IMPLANTACIÓN DE LA WEB 2.0, EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA.

IMPLANTACION DE LA WEB 2.0, EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA.
5º CONGRESO INTERNACIONAL BUENAS PRÁCTICAS CON TIC.
IMPLANTACION DE LA WEB 2.0, EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA.
Nombre y apellidos de autor: José Salvador Chamorro Fernández.
Institución en la que trabaja: Junta de Andalucía. (Profesor Ed. Secundaria).
Correo electrónico: josesalvadocente@gmail.com
Resumen:
La Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma Andaluza, continua en
su apuesta didáctica por el asentamiento, y desarrollo de las TIC´s. Los centros
de Educación Secundaría, se benefician de la implantación de las herramientas
didácticas utilizadas desde la Web 2.0, que le permite a la comunidad
educativa, comunicar, informar, participar, publicar y compartir entre todos sus
miembros, con el consecuente desarrollo del conocimiento, aportando una
ayuda inestimable a la obtención de autonomía, motivación y positivas
perspectivas en los contenidos académicos del alumnado.
Palabras clave: Web 2.0, andaluza, herramientas y educación secundaria.
Abstrack:
The Ministry of Education of the Autonomous Community of Andalusia,
continues in its commitment to educational establishment and development of
ICT. The secondary schools, benefiting from the introduction of the teaching
tools used from the Web 2.0, which allows the educational community,
communicate, inform, participate, publish and share among all its members,
with the consequent development of knowledge, providing invaluable to obtain
autonomy, motivation and positive outlook on the academic content of the
student aid.
Keywords: Web 2.0, andalusian, tools and secondary education.
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1. ANTECEDENTES.
La Web 2.0 constituye un medio ideal para la educación, ya que es un
canal de comunicación a escala mundial, cómodo, versátil y barato, que facilita
la comunicación interpersonal inmediata y diferida, permite compartir y debatir
ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusión de las creaciones personales.
La llegada de estas nuevas tecnologías de la
información y la comunicación a los centros educativos
comenzó a convertirse en un hecho importante para la
comunidad educativa, así tenemos a nuestra
disposición un importante sistema tecnológico para
acceder a las enseñanzas con la Web 2.0.
La Junta de Andalucía y el Ministerio de
Educación y Ciencia han desarrollado páginas web y otras herramientas para el
tratamiento de temas educativos de carácter general. No obstante, la
enseñanza requiere de medios propios debido al grado de especificidad de los
temas que trata, y a las grandes cantidades de información que debe manejar.
La ilusión y la expectativa, en nuestra sociedad son claramente
crecientes de cara a éstas tecnologías, la Sociedad de la Información y
Comunicación, vincula cualquier tipo de cultura, razas, sexos, religión o ideas,
en un nodo común a todas, que es la necesidad de la comunicar y compartir el
conocimiento.
La Orden de 27 de marzo de 2003 reguló la primera convocatoria de
selección de Proyectos Educativos de Centro para la incorporación de las TIC
en la práctica docente. En la convocatoria podían participar centros docentes
públicos, de la Comunidad Autónoma de Andalucía, que impartieran
enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundaria. Para participar
en la convocatoria, los centros debían contar con el acuerdo del Claustro de
Profesores y la aprobación del Consejo Escolar.
Los proyectos se evaluaron inicialmente en cada Delegación Provincial
de la Consejería de Educación y Ciencia, donde se constituyó una Comisión
provincial de valoración encargada de realizar un informe de los proyectos que
se presentaron a esta convocatoria y establecer una relación priorizada de los
mismos.
La Comisión regional, a la vista de los informes emitidos por las
Comisiones provinciales de valoración, elaboró una propuesta de Resolución
que fue elevada a la Directora General de Evaluación Educativa y Formación
del Profesorado.
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Figura 1: Web 2.0.

El 4 de junio de 2003 se publicó en el portal Averroes de la Consejería
de Educación y Ciencia el listado de los 50 proyectos de incorporación de las
TIC en la práctica docente seleccionados, de entre los más de 600 que
participaron en la convocatoria.
2. LA JUNTA DE ANDALUCÍA Y LA WEB 2.0.
Hoy día, el desarrollo de las sociedades se mide, entre otras cosas,
por la densidad y eficacia de sus infraestructuras, en forma de redes de
energía, de información, de transportes, etc. Un bajo nivel de acceso de la
persona o de la comunidad a esas redes, en nuestro caso particularmente a las
redes de información, es la característica de la primera brecha posible.
En el curso 2003/04 la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía puso en marcha un proyecto para la integración de las TIC en la
práctica docente (Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de
la Sociedad del Conocimiento), en la primera convocatoria fueron
seleccionados 100 centros TIC, (50 centros TIC de gestión y 50 centros que
integraban las TIC en la práctica docente), Ruíz Palmero, J. y Sanchez
Rodriguez, J. (2010).
Con la orden de 28 de octubre de 2005, por la que se convocan
proyectos educativos de centro para la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación a la educación, la red de centros TIC se
configura formada por colegios e institutos que han participado en
convocatorias anuales de la Consejería de Educación. Estos proyectos eran de
dos tipos:
a) Aplicación de las TIC a la gestión de centros, con la utilización de las TIC
en los procesos de gestión y administración electrónica.
b) Integración de las TIC en la práctica docente , según un proyecto educativo
asumido por todo el centro, que puede contemplar diferentes modelos de
organización del aula y de desarrollo curricular. En este ámbito queda incluido
también la aplicación de las TIC a la gestión de centros.
Cada centro docente con su proyecto aceptado, fue dotado con diversas
instalaciones y equipamiento, así como los departamentos didácticos, a los que
se les dotó de ordenador, impresora y escaner.
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Se establecieron tres modelos educativos:
a) El rincón del ordenador, que incorpora un ordenador o un grupo de
ordenadores creando un espacio de trabajo paralelo en el aula, con una
dotación de uno a tres ordenadores fijos.
b) Grupos de trabajo, que introduce un ordenador por cada agrupación de
alumnado, con trabajo simultáneo en toda el aula, que contempla la dotación
de un ordenador por cada dos usuarios y formada por una red cableada con 15
ordenadores conectados a un switch.
c) Uso de portátiles, formado por carritos con movilidad, para el uso en aulas,
son portátiles de 14 pulgadas, uno por cada alumno o alumna.
El 28 de septiembre de 2009, se presenta la Escuela TIC 2.0, durante el
curso 2009/10, se entregaron ultraportátiles a la totalidad del alumnado de 5º y
6º de Primaria, Chamorro Fernández, J.S., (2011), se muestra ésta evolución
organizativa, así como al profesorado de estos niveles de la enseñanza
pública, también se dotaron las aulas, con pizarra digital interactiva, cañón de
proyección y equipo multimedia, creándose un total de 6.439 Aulas Digitales o
Aulas del Siglo 21.
Con la aprobación de este proyecto de la Junta de Andalucía, se dotó al
alumnado de primer ciclo de la ESO de ordenadores ultraportátiles de uso
privado, que solo quedarán en propiedad de ellos, a la terminación de ésta
etapa.
3. SALVANDO EL BACHE DIGITAL.
Con objeto de evitar un “bache digital” la Junta de Andalucía aprobó el
Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del
Conocimiento, pues los avances tecnológicos que se han venido
produciendo en los últimos años, especialmente en las TIC, afirman con toda
legitimidad, que una nueva sociedad, la Sociedad de la Información y el
Conocimiento, está emergiendo.
La comunidad educativa plantea múltiples cambios y retos, cuyas
personas deben ser capaces de adaptarse al cambio y convertirse en
ciudadanos, sin negarse a si mismas y sin perder su autonomía; hemos de ser
conscientes de la rápida caducidad de la información y de la necesidad de una
formación permanente para adaptarnos a los requerimientos de la vida
profesional y personal; es necesario un sistema personalizado de organización
de las fuentes de datos y de los criterios de búsqueda.
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La llamada “brecha digital”, se hace cada vez menor con la
alfabetización de las comunidades educativas, con la integración de nuevas
herramientas online, que permiten, el desarrollo de programas educativos en
los diversos ámbitos de aprendizaje de los centros docentes.
Se debe distinguir entre tener acceso y saber usarlo. Por regla
general, el alumnado, nacido al mismo tiempo que la tecnología digital,
sabe; sus padres, no. Cuanto más jóvenes, mayor es la naturalidad con la que
manejan toda suerte d e máquinas y dispositivos , incluyendo
anecdóticamente el lenguaje de los mensajes “sms”
con sus teléfonos móviles, evolucionando en el tiempo
con políticas institucionales para incorporar las
tecnologías de la información y comunicación al
sistema escolar, Área, M (2006).
Hace años hablábamos de las “nuevas tecnologías de
la información y la comunicación” no éramos
conscientes de cómo el término “nuevas”
desaparecería rápidamente de ese marco conceptual.
El trabajo colaborativo se hace fundamental dentro de la comunidad
educativa para este asentamiento de conocimientos digitales y el aprendizaje
desde la Web 2.0, así lo requiere.
En la misma línea que Castaño, C. (2008):
¨Actualmente el e-learning se concibe fundamentalmente en forma de
cursos ofrecidos online. De esta manera, la tecnología de aprendizaje
dominante se articula a través de plataformas tecnológicas de
distribución del aprendizaje (Learning Management System, LMS), que
hacen del curso que se oferta la unidad básica de organización del
conocimiento. A través de estas plataformas, los alumnos acceden a los
contenidos, actividades, tareas y tutores del curso¨.
De hecho, se pretendía vincular dichas tecnologías con el ámbito
educativo justificando la necesidad, cuasi imperiosa, de “conectar” la escuela
con la realidad social. Cebrián de la Serna, M., Sánchez Rodriguez, J., Ruiz
Palmero, J. y Palomo, R. (2009).
No todas las sociedades de los diversos países que forman parte de
nuestro planeta, son conocedores de los beneficios que con lleva un buen uso
de las Nuevas Tecnologías, lo cual no se produce de manera automática, como
una consecuencia “natural” del desarrollo tecnológico, sino de modo gradual,
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Fig. 2 : Trabajo colaborativo.

intervención del ciudadano es fundamental.
Los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje, están cambiando los
roles tradicionales de alumnado, profesorado, incluso de los padres madres y
tutores, que componen la comunidad educativa de cualquier centro escolar con
acceso a la Web 2.0.
Este despliegue de recursos hardware y software de la Junta de
Andalucía, proporciona las herramientas adecuadas en el uso de la Web 2.0,
así la preparación del profesorado mediante cursos, y la transmisión de
conocimientos al alumnado, con la correspondiente inversión económica, de
recursos como racks, switches, portátiles, pizarras digitales interactivas (PDI),
proyectores, programas de uso libre, infraestructuras de comunicación de
redes, lo convierte en un Proyecto Institucional, que ésta provocando unos
cambios profundos en la comunidad educativa, justificando de este modo la
necesidad de un estudio y evaluación que reporte información válida y
eficiente, para mejorar estas acciones institucionales, a la vez que, los posibles
beneficios particulares al centro.
3.1. Alfabetización digital con la Web 2.0.
El alumnado adquiere conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales
relacionados con la alfabetización digital, desde el primer momento en el que
aprenden a manejar dispositivos que pueden conectarse a la red, desde
teléfonos móviles, hasta tablets, terminando en el propio ordenador de casa, el
aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos, el
aprendizaje de programas de uso general, la adquisición de hábitos de
trabajo con estos medios, dan lugar, a una alfabetización digital a muy
temprana edad.
La concepción lineal de la alfabetización que se hace en la lengua
dominante únicamente es una concepción muy limitada que contrasta con una
sociedad globalizada, tecnificada y basada en el conocimiento. Dada la
relevancia de los alfabetismos digitales asociados con la información y la
comunicación (TIC), materializados en nuevas pantallas y nuevas herramientas
Web, y la amplia variedad de formas de alfabetización culturalmente
específicas en las sociedades complejas y plurales, el objetivo estratégico de la
educación debe ser, sin duda, la multialfabetización.
Lankshear y Knobel (2008) afirman que los alfabetismos digitales:
“Son formas socialmente reconocidas de generar, comunicar y negociar
contenidos significativos por medio de textos codificados en contextos
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de participación en Discursos o como miembros de Discursos”.
Este concepto nos acerca a la idea de multialfabetización, lo que implica
necesariamente la permanente comunicación entre la escuela y la realidad.
Algunas de estas herramientas que la Web 2.0 pone a nuestro servicio,
como son los blogs, las wikis, las webquest, el software colaborativo, etcétera,
pueden constituir estrategias y actividades que pongan en práctica procesos de
alfabetización capaces de dar respuesta a la diversidad cultural y lingüística
que encontramos en los centros educativos.
El conocimiento de la herramienta WebQuest se vio ampliado y/o
logrado en la mayoría del alumnado, con lo que podemos inferir que la
enseñanza a través de la plataforma de teleformación es un recurso útil para
mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios de Grado
de Educación Primaria, Marin, V y Cabero , J. (2015), en la misma línea ésta
herramienta utilizada por los futuros profesores de primaria, es utilizada
actualmente por el alumnado de primaria y de secundaria, con resultados muy
positivos.
Ideas similares las encontramos otra vez en Castells (2009). En su obra
Comunicación y Poder, acuña el término autocomunicación de masas ya que
gracias a Web 2.0 y a los dispositivos tecnológicos se ha creado un nuevo
entorno comunicativo diferente al de los medios tradicionales.
4. IMPACTO DE LA WEB 2.0 EN LA EDUCACIÓN SECUNDARÍA.
El alumnado cada vez es mas autodidacta en la adquisición de
contenidos de modo formal e informal, cada vez más se enriquece de
información, sin tratarse necesariamente del “curriculum oficial”, de un área
determinada aprende más cosas fuera del centro docente. Son numerosas las
instituciones educativas y culturales que, a través de diversos canales de
comunicación (News, chats, foros, emails...), dan a conocer sus materiales
entre toda la comunidad educativa. Valorar dichos contenidos, estructurarlos,
integrarlos en las distintas programaciones… son algunos de los retos que se
les plantean en la actualidad a los centros educativos. De alguna forma,
consiste en hacer un curriculum significativo al estudiante desde la información
y aprendizaje que percibe del mundo exterior al centro docente.
Los contenidos de la información aparece fragmentada en ocasiones,
que debe de ser compuesta y asociada correctamente dentro o fuera de la Web
2.0, que sin duda enriquecerá el curriculum, si este es correctamente enfocado.
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La sociedad continuamente cambiante, provoca en los últimos años
nuevas exigencias tecnológicas, que son afrontados por el alumnado en la Web
2.0, todo ello se produce con una formación base innata del alumnado,
procedentes de equipos doméstico de alta tecnología, que comienza por los
viedojuegos, juegos en red, blog personales y espacios web en Web 2.0,
capacidades y ámbitos impensables, en los últimos 15 años.
La sociedad está en un continuo cambio y el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la Web 2.0,, se realiza cada vez mediante e-learning, llevando
al profesorado a alcanzar dimensiones más importantes, como la del diseño de
situaciones instruccionales para el alumnado y tutor del proceso didáctico. El
alumnado puede interaccionar con otros compañeros y profesores, lo que
nos lleva a romper, en cierta medida, con una cultura estable y estática que
está implantada en los centros educativos.
No se puede olvidar que frente a los modelos tradicionales de
comunicación que se dan en nuestra cultura escolar: profesor-alumno, alumno-
profesor, alumno-alumno, medio-alumno; algunas de las TIC generan una
nueva posibilidad: alumno-medio-alumno,(Cabero, J. (2000).
Según afirman Alonso C. y Gallego D. (2002: 10):, el uso del correo
electrónico, del Chat, la video-conferencia, blogs, portales web... potencian
especialmente y cambian la relación docente-estudiante y viceversa, con un
trabajo del tipo colaborativo:
“…cuando el trabajo de búsqueda, descubrimiento, preparación y
exposición de un tema, etc. se hace en equipo, con compañeros, por
medio de las TIC, distribuyendo las tareas de buscar, seleccionar,
redactar, etc.”.
La enseñanza-aprendizaje del docente se mueve este entorno al
alumnado y a que éste adquiera los conocimientos previstos. En otras
palabras, el profesorado asumirá el pape l d e facilitador del aprendizaje
teniendo en cuenta que lo importante no es el lugar en que se produzca,
sino que esté a disposición del alumnado para que éste llegue a conseguir
dicho aprendizaje, complementado con la Web 2.0.
De acuerdo con las conclusiones de Ruiz Palmero, J. y Sánchez
Rodriguez, J. (2012):
¨El profesorado se encuentra altamente motivado en todo lo
concerniente a las TIC, pero que existe una laguna formativa en dicho
campo. Dicha laguna, junto con la lentitud de la conexión a Internet, es
uno de los principales inconvenientes que existen para la correcta
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integración de las TIC en la práctica docente. A pesar de todo, se
considera que las TIC son un acicate importante en la mejora de la
profesionalización del docente, sobre todo por el reto que plantea la
propia sociedad ¨.
Dichas lagunas formativas pasan de manera continua por la formación
del profesorado por parte de la Junta de Andalucía, al unísono de la motivación
de este, en el marco social adecuado y de la valoración de dicha institución
hacia este colectivo.
5. IMPLEMENTACIÓN DE LA WEB 2.0 EN EL CURRICULUM.
La implantación de las TIC, en los distintos planes y proyectos de la
Junta de Andalucía, se ha visto especialmente favorecida por el uso de la Web
2.0 en los centros docentes, integrándose en la práctica y en el trabajo diario
sobre los diversos currículos y áreas de nuestras
enseñanzas.
El uso de herramienta Web 2.0, son cada
vez mas habituales en la Junta de Andalucía.
La investigación y la práctica, son
salvadas en los centros educativos, mediante
experiencias innovadoras con el uso de las TIC,s y
el software libre desarrollado por los docentes,
Palomo, R., Ruiz, J., Sánchez, J. (2009).
En un sentido estricto, podríamos decir que
consiste en la utilización de la web como medio y recurso para la realización de
actividades formativas; es decir, implica todas las acciones formativas que se
realizan apoyándose en las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (videoconferencia, multimedia,…) fundamentalmente en Internet,
y en sus herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas, procurando
con ello alcanzar un entorno flexible para la interacción del alumno con la
información, y la participación en la acción educativa (Cabero y Castaño,
2007:22).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ALONSO, C. y GALLEGO, D. (2002:10) Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Revista de Educación, Núm. 329 (2002), Ministerio de
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Figura 3: Herramientas Web 2.0.

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CABERO, J. (2000) (ed): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid,
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