Diapositivas presentadas en la Ponencia “Desarrollo cerebral y asunción de riesgos durante la adolescencia”, impartida por el Dr. Iván Padrón, Investigador Postdoctoral Agustín de Bethancourt de la ULL en el laboratorio de Estimulación Cerebral No Invasiva del Instituto Universitario de Neurociencia (IUNE).

1. Desarrollo cerebral y
asunción de riesgos durante
la adolescencia
Dr. IVÁN PADRÓN
IUNE- ULL

2. OBJETIVO
Exponer los principales cambios cerebrales
y su influencia sobre el surgimiento y
mantenimiento de las conductas de
asunció n de riesgos durante la
adolescencia.

3. Iván Padrón
Introducción
La adolescencia se define como el período de la
vida entre la infancia y la adultez que
comienza con los cambios biológicos, hormonales
y físicos de la pubertad y termina a la edad en la
que un individuo consigue un rol estable,
independiente en la sociedad…
¿Qué es la adolescencia?
…puede prolongarse mucho tiempo.

4. Introducción
”La juventud actual ama el lujo, es maliciosa, es
malcriada, se burla de la autoridad y no tiene ningún
respeto por los mayores. Nuestros muchachos de hoy
son unos tiranos, que no se levantan cuando un anciano
entra a alguna parte, que responden con altanería a sus
padres y se complacen en ser gentes de mala fe..."
SOCRATES, SIGLO IV A.C

5. • Periodo de tormenta y drama. Una asociación estrecha
entre adolescencia o juventud y crimen, violencia o
consumo de drogas.
• Periodo muy complicado con conductas de riesgo muy
frecuentes
Introducción TÓPICOS
Iván Padrón
Pero la evidencia empírica no apoya esa visión y
presenta una REALIDAD menos dramática…
No es necesariamente conflictivo o de ruptura.
Periodo de importantes cambios (físicos, cognitivos, emocionales,
sociales)
Problemas en 3 áreas: conflictividad familiar, inestabilidad
emocional y sobre todo, en las conductas de riesgo.

6. Asunción de riesgos
“La asunción de riesgos es la exposición del
individuo a una situación que pueda ocasionar daños
a su salud, o a la salud de otra persona que pueden
afectar tanto el conjunto de sus potencialidades
como al deterioro de su bienestar y salud”
(Weinstein, 1992).
Iván Padrón
Introducción

7. Cuando hablamos de comportamiento de
riesgo, podemos referirnos a cosas
diferentes:
BÚSQUEDA DE SENSACIONES: es la necesidad de nuevas
experiencias y sensaciones que conllevan una activación fisiológica y una
excitación psicológica
-No tiene por qué implicar unos efectos negativos
CONDUCTAS DE RIESGO
-Con estas conductas tiene muchas posibilidades de
sufrir consecuencias negativas y peligrosas
Iván Padrón
Practicar escalada, el esquí, ingesta puntual de alcohol, molestar a un vecino,
pueden considerase conductas de búsqueda de sensaciones, ya que una de las
principales razones para implicarse en ellos es la excitación derivada de su práctica.
conducir bajo los efectos del alcohol, mantener relaciones sexuales sin
protección, o robar, puede conllevar una alta probabilidad de consecuencias
negativas sociales o personales a corto o medio plazo.
Introducción

8. Iván Padrón
Introducción
Youth Risk Behavior Survey (2016; datos de incidencia en el último año)
• 34,9 % había consumido alcohol en la ultima semana
• Casi la mitad (46,8%) de los estudiantes habían tenido relaciones sexuales
antes de los 15 años.
• 41,4 % de los jóvenes envía mensajes de texto mientras conduce.
Muestra Española. Health Behaviour in School Aged Children (2016).
Moreno y col.
• Un 27% de los adolescentes consume alcohol semanalmente.
• Un 25,6 % no ha usado preservativo en su ultima relación sexual coital.
• El 19 % de los adolescentes ha consumido cannabis en los últimos 12 meses.
• 9 % de los adolescentes ha iniciado el consumo de tabaco antes de los 13
años.
• 12 % de los menores de 11 años ha tenido una pelea en clase al menos 3 veces
en el ultimo año.
• 13 % de los menores de 11 años ha sufrido bulling en el colegio al menos 2 o 3
veces al mes en los últimos 2 años.
DATOS de riesgo

9. Iván Padrón
Introducción ¿Por cuanto dinero estarías
dispuesto a jugar a la ruleta rusa?
Adultos vs Adolescentes
¿Por qué para los adolescentes el peso de los
beneficios es superior a los riesgos percibidos,
mientras que los adultos suelen anteponer el
riesgo frente al beneficio percibido?

10. Iván Padrón
Introducción
¿Quién es el responsable del cambio de
conducta del adolescente?
SOSPECHOSO Nº 1: HORMONAS
Algunos estudios han cuestionado la influencia en las conductas de riesgo.
Efectos directos muy pequeños de andrógenos y estrógenos sobre la
conducta adolescente (Graber y Books-Gunn, 1996; Spear, 2007a).
El aumento en los niveles de la hormona
testosterona y estrógenos que empiezan a secretar
las gónadas sexuales influyen sobre el comportamiento
agresivo de los adolescentes (Gil-Verona et al., 2002),
Igualmente, incrementos hormonales también serán
responsables de cierta inestabilidad emocional y,
sobre todo, del aumento en el deseo sexual.

11. Iván Padrón
Introducción
¿Quién es el responsable del cambio de
conducta del adolescente?
SOSPECHOSO Nº 2: FACTORES
SOCIOCULTURALES
• Medios de comunicación y representación social de la adolescencia;
las noticias que difunden suelen establecer una asociación estrecha
entre adolescencia o juventud y crimen, violencia o consumo de drogas.
Esta imagen estereotipada divulgada por los medios ha contribuido a
crear actitudes de miedo y de rechazo hacia este grupo de edad.
• Nuevas tecnologías y socialización. Exposición continua a tv,
smartphone, internet, videojuegos suele atribuirles una influencia
negativa porque incentivan las conductas de riesgo, y disminuye la
socialización.
• Cambios socio-demográficos: a) Menos jóvenes y más personas
mayores, b) Diversidad étnica y cultural, c) Cambios en la familia

12. Los cambios cerebrales
¿Quién es el responsable del cambio de
conducta del adolescente?
Iván Padrón
Introducción
SOSPECHOSO que veremos hoy
El cerebro adolescente experimenta un proceso de
reorganización y maduración gradual que afecta a:
• Cómo nos controlamos (autorregulación).
• Regiones que regulan la experiencia del placer
(recompensa)
• y la forma en la que vemos y pensamos sobre los demás
(cognición social)

13. Iván Padrón
Hoy en día podemos ver el cerebro en vivo de los adolescentes
Anatomía del cerebro adolescente

14. Iván Padrón
PET DTI
Cerebro en vivo
fMRI

15. Iván Padrón
Volumen cerebral total
Ojo: Tamaño máximo cerebral, no
significa madurez cerebral.
Cambios cerebrales
¿La estructura anatómica del adolescente esta incompleta?
EL CEREBRO CONTINUA DESARROLLANDOSE DESPUES DE LA
INFANCIA
un proceso de reorganización y maduración gradual
El cerebro tiene un 95 % de su
tamaño máximo a los 6 años
En niñas alcanza su tamaño
máximo a los 11,5 años y en
niños a 14,5 años

16. Iván Padrón
Cambios cerebrales
El tejido cerebral se puede dividir en dos tipos de
sustancias, gris y blanca. Estos tejidos crecen y maduran a
ritmos diferentes
Tipos de tejidos
La materia gris se ve a simple
vista. Se compone
principalmente de células
neuronales, dendritas y células
gliales.
Es el centro de procesamiento
cerebral es decir, donde
sucede todo los procesos
cognitivos (pensamientos)
La materia blanca parece
blanca al ojo humano, y se
compone de axones largos.
Son como una carretera
para transportar la
información a diferentes
partes del cerebro.

17. Iván Padrón
Cambios cerebrales Tipos de tejidos

18. Cambios cerebrales
El límite entre sustancia blanca y gris está
menos definida en niños que en adultos
NIÑOS ADULTOS
Iván Padrón
Sustancia
blanca
Sustancia gris

19. Iván Padrón
1) Proliferación sinápticaCambios cerebrales
 La sustancia gris aumenta hasta los 11 o 12 años (niñas y niños).
Formación de nuevas conexiones

20. Iván Padrón
 Disminuyen las sinapsis (Godtay, 2004), y afecta principalmente a conexiones de tipo
excitatorio (Spear, 2007).
2) Poda sinápticaCambios cerebrales

21. Iván Padrón
Cambios cerebrales 2) Poda sináptica
1-Si las sinapsis se utilizan repetidamente en la vida del niño, se refuerzan y forman
parte del entramado permanente del cerebro.
2- Si no son usadas repetida o suficientemente, estas son eliminadas en un proceso
denominado "poda" sináptica cerebral.

22. Iván Padrón
Cambios cerebrales
El cerebro madura en un patrón que va desde atrás hacia
delante. El lóbulo frontal es el último en madurar
2) Poda sináptica

23. Iván Padrón
3) MielinizaciónCambios cerebrales
La sustancia blanca la constituye la
vaina de mielina, cuya función es
acelerar la comunicación entre las
neuronas.
La velocidad de transmisión
aumenta hasta 100 veces.
Y al mismo tiempo se produce
aumento de la ramificación de las
dendritas
.

24. Iván Padrón
Todo estos cambios
son dependientes del
contexto
Cambios cerebrales
OPORTUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Todo estos cambios sigue
diferentes ritmos en
distintas áreas

25. Iván Padrón
Cambios cerebrales
¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES AREAS DEL CEREBRO QUE SUFREN
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS DURANTE LA ADOLESCENCIA?
CORTEZA PREFRONTAL  Consecuencias, riesgos,
planes, pensamiento a largo plazo, autoregulación.
CIRCUITO MESOLIMBICO  Procesamiento de las
emociones y búsqueda de recompensa
GLANDULA PINEAL  Regulador del sueño

26. Es proporcionalmente mucho
mayor en humanos que en
cualquier otra especie
FUNCIONES ejecutivas de alto nivel:
 Capacidad para planificar estrategias y
acciones.
 Manejo de información abstracta: reglas,
normas y códigos conducta
 Flexibilidad comportamental
 Inhibición del comportamiento inadecuado
(control de impulsos)
 Mayor desarrollo de la empatía (entender a las
otras personas)
 Atención selectiva
 Realización de múltiples tareas simultáneas
 Demora de la recompensa.
Iván Padrón
Funciones del PREFRONTAL
El neuropsicólogo ruso Luria
(1966) se refirió a él como “el
órgano de la civilización”.

27. El papel que desempeña la corteza
prefrontal (VENTROMEDIAL), en la toma
de decisiones.
LESIONADOS: Dificultades para anticipar
las consecuencias futuras, tanto
positivas como negativas, de su
conducta y valorar los riesgos de una
situación (Bechara, Damasio y Damasio,
2000).
En los adolescentes esta inmadurez explicaría la mayor
impulsividad e implicación de los adolescentes en conductas de
riesgo relacionadas con la sexualidad, el consumo de drogas….
Iván Padrón
DAÑO PREFRONTAL

28. Madurez Tardía e independiente del
desarrollo hormonal Iván Padrón
INMADUREZ PREFRONTAL EN OBRAS

29. Adolescente
Amígdala Adulto
Frontal
MiedoIra/Sorpresa
Iván Padrón
Lectura de emociones
Se les mostró fotos a un grupo de adolescentes
entre 11 y 17 años y a adultos para que
identificara emociones, mientras se estudiaba la
actividad metabólica de su cerebro

30. Iván Padrón
• Los adolescentes responden de forma más visceral al
evaluar las consecuencias de lo que ellos hacen. (mayor
activación amígdala)
• Los comportamientos son más espontáneos y menos
inhibidos (menor activación prefrontal)
• Reacciones menos razonadas que los adultos ante la
expresión de emociones
LOS ADOLESCENTES NO SON BUENOS LECTORES DE LAS
EMOCIONES
Lectura de emociones

31. Reyna y Farney (2006) o el mismo Steinberg defienden la utilización de otro tipo de medidas
• el aumento del precio del tabaco
• la legislación más restrictiva sobre el consumo de alcohol en la adolescencia
• o facilitar el acceso a los métodos anticonceptivos y servicios de planificación
familiar.
Iván Padrón
No es un problema de falta información sobre ciertas
situaciones de riesgo.
Problema
La eficacia de este tipo de programas
en la prevención del consumo de sustancias,
los comportamientos sexuales de riesgo o la
conducción temeraria es limitada ( Ennett,
Tobler, Ringwalt y Flewelling, 1994; West y
O’Neal, 2004).
¿Los adolescentes les falta información para
entender las consecuencias de los riesgos?

32. Iván Padrón
¿Los adolescentes tienen problemas cognitivos para
atender que existe riesgo?
Problema
No es un problema cognitivo de No saber pensar
A partir de los 15 años las capacidades cognitivas de los
adolescentes se diferencian muy poco de la de los adultos.
Los estudios han demostrado que los adolescentes saben cuando están
involucrados en conductas de riesgo (Steinberg, 2008)
Los adolescentes son capaces de realizar procesos de
decisión coherentes y racionales como los adultos
siempre y cuando las circunstancias sean de baja
activación emocional

33. ¿Qué sucede cuando el arousal
emocional es alto?
Iván Padrón
Tiempos de reacción más prolongados que en los
adultos y mayor activación prefrontal ante dilemas
que presentan situaciones de mucho peligro (Oliva,
2007)
Problema
¿Qué esta pasando en el circuito
mesolimbico (socioemocional)?

34. Iván Padrón
SISTEMA MESOLIMBICO
NOS LLEVA A LA BUSQUEDA DE EXPERIENCIAS PLACENTERAS,
porque nos proporciona la sensación de recompensa al hacer
cosas atractivas, incluido correr riesgos
Emociones Supervivencia
RecompensaPlacerLucha o huida Reacción automática
El sistema mesolímbico esta justo
en el centro interno del cerebro y
esta involucrado en tareas como
el procesamiento de emociones y
el procesamiento de
recompensas.

35. Iván Padrón
SISTEMA MESOLIMBICO
Dependiente del desarrollo hormonal
¿De que depende la madurez del sistema mesolímbico?
Algunas de las hormonas que
comienzan a secretarse de forma
abundante en estos años tienen un
efecto directo sobre algunas de las
estructuras que integran este circuito
de recompensa, provocando su
sobreexcitación
CONSECUENCIA: Algunas conductas placenteras aumentan su valor de
recompensa, lo que llevará a los adolescentes a implicarse en ellas con
mayor frecuencia.

36. Iván Padrón
Adelanto pubertad
Dinamarca: 1991 la media de edad del inicio de la pubertad
10,88 años, en el 2006 había bajado a 9,86 años.
Durante las últimas décadas la
pubertad se ha adelantado en países
occidentales
• En Europa, en 1830, la edad
promedio de la menarquia era
los 17 años.
• En 1980 en la China rural, el
promedio d era de 17.3.
• En EEUU en el año 1900, el
promedio era 14,2 y para el
2002, alcanzó los 12.3.
Cataluña, la edad media menarquia se sitúa en 12 años y 9
meses, en el 2004.
Por lo tanto, se produce una madurez temprana

37. Posibles causas
Iván Padrón
a) Mayor ingesta calórica en consecuencia mayores índices de
obesidad en la infancia. El exceso de grasa en el cuerpo altera los
niveles hormonas como la insulina, la leptina y los estrógenos, y estos
factores se consideran responsables de la aceleración del inicio de la
pubertad a causa de la obesidad.
b) Aumento de la ingesta de productos de origen animal. Aumenta los
niveles de factor de crecimiento insulínico tipo 1 y promueve el
crecimiento, lo cual podría acelerar el inicio de la pubertad.
c) Otros factores dietéticos. El alto consumo de productos lácteos está
asociado con una menarca más temprana. La ingesta de refrescos
también está asociada con una menarca temprana.
d) Disruptores endocrinos. Son sustancias sintéticas que mimetizan,
inhiben y alteran la acción de las hormonas naturales. Estos químicos
se encuentran en el medio ambiente y alteran el sistema endocrino,
especialmente en niños que son mas sensibles a la exposición de
hormonas exógenas.
Madurez Temprana
del circuito mesolimbico
Adelanto pubertad

38. Iván Padrón
Procesamiento RECOMPENSAS
La maduración del striatum, muy orientada a regular
los comportamientos motivacionales de premio y
recompensa, los cuales son muy importantes en los
adolescentes.
Striatum Ventral
Tarea de recompensa, dentro de MRI.
(Galvan, 2007)

39. Iván Padrón
Procesamiento RECOMPENSAS
Los resultados mostraron una mayor activación del nucleo
acumbens en los adolescentes frente a niños y adultos.
Además también mostraron una menor activación en el
orbito frontal. (Galvan, 2007)
Al recibir la recompensa

40. Iván Padrón
Procesamiento RECOMPENSAS
Los adolescentes eran sensibles al tamaño de la recompensa,
recompensas pequeñas atenuaban la actividad del nucleo
acumbens y necesitaban de recompensas más altas para
activarlo. Los adultos mostraran un patrón de activación
secuencial acorde al tamaño de la recompensa. (Galvan, 2007)
Al recibir la recompensa

41. Iván Padrón
Procesamiento RECOMPENSAS
AdultosAdolescentes
ANTICIPACIÓN DE LAS GANANCIAS
Hay una mayor activación bilateral en los adultos que en los adolescentes cuando
estamos en el momento de anticipar la ganancia. Esto nos esta indicando que los
adultos sentimos el placer de la ganancia antes de recibirla mientras que los
adolescentes no sienten tanta recompensa en el momento de la anticipación, así
que esto les invita a avanzar en las conductas de riesgo para recibir la gratificación.
Bjork, J. M., Smith, A. R., Chen, G., & Hommer, D. W. (2010).

42. Se ha comprobado que en la pubertad, especialmente,
existe un incremento en la densidad de receptores de
dopamina (Silverman et al., 2015).
Iván Padrón
Este neurotransmisor asociado a la
curiosidad y a la búsqueda de lo
novedoso interviene en el llamado
sistema de recompensa cerebral, el
que nos motiva y nos permite
aprender.
Procesamiento RECOMPENSAS

43. Iván Padrón
Demora de la recompensa
Consecuencia de tener problemas para demorar las recompensas
Esta inmadurez explica la necesidad del
adolescente de tener la recompensa aquí y
ahora, de estimularse y aceptar riesgos para
obtener los que quiere sin ningún tipo de
espera.
Área tegmental ventral
El area tegmental ventral, esta
implicado en el procesamiento de
la demora de las recompensas.
(Bjork, 2011)
Los adolescentes son más vulnerables a las adicciones, a ingerir alcohol, usar
drogas y tener sexo sin protección, ya que estas actividades requieren poco
esfuerzo para obtener una recompensa aparentemente mayor e inmediata.

44. Los adolescentes resuelven los problemas de forma similar a
los adultos y reconocen los riesgos igual que ellos, pero son
más sensibles a las recompensas.
Iván Padrón
Son más sensibles a la RECOMPENSA
Los adolescentes valoran el premio por encima
de las posibles consecuencias negativas.

45. Los adolescentes que abusan de los estupefacientes
se convierten en adictos con mayor rapidez y con más
fuerza que los adultos. Y pueden sufrir un problema para
toda la vida al intentar deshacerse de una adicción adquirida en
la adolescencia. (Oliva, 2007)
¿Por qué?
Iván Padrón
EFECTO DROGAS
El consumo de sustancias influye en una infravaloración de
las consecuencias negativas de este tipo de
comportamientos de riesgo (Bjork, 2011).
Las adicciones, desafortunadamente, son
similares al aprendizaje en el cerebro

46. Iván Padrón
EFECTO DROGAS
Cuando un adolescente abusa de una droga, se construye un
nuevo circuito basado en la recompensa.
Como el adolescente tiene el cerebro inmaduro este circuito es
más fácil de construirse y fortalecerse en el cerebro de un
adolescente que en el de un adulto.
El abuso de sustancias y la adicción esta utilizando la misma biología
molecular y fisiológica que el aprendizaje. Activación del circuito
motivación y recompensa.

47. Warning
El consumo de sustancias, frecuente durante
los años de la adolescencia, tiene efectos
permanentes en la estructura cerebral,
generando un deterioro que no se produce
cuando el consumo tiene lugar en la etapa
adulta (Spear, 2002).
Iván Padrón
EFECTO DROGAS

48. Iván Padrón
EFECTO ALCOHOL
DeBellis et al, (2000)
Reducción volumen hipocampo
Los adolescentes que más alcohol toman tienen un
hipocampo más pequeño. El hipocampo está íntimamente
ligado con las funciones de aprendizaje y memoria. Este daño
al hipocampo es irreversible.

49. El alcohol daña el desarrollo del cerebro adolescente, como un
virus a un ordenador, pretendiendo ser un neurotransmisor y
uniéndose a los receptores postsinápticos:
• enlentece la actividad cerebral
• frena los mensajes neuronales,
• daña las conexiones neuronales
• cambia negativamente el circuito de placer.
En definitiva, entorpece el circuito que los adolescentes
necesitan para ser adultos responsables y pensantes.
Iván Padrón
EFECTO ALCOHOL

50. Iván Padrón
Otros
Canabinoides: La exposición a la marihuana muestra
deterioros de la memoria a largo plazo, con efectos que
permanecen de forma duradera. Pistis, M., et al. (2004)
Nicotina: En el cerebro adulto se activo frente a la
exposición de la nicotina pero el cerebro adolescente
fue 10 veces más brillante que en los adultos. (O’Dell, et al.
2006)
Estrés: los adolescentes expuestos al estrés tenian en
la adultez concentraciones menores de
neurotransmisores clave en el hipocampo. (Andersen et al,
2008)

51. Iván Padrón
La sensibilidad a la recompensa como oportunidad
El cerebro adolescente tiene la ventaja de aprender mejor a
través de la recompensa Davidow, J. et al (2016).
Los adolescentes fueron más hábiles que los
adultos en discernir cuál planta terminaría
prefiriendo una mariposa después de un
tiempo.
También hubo una correlación entre lo bien
que lo hacían y cuántos de los objetos se
recordaron más tarde.

52. Iván Padrón
Mejor conectividad funcional entre hipocampo (memoria) cuerpo estriado
(recompensa), produce mejoras en los tests de recuerdo en adolescentes
En los adolescentes, el hipocampo –
un área importante para la memoria–
estaba mucho más activado durante el
juego.
La sensibilidad a la recompensa como oportunidad

53. Iván Padrón
SOMOS SERES SOCIALES
No podemos entender el cerebro como ente individual aislado de la sociedad… Las
personas interactuamos con el ambiente…
En general somos buenos leyendo el comportamiento de los otros, sus acciones, sus
gestos, sus expresiones faciales, en términos de sus emociones y estados mentales
subyacentes.
¿Sucede igual en los adolescentes?

54. Iván Padrón
COGNICION SOCIAL
“Mueve la pelota más grande”. Desde nuestra perspectiva, esa pelota es la de
baloncesto, sin embargo, esa no la puede ver la otra persona, por lo que debemos
ponernos en su situación y entender que se está refiriendo a la de fútbol.
Tarea de toma de perspectiva donde en la condición del director nos pedirá mover
algunos objetos pero, naturalmente, serán aquellos que él director sí puede ver.
… simplemente hay que aplicar la regla “ignorar los objetos con el fondo gris oscuro”.
Los adolescentes tienen limitada la capacidad
de ponerse en lugar de los otros.
Kilford et al, 2016

55. Iván Padrón
COGNICION SOCIAL
Es decir, el adolescente emplea de la misma forma que el adulto las estrategias
cognitivas básicas, pero le falta desarrollar la capacidad para interpretar las
acciones ajenas, lo cual es imprescindible para navegar con rumbo en el océano de
las relaciones sociales.
No hay diferencia sin director
El % de errores es significativamente mayor
en los adolescentes en la condición ‘con
director’
Los errores van disminuyendo en las dos
situaciones conforme se va incrementando
el rango de edad de los participantes.
Los adolescentes tienen limitada la capacidad
de ponerse en lugar de los otros.

56. Iván Padrón
NO TODOS LOS RIESGOS SON IGUALES
LOS ADOLESCENTES EVALUAN LOS RIESGOS FISICOS COMO
RAZONABLEMENTE MENORES Y LOS RIESGOS SOCIALES
COMO MUY IMPORTANTES
¿Por cuánto dinero estarías dispuesto a renunciar un
mes sin usar tu móvil? RIESGO SOCIAL
¿Por cuánto dinero estarías dispuesto a tirarte al mar
desde lo alto de una roca de 20 metros… ? RIESGO FÍSICO
Adultos Adolescentes1000 € 500 €
Adultos Adolescentes500 € 1000 €

57. Iván Padrón
PRESENCIA DEL GRUPO DE IGUALES
¿Qué influencia tiene el grupo de iguales en la asunción
de riesgos?

58. Utilizaron un videojuego en el
que los participantes debían
atravesar una ciudad con un
coche lo más rápido posible
porque cobraban en
proporción al tiempo
invertido.
En muchas intersecciones del recorrido había semáforos que se
ponían de forma aleatoria en ámbar y ello obligaba a tomar una
rápida decisión. El jugador podía esperar y reanudar la marcha en
verde o ahorrar tiempo atravesándolo en ámbar, aunque se exponía
a un choque probable que le penalizaría con un intervalo de tiempo
mayor.
(Gardner y Steinberg, 2005).
Iván Padrón
PRESENCIA DEL GRUPO DE IGUALES

59. Iván Padrón
Resultados: Cuando los
adolescentes hacen el recorrido
solos asumen unos riesgos
parecidos a los de los adultos.
Sin embargo, en compañía de
sus amigos -incluso cuando no
se les deja comunicarse entre
ellos- cambian su forma de
conducir e incrementan mucho
más sus riesgos, algo que no
ocurre en los adultos porque
siguen conduciendo de la
misma forma aunque tengan
al lado sus amigos.
(Gardner y Steinberg, 2005).
PRESENCIA DEL GRUPO DE IGUALES

60. Los estudios sobre accidentes de coche indica que la
presencia de pasajeros de la misma edad en un
coche conducido por un conductor adolescente
aumenta significativamente el riesgo de tener un
accidente (Simons-Morton, Lerner, y Singer, 2005).
Iván Padrón
PRESENCIA DEL GRUPO DE IGUALES
Los adolescentes es más probable que sean activos
sexualmente cuando su grupo de iguales lo es
(DiBlasio & Benda, 1992) y también cuando creen
que sus amigos son activos sexualmente,
independientemente de si sus amigos lo son
realmente (Babalola, 2004)

61. Iván Padrón
TOMA DE RIESGOS Presencia de un adulto (Silva et al., 2016)
Las decisiones que toman los adolescentes en presencia de un
adulto ligeramente mayor que ellos son mucho más prudentes
que las que toman en presencia de sus compañeros y similares a lo
que deciden cuando están solos (Silva et al., 2016)

62. Iván Padrón
EXCLUSION SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA
¿Cuán importante es sentirse aceptado por el grupo de
iguales para el adolescente?
La respuesta del cerebro
a la exclusión del grupo
es similar a la que se
observa en situaciones
de amenaza física o de
depresión (Masten et
al., 2009).
INSULA subACC
Metieron a adolescentes en la resonancia para realizar un juego donde
interactuaban con 2 compañeros más pasándose una pelota. En un momento
dado el juego cambia el patrón y excluía el adolescente del juego (no le
pasaban la pelota), haciéndole el vacío.

63. Iván Padrón
DESEQUILIBRIO ENTRE CIRCUITOS
Corteza prefrontal inmadura
+
Limitaciones para poder impedir
que corramos riesgos excesivos.
Nos proporciona la sensación de
recompensa al hacer cosas
divertidas, incluido correr riesgos.
Meso límbico hiperexcitado
El cerebro de un adolescente es como un Ferrari, muy potente y
bonito, pero desgraciadamente con unos frenos muy débiles.

64. En el adolescente, la desconexió n entre estas áreas cerebrales se
manifiesta en respuestas más disociadas.
SITUACIONES SIN RIESGO
Lo conveniente es una respuesta
racional, pero los adolescentes
pueden actuar de forma muy
impulsiva y emocional,
…siguiendo los dictados las
estructuras subcorticales y con una
escasa intervención de la corteza
prefrontal (Eshel, Nelson, Blair, Pine y
Ernst, 2007)
Sin embargo, en SITUACIONES DE
MUCHO RIESGO (nadar entre tiburones)
Una respuesta visceral inmediata de
evitación o huida sería más eficaz, se
demoran prolongadamente en
razonamientos prolijos que impiden
una rápida actuación.
Tiempos de reacción más prolongados
en comparación con los adultos que son
cortos. Y sobreactivacion del prefrontal
(Baird y Fugelsang, 2004).
Iván Padrón
RESPUESTAS DISOCIADAS

65. SUEÑO IMPLICACIONES

66. ¿Qué sabemos sobre el patron de
sueño de los adolescentes?
• Lucha para levantarse por la mañana
• Dicen que no tienen sueño para irse a dormir
• Continuan durmiendo por la mañana los fines de semana
• Cada dia van a la escuela “adormilados”
• Luchan para concentrarse en las primeras clases de la mañana.
• Tienen dificultades para recordar el contenido de las primeras
clases de la mañana.
• Se sienten somnolientos e irritables a media tarde.
Muchos adolescentes…
Iván Padrón
SUEÑO

67. Iván Padrón
SUEÑO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE, COMPRENSION Y
MEMORIA
Dormir es una de las mejores
cosas que puedes hacer por tu
cerebro.
Durante el sueño se produce la
consolidación del aprendizaje (mantiene
determinadas sinapsis, elimina otras,
refuerza conexiones de áreas corticales
y procesos cognitivos, especialmente los
relacionados con la memoria, a traves
de la regeneración de neuronas en el
hipocampo. (Dumay, 2012)

68. ¿Qué podria suceder si no
tenemos un sueño adecuado?
• Tienen más dificultades para mantener el foco
atencional en la tarea que estan haciendo (atender en
clase)
• Tienen mas dificultades para pensar y resolver
problemas de forma creativa.
• Son más propensos a cometer errores.
• Estan más irritables y tienen menos paciencia.
• Podrian comportarse de forma más impulsiva.
• Se pierde el efecto de consolidacion del aprendizaje
que sucede durante el sueño.
Iván Padrón
SUEÑO

69. Iván Padrón
SUEÑO
Los estudios en laboratorio sobre el
patrón de sueño de los adolescentes
revelan 2 hallazgos importantes:
Hallazgo Nº 1:
Los adolescentes necesitan mucho más tiempo de
sueño que lo que ellos piensan. El tiempo optimo
es alrededor de 9 horas y media.
Por lo tanto, si un adolescente se ha de levantar a las 7 de la
mañana para ir a la escuela, debería acostarse a las 10 de la
noche para alcanzar las 9 horas de sueño nocturno.

70. los estudios indican que muchos adolescentes tienen problemas
para conciliar el sueño tan temprano.
Iván Padrón
SUEÑO Pero….
Hallazgo Nº 2
Durante la adolescencia, el ritmo circadiano
del cuerpo se reajusta e indica al
adolescente que se duerma más tarde
por la noche y que se despierte más
tarde por la mañana.
Este cambio en el ritmo circadiano parece obedecer a que los
adolescentes fabrican la HORMONA CEREBRAL MELATONINA más
tarde por la noche que los adultos y los niños, lo que hace que les
resulte más difícil conciliar el sueño.
Glándula pineal

71. Iván Padrón
SUEÑO MELATONINA

72. La luz es un potente inhibidor de la síntesis de la melatonina; de
manera que, puede ser total o parcialmente inhibida si el individuo
se expone a luz durante la noche.
Iván Padrón
SUEÑO Inhibidor de la MELATONINA

73. También la deprivación de sueño ha mostrado una relación
significativa con una activación mayor del núcleo
accumbens y menor de la corteza prefrontal, lo que se
traduce en elecciones más arriesgadas en tareas de toma
de decisiones en aquellos adolescentes que duermen poco
(Venkatraman, Chuah, Huettel y Chee, 2007)
Iván Padrón
SUEÑO

74. ¿Qué podemos hacer los educadores?
• Informar a los padres: patron del sueño de los
adolescentes
• Tener una rutina de sueño.
• Desalentar las siestas largas los fines de semana
• Desalentar el uso de cafeina durante de las 18:00
en adelante.
• Establecer un horario para apagar equipos (Tv,
Ordenador, Móvil, ipod…)
• Animar a realizar actividades relajantes justo
antes de irse a dormir (estirar, leer, meditar..)
Iván Padrón
SUEÑO

75. Iván Padrón
SUEÑO ¿Qué podemos hacer los educadores?
Retrasar el inicio del colegio, de
manera que nunca se comience
antes de las 8:30. En Australia hace
varios años que han aprobado que
las clases del Instituto comienzan a
las 10:00
American Academy of Sleep Medicine

76. Iván Padrón
SUEÑO
En conclusión, unos buenos hábitos de
sueño y dormir las horas recomendadas
pueden tener efectos muy positivos en el
aprendizaje, ya que ayudan a consolidar los
conceptos aprendidos y se regeneran
neuronas necesarias para seguir
comprendiendo y entendiendo el medio que
nos rodea, a la mañana siguiente.
CONCLUSION

77. Iván Padrón
IMPLICACIONES PRÁCTICAS

78. Las conductas de riesgo aunque pueden conllevar
consecuencias negativas, son una oportunidad de
crecimiento para chicos y chicas
Forman parte del proceso de exploración necesario
para madurar y construir una identidad personal
basada en las decisiones propias y en el
aprendizaje de los errores
Iván Padrón
¿Arriesgarse es bueno o no?

79. Iván Padrón
¿Arriesgarse es bueno o no?
Actitud adolescente conservadora y
de evitación de riesgos
Menor incidencia de algunos
problemas comportamentales y
de salud
Pero esa actitud tan precavida conlleva un desarrollo deficitario en algunas
áreas, como el logro de la identidad personal, la creatividad, la iniciativa
personal, la tolerancia ante el estrés o las estrategias de afrontamiento
(Oliva, 2004).
Pensamos que la mejor
decisión que puede tomar un
adolescente es aquella que
suponga un menor riesgo
para su salud….
Sin embargo, en determinadas
ocasiones correr ese riesgo puede
ser muy favorable para el
adolescente en termino de
aceptación del grupo, aumento de la
autoestima o logro de su identidad.
(Oliva, 2004).

80. Iván Padrón
1. Implicación práctica
Generar un entorno enriquecido y una
amplia variedad de actividades que
puedan capitalizar la plasticidad
cerebral favoreciendo la maduración
de la corteza prefrontal y de las
capacidades autoregulatorias, y
fomentando actividades que
faciliten la adquisición de nuevas
habilidades.
VENTANA DE APRENDIZAJE- INMADUREZ PREFRONTAL
Periodo de reorganización sináptica (o lo usas o lo pierdes)
ENTORNO ENRIQUECIDO

81. Winner et al., 2014, ha comprobado que la educación teatral en la
escuela tiene una incidencia positiva en lo COGNITIVO:
• Habilidades verbales
• Optimiza las diferentes redes atencionales
• El estudio de los guiones teatrales mejora la memoria
• Autocontrol; Respetar turnos de intervención.
Iván Padrón
TEATRO
ENTRENAMIENTO
COGNITIVO Y
SOCIOEMOCIONAL
pero aún más en lo SOCIOEMOCIONAL.
• HHSS: Oportunidad para recrear nuevos roles y habilidades sociales
• Empatía
• Desarrollan la creatividad e improvisión
• Capacidad de asumir la perspectiva de los otros
• Regulación emocional recreando un abanico de emociones.

82. Iván Padrón
• Periodo vulnerable en que la inmadurez de los mecanismos
autorregulatorios requiere de una atenta supervisión de los
educadores para evitar el desarrollo de adicciones.
2. Implicación práctica
Un objetivo de intervención seria
retrasar el inicio del consumo de
sustancias hasta una edad en la que el
desarrollo cerebral este más avanzado
y por lo tanto, se muestre menos
sensible a los efectos de las drogas.
RETRASAR CONSUMO

83. Para disminuir el peligro de las situaciones de riesgo es adecuado:
• Hablar con el adolescente y así ayudarle a calcular de forma justa
las posibles consecuencias de su conducta.
Iván Padrón
3. Implicación práctica
• Facilitarle al mismo tiempo alternativas de ocio que le ayuden
a canalizar su necesidad de buscar nuevas sensaciones
haciéndolo de forma segura y controlada.

84. Iván Padrón
El ejercicio físico incrementa la capacidad de aprendizaje
PRACTICAR DEPORTE4. Implicación práctica
Incrementa la liberación de dopamina, satisface la
búsqueda de sensaciones y por lo tanto contribuye a
reducir el comportamiento de riesgo. (Haskell, 2007)

85. Iván Padrón
FACILITAR EL DESCANSO
• Anímelos a tener un buen
hábito de sueño que facilite la
consolidación del aprendizaje
adquirido a lo largo del día
5. Implicación práctica
• Ayudarles a reducir el estrés
mediante el aumento de
habilidades de afrontamiento y
el apoyo

86. • En la adolescencia acontece un proceso de reorganización y
maduración cerebral que se puede apreciar hasta bien
superados los 20 años.
• Se caracteriza por un desequilibrio entre los sistema
límbicos y de recompensa, que maduran más temprano, y
el sistema control (prefrontal) aun inmaduro.
• Este desequilibrio puede ser el sustrato neuronal de la
reactividad socioemocional observada durante adolescencia,
promoviendo el aumento de las conductas de riesgo.
Iván Padrón
RESUMEN

87. • La presencia del grupo de iguales actúa como un potenciador
del comportamiento de riesgo, mientras que la presencia de un
adulto la atenúa.
Iván Padrón
RESUMEN
• El abuso de sustancias durante la adolescencia, tiene efectos
permanentes en la estructura cerebral, además aumenta las
conductas de riesgos, y para ello utiliza la misma biología
molecular y fisiológica que el aprendizaje y la motivación.
• La glándula pineal esta modulando los niveles de melatonina
produciendo una asincronía temporal con el patrón de sueño
adulto, y en caso de déficit puede afectar a la consolidación de
conceptos y la regeneración neuronal.

88. • La asunción de riesgos excesivos tiene claras consecuencias
negativas para el desarrollo adolescente, sin embargo, el
enfrentarse a situaciones algo arriesgadas cumple también
un papel adaptativo en el ajuste del adolescente al mundo
adulto.
Iván Padrón
RESUMEN
• La inmadurez del cerebro adolescente, lejos de ser un
handicap del aprendizaje, puede suponer una ventana de
oportunidad fantástica para el desarrollo de nuevas
habilidades.