Este documento presenta definiciones y conceptos sobre la teoría curricular. Explica que el currículo se refiere al contenido que regula la práctica educativa y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego, describe diferentes concepciones del currículo a lo largo de la historia, incluyendo los métodos de enseñanza de pensadores como los escolásticos, Froebel, Herbart y Pestalozzi. Finalmente, analiza cinco códigos curriculares: clásico, realista, moral, racional e invisible

1. SÍNTESIS
MOMENTOS DIDÁCTICOS
I, II y III
TEORÍA CURRICULAR

2. Naturaleza del Currículo
Usos del término “Curriculum”
Su origen se remonta la Siglo
XVll. Desde una concepción
técnica: connotaciones
históricas:
1. Disciplina: Orden estructural
2. “ratio Studiorum”: Esquemas
de estudios.
Siglo XX: F.BOBBITT:
Concepto de currículo ligado al
concepto de instrucción
En lo contemporaneo: Es el
contenido que regula la
práctica, guía el proceso de
escolaridad, posee
propiedades como: flexibilidad,
determinante en la acción
educativa, se desarrolla con
base en el contexto en donde
se actúa
José Contreras Domínguez
(1990) : 4 preguntas básicas:
1. Qué se debe enseñar y los
estudiantes deben aprender.
2. Lo que se debiera enseñar y
aprender , y lo que realmente
se transmite y se asimila.
3. Estrategias, métodos y
procesos de enseñanza.
4. Se plantea un currículo
como una realidad estancada
o como algo que se delimita en
un proceso de desarrollo

3. CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO
Historia del Currículo - enseñanza
MÉTODOS DE
ENSEÑANZA A LO
LARGO DE LA
HISTORIA:
ESCOLÁSTICOS:
Desarrollo de las
personas:
aprendizaje secular
con los valores
teológicos.
FROEBEL: Personas
capaces de verse a sí
mismas y a su mundo
como parte de un
orden natural, social y
divino
HERBART: Desarrollo
de las personas por
su valor intelectual
para utilizar
flexiblemente el saber
PESTALOZZI:
personas capaces de
contribuir a la creación
de un nuevo orden
social
JESUITAS: personas
cultas, valores
teológicos católocos
frente al reto
intelectual de la
reforma
COMENIO:
Desarrollo de las
personas: mediante
el conocimiento de
nuevas ciencias de
la naturaleza
SOFISTAS:
ciudadanos prudentes,
elocuentes del estado
democrático.
Valorar la verdad por
encima de otro valor

4. DEFINICIONES DEL
CURRÍCULO
TEORÍA CURRICULAR

5. Definiciones de Currículo
FRALNKLIN
BOBBOTT (1918)
• Serie de cosas
que los niños y
los jóvenes deben
hacer y
experimentar a
fin de desarrollar
habilidades que
los capaciten para
decidir asuntos
de la vida adulta
• Plan de estudios:
serie de
experiencias que
los niños y
jóvenes debían
tener a fin de
alcanzar aquellos
objetivos
RULE (1973)
• Conjunto de
responsabilidades
que los niños
debían tener para
promover una
serie de
experiencias de
aprendizaje
proporcionadas
consiente e
intencionalmente
bajo la
supervisión de la
escuela.
• Ideadas y
ejecutadas con el
fin de lograr
determinados
cambios en los
alumnos
CASWELL Y
CAMPEL (1935)
• Todas las
experiencias del
alumno bajo la
orientación del
profesor
• CASWELL:
Todo lo que
acontece en la
vida de un niño,
en la vida de un
país y de sus
profesores. Todo
lo que rodea al
alumno en todas
las horas del día
constituye
materia para el
currículo. Es
decir lo que
concibe como
ambiente en
acción.
HAROLD RUGG
(1927)
• Tareas esenciales
del currículo:
Determinar los
objetivos,
seleccionar y
organizar las
actividades y los
materiales de
instrucción.
• Aspectos: los
contenidos,
planes o
propuestas, los
objetivos, la
herencia cultural,
el cambio de
conducta, el
programa, los
aprendizajes, los
resultados, y el
conjunto de
experiencias.
SACRISTÁN
• Ámbitos
diferenciados:
• La función social
que cumple.
• El proyecto o
plan educativo
pretendido o real.
• La expresión
formal y material
del proyecto
educativo.
• El campo
práctico.
• La actividad
discursiva,
académica e
investigadora

6. BESTER (1958)
• Programa de
conocimientos
válidos y
esenciales que
se transmiten
sistemáticament
e en la escuela
para desarrollar
la mente y
entrenar la
inteligencia
JOHNSON (1967)
• Serie
estructurada de
objetivos de
aprendizaje que
se aspira lograr.
• El currículo
prescribe ( o por
lo menos
anticipa) los
resultados de la
instrucción
WHEELER (1967)
• Experiencias
planificadas que
se ofrecen al
alumno bajo la
tutela de la
escuela.
TABA (1974)
• El currículo es
en esencia un
plan de
aprendizaje
STENHOUSE
(1981)
• Es una tentativa
para comunicar los
principios y rasgos
esenciales de un
propósito
educativo, de
forma tal que
permanezca abierto
a discusión crítica
y pueda ser
trasladado a la
práctica.
Definiciones de Currículo

7. ZABALZA (1987)
• Conjunto de
supuestos de partida,
de las metas que se
desea lograr, y los
pasos que se dan para
alcanzarlas: El
conjunto de
conocimientos,
habilidades,
actitudes que se
considera importante
trabajar en la escuela.
COLL (1987)
• Proyecto que preside
las actividades
educativas escolares,
precisa sus
intenciones y
proporciona guías de
acción adecuadas y
útiles para los
profesores que tienen
la responsabilidad
directa de su
ejecución
GIMENO (1988)
• Eslabón entre la cultura y
la sociedad exterior a la
escuela y la educación
entre el conocimiento o
la cultura heredados y el
aprendizaje de los
alumnos, entre la teoría
(ideas, supuestos y
aspiraciones), y la
práctica posible , dadas
unas determinadas
condiciones.
GIL Y LÓPEZ (1999)
• Es un escenario de
negociación cultural
entre sentidos,
búsquedas, prácticas,
contenidos, recursos, de
la comunidad educativa,
para la configuración de
proyectos significativos
pedagógica, social y
epistemológicamente
Definiciones de Currículo

8. GRUNDY (1987)
• No es un
concepto sino
una construcción
cultural.
• Esto es, no se
trata de un
concepto
abstracto que
tenga algún tipo
de existencia
fuera y
previamente a la
experiencia
humana. Más
bien es un modo
de organizar una
serie de prácticas
educativas
HEUBNER (1983)
• Es la forma de
acceder al
conocimiento, no
pudiendo agotar
su significado en
algo estático, sino
a través de las
condiciones en
que se realiza y
se convierte en
una forma
particular de
ponerse en
contacto con la
cultura.
LUNDGREN
(1981)
• Es lo que tiene
detrás toda
educación,
transformando las
metas básicas, de
la misma en
estrategias de
enseñanza.
• Tratarlo como
algo dado o una
realidad objetiva
y no como un
proceso en el que
podemos realizar
cortes
transversales y
ver cómo está
configurado en
un momento
dado
YOUNG (1980)
• Es el mecanismo
a través del cual
el conocimiento
se distribuye
socialmente. Co
ello la naturaleza
del saber
impartido por la
escuela se sitúa
como uno de los
problemas
centrales a
plantear y
discutir.
WHITTY (1985)
• Es la invención
social que refleja
elecciones
sociales
conscientes e
inconscientes
concordantes,
con los valores y
creencias de los
grupos
dominantes en la
sociedad.
Definiciones de Currículo

9. APPLE (1986)
•Enfoque puramente
economicista para
comprender el poder
reproductor de la
educación, explica
cómo los resultados
de la escuela son
creados también por
ella misma, en tanto
que es una instancia
de mediación cultural.
BERNSTEIN
(1980)
•Define lo que se
considera el
conocimiento válido,
las formas
pedagógicas, , lo que
se pondera como
transmisión válida del
mismo, y la
evaluación define lo
que se toma como
realización válida de
dicho conocimiento.
WALKER (1973)
•Los fenómenos
curriculares incluyen
todas aquellas
actividades e
iniciativas a través de
las que el currículum
es planificado, creado,
adoptado, presentado,
experimentado,
criticado, atacado,
defendido y evaluado ,
así como todos aquellos
objetos materiales que lo
configuran , como son
los libros de texto, los
apararos, los equipos,
los planes y guías del
profesor.
GONZÁLEZ
(1999)
•A través del currículo se
registra el trayecto del
hombre por la cultura y
se genera un proyecto de
vida , es el pasado
volcado en el presente
del acto educativo para
posibilitar futuros .
•Es la tensión entre los
problemas del mundo de
la vida y la formación
que facilita el mundo de
la escuela para las
personas que lo habitan.
LLINÁS (2003)
• Brinda la
oportunidad de
ver cómo
funciona el
mundo y cómo
relacionarse
con él en forma
inteligente ,
aterrizando
conceptos.
Definiciones de Currículo

10. CÓDIGOS DEL
CURRÍCULO
TEORÍA CURRICULAR

11. 1. Código Clásico
2. Código Realista
3. Código Moral
4. Código Racional
5. Código Invisible
Consuelo Calderón, Agosto 2012
Códigos del Currículo

12. 1. Código Clásico
TRANFORMACIIONES
QUE DETERMINAN EL
CÓDIGO:
•Demandas educativas
de la clase dirigente
(Atenas)
•Dominar la lengua y la
retórica
•Conocer avances
científicos y diversas
teorías
CONOCIMIENTOS
CONSIDERADOS
VALIOSOS
• Trívium: gramática,
retórica y Lógica.
• Quadrivium:
Aritmética,
Astronomía,
Geometría, Física
CARACTERÍSTICAS DE LA
RELACION
EDUCACIÓN.SOCIEDAD:
•De necesidad: a través de
la educación desarrollar el
conocimiento y liberarse
de las ideas que se les
imponían.
FIN DE LA
EDUCACIÓN:
Estudio de la naturaleza:
por medio los sentidos.
Ideas: están dentro del
hombre.
Principio básico: el
equilibrio.
La educación se
sostiene en tres partes:
Formación intelectual,
Educación Estética y
Preparación física
MODELO DE
HOMBRE
PRETENDIDO:
Persona culta
y equilibrada

13. 2. Código Realista
TRANSFORMACIONES
SOCIALES QUE
DETERMINAN EL CÓDIGO
•Desarrollo de las
Ciencias Sociales,
descubrimientos
Geográficos, y las
revoluciones socio-
religiosas cambiaron la
visión del mundo y la
estructura económica y
cultural.
•Con la Revolución
francesa se hizo
realidad la ciencia
natural como parte del
Currículum. Las ciencias
naturales llegaron a la
educación de Inglaterra
en las primeras fases de
la industrialización, el
factor más importante
en Estados Unidos por
su parte fue la
industrialización y la
demanda de mano de
obra especializada.
CONOCIMIENTOS
CONSIDERADOS
VALIOSOS
•El estudio de las
ciencias naturales llevó
a una nueva práctica
educativa. Se
estudiaban nuevas
disciplinas como
mecánica, geografía,
historia natural y dibujo
lineal a la vez que
cambiaban los métodos.
Se utilizaban
laboratorios y se
introdujo el microscopio
además de material
audiovisual. Con la
revolución francasa se
hizo realidad la ciencia
natural como parte del
curriculum.
CARACTERÍSTICAS DE
LA RELACIÓN
EDUCACIÓN-
SOCIEDAD
•Con el paso a la
sociedad industrial
cambian las familias, los
modos de vida, de
producción. Cuando la
burguesía accede al
poder necesita educarse
para eso, y en la
educación la sociedad
va a encontrar el medio
de lograr la formación
de ese ciudadano.
FIN DE LA EDUCACIÓN
•Francis Bacon
representó el nuevo
ideal de la educación
que habría de
desarrollarse en los
siglos XVll y XVlll , este
nuevo ideal no influyó
inmediatamente en la
curricula, pero se había
concebido una nueva
forma de pensar. Uno
de los primeros en
transformar este ideal a
la currícula fué Comenio
(1592-1670), que fué
influenciado por Bacon
entre otros. Él
consideraba un nuevo
ideal enciclopédico de
educación basado en
las nuevas ciencias
naturales y en el uso de
los sentidos.
MODELO DE HOMBRE
PRETENDIDO
•El modelo de
hombre se
relacionaba con un
hombre que por
medio de la ciencia
pudiera comprender
el poder de Dios y
ya no lo recibiera
como dador de todo
saber. La ciencia
proporciona un
método inductivo
mediante el cual
podemos llegar a
conclusiones de
como funciona la
naturaleza. Trabajar
científicamente
requiere unas
formas sistemáticas
y los datos al azar
son inútiles.

14. 3. Código Moral
TRANFORMACIONES
SOCIALES QUE
DETERMINAN EL
CÓDIGO
•La Revolución
Francesa, la
industrialización, y la
racionalización de la
agricultura, junto con la
inmigración, cambiaron
la estructura social del
mundo occidental.
CONOCIMIENTOS
CONSIDERADOS
VALIOSOS
•Los principales
pilares eran la nación
y la religión. Los
conocimientos van a
estar dados por los
valores clásicos de
los padres, que
estaban perdidos, y
el nacionalismo con
alto valor religioso.
CARACTERÍSTICAS
DE LA RELACION
EDUCACIÓN-
SOCIEDAD:
•El conocimiento, el
lenguaje y los valores
de los padres ya no
tenían valor para los
hijos y el resultado fue
delincuencia,. El
internacionalismo y
los ataques al orden
social existente tenían
que ser afrontados de
inmediato por la
fuerza y con planes de
contingencia para el
futuro. Se introdujeron
por lo tanto leyes de
educación obligatorias
en la mayoría de los
países de Europa.
FIN DE LA
EDUCACIÓN: formar
ciudadanos en sus
deberes dentro del
marco del Estado.
Leer y escribir textos
que glorificasen la
nación y entender la
responsabilidad del
ciudadano en relación
al Estado
MODELO DE
HOMBRE
PRETENDIDO:
retome la identidad
nacional y sea capaz
de cumplir sus
deberes de
ciudadano con una
marcada base y
orientación
religiosa, como
forma de combatir la
delincuencia y las
desviaciones
producidas por el
fracaso en la
reproducción ya que
los padres vivían
lejos de sus hijos y
tenían que criarlos
en un nuevo
contexto social, un
desarrollo para el
cual no se
encontraban
preparados

15. Código Racional
TRANSFORMACIONES
SOCIALES QUE
DETERMINAN EL
CÓDIGO:
•En Estados unidos
se empezaron a dar
las ideas
educativas para
garantizara la
libertad religiosa.
separar la religión
de la educación. La
educación
obligatoria se
estableció para
garantizar una
especie de orden
social .
CONOCIMIENTOS
CONSIDERADOS
VALIOSOS PARA SER
TRANSMITIDOS:
•El centro de la
educación: el
individuo: sus
experiencias, se
basaba en valores
liberales muy claros
donde el individuo y
la naturaleza son el
centro, y que se
aprende en la
interacción con el
contexto.
•CARACTERÍSTICAS
DE LA RELACIÓN
EDUCACIÓN-
SOCIEDAD
• La relación era parte de
una solución a los
problemas de la
sociedad
norteamericana. El
individuo estaba en el
centro pero a la vez, lo
estaba una pedagogía
organizada en forma de
desarrollarlo de acuerdo
con la naturaleza,
conduciendo a un
bienestar de si mismo
como de la nación.
FIN DEL A EDUCACIÓN:
Darle a grandes grupos
la lengua, las reglas
sociales y una cultura
nueva. La rápida
industrialización y la
urbanización exigían
preparación específica
que podía ser
suministrada por la
educación. La educación
se convirtió en un factor
de evolución de la
sociedad, de tener una
función reproductora
general pasó a tener una
de cualificación de los
sectores sociales.
MODELO DE
HOMBRE
PRETENDIDO:
Era el de un hombre
preparado para el
trabajo, un hombre
pragmático con
los conocimientos
necesarios, y esto
se lograba a partir
de controlarse los
textos curriculares
dados en la
educación.

16. TIPOS DE CURRÍCULO Y
ENFOQUES
TEORÍA CURRICULAR

17. TIPOS DE CURRÍCULO
o 1. Currículo Académico.
o 2. Currículo de eficiencia Social.
o 3. Currículo centrado en el Estudiante.
o 4. Currículo de la reconstrucción social
o 8. Currículo Crítico
o 9. Currículo por Competencias
Consuelo Calderón, Agosto 2012

18. Currículo Académico
Academicista
Forma
racionalista
De ver el
currículo
Da
prioridad
Razón
Propósito Capacitar
Adquirir
herramientas
Participar
en la
tradición
cultural
Función de
la
Institución
Educativa:
cultivar el
intelecto

19. Currículo de Eficiencia Social
Currículo y
Escuela
Deben dar
respuesta
eficiente
La sociedad
pide
Encontrar los
caminos y los
medios
Educador
Experto
Ofrece técnicas
eficientes para
cumplir

20. Currículo Centrado en el estudiante
Intereses
del
Educando
• Currículo basado en
su naturaleza innata.
• Sujeto capaz de su
propio crecimiento
evolutivo.
Aprendizaje:
función de
interacción
• Organización del
aprendizaje:
responsabilidad de los
estudiantes.
• Evaluación cualitativa.
Autoevaluación
Currículo
basado en las
diferencias
individuales
• Procura la formación
integral.
• Atención personalizada
ESTUDIANTE

21. Currículo de la Reconstrucción Social o
Problémico
SOCIEDAD EN
CRISIS
PERMANENTE
Acciones
orientadas a la
reconstrucción
El diseño
curricular
permite
comprender la
naturaleza de
la sociedad
Diagnóstico de
necesidades
de los
estudiantes
Currículo
abierto
flexible
Al docente le
interesa el proceso
acercando los
problemas a las
situaciones reales
que viven los
estudiantes en su
familia, barrio o
región

22. Currículo Crítico
Construcción del
conocimiento
Desde la cultura popular
Estudiantes e Institución:
Bases para el desarrollo
de lun crítica de la razón
comunicativa
Maestros y estudiantes:
investigadores críticos
De una determinada
realidad.
Su interés: la
emancipación

23. Currículo por Competencias
Proceso, hipótesis de trabajo y
reflexión sobre la práctica
Permite orientar y reorientar la
formación del desarrollo
humano a lo largo de un
periodo histórico-social y
cultural determinado.
Columna vertebral de los
procesos formativos:
relaciones entre los propósitos
a alcanzar, la selección y
organización de los contenidos
de la cultura pertinentes y las
dinámicas y las experiencias
formativas a partir de los
cuales se desarrollan los
planes de estudio.
Permiten: potenciar las
capacidades naturales de los
seres humanos el pensar,
sentir, actuar y trascender.
Permitiendo la formación de
competencias integrales: saber
ser, saber conocer, saber
hacer y saber trascender
Componentes de la estructura
del diseño curricular:
1. Identificación de los
propósitos: identificación de
necesidades intereses y
expectativas.
2. Selección, organización y
distribución de los contenidos
de la cultura (pertinencia)
3. Identificación de principios
pedagógicos y didácticas
4. Selección de medios
técnicos y tecnológicos.
5. Identificación de criterios,
técnicas y procedimientos para
evaluar.

24. Enfoques Curriculares
1. Enfoque Técnico
2. Enfoque Práctico
3. Enfoque Crítico
Consuelo Calderón, Agosto 2012

26. ANTECEDENTES
TEORIAS
RACIONALES
MOVIMIENTO
CONCEPTUAL
EMPIRISTA
NUEVAS TEORIAS
ENFOQUE CLASICO ENFOQUE TECNICO
ENFOQUE
PRÁCTICO
ENFOQUE
CRITICO
Comienzo del siglo
XX y finales de la 2da
Guerra Mundial
60´s
70´s y 80´s
Finales del
siglo XX y
Comienzos
del siglo XXI
1. Transmisión de contenidos vs. experiencia formativa: el currículum como prescripción de lo que
debe enseñarse o lo que los alumnos han de aprender.
2. Legitimidad y responsabilidad de las decisiones: qué y quienes deben aprender, quiénes
participan en las decisiones
3. Intención vs. Práctica: el currículum real no es idéntico al prescripto
4. Características del currículum: puede ser un programa específico o su delimitación estar dada
por el proceso de desarrollo, puede estar armado en base a principios generales, a contenidos o
incluir estrategias.

27. Enfoque Técnico
ENFOQUE
TÉCNICO
Orientado hacia el
producto
Resultados del
aprendizaje
deseados
Currículo;
entendido como un
plan de instrucción:
objetivos de
aprendizaje y
estrategias de
acción
Desarrollo de la
inteligencia del
alumno

28. Enfoque Práctico
COMPRENSION
DE LA REALIDAD
• Valoración e
incorporación del ser
humano en el entorno
vital
GENERA
ACCIÓN ENTRE
LOS SUJETOS
• Ejercita el juicio a
través de la reflexión
• Interpreta situaciones
para dar sentido a la
acción realizada
(pertinente y
apropiada)
GENERA
CONOCIMIENTO
SUBJETIVO:
Comprender al
mundo a través
de la interacción.
INTERACCIÓN Y
RELACIONES
HUMANAS
• Sujetos actores del
acto educativo:
• Estudiantes: sujetos
de comprensión

29. Enfoque Crítico
Elaboración conjunta del
conocimiento
A través de la praxis
Orientación a la
transformación.
Busca que estudiantes y
docentes se enfrenten a
los problemas de la
realidad objetiva en la que
viven
Selección de contenidos:
realidad social en
estrecho vínculo con la
comunidad.

30. CLASES DE CURRÍCULO
TEORIA CURRICULAR

31. CLASES DE CURRÍCULO
ABIERTO CERRADO
- Continuo proceso de revisión y
organización.
- Objetivos: generales, terminales y
expresivos.
- El maestro aplica y elabora.
- Maestro reflexivo y crítico.
- Creatividad y descubrimiento.
- Investigación en el aula y en el
contexto.
- Se tienen en cuenta las diferencias
individuales, el contexto, la cultura en
que se aplica.
- Evaluación: Observación, proceso de
aprendizaje. Determina el nivel
comprensión.
- Aprendizaje significativo.
-Contenidos: términos conductuales y
operativos, determinados: por tanto la
enseñanza es idéntica para todos.
- Hace énfasis en los resultados.
- Transmisor de conocimientos
- La individualización se centra en el
ritmo de aprendizaje, pero los
contenidos, los objetivos y su
metodología son variables.
- Evaluación: Progreso del aprendizaje
de los estudiantes.

32. CLASES DE CURRÍCULO
EXPLÍCITO LATENTE
- Marca habilidades cognitivas,
información de las diferentes
asignaturas para cada grado .
- Se encuentra centrado en la escuela.
- Responde a las necesidades de la
educación, de los padres de familia y
de la escuela.
- Se encuentra delimitado, estudiado,
marcado y detallado, al mismo
tiempo deben verificarse las
ventajas y desventajas, evaluaciones
y aspectos a mejorar.
- Relacionado con las experiencias de
los estudiantes.
No aparece escrito pero tiene
influencia en el aula, y permite que se
pueda aprender más por las relaciones
sociales que se establecen y por las
actitudes que se manifiestan, es decir,
se aprende más por lo que se hace
que por lo que se dice en la
transmisión de determinados
contenidos.

33. CURRÍCULO OCULTO
o Son aquellas acciones de la vida cotidiana de la
escuela: conocimientos, valores, destrezas,
actitudes y que no están previstas en ningún
currículo explícito y se transmite de manera
implícita mediante las relaciones sociales.
o Tiene gran influencia en el aula