En este artículo se cuestionan las irregularidades académicas, administrativas y legales de la contratación de bachilleres sin titulación en el área de inglés del MINERD y su negación a contratar profesionales del área en el año 2016

1. ¿Por qué no quiere el MINERD contratar profesionales del
área de inglés y prefiere bachilleres con cierto dominio de inglés?
Tener cierto dominio del idioma inglés no significa que se tenga la preparación
necesaria para poder cumplir con la enseñanza de los contenidos, competencias y
propósitos de cada uno de los grados escolares en los que se imparte inglés. El
docente de Inglés debe dominar diversos campos de la enseñanza y la psicología.
Realmente, el ejercicio docente implica un proceso mental más reflexivo, en el cual
el docente no sólo domine el contenido, sino que sea capaz de explicarlo,
ejemplificarlo, y plantear actividades de demostración y problemas para fomentar la
reflexión en los niños. Pero también, el trabajo docente requiere necesariamente
conocer a los alumnos, sus intereses, sus conocimientos previos, su entorno, su
contexto familiar y social; el material disponible en el aula y/o en la escuela. De igual
forma, ser docente de inglés va estrechamente ligado con la acción, no quedarse
sólo con cierto dominio del idioma inglés, sino también experimentar, dialogar y
reflexionar. Ninguna de las anteriores son condiciones con las que cumplen o se les
exige a los bachilleres egresados del curso de inglés de inmersión del MESCyT,
quienes actualmente están siendo contratados irregularmente por el MINERD, por
encima de los profesionales del área.
De hecho, el MINERD ha anunciado que en el presente año 2016 no habrá apertura
para concursos para los profesionales de área de inglés. Esto es una medida
contraproducente a los objetivos de mejoría de la calidad de la educación
dominicana, sobre todo porque es obvio que en la presente gestión del MINERD y
del MESCyT se ha iniciado un frenesí, privilegiando el dominio de los contenidos,
como la principal competencia del docente y en obvia contradicción con el enfoque
por competencia que predica el nuevo currículo. Esta medida se basa en una visión
anacrónica de la educación, la cual ya se suponía había superado el sistema
educativo dominicano hace 20 años, cuando en 1994 pasamos del modelo
cognitivista a la escuela constructivista. Al tomar decisiones administrativas de esta
naturaleza, se ignora que es tanto, o más importante, que los docentes conozcan,
sepan seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de
intervención didáctica efectivas, más que ser capaces de transmitir conocimientos;
lo cual no se logra con el simple dominio de cierto nivel del idioma inglés. La verdad
es que los egresados del programa de inglés de inmersión no son entrenados para
ser docentes de inglés, ni adquieren, en los 10 meses de su formación, las
competencias lingüísticas necesarias para tal fin. Esto se evidencia en el hecho de
que hasta su proceso de contratación está plagado de irregularidades y violaciones
a la ley general de educación, al reglamento del estatuto docente y al pacto por la
educación, ya que estos no son profesionales titulados en ningún área, no tienen
experiencia ni habilitación docente y hasta son engañados al contratarlos, ya que
se les dice que serán “Monitores de inglés”, terminan siendo contratados como
“Técnicos de idiomas” y finalmente, ejercen la función de docentes de inglés.

2. Convocatoria a la Contratación del Monitor de Inglés del MINERD
Detalle de la Nómina del Monitor de Inglés o Técnico de Idiomas, que es como se le nombra
Jornada Regular Jornada Extendida
No se puede estar promoviendo una supuesta revolución educativa de forma discursiva y
en la práctica estar ejerciendo una involución educativa, como se evidencia en este caso
del área de inglés del MINERD. Los profesionales del área de inglés no son el problema del
aprendizaje del idioma en la escuela en el país, sino la solución. El MINERD no debería estar
proponiendo programas de aprendizaje de inglés fuera de la escuela para sus estudiantes,
en horario post-escolar, como ha propuesto, sino hacer su trabajo y lograr el aprendizaje
dentro de la escuela. Finalmente, esto es un obvio problema de visión educativa y falta de
especialización, pero no de los docentes, sino de las autoridades de educación.