVIA,
ILEANA. 2007

3. RESUMEN:
Conocimiento de que la historia dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, se ha convertido en un proceso monótono o de auto tortura
para la gran mayoría de los estudiantes.

4. COHERENCIA TEÓRICA-
METODOLÓGICA:
La autora basa su investigación en la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, lo
cual fue mencionado en el planteamiento de su objeto de estudio, mencionado que como
principal argumento de ésta teoría.

5. ¿CÓMO SE CONSTRUYE
EL CONOCIMIENTO?:
la investigación es considerada como el proceso que permite a los educadores el fundamentar
consistentemente la práctica educativa, con el principal objetivo de buscar mejores procesos
educativos para ser aplicados en las lecciones impartidas en las instituciones educativas. Es de
tipo cualitativo, descriptiva y de propuesta.

6. TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
Cuestionario, la entrevista y la observación de carácter participativa

7. TESIS:
LA COMPRENSIÓN DE LA
CAUSALIDAD HISTÓRICA:
UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
PARA SU ABORDAJE
CARLOS GONZÁLEZ, 2011

8. RESUMEN:
No existen dentro de la investigación una delimitación clara y precisa del objeto de
estudio que se va a analizar, pero según la lectura hecha de la misma se podría
establecer que el objeto de estudio de esta investigación la relación entre la causalidad
histórica (teórica y epistemológica) la realidad del aula y las estrategias didácticas
utilizadas para su abordaje según la propuesta metodológica del autor.

9. COHERENCIA TEÓRICA-
METODOLÓGICA:
Proponer estrategias pedagógicas y didácticas dentro de la Historia que permita una
comprensión de la causalidad de los hechos históricos, ya que según los autores señalados por
el autor de esta tesis existe un vacío metodológico dentro de la didáctica de la Historia sobre
la necesidad de establecer lineamientos que le permitan al alumno comprender de manera
clara los hechos históricos.

10. ¿CÓMO SE CONSTRUYE
EL CONOCIMIENTO?:
Tipo cualitativa, principalmente porque el docente se centra en la descripción y propuesta de
un material didáctico, a partir de una información obtenida por medio de los instrumentos
metodológicos para la recopilación de la información.

11. TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
Observación no participante, donde previamente elaboró una guía de observación para
destacar las conductas relevantes en la descripción del fenómeno y que le permitieran al autor
interpretar el abordaje de la causalidad histórica en las aulas educativas.

12. L INE AMIE NTOS CURRICUL ARE S, DE SDE
UNA PE DAGOGÍA CRITICA, PARA L A
SE L E CCIÓN Y ORGANIZ ACIÓN DE L OS
CONTE NIDOS E N L OS PROGRAMAS DE
E STUDIO DE L A E DUCACIÓN CÍVICA DE
SE CUNDARIA: E L CASO DE L E L E ME NTO
POL ÍTICO DE L A CIUDADANÍA.
TE SIS RE AL IZ ADA POR CE SAR TORUÑO
ARGUE DAS, PARA L A OBTE NCIÓN DE L
GRADO Y TÍTULO DE MAESTRÍA
PROFE SIONAL E N PL ANIFICACIÓN
CURRICUL AR .

13. RESUMEN:
 Busca plantear una propuesta curricular, que desde la pedagogía
critica, seleccione y organice los contenidos en los programas de
estudio de Educación Cívica de secundaria.

14. OBJ E TO DE E STUDIO DE E STA
INVE STIGACIÓN E S PRE CISAME NTE E L
ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE
CIUDADANÍA DE SDE E L ÁMBITO
POL ÍTICO
 El estudio establece como base para el análisis de este término y el
posterior planteamiento de una propuesta curricular, la Teoría Crítica
de Henry Giroux.
 El autor analiza , desde la pedagogía critica, algunos conceptos
como la relación sociedad- educación, ciudadanía, democracia y
educación

15.  Es necesario señalar que este objeto de estudio es analizado
también desde lo que el autor, siguiendo a Ochman, establece como el
modelo teórico del republicanismo.

16. ASPECTO TEÓRICO-
METODOLÓGICO
 El autor plantea que su investigación se sustenta en la tendencia
Socio-crítica.
 El investigador también establece como enfoque de investigación ,
siguiendo a Hernández, la investigación de tipo mixto.

17. LAS FUENTES DE LA
INVESTIGACIÓN CON DOS
PRINCIPALMENTE:
 Para los cuales utilizo como criterio de selección que formen parte
de la elaboración y producción de la selección de contenidos, entre
estos documentos se señalan: elaboración: Ley Fundamental de la
Educación, Política Educativa, actas de comisión, cartas de comisión,
otros

18.  Otra de las fuentes de esta investigación fueron los integrantes de
las Comisiones de Reforma y Revisión de los programas de estudio, el
criterio de selección aquí utilizado fue que hayan laborado en la
elaboración de los planes de 2000, 2005 y 2008.

19. INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN:
 En cuanto a los instrumentos de la investigación se señalan el
análisis de contenido, también se establece el análisis del proceso de
construcción de la concepción de ciudadanía como eje temático de
análisis.

20. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS
PARA CADA DE UNO DE LOS EJES
ANTES SEÑALADOS:
 Análisis de contenidos es descriptivo- explicativo.
 Para el análisis del proceso de selección y organización de
contenidos se entrevistó a tres informantes.

21.  Finalmente se realizó revisión bibliográfica para la obtención de
criterios, desde la pedagogía critica, que permitan la mejora cualitativa
del proceso de selección y organización de contenidos mediante la
incorporación de elementos críticos.

22. RESULTADOS
 Objetivo : Evaluar el elemento político de la ciudadanía presentes
en los planes de estudio.
 La intencionalidad política de la educación y en este caso de la
construcción de la ciudadanía, es un elemento que señala el
investigador que se pudo evidenciar mediantes este análisis.

23.  Objetivo: Analizar los fundamentos curriculares que influyen
implícitamente y explícitamente en la selección y organización de los
contenidos del elemento político de la Ciudadanía en los planes de
educación Cívica.
 Filosófico, Económico, Sociocultural y político,
Psicológico y Pedagógico

24.  Objetivo: Desarrollar, con base en los fundamentos de la
pedagogía crítica, los criterios básicos alternativos desde los cuales
llevar a cabo la selección y organización del elemento político de la
ciudadanía en los programas de Educación Cívica.

25.  Desde esta perspectiva se establece que la selección de estos
elementos debe hacerse de la siguiente manera; primeramente
reflexiones iniciales y marco ontológico, para pasar por el área media
operacionalizadora de los marcos reguladores y, finalmente, delimitar
los criterios curriculares para la selección y organización de
contenidos.

26. GRACIAS