Este documento resume los principales hallazgos sobre el desarrollo neurológico durante la adolescencia y los trastornos asociados. Explica que durante este periodo hay una maduración del cerebro, especialmente en la corteza prefrontal, que afecta la autorregulación y la toma de decisiones. También analiza cómo factores como el consumo de drogas y alcohol, los trastornos de la conducta alimentaria y la depresión están relacionados con cambios en el cerebro adolescente. Finalmente, revisa técnicas de neuroimagen que permiten estud

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL
RENÉ MORENO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA DE PSICOLOGÍA
MATERIA DE DESARROLLO HUMANO
DOCENTE MSc. MARÍA SONIA CHALUP DE
HOCHSTATTER
AÑO 2015
Código QR del libro “Persona en Desarrollo I De la Concepción a la Adolescencia”
Autora: Msc. María Sonia Chalup de hohstatter, Ed. Universitaria, Todos los derechos
reservados de autor. Año 2015

2. DESARROLLO NEUROBIOLÓGICO
DURANTE LA ADOLESCENCIA Y
TRASTORNOS ASOCIADOS
MSc. MARÍA SONNIA CHALUP DE HOCHSTATTER
2015

3. TECNICAS DE NEUROIMAGEN y ACTIVIDAD CEREBRAL
 Estudios de resonancia magnética Funcional (FRMN)
 Estudios de resonancia magnética Estructural (ERMN)
 Electroencefalogramas
 Escáner cerebrales
 Tomografía de emisión de positrones (TEP)
 LABORATORIOS DEL FUNCIONAMIENTO
CEREBRAL DE UNA PERSONA VIVA Y ACTIVA

4. Adolescencia
EVANS Y SELIGMAN (2005)
La adolescencia que va desde los 11 a los 20 años
de edad, es "un periodo crítico de desarrollo
caracterizado por cambios significativos en el
desarrollo del cerebro, sistema endocrino,
emociones, cogniciones, conductas y relaciones
interpersonales"

5. MADURACIÓN DEL CEREBRO
Grupp- Giedd 2010
 La maduración de la corteza cerebral
convierte la conversión de materia
gris a materia blanca, que dan gran
velocidad a la transmisión de la
información.

6. CORTEZA PREFRONTAL
 Cerca de la pubertad empieza una aceleración importante de producción de
materia gris en los lóbulos frontales. Después del estirón del crecimiento ,
disminuye en gran medida la densidad de la materia gris , en particular en la
corteza prefrontal, a medida que se podan las sinapsis (conexiones neuronales )
que no se utilizaron y se fortalecen las restantes.
 Por consiguiente, entre la adolescencia media y tardía los jóvenes tienen menos
conexiones neuronales, pero estas son mas fuertes, homogéneas y eficaces, lo
que aumenta la eficiencia del procesamiento cognoscitivo.
 Fortalece el aprendizaje y la creatividad
ACT for Youth, 2002; Blakemore y Choudhury, 2006;
Kuhn, 2006; NIMH, 2001

7. Desarrollo cerebral - Corteza prefrontal
y Autorregulación
 Se producen mejoras en las funciones ejecutivas como la planificación a
largo plazo, metacognición, autoevaluación, autorregulación y la
coordinación entre afectos y cogniciones, pero también produce un
desfase entre la experiencia afectiva del adolescente y el desarrollo de
habilidades para su autorregulación, pues el adolescente aun no tiene una
perspectiva del otro debido a que aún no se encuentra suficientemente
desarrollada la corteza cerebral.
 Huttenlocher, 1994 - Paus et al., 1999 - Sowell et al.,
2002 - Steinberg, 2005 - Keating, 2004

8. Respuestas emocional, búsqueda de recompensa
inmediata y motivación hacia el conocimiento
Los adolescentes busquen recompensas inmeditas y den
una respuesta emocional debido en parte a que el complejo
amigdalino y el sistema límbico se encuentran regulados
por la corteza prefrontal.
(Silk, 2009); (Steinberg, 2009) (Somerville,
2010) (Cooke, 2005; Mueller, 2009) (Hare, 2005
y 2008) (Ernst, 2005 y 2006)

9. Cambios Neuro - Hormonales
Dulanto, 2000
Cambios neuro - hormonales inducen y
regulan la maduración del eje hipotálamo-
hipófiso–gonadal, dando como resultado una
“nueva geografía hormonal en el organismo”

10. Funciones del lóbulo frontal
El pensamiento abstracto y el juicio moral
Cassandra, 2005
 La capacidad de pensamiento abstracto abre al adolescente nuevas posibilidades
intereses. Y por último la capacidad de juicio moral requiere el último y decisivo
paso en esta reestructuración del cerebro en una pequeña área situada en el
extremo anterior del lóbulo frontal, por encima de las órbitas oculares: la corteza
orbito frontal que conecta los sentimientos morales en relación a los demás (tales
como compasión, repugnancia, etc.) con la capacidad racional analítica. Es
entonces plenamente consciente de su responsabilidad y capaz de ponerse en
lugar de los demás.

11. A qué edad está maduro el cerebro?
 El desarrollo continua en los lóbulos frontal y temporal.
 Se alcanza el volumen máximo hasta los 16 o 17 años.
 Los lóbulos frontales son las últimas zonas cerebrales en alcanzar su estructura y
función definitiva, lo que a veces se retrasa incluso hasta los 30 años. Sólo entonces
podrá afirmarse que el cerebro ha llegado a la madurez.
 La madurez de la persona depende también de factores emocionales, familiares,
ambientales y sociales por lo que es muy difícil indicar una edad.

12. CEREBRO EN LA ADOLESCENCIA
Dificultad del control del comportamiento y la emoción
Steinberg, 2008
 Resulta una paradoja que los adolescentes sean fuertes, resistentes a las enfermedades, con más
capacidad de razonar y destrezas para decidir que los niños y, sin embargo, la mortalidad, por
muerte violenta, aumenta en el 200% en este periodo de la vida, y está relacionada con
dificultades en el control del comportamiento y la emoción.

13. Predomina el razonamiento de REPETICIÓN LITERAL
Equipo de Valerie Reyna, 2008; Brainerd, 2008
 El pensamiento adolescente tiene un enfoque analítico, que se basa en conocimientos de
recopilados mediante ejercicios rutinarios, y la memorización de hechos.
 El pensamiento adulto aparece con la madurez personal, es inconsciente y depende sobre todo
de la intuición que filtra lo esencial para poder tomar decisiones, a través de la propia
experiencia, las emociones, y la concepción del mundo y la educación.
 Adolescentes y adultos tienen formas distintas de resolver problemas

14. Conductas de riesgo y pensamiento
lineal
 Los adolescentes, cuando una situación entraña riesgos para la salud o la vida, tardan más tiempo en llegar
a la conclusión, porque no tienen ajustados los sistemas de recompensa y por ello al tomar decisiones
tienden a conceder más peso a los beneficios que a los riesgos.
 En situaciones similares las personas maduras no se ponen a deliberar sobre el grado de riesgo y la
magnitud de los beneficios. Deciden con rapidez.

15. percepción y evaluación del riesgo y la
recompensa
Crone y Van der Molen, 2004, Hooper, 2004, cit. en Steinberg, 2005 - Apear, 2000, Martin, 2002
 A medida que avanza la adolescencia, de la pubertad hacia la adolescencia media, se producen
mejoras en la percepción y evaluación del riesgo y la recompensa, habilidades que se han
vinculado al funcionamiento de la corteza prefrontal ventromedial.
 Además, el incremento en la conectividad entre las regiones de la corteza prefrontal y diversas
áreas del sistema límbico, va afectando la manera en que los individuos evalúan y responden al
riesgo y a la recompensa. Algunos de estos cambios parecen coincidir y probablemente se
vinculan con los cambios neuroendocrinos ocurridos durante la pubertad.

16. INMADUREZ DEL CEREBRO E IMPULSIVIDAD
ACT for Youth, 2002; Blakemore y Choudhury, 2006; Kuhn, 2006; NIMH, 2001
 Los centros cerebrales están aún inmaduros y en consecuencia hay propensión a las acciones
impulsivas y sin plena consideración de las consecuencias
 Adolescentes procesan la información relativa a las emociones de manera diferente a los adultos.
 Los adolescentes tempranos (de 11 a 13 anos) tienden a usar la amigdala, una pequena
estructura con forma de almendra que se localiza en lo profundo del lobulo temporal y que
tiene una importante participación en las reacciones emocionales e instintivas.
 Los adolescentes mayores (14 a 17 años) mostraron patrones mas similares a los adultos, pues
usaban los lóbulos frontales que manejan la planeación, el razonamiento, el juicio, la regulación
emocional y el control de impulsos, lo cual permite hacer juicios razonados mas certeros.

17. ARREBATOS Y TOMA DE RIESGOS EN GRUPOS
Steinberg, 2007
En la toma de riesgos interactúan dos redes cerebrales del sistema límbico, el cual es hipersensible :
1) una red socioemocional sensible a estímulos sociales y emocionales, como la influencia de los pares.
Esta incrementa su actividad en la pubertad y por ello los arrebatos y los riesgos en grupos.
2) una red de control cognoscitivo que regula las respuestas a los estímulos. Esta madura de manera
mas gradual hacia la adultez temprana.

18. DESARROLLO NEUROBIOLÓGICO Y
CONDUCTAS DE RIESGO SUICIDA
Heron y Smith, 2007
El SUICIDIO es la 3ra. causa de
muerte entre jóvenes de 15 a 24
años, y que los principales
factores de riesgos son la
depresión, el abuso de
sustancias y los
comportamientos agresivos.

19. CONDUCTAS DE RIESGO SUICIDA
Los notorios cambios, físicos y psíquicos,
y grandes modificaciones pueden llegar
a generar ansiedad y depresión; lo cual
puede devenir en la tentativa de suicidio.
Algunos le encuentran un motivo
romántico, otros lo ven como la
un pedido de auxilio, y están quienes,
por último, lo llevan a cabo.

20. Suicidio Tendencia a la agresión impulsiva
Borowsky, Ireland y Resnick, 2001; Brent y
Mann, 2006; Garland y Zigler,
1993;Johnson et al., 2002; NIMH, 1999,
1996; Swedo et al., 1991
Estudios de imagenología y post mortem del cerebro de
personas que lograron suicidarse han identificado Tendencia
a la agresión impulsiva, deficiencias neurocognoscitivas
para la función ejecutiva, la evaluación de riesgos y la
solución de problemas.
Otros factores asociados:
 pobre control de impulsos
 poca tolerancia a la frustración y al estrés.
 Intentos previos
 Tener amigos o familiares que lo hicieron.
 El alcohol
Los factores de protección
que reducen el riesgo de
suicidio incluyen un sentido de
conexión con la familia y la
escuela, bienestar emocional y
el logro académico.

21. Un Caso de Cutting -YALUSA 12 AÑOS
 Se corta las muñecas
 Tiene ataques de bulimia
 Tiene tendencia a la anorexia
 Ha realizado varios intentos suicidas
 Se ve a sí misma con desprecio y vergüenza, se
cree gorda
 Tendencia a la ansiedad y a la conducta
impulsiva: se come las uñas, grita y presenta
pocas estrategias para disminuir su ansiedad o
atraer la atención.
 Relación fría con su padre y muy
sobreprotegida de su madre
 Celos y rivalidad hacia su hermano menor

22. CONSUMO Y ABUSO DE SUSTANCIAS Y
CEBREBRO
Substance Abuse and Mental Health Services Administration [SAMHSA], 2006
 Las drogas adictivas son en especial peligrosas para los adolescentes porque
estimulan partes del cerebro que continúan su desarrollo durante la
adolescencia

23. EL CEREBRO- RIESGOS DEL CONSUMO DE
ALCOHOL Y DROGAS
 imagenología por resonancia
magnética revela que el consumo
excesivo de alcohol en adolescentes
puede afectar el pensamiento y la
memoria al dañar la “materia
sensible del cerebro (McQueeny et
2009).
 Los adolescentes son más
que los adultos a los efectos
negativos del alcohol, inmediatos y
largo plazo, sobre el aprendizaje, la
memoria, atención y concentración.
(White, 2001).

24. CEREBRO Y CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS
Puede dañar el cerebro, y generar
problemas físicos. Disminuye la
motivación, la percepción, el estado
de alerta, el lapso de atención, el
juicio y las habilidades motoras
necesarias para conducir un vehículo.
Mientras más temprano empiecen los
jóvenes a consumir TABACO (o
cualquier droga), más frecuente tiende
a ser su consumo y mayor su tendencia
a abusar de ella (Wong et al., 2006).

25. ¿Porque los adolescentes son vulnerables a las drogas?
 las adicciones son una
interacción de
variables, pero hay
predominancia
cerebral ya que
el uso continúo de
sustancias que actúan
el sistema nervioso es
la responsable de la
dependencia física y
que requiere cada vez
de mayor dosis.

26. ¿Cómo explica la neurociencia que los adolescentes
no puedan recuperarse de las adicciones o les sea
tan difícil la rehabilitación?
Los cambios estructurales del cerebro en esta
etapa hacen de cualquier experiencia excitante
una necesidad intensa posterior. Y dado que
los adolescentes están constantemente inestables en los
estados afectivos de cualquier causa, y tendencia a la
melancolía, con tendencia a extender las consecuencias
de un fracaso a todos los planos de la actividad, puede
ser que la dependencia a las drogas sea mucho mayor
que la que puede presentar un adulto.
Las experiencias de los adolescentes con drogas
consiguen un nivel de excitabilidad mayor a la
conseguida con un orgasmo.

27. DEPRESIÓN y CEREBRO ADOLESCENTE
National Survey on Drug Use and Health, 2008
Brent y Birmaher, 2002
 La depresión aumenta durante la
adolescencia. 9% de 12 a 17 años
experimenta por lo menos un episodio de
depresión mayor.
 Las tasas se incrementan con la edad.
 La depresión en los jóvenes no
necesariamente se presenta como tristeza
sino como irritabilidad, aburrimiento o
incapacidad para experimentar placer. Una
razón por la que es necesario tomarla en
serio es el riesgo de suicidio

28. DEPRESIÓN Y CEREBRO ADOLESCENTE
 estrés por largos periodos de
tiempo disminuye las
habilidades para hacerle frente
a la situación.
 El maltrato tiene consecuencias
que la víctima ya no quiera vivir
o como también llegar a
quitarse hasta la propia vida.

29. DEPRESIÓN MÁS EN Chicas QUE EN Chicos
CUESTIONES DEL CEREBRO
 Las adolescentes, en especial las que maduran
temprano, son más propensas a deprimirse
que los muchachos.
 cambios biológicos
 las niñas se relacionan socialmente y su mayor
vulnerabilidad al estrés en dichas relaciones.
(Brent y Birmaher, 2002; Ge, Conger y Elder, 2001;
SAMHSA, 2005; Stice, Presnell y Bearman, 2001).

30. CEREBRO Y CONDUCTA VIOLENTA
 Una descarga
de adrenalina
por altas
dosis de
estimulación
negativa
 Consumo de
drogas y
alcohol.
 Predisposicio
nes
psicológicos
o
psiquiátricos
 El estrés,
ansiedad,
angustia
Predisposiciones
psicológicas o
psiquiátricas
El estrés, ansiedad,
angustia

31. TIPOS DE CONDUCTA VIOLENTA Y CEREBRO
Tipo 1- Los impulsivos actúan sin pensar y no tienen control.
Tipo 2.- Los emocionalmente vacíos son pasivos, carentes de afecto.
Tipo 3.- Los depresivos que actúan para superar el dolor de sus conflictos

32. ESQUIZOFRENIA
Algunos cambios
químicos sumados al
consumo de sustancias
pueden desencadenar
manifestaciones
psicóticas tales como la
esquizofrenia.

33. ¿Cómo funciona el cerebro
adolescente con esquizofrenia?
Tendencia a perder materia gris lo cual al
cabo de unos 5 años afectarán parte de
la corteza cerebral. La pérdida de materia
gris se correlaciona con daños en las
funciones motoras, planeamiento y toma
de decisiones .

34. TRASTORNOS DE CONDUCTA ALIMENTARIA
 Pubertad - primera fase de la adolescencia - 10 y 14
años.
 reestructuración de su imagen corporal;
 el desarrollo de las características sexuales secundarias,
 el aumento de peso y de estatura
 un ánimo fluctuante
 vulnerable ante los comentarios, prejuicios y
estereotipos asociados a la figura.
 la preocupación psicológica del púber gira básicamente
entorno a lo físico y emocional.
(Krauskopf, 2000).

35. BULIMIA Y CEREBRO
(Striegel-Moore y Bulik, 2007).
 una sustancia quimica del
cerebro, la serotonina, una
variante de la proteina BDNF,
influye en el consumo de
alimento y en el estrógeno

36. ANOREXIA Y CEREBRO

37. SUEÑO Y CEREBRO
 40% de los adolescentes (sobre todo los varones) indica
somnolencia matutina
 Adolescente promedio duerme a los nueve años más de 10
horas. A los 16 duerme menos de 8 horas.
 Los adolescentes necesitan dormir más horas. La privación
no se compensa y quita motivación, aumenta riesgo de
choque automovilístico, ocasiona irritabilidad e insomnio
(Scheidt et al., 2000). (Eaton et al., 2008; Hoban, 2004)

38. Concentración y desempeño escolar de los
adolescentes que quedan despiertos hasta tarde
(Sadeh et al., 2000). (Carskadon, Acebo, Richardson,Tate y Seifer, 1997).
 Detrás de los problemas de sueño de los adolescentes hay cambios biológicos. El momento de la
secreción de la hormona melatonina es un indicador del momento en que el cerebro está listo para
dormir. Después de la pubertad, esta secreción ocurre más tarde por la noche Sin embargo, la
necesidad de sueño de los adolescentes es la misma que antes; de modo que cuando se acuestan más
tarde que los mas jóvenes también necesitan levantarse más tarde.
 Los adolescentes suelen estar menos alerta y más estresados temprano por la mañana y más alerta
por la tarde.

39. CAMBIOS EN EL FUNCIONAMIENTO CEREBRAL
 Tanto las emociones como el comportamiento de una persona cambian sin cesar la
anatomía y fisiología cerebrales.
 También lo hacen
La meditación
La dieta
El ejercicio
El estudio
Cualquier actividad

40. COMPETENCIAS DE LOS ADOLESCENTES
 Son extremadamente competentes aunque no lo demuestren
en condiciones normales.
 Tienen agudeza visual en su máximo esplendor.
 Alcanzan máximos puntajes en las puntuaciones de los test
de inteligencia WISC y WAIS de Raven y Wheschler
entre los 13 y 15 años.
 Extraordinaria capacidad para aprender lo nuevo.
 Máximo volumen del cerebro a los 14 años.
Fantástica oportunidad para el aprendizaje y creatividad.
Tratemos de no estigmatizarlos
Epstein. 2007

41. ACTIVIDAD FÍSICA
Nader et al., 2008
 Los adolescentes
muestran una
disminución pronunciada
de la actividad física al
entrar a la pubertad,
pasando de un promedio
de tres horas diarias de
actividad física a los
nueve años a un
promedio de apenas 49
minutos de actividad
física al día a los 15 años.
Los adolescentes que participan en deportes suelen sentirse mejor
que los que no lo hacen.
Los beneficios del ejercicio regular incluyen disminución de la
ansiedad y el estrés así como mejora de la autoestima, las
calificaciones escolares y el bienestar. El ejercicio también
disminuye la probabilidad de que el adolescente participe en
conductas de riesgo.

42. TERAPÉUTICA
PSICOLÓGICA
 Las técnicas de intervención psicológica
ayudan a recuperar alteraciones o
desajustes, ya que inducen cambios en la
expresión génica que pueden orientar en la
dirección deseada el equilibrado patrón
anatómico de las conexiones entre neuronas.

43. ESTIMULACION COGNOCITIVA EN LA ADOLESCENCIA
Kuhn, 2006
 La estimulación cognoscitiva en la adolescencia
supone una diferencia fundamental en el
desarrollo del cerebro. El proceso es bidireccional:
 conexiones neuronales se conservaran y
fortalecerán,
 “ejercicio” del cerebro mediante el aprendizaje
sientan las bases nerviosas que les servirán por el
resto de su vida.

44. Salud física y mental en la adolescencia
Los adolescentes
entre 11 y 15 años se
consideran
saludables.
Muchos adolescentes
experimentan
• Cansancio
• Nerviosismo
• Tristeza
• Soledad
• Depresión

45. RECOMENDACIONES TERAPÉUTICAS AL
CASO YALUSA - 12 AÑOS
 Realizar terapia cognitiva conducta-consecuencia
 Realizar actividades artísticas manuales para
relajación
 Realizar terapia familiar para reforzar su confianza y
autoestima recibiendo elogios de sus padres y
mejorar sus relaciones.
 Realizar compromiso escrito de no suicidalidad
 Trabaja el desprecio y vergüenza por sí misma con
autodiálogos autoafirmaciones
 Intervención escolar para reducir el impacto del
bullying.
 Mejorar su desempeño escolar
 Mejorar su afectividad y autoaceptación y sensación
de bienestar.

46. Luces...
MUCHAS
GRACIAS...