El documento describe los principales aspectos del paradigma cognitivo en psicología educativa. Este paradigma surgió en la década de 1950 y se centra en cómo los estudiantes procesan y almacenan la información para aprender. Explica que el aprendizaje implica la interacción entre factores personales, conductas y el entorno. También describe los componentes clave del procesamiento de información como la memoria sensorial, de trabajo y a largo plazo.

1. UNIVERSIDAD DE ORIENTE
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NÚCLEO DE NUEVA ESPARTA
UNIDAD CURRICULAR 2: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

2. Durante más de un siglo, en la piscología
educativa se han dado distintos paradigmas
teóricos, entre los cuales cabe destacar el
paradigma cognitivo, el cual ha generado
valiosas aportaciones, en el proceso
enseñanza-aprendizaje, que se mantienen
vigentes en la actualidad.

3. Origen
¿En que consiste?
1956
“Aprender" constituye la síntesis de la
forma y contenido recibido por las
percepciones, que actúan en forma
relativa y personal en cada individuo, y
que a su vez se encuentran influidas por
sus antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales.
El aprendizaje es mucho más que un simple
cambio observable en el comportamiento.

4. Observar a un modelo no garantiza el
aprendizaje.
Funcionamiento humano
Interacciones recíprocas entre
factores personales, conductas y
acontecimientos ambientales.
Teoría de Bandura
Entorno Social
Procesamiento de información  Conocimiento
organizado a nivel cognoscitivo 
Representaciones simbólicas que sirven como
guías para la acción.
Aprendizaje
Teoría Cognoscitiva Social

5. Procesos clave de autorregulación  Antes, durante y después de participar en las
tareas:
Teoría Cognoscitiva Social
Libertad de acción del comportamiento humano  Aprender a establecer metas y a
autorregular cogniciones, emociones, conductas y entornos  Logro de metas.
* Autoobservación
* Autoevaluación y reacción personal.

6. 4. Gramática generativa de Chomsky  Propuesta  Describir y
explicar procesos cognitivos complejos.
(Bruner, 1985 y 1991; Carretero, 1997; Gardner, 1987; Grande y Rosa, 1993; Rivière, 1991;
Sternberg, 2011; Valiña y Martín, 2000)
1. Insatisfacción  Paradigma conductista
2. Desarrollo  Perspectiva teórica (Bruner, 1991).
3. Influencia  Marcos explicativos y modelos teóricos
PROPÓSITOS DEL PARADIGMA COGNITIVO

7. Procesamiento Humano de Información
Memoria sensorial (MS)
Cada modalidad sensorial (visual, auditiva, entre otros)
 Sistema de registro.
Información considerada no relevante, no es objeto de
operaciones de atención y puede desecharse del
sistema de procesamiento y almacenaje consciente.
Insumos Sensoriales
Información entrante al sistema cognitivo  Captada por los
receptores sensoriales
Se presenta en forma de energía física proveniente del entorno.
Sentidos  Tipos de receptores especializados  Sensibles a
distintas formas de insumos sensoriales (de tipo luminoso, acústico,
químico, etc).

8. Memoria de trabajo (MT)
Almacenaje + Capacidad de realizar tareas que exigen manipulación consciente
de la información. Juega un papel central en actividades complejas tales como el
razonamiento y el aprendizaje (Baddeley, 2012; Solcoff, 2016).
Retención de la información en la MT  Aproximadamente algunos segundos.
De no aplicar estrategias u operaciones cognitivas a dicha información durante esos
segundos puede ocurrir que se pierda por decaimiento olvidándose.
Va desde la infancia temprana hasta la adolescencia
(punto máximo 19 años)  Luego decrece
paulatinamente, teniendo su mayor cambio en la vejez
(65-70 años).
Procesamiento Humano de Información

9. Esquema Interactivo entre MT Y MLP
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Enseñanza: Mapas conceptuales, organizador previo,
analogías, discusiones guiadas, intercambio de opiniones.
Almacenaje de varios tipos de conocimiento: episódico, declarativo-semántico, procedimental y
condicional.
Memoria a largo plazo (MLP) o Memoria permanente
Procesamiento Humano de Información
Capacidad de almacenaje y duración del trazo en la MLP  ilimitadas.
Información contenida en la MLP  No son copias exactas de la información
percibida.  Son interpretaciones elaboradas por los sujetos (Bruning, Schraw,
Norby y Ronning, 2007, Solcoff, 2016; Sternberg, 2011).
Lo esencial  Procesos de significación y de organización que se le aplican a la información
 Uso activo de conocimientos previos.

10. Fases del aprendizaje de Shuell (1990)
1. Fase inicial
• Información recibida por "piezas o partes aisladas".
• Memorización.
• Lo aprendido suele ser muy concreto.
• Construcción de "panorama general o global".
2. Fase intermedia
• Relación de las partes aisladas  empieza a identificar patrones-esquemas.
• Empleo de estrategias elaborativas u organizativas. Uso de la información en la solución de
tareas-problemas.
• El conocimiento aprendido "se vuelve más aplicable" a otros contextos.
• Conocimiento abstracto y menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.
• Reflexión sobre la situación y el material de aprendizaje.
3. Fase terminal
• Conocimientos integrados y más independientes.
• El aprendizaje  consiste en: Acumulación de información a esquemas preexistentes y
aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
• Estrategias específicas de dominio para la realización de tareas propias de éste.
• Ciertas ejecuciones ya "sobreaprendidas" comienzan a automatizarse.
• Mayor énfasis en la ejecución que en el aprendizaje

11. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
LA
INFORMACIÓN
DE MANERA
ARBITRATIA
SE
ALMACENA
Aprendizaje memorístico
No se interrelaciona con el conocimiento previo
LA
INFORMACIÓN
Conocimiento
previo
Se interrelaciona
PRODUCE
NUEVOS
SIGNIFICADOS
Aprendizaje significativo

12. Aprendizaje receptivo
INFORMACIÓN
En su forma
final
Internaliza
RECUPERA Y
REPRODUCE PERO
NO DESCUBBRE
NADA
Aprendizaje por descubrimiento
CONTENIDO
INFORMACIÓN CONTENIDO
Se descubre
Aprendizaje
deseadoProduce
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

13. APORTES MAS RELEVANTES DEL PARADIGMA
CONGNITIVO
TEORIA DE LA ASIMILIZACIÓN
Implicaciones en la educación:
• Diseño instruccional y curricular.
• Diseño de textos académicos y estrategias de enseñanza.
PROPUESTAS PEDAGOGICAS: Aprender a aprender
•Hábitos de estudio.
•Estrategias cognitivas.
• Programas para enseñar a pensar.
•Diseño de textos académicos y estrategias de enseñanza.
•Enfoque metacognitivo y autorregulador.

14. Control deliberado y consciente de las actividades mentales; incluye
conocimientos y actividades de vigilancia diseñadas para garantizar que las
tareas se realicen con éxito.
Empieza a desarrollarse alrededor de los 5 a 7 años y continúa a lo largo
de la etapa escolar.
Conciencia
metacognoscitiva
Depende de la tarea, la estrategia y las
variables del aprendiz. Los aprendices a
menudo se benefician de la enseñanza
de actividades metacognoscitivas
METACOGNICIÓN

15. Chávez, A. (2007). El Paradigma Cognitivo en la Psicología Educativa. Universidad
de Colima. Recuperado de: https://es.slideshare.net/psialf/cognitivo
Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. 6ta ed.
México: Pearson Educación.
Hernández, G. (2018). Psicología de la educación: una mirada conceptual.
México: El Manual Moderno.