Trabajo de la U.A. teoría curricular

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS CURRICULARES POR COMPETENCIAS
Miriam Ponce
Kevin Daniel Zecua Cruz
U.A: Teoría curricular
Docente: Anna Rocío Tejeda Páez
Grupo: 209
Semestre: Primavera 2020

2. El currículum por competencias
El currículum por competencias busca que los próximos egresados en educación superior sean
capaces de cumplir las necesidades en contextos sociales y personales que los rodean.
¿Qué es una competencia?
Agudelo (1998) define las competencias como la capacidad integral que tiene una persona para
desempeñarse eficazmente en situaciones específicas de trabajo.
Bajo este concepto, podemos definir entonces que las competencias involucran habilidades,
destrezas y capacidades que el estudiante adquiere y desarrolla para su pleno desempeño en
situaciones laborales y personales.

3. Según Ponce (p. 11) la competencia es información (…), se entiende como la capacidad de
desempeñar efectivamente una actividad de información empleando los conocimientos, las
habilidades, actitudes, destrezas y comprensión necesarios para lograrlos objetivos de
información.
Cada estudiante desarrolla destrezas y habilidades distintas, pues los contextos en los que
cada uno se desarrolla suelen ser distintos, y por ende, las competencias son desarrolladas
conforme las necesidades de cada uno de ellos.

4. El diseño curricular basado en competencias
De acuerdo con Ponce (p. 41), es un documento elaborado a parir de la descripción del
perfil profesional de egreso por competencias, de los desempeños esperados de una
persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol
profesional.
A continuación se mencionan una serie de estrategias para poder realizar un currículum
basado en competencias.

5. 1. Realizar un marco de referencia
En esta primera etapa, se hace un análisis a la literatura con el propósito de identificar las
necesidades del contexto donde se desarrollan los estudiantes para que, de esta forma, se
defina el rol que el egresado desempeñará.

6. 2. Objetivos generales
En esta etapa, se expresan las intenciones formativas de quienes se encuentran
elaborando el diseño. En otras palabras, se detallan los propósitos por los cuales el
modelo curricular esta siendo diseñado, con el fin de que el estudiante sea capaz de
resolver los problemas de su contexto.

7. 3. Estructura curricular modular
En esta etapa es donde se definen y ordenan de manera sistemática las asignaturas
(teóricas/prácticas) que conforman al currículum que se va a cursar.

8. 4. Desarrollo de situaciones de aprendizaje
Se definen las características que el currículum seguirá en cuanto a los contenidos nos
referimos, esto con el fin de comprobar la capacidad que el currículum tiene para llevar a
cabo el proceso formativo y de esta forma, identificar si el estudiante ha concebido los
conocimientos como una parte importante de su ser (aprendizaje significativo).

9. 5. Carga horaria
La realización de la carga horaria esta referida a la estructuración de cada uno de los
módulos que integran al currículum. En la carga horaria se incluyen los créditos.

10. 6. El perfil de egreso
Es la etapa que se encarga de definir qué problemas reales, teóricos y metodológicos podrá
resolver el estudiante al momento de egresar de la licenciatura, es decir, es una etapa que
describe las competencias que el estudiante debe desarrollar durante el desarrollo de la
licenciatura.

11. 7. Diseño de indicadores e instrumentos de evaluación.
Esta etapa tiene el propósito de diseñar instrumentos (así como el diseño de indicadores)
que permitan evaluar el desarrollo de los estudiantes y del mismo currículum. Estos
instrumentos pueden ser de carácter formativo (rúbricas, listas de cotejo, esquemas,
mapas, etc.) o incluso de carácter sumativos (pruebas orales o escritas).

12. 8. Aplicación del currículum
Llega el momento de aplicar el currículum. Este debe ser aplicado con la intención de
cumplir todos aquellos objetivos que han sido planteados por los diseñadores desde el
inicio del diseño curricular. En ocasiones, las competencias no son cumplidas o no son
cubiertas a lo largo de la implementación del currículum.

13. 9. Evaluación del currículum
Después de implementar el currículum, llega el momento de evaluarlo. Se evalúa con
base en los indicadores e instrumentos que fueron diseñados con la intención de
identificar si los estudiantes fueron capaces de desarrollar las competencias que el
currículum planteó. Cabe resaltar que el currículum debe estar en constante evaluación
para que, de esta forma, cada vez se obtengan mejores resultados de este.

14. 10. Reestructuración del currículum
Como se mencionaba con anterioridad, el currículum debe estar en constante evaluación,
por esta razón es que se diseñan indicadores que permitan revelar las deficiencias del
antiguo currículum, para dar comienzo a uno nuevo que busque satisfacer dichas
deficiencias detectadas en el anterior.
Involucra opciones tales como el seguimiento de egresados y el análisis del constante
crecimiento social.

15. Referencia
• Ponce, M. (2010). “Las competencias en Educación Superior.
Origen, definiciones, diseño curricular y evaluación”. Ediciones
LETEC. 1ra Edición. ISBN: 978-607-00-3487-9