Es un resumen sobre los tres tipos de pensamientos

1. Diseño de sistemas de
aprendizaje
Lima, febrero del 2018
Pensamiento critico, creativo e inteligencia
emocional
 Sandra Navarrete
 Diana Dávila
 Mercedes Fajardo
 Jim Barrera
INTEGRANTES :

2. PRESENTACIÓN
 El presente trabajo reúne la investigación que realizó el grupo
al pensamiento critico, creativo e inteligencia emocional. Las
cuales dentro de cada una de ellas se especificara definición,
procesos y estrategias a usar para fomentarla y/o reforzarla.
 De igual forma el presente trabajo estudia la base de la
formación integral enfocándose en la creatividad, la reflexión
y la aceptación de sentimientos.

3. PENSAMIENTO CRITICO

4. REPRESENTANTES R
Richard Paul MAUREEN
PRIESTLEY R
ROBERT H.
ENNIS
EGGEN
EYKAUCHACK
PROCESO DE GENERACION
DE CONCLUSIONES
BASADAS EN LA EVIDENCIA
DIVERSAS FORMAS
 CONFIRMACION DE
CONCLUSIONES
 IDENTIFICACION DE
TENDENCIAS
 IDENTIFICACION DE
SUPUESTOS
 IDENTIFICACION DE
LA INFORMACION
CORRECTA
EVALUACION DE
ENUNCIADOS
EXSISTEN TRES
DIMENSIONES
BÁSICAS
DIMENSIONES
LOGICAS
DIMEN. CRITERIAL
DIMEN. PRAGMATICA
PROCESAMOS
INFORMACION
PERMITE QUE
EL ESTUDIANTE
APRENDA
COMPRENDA
PRACTIQUE Y
APLIQUE
PROCESO
INTELECTUALMENTE
DISCIPLINADO
ARTE DEL
ESCEPTICISMO
CONSTRUCTIVO
ARTE DE
IDENTIFICAR
ARTE DEL
APRENDIZAJE
AUTODIRIJIDO
EL PENSAR DE LA
RACIONALIDAD
JIM BARRERA

5. PROCESO DEL PENSAMIENTO CRITICO
PROCESO DE GENERACION DE
CONCLUSIONES
CONFIRMACION
DE
CONCLUSIONES
CON HECHOS
IDENTIFICACIO
N DE
ESTEREOTIPO
S Y
PROTOTIPOS
IDENTIFICACIO
N DE
SUPUESTOS
RECONOCIMIENTO
DE
SOBREGENERALIZAC
IONES
IDENTIFICACI
ON DE
INFORMACIO
N
REVELANTE
PENSAMIENTO CRÍTICO
JIM BARRERA

6. MÉTODOS Y
ESTRATEGIAS PARA
FOMENTAR EL
PENSAMIENTO
CRITICO
1. Iniciar y desarrollar en los estudiantes un
proceso de planteamiento de preguntas ( met
indagación)
2. Enseñar una metodología de investigación ,
estudiantes busquen información, seleccionen y
aplicarlos a nuevos campos del saber.
3. Ayudar a los estudiantes a desarrollar la
capacidad de hipótesis y extraer conclusiones
4. Establecer discusiones en clase, los
estudiantes aprender a escuchar y a exponer
sus ideas.
5. Animar a los estudiantes a reflexionar sobre
sus propias experiencias
6. Elaborar conclusiones y un informe sobre el
tema investigado
Según Alonso Paredes
JIM BARRERA

7. EVALUACION DE LA
ADQUISION Y USO
DEL PENSAMIENTO
CRITICO
LA COMPRENSION, LA REFLECION,
VALORACION CRITICA DE LA E/A IMPLICA 6
ASPECTOS:
 Análisis y síntesis de la información
 Inferencia
 Interpretación de la información
 Habilidad de evaluar
 Exposición de razones ( argumentación)
 Autorregulación
Según Díaz Barriga
JIM BARRERA

8. ¿A DÓNDE NOS
LLEVA EL
CAMINO DEL
PENSAMIENTO
CRITICO
1. Los estudiantes muestran poseer mayor capacidad
de perseverancia
2. Los estudiantes reducen sus conductas impulsivas.
3. Los estudiantes también se muestran capaces de
imprimir mayor flexibilidad de su pensamiento.
4. Los estudiantes están conscientes de sus
procesos de pensamiento hecho al que se denomina
METACOGNICION
5. Fomentan en el estudiante, definir, planear, aplicar
y revisar.
6. Hay un aumento en la transferencia de información
que rebasa el contexto escolar de aprendizaje.
7. Los estudiantes manifiestan un aumento en sus
habilidades de expresión.
JIM BARRERA

9. CARACTERISITICAS DE UN
ESTUDIANTES QUE POSEE
PENSAMIENTO CRITICO
Una visión
altamente
positiva de sí
mismo,
porque son
capaces de
aplicar la
información,
resolver
problemas
académicos y
personales.
Los estudiantes
serán individuos
Autosuficientes y
responsables para
enfrentar las
demandas en este
mundo en
permanente
cambio e
incertidumbre.
Serán capaces de
brindar información,
definir, formular
hipótesis y resolver
problemas, evaluar
las pruebas
aplicadas
y obtener
conclusiones.
Defender y justificar
sus valores
intelectuales y
personales, ofrecer y
criticar argumentos y
apreciar el punto de
vista de los demás. De
esta manera
estaremos preparando
individuos que
gocen de una vida
productiva,
responsable y
armoniosa.
JIM BARRERA

10. JIM BARRERA
Conclusiones
Los estudiantes que se preparen para hacer frente a las exigencias y a los
retos que plantea el siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de
alta tecnología en el que la capacidad para resolver problemas es un
requisito básico. Por eso, para prepararlos para su encuentro con un
mundo cada vez más complejo, debemos de brindarles las herramientas
necesarias, siendo el pensamiento crítico y la resolución de problemas, los
más importantes.
La meta de la educación es que nuestros estudiantes utilicen y apliquen la
información que reciben, en consecuencia, el reto para los educadores
consiste en formar y desarrollar personas críticas, autónomas, pensantes y
productivas

11. PENSAMIENTO CREATIVO

12. Pensamiento
creativo
Manifestación
original del
ser humano
Puede ser
estimulado
Desarrollo de
nuevas ideas
y conceptos
Diana Dávila

13. Arte Ciencias Practicidad
Relaciones
sociales
Tipos
Tipos de pensamiento creativo que pueden
desarrollarse
Diana Dávila

14. Fluidez
• Cantidad de ideas
Flexibilidad
• Variedad de
ideas
Originalidad
• Rareza relativa
de ideas
Viabilidad
• Produce ideas
realizables en la
practica
Componentes
del
pensamiento
creativo
Diana Dávila

15. Preparación
• Recoger información Incubación
Iluminación
• No depende de la
persona «culminación
del proceso»
Ejecución
• Llevarlo a la práctica
Proceso
Creativo
Según Graham
wallas
Diana Dávila

16. Estrategias del
pensamiento
creativo

17. “Estrategias de estimulación del pensamiento creativo de los estudiantes en el área de
educación para el trabajo en la III etapa de educación básica. Lic. Wilmar Muñoz.
Universidad de Carabobo, Venezuela.”
Inicio Desarrollo Cierre
Diana Dávila

18. Humor
• Propicia confianza, fluidez e
igualdad al inicio de la actividad.
Juegos
• Ambiente placentero, para
desarrollo de proceso creador.
ESTRATEGIAS DE INICIO
Diana Dávila

19. ESTRATEGIAS DE
DESARROLLO
Analogías
• Reconocer lo desconocido a través de lo
conocido.
Visualización
creativa
• Permite trasladar hacia la proyección de una
meta.
Brainstorming
• Permiten que estudiantes expresen
conocimientos previos sobre temas específicos.
Diana Dávila

20. ESTRATEGIAS DE CIERRE
Mapas
mental
• Representación grafica en
imágenes y secuencia lógica.
Mapa
conceptual
• Jerarquiza y organiza
conceptos e ideas de un tema.
Diana Dávila

21. Estrategias que emplea el pensamiento
creativo
Organizativas Analíticas
Inventivas
Solución de
problemas
Metacognitiva
Diana Dávila

22. Conclusiones
 Pensamiento creativo es una habilidad netamente humana que ayuda al
estudiante a resolver problemas tanto en su vida personal como académica de
forma novedosa y practica, esta puede ser estimulada a lo largo de su vida.
 El pensamiento creativo se puede ejecutar en diferentes aspectos de la vida.
 El pensamiento creativo contiene procesos y etapas de formación que se van
fortaleciendo con diferentes estrategias.

23. PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ESTUDIANTE Y
DOCENTE DEL AULA
Mercedes Fajardo

24. ESTUDIANTE DE INICIAL CON PENSAMIENTO
CREATIVO
CARACTERISTICAS
El aprendizaje en el nivel inicial se
centra en fomentar la actividad lúdica
como proceso que conlleva al niño a
desarrollar su potencial creativo, al
desarrollo de su capacidad perceptiva,
a resolver problemas por medio de la
exploración, ensayo, descubrimiento,
desarrollo del pensamiento crítico,
analítico y sintético, o sea, a participar
activamente en actividades de
investigación.
RECOMENDACIONES PARA PROMOVER EL POTENCIAL CREATIVO
• Permitirles tiempo y espacio para que jueguen.
• Leerles cuentos.
• Dejarlos que se disfracen.
• Dejarlos que cometan errores por si mismos y ellos solos rectifiquen y piensen.
• Permitirles que exploren su entorno.
• Mostrar interés por sus cosas y escucharlos.
INDICADORES
• Fluidez para producir gran
cantidad de ideas o
respuestas.
• Flexibilidad para manejar
escenarios, condiciones,
categorías diferentes para
llegar a la meta.
• La motivación como medio de
generar la autoconfianza y la
asertivida en los infantes.
MERCEDES
FAJARDO

25. ESTUDIANTE DE PRIMARIA CON PENSAMIENTO
CREATIVO
CARACTERISTICAS
• De gran curiosidad
(preguntan continuamente).
• De gran fantasia.
• No conformistas.
• De alta productividad de
ideas.
• Expresivos.
• Talentosos y flexibles.
• Arriesgados.
• Independientes.
RECOMENDACIONES PARA PROMOVER EL POTENCIAL CREATIVO
• Permitir que los niños cometan errores con el fin de fomentar su creatividad.
• Leerle cuentos antes de dormir para desarrollar su imaginación.
• Fomentarles la investigación dándoles algunas pautas.
• Escucharlos con atención para conocer sus ideas y saber como orientarlos.
• No ponerle limites a su imaginación.
INDICADORES
• Actitud de asombro ante
elementos nuevos.
• Interes por conocer,
manipular e investigar.
• Descubre aptitudes y
habilidades.
• Participa activamente en
clase.
• Interes positivo frente a
vivencias por las artes.
MERCEDES
FAJARDO

26. ESTUDIANTE DE SECUNDARIA CON PENSAMIENTO
CREATIVO
CARACTERISTICAS
• Originalidad
• Gran curiosidad
• Independencia y autonomía
• Imaginativos
• No conformistas
• Tenacidad y Flexibilidad
• Iniciativa y Innovación
• Pensador Reflexivo Intuitivo
• Rompe esquemas
• De pensamiento divergente
RECOMENDACIONES PARA PROMOVER EL POTENCIAL CREATIVO
• Recompensar las producciones novedosas.
• Proporcionarle oportunidades para demostrar su iniciativa.
• Inducirlos a producir ideas insolitas e imaginativas.
• Orientarlos a que sepan percibir problemas y promover la inquietud de resolverlos.
• Fomentar y vigorizar la seguridad y confianza del estudiante.
• Aprender a enfrentar sus fracasos, etc.
INDICADORES
• Actitud de asombro y
positivismo.
• Curiosidad intelectual.
• Actitud interrogante
(cuestionador).
• Conducta independiente
(autónomo).
• Presencia de mucha
imaginación.
• Percepciones originales, etc.
MERCEDES
FAJARDO

27. ESTUDIANTE DE SUPERIOR CON PENSAMIENTO
CREATIVO
CARACTERISTICAS
• Fluidez
• Flexibilidad
• Originalidad
• Elaboración
• Análisis
• Síntesis
RECOMENDACIONES PARA PROMOVER EL POTENCIAL CREATIVO
• Interaccionando con personas o entornos creativos.
• Proponiendose retos creativos y sobre todo practicando.
• Te puedes ayudar de las técnicas o estrategias de trabajo creativo.
INDICADORES
• Genera ideas y respuestas.
• Manejar las alternativas en
diferentes campos.
• Observa los problemas de
forma diferente (es
innovador).
• Añade detalles a ideas ya
existentes.
• Descomposición de un todo
en partes.
MERCEDES
FAJARDO

28. ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS DEL PROFESOR
CREATIVO
• Promueve el aprendizaje por descubrimiento.
• Es estimulador de problemas y facilitador de ideas.
• Incita al sobre aprendizaje y a la auto disciplina con
responsabilidad y perseverancia.
• Estimula positivamente los procesos intelectuales
creativos, la observación, el análisis, la imaginación, la
fantasía y la solución de problemas.
• Induce a la autoevaluación del propio rendimiento.
• Ayuda a ser mas sensible al estudiante en relación a los
problemas de su entorno.
• Ayuda a superar los fracasos, incentiva el autocontrol y
equilibrio emocional.
• Adopta una actitud democrática mas que autoritaria,
promueve la cooperación y la solidaridad con
responsabilidad.
• Promueve el aprendizaje comprensivo y significativo.
MERCEDES
FAJARDO

29. EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO
En la siguiente tabla se presenta la relación entre el pensamiento creativo como capacidad fundamental con los
rasgos de la creatividad y las capacidades específicas, los que nos pueden ayudar a precisar qué debemos
evaluar.
MERCEDES
FAJARDO

30. EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO
A continuación
presentamos un
conjunto de
actividades que se
refieren a una
capacidad específica y
que pueden formar
parte de un indicador
para evaluar el
pensamiento creativo.
Siendo el pensamiento creativo una
capacidad o potencial esta puede
evaluarse mediante las capacidades
manifiestas que se concretan en las
capacidades específicas que permiten
identificar indicadores de evaluación
Las capacidades específicas dan origen a
los indicadores. No requieren valoraciones
independientes por cada una de ellas. Las
valoraciones son representativas de la
capacidad de área.
Se debe recordar
asimismo que son
indicadores específicos
de evaluación del
pensamiento creativo: La
originalidad de la
propuesta, la fluidez de
ideas o fluidez verbal, la
flexibilidad del
pensamiento, la fluidez
imaginativa, la
organización, la
reelaboración, la
redefinición, la
sensibilidad y la
divergencia
MERCEDES
FAJARDO

31. Inteligencia emocional

32. Orígenes de la definición
Charles
Darwin
• El primero que utilizó este concepto.
• Señaló la importancia de la expresión
emocional para la supervivencia y la
adaptación.
Thorndike
(1920)
• Utilizó el término inteligencia social.
• Describe la habilidad de comprender y
motivar a tras personas.
Gardner
(1983)
• Tenía la idea de incluir la
inteligencia interpersonal y la
inteligencia intrapersonal.
Sandra Navarrete

33. Concepto actual de inteligencia emocional
Inteligencia
emocional
Capacidad de
reconocer
nuestros
propios
sentimientos y
los ajenos
Motivarnos y
de manejar
bien las
emociones, en
nosotros
mismos y en
nuestras
relaciones
Describe
aptitudes
complementaria
s, pero distintas
de la
inteligencia
académica, sino
referidas al CI
se refiere a
Sandra Navarrete

34. La inteligencia emocional desde la perspectiva
de diversos autores
Las cuatro fases
(Salovey y Mayer)
Inteligencia
emocional y social
(Bar – On)
Las competencias
emocionales
(Goleman)
• Percepción e
identificación
emocional
• El pensamiento
• Razonamiento
de emociones
• Regulación de
las emociones
• Conciencia de sí mismo,
las propias emociones y
su expresión
• Autorregulación
• Control de impulsos
• Control de la ansiedad
• Diferir las gratificaciones
• Regulación de estados de
ánimo
• Motivación
• Optimismo ante las
frustraciones
• Empatía
• Confianza en los demás
• Artes sociales
• El componente
intrapersonal
• El componente
interpersonal
• El componente de
manejo de estrés
• El componente de
estado de ánimo
• El componente de
adaptabilidad y
ajuste
Sandra Navarrete

35. Teoría de las inteligencias múltiples
• Gadner (1995), ha identificado
9 tipos de inteligencias.
• Presenta una comprensión
más amplia del ser humano.
• Conocemos las distintas
formas de aprender y
manifestar conocimientos
intelectuales y sociales.
• Mejora el proceso de
enseñanza - aprendizaje
Inteligencias
múltiples
Sandra Navarrete

36. Sandra Navarrete

37. Importancia del desarrollo de la inteligencia
emocional en la escuela
Sandra Navarrete

38. Objetivos fundamentales para trabajar en las
escuelas
Confianza Curiosidad Intencionalidad Autocontrol Relación
Capacida
d de
comunicar
Coopera
ción
Sandra Navarrete

39. Inteligencia emocional en la escuelaSandra Navarrete

40. Colegios Waldorf en Lima
Creado por el filósofo
Rudolf Steiner a inicios
del siglo XX
Mantiene el equilibrio,
entre el estado
espiritual, emocional y el
respeto por la
naturaleza.
Los docentes dirigen su
trabajo a través de
actividades artísticas
como el teatro, música,
pintura.
Permite al alumno
descubrir su imaginación
sin la necesidad de
permanecer ocho horas
escuchando una clase
convencional.
Basa sus principios en la
libertad del ser humano
Los estudiantes visten
prendas llenas de
colores cálidos.
Se divide en tres
septenios : educación
inicial, primaria y
secundaria.
Tienen permanente
contacto con parques y
jardines
Sandra Navarrete

41. Propuestas educativas por niveles
• Los niños desarrollan su
pensamiento lúdico.
• Niños de 3 a 7 años interactúan
entre si, sin ser separados por
edades.
• Tienen contacto con la naturaleza,
huerto y juegos elaborados con
materiales orgánicos.
• Desarrollan su creatividad
mediante el dibujo y la pedagogía
rítmica.
• Los niños no aprenden a escribir.
Educación
Inicial
Sandra Navarrete

42. Educación Primaria
Primaria Baja
Primaria
Intermedia
Primaria Alta
• Primer, segundo y tercer
grado.
• El arte cumple un rol,
fundamental.
• Conoce letras y números.
• Realizan movimientos
corporales estructurados y
coordinados.
• Empiezan con el estudio de
los idiomas.
• Se introducen los oficios o
profesiones, como la
horticultura o construcción
de casas pequeñas.
• Cuarto y quinto grado.
• Desarrollo de su auto
conciencia y agudizará
su percepción sobre el
mundo que gira a su
alrededor.
• Llevan historia,
geografía y antropología
para que forme
cualidades personales y
consolidarse como ser
humano.
• Sexto, sétimo y octavo
grado.
• Matemática Comercial,
se interesa por el
mundo que lo rodea.
• Sus habilidades
cognitivas se verán
retadas por una mayor
expectativa de precisión
en la expresión oral y
escrita, las
humanidades y las
artes.
Sandra Navarrete

43. • El adolescente afrontará nuevos retos que le
permitirán valorarse y respetar la opinión de
los demás.
• Cada asignatura tiene un maestro
especialista.
• Mediante el estudio de la Antroposofía,
ayudará a desarrollar en el alumno un juicio
racional a partir del análisis del
cuestionamiento, el debate y la reflexión.
Se realizan excursiones pedagógicas donde
la interacción será fundamental para afianzar
los vínculos de confianza y solidaridad.
Educación
Secundaria
Sandra Navarrete

44. Currícula
Ecogeografía
Alemán
Inglés
Historia de
las
religiones
Psicología
Educación
Física
Filosofía
Carpintería
Historia del
Arte
Sandra Navarrete

45. Horario de clase de Educación Primaria
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
08 : 00
09 : 50
CP
20 minutos
10 : 10
10 : 55
Pintura
Violín
Carpintería Gimnasia
Violín
10 : 55
11 : 45
Alemán Inglés
15 minutos
12 : 00
12 : 45
Inglés Euritmia Música Inglés
Manualidades
12 : 45
01 : 35
Música Lectura Alemán Euritmia
Sandra Navarrete

46. Horario de Educación Secundaria
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
08:00 - 09:50 CP
20 minutos
10:10 - 10:55 Alemán Alemán Inglés Alemán Inglés
10:55 - 11:55 Carpintería Música Coro CP Música
15 minutos
12:00 - 12:45 Carpintería
Pintura
CP
Manualidades
CP
12:45 - 01:35 Inglés Euritmia Euritmia
45 minutos
14:20 – 15:05
Danza Gimnasia
15:05 – 15:50
Sandra Navarrete

47. Conclusiones
 En cuanto al Pensamiento crítico, el estudiante muestra mayor capacidad de
perseverancia, aumenta su nivel de ser autodidacta, aumenta sus habilidades de
expresión, argumentar y exponer
 Pensamiento creativo es una habilidad netamente humana que ayuda al estudiante a
resolver problemas tanto en su vida personal como académica de forma novedosa y
practica, esta puede ser estimulada a lo largo de su vida.
 El pensamiento creativo se puede ejecutar en diferentes aspectos de la vida.
 El pensamiento creativo contiene procesos y etapas de formación que se van
fortaleciendo con diferentes estrategias.
 Inteligencia emocional es importante para que la persona pueda manejar bien sus
emociones y las relaciones con los demás y esta le permita a su vez desarrollar la
parte cognitiva con madures y poder resolver problemas.
 Los tres puntos tocados anteriormente van de la mano, ya que si bien el pensamiento
creativo genera la posible solución, esta nace gracias a la estimulación de la
inteligencia emocional y es luego puesta a prueba gracias al pensamiento crítico.

48. Bibliografía
 Guía para el desarrollo de capacidades, Dirección Nacional de Educación Básica Regular
Dirección de Educación Secundaria, segunda edición 2017.
 Estrategias de estimulación del pensamiento creativo de los estudiantes en el área de educación
para el trabajo en la III etapa de educación básica. Lic. Wilmar Muñoz. Universidad de Carabobo,
Venezuela. 2010.
 Guia del pensamiento critico, PAREDES, Alfonzo. MINEDU. 2002
 Inteligencia emocional, Daniel Golema. www.capitalplaneta.com
 Inteligencia emocional, Revista digital para profesionales de la enseñanza, N° 12, enero 2011.
 https://es.slideshare.net/EsdiMaestrazgo/el-proceso-creativo-emprendedor
 https://es.scribd.com/document/244827438/Milixis-Pinto
 https://www.youtube.com/watch?v=3j_cmp53fs0
 https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/8-consejos-para-fomentar-la-creatividad-en-los-
ninos.html
 http://www.monografias.com/trabajos74/ejecucion-pensamiento-creativo-mapas-
mentales/ejecucion-pensamiento-creativo-mapas-mentales3.shtml