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LA PERSPECTIVA
PEDAGÓGICA EN LA
MODALIDAD NO
PRESENCIAL
José Manuel Ruiz Calleja
Colima, octubre 31 de 2020
UNA APROXIMACIÓN AL CONTEXTO ACTUAL
PRESENCIALIDAD Vs NO PRESENCIALIDAD
Dos preguntas clave: ¿Qué modalidad es mejor,
pedagógicamente hablando? y ¿Cuál resulta más
conveniente y necesaria en el contexto actual?
ENSEÑANZA
A DISTANCIA
 Por lo general es en la modalidad semipresencial y no
presencial.
 Surge desde hace bastante tiempo para apoyar la
masificación de la enseñanza, básicamente de adultos.
 Es una alternativa para brindar más oportunidades y
atender necesidades de personas con interés educativo
que por razones diversas no pueden asistir regularmente
a la escuela.
LA ENSEÑANZA A DISTANCIA NO TIENE QUE SER NECESARIAMENTE EN LA
MODALIDAD «NO PRESENCIAL», PERO LA MODALIDAD NO PRESENCIAL
REQUIERE QUE SE DESARROLLE SIEMPRE A DISTANCIA
HOY EL CIERRE DE ESCUELAS Y UNIVERSIDADES HA DETERMINADO QUE LA
MODALIDAD EDUCATIVA NO PRESENCIAL, CON MEDIACIÓN TECNOLÓGICA, YA
NO SEA UNA ALTERNATIVA MAS, ES DE HECHO:
LA ÚNICA ALTERNATIVA POSIBLE
TODAS LAS MODALIDADES TIENEN SUS VENTAJAS Y DESVENTAJAS
¿ES MEJOR QUE LA MODALIDAD PRESENCIAL?
LA MODALIDAD
NO PRESENCIAL
(Por mencionar
solo algunas)
VENTAJAS:
 Permite un mayor rango de alcance de la educación
 Facilita y promueve el uso de las TIC como recurso educativo
 Posibilita desarrollar la educación en el contexto actual
DESVENTAJAS:
 No siempre existen todas las posibilidades tecnológicas necesarias
 El acompañamiento virtual a distancia tiende a «despersonalizar»
el proceso educativo
 La mediación tecnológica dificulta el desarrollo del componente
afectivo en la relación educador-educando
 La orientación didáctica es más compleja y requiere más detalle
 Dificulta la atención a las diferencias individuales de los educandos
 La evaluación formativa, de intención correctiva, es más compleja
La imposibilidad de ejecutar la modalidad presencial en las escuelas, nos está
obligando a una autopreparación acelerada en el diseño instruccional no
presencial y el desarrollo de los procesos educativos con mediación
tecnológica, en función de salvar a la educación y no retrasar la formación de
las futuras generaciones de ciudadanos(as).
SURGEN ASÍ, AL MENOS,
DOS PERSPECTIVAS
FUNDAMENTALES
COMO CATEGORÍAS DE
ANÁLISIS
LA PEDAGÓGICA Y LA TECNOLÓGICA
꞊
EL PROCESO EDUCATIVO
ES PEDAGÓGICO POR
NATURALEZA
LA TECNOLOGÍA ES UN
COMPONENTE BÁSICO
PARA OPTIMIZAR LOS
PROCESOS EDUCATIVOS
¿Son perspectivas excluyentes que representan una contradicción
antagónica o pueden verse como complementarias?
¿Si son complementarias, cuál es el rol de cada perspectiva en el
proceso educativo no presencial?
TRES CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA PEDAGOGÍA:
1. Proyección social.
2. Orientación humanística.
3. Carácter transformador.
¿CÓMO SER CONSECUENTES CON ESTAS CARACTERÍSTICAS
ESENCIALES DE LA PEDAGOGÍA EN LAS CONDICIONES ACTUALES
DE LA EDUCACIÓN EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL MEDIADA
POR LA TECNOLOGÍA?
¿DE QUÉ PERSPECTIVA PEDAGÓGICA ESTAMOS HABLANDO?
¿CÓMO CAMBIA LA PEDAGOGÍA EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL?
NO ES QUE EN LA PEDAGOGÍA
CAMBIE TODO NI TODOS LOS
DÍAS, PERO LAS CONCEPCIONES
TEÓRICO-PEDAGÓGICAS VAN
EVOLUCIONANDO COMO EN
TODAS LAS CIENCIAS
PARA ADECUARSE A NUEVAS
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
DEL PROCESO EDUCATIVO,
ESPECIALMENTE EN AQUELLOS
DE CARÁCTER FORMAL O
CURRICULAR QUE TIENEN
LUGAR EN LA ESCUELA
LA PEDAGOGÍA CAMBIA PRINCIPALMENTE PARA AJUSTARSE A LOS NUEVOS CONTEXTOS
DONDE SE DESARROLLAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIAJE,
EN NUESTRO CASO, A UNA «MODALIDAD NO PRESENCIAL»
SE MANTIENEN LOS PRINCIPIOS
BÁSICOS DE SU FUNDAMENTO
COMO UNA FUNCIÓN SOCIAL Y
LAS CONCEPCIONES AVANZADAS
SOBRE LA FORMA EN QUE EL
ESTUDIANTE CONSTRUYE SU
CONOCIMIENTO
C
A
M
B
I
A
N
PRINCIPALMENTE:
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
LOS RECURSOS DE APOYO METODOLÓGICO
LAS FORMAS DE ORGANIZAR EL PROCESO
EL ROL DE LOS SUJETOS QUE INTERVIENEN
Si bien es cierto que un buen diseño
instruccional no garantiza necesariamente
un buen desarrollo del proceso educativo
mediado por las tecnologías
El diseño instruccional de los procesos educativos mediados por la
tecnología, puede resolver los problemas de aprendizaje que enfrenta un
estudiante como solución de la contradicción entre la necesidad de construir
nuevos conocimientos y la dificultad que experimenta para su asimilación y
acomodación en sus esquemas mentales ya construidos y en desarrollo.
La experiencia ha demostrado que sin un plan que guíe y norme la puesta en
práctica del proceso educativo en la construcción del conocimiento por las y los
estudiantes y su uso para el desarrollo de habilidades y competencias, los
resultados ni se podrán medir objetivamente ni probablemente se alcanzarán
bajo ciertos patrones de eficiencia y calidad (eficacia).
Esto representa un reto para estudiantes y especialmente para las y los
profesores, que tienen que buscar y descubrir los mecanismos de intervención y
orientación de las acciones educativas que permitan a las y los estudiantes
superar las dificultades de aprendizaje en la adquisición de conocimiento que
puedan ser aplicados en el desarrollo de habilidades y competencias.
BIEN, DETENGÁMONOS A PARTIR DE AHORA EN LOS COMPONENTES O
CATEGORIAS DIDÁCTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ESCOLAR QUE PRINCIPALMENTE CAMBIAN Y SE AJUSTAN AL NUEVO
ESCENARIO DE LA MODALIDAD NO PRESENCIAL:
 LOS RECURSOS DE APOYO METODOLÓGICO
 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 LAS FORMAS DE ORGANIZAR EL PROCESO
 EL ROL DE LOS SUJETOS QUE INTERVIENEN
PERO PARA ESO RESULTA CONVENIENTE PARTIR DEL ANÁLISIS DE LAS
CATEGORIAS DIDÁCTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ESCOLARIZADO
COMO SABEMOS, LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE NO ES EXCLUSIVA
DE LA ESCUELA, TAMBIÉN SE EJERCE POR LA FAMILIA Y OTRAS AGENCIAS
Y AGENTES SOCIALES, PERO EN LA ESCUELA TIENE CARACTERÍSTICAS
PARTICULARES, NO ES UN PROCESO ESPONTÁNEO, SE REALIZA SOBRE
BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS, POR UN PERSONAL ESPECIALIZADO Y
PUEDE SER CARACTERIZADO COMO UN SISTEMA
ENTONCES, ANTES DE CONTINUAR
CON NUESTROS ANÁLISIS
HAGAMOS UNAS
PRECISIONES SOBRE EL
PROCESO EDUCATIVO
ESCOLAR, ENTENDIDO COMO
UN SISTEMA, EN FUNCIÓN DE
LOS COMPONENTES O
CATEGORÍAS DIDÁCTICAS QUE
DEFINEN SU ESTRUCTURA Y
SU DINÁMICA
ANALICEMOS EL PROCESO DE ENSEÑANZA–
APRENDIZAJE CURRICULAR COMO SISTEMA DIDÁCTICO
OBJETIVO
O
META CURRICULAR
MÉTODO
EVALUACIÓN
RECURSOS
FORMAS
CONTENIDO
ENTRADAS
SALIDAS
SISTEMA SOCIOEDUCATIVO ALTAMENTE PROBABILÍSTICO EN CUYA
DINÁMICA INTERVIENEN DE MANERA ESENCIAL LOS COMPONENTES O
CATEGORÍAS DIDÁCTICAS QUE DEFINEN SU ESTRUCTURA Y SU DINÁMICA.
DETENGÁMONOS UN MOMENTO EN LOS COMPONENTES O CATEGORÍAS
DIDÁCTICAS «NO PERSONALES» DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CURRICULAR Y ANALICEMOS SU VIGENCIA, SU ESTRUCTURA Y
PARTICULARIDADES DE SU DINÁMICA EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL
OBJETIVO
O
META CURRICULAR
MÉTODO
EVALUACIÓN
RECURSOS
FORMAS
¿PARA QUÉ SE
ENSEÑA Y APRENDE?
¿QUÉ SE
ENSEÑA Y
APRENDE?
CONTENIDO
¿CÓMO SE ENSEÑA Y
APRENDE?
QUÉ Y CÓMO EVALUAR
EL APRENDIZAJE Y EL
PROCESO
VEAMOS CUÁLES Y EN QUÉ CONSISTEN LOS CAMBIOS EN ALGUNAS
CATEGORÍAS DIDÁCTICAS NO PERSONALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE FORMAL, REFERIDOS A LAS PARTICULARIDADES DE SU
DINÁMICA EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL
OBJETIVO
O
META CURRICULAR
MÉTODO
EVALUACIÓN
RECURSOS
FORMAS
Como categoría rectora
no debe cambiar
Como objeto
de estudio no
cambia
esencialmente
CONTENIDO
Los métodos cambian en la modalidad no presencial y en consecuencia
los recursos y las formas influidos por la mediación tecnológica
La evaluación formativa
puede cambiar
PERO SI ALGO HAY QUE USAR Y CON MÁS RAZÓN, EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
MEDIADOS POR LA TECNOLOGÍA, ES EL CEREBRO. APRENDER CON MEDIACIÓN
TECNOLOGICA ES ATRACTIVO PARA LAS GENERACIONES MÁS JÓVENES, PERO NO HAY QUE
PERDER DE VISTA QUE LA TECNOLOGÍA ESTÁ EN UN SEGUNDO PLANO, EL APRENDIZAJE
DEPENDE DE CÓMO SE APROPIEN DE LOS CONTENIDOS OBJETO DE ESTUDIO
LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS COMO MEDIO DE APOYO AL
MÉTODO, AL «CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE»
CON RESPECTO A LA TECNOLOGÍA: Apreciamos dos dimensiones
de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la escuela.
Como objeto de aprendizaje particular
para su uso y aplicación en disímiles
campos de actuación; en este caso se
justifica que sean un fin. Nuestros
estudiantes necesitan aprender y
dominar las tecnologías como saberes
necesarios de la época que influyen
decisivamente en su desarrollo.
Desde la perspectiva pedagógica, cada una de estas dimensiones se pueden
distinguir de forma particular: como un fin y como un medio respectivamente.
PERO NO PARECE HABER LUGAR A DUDAS DE QUE EN LA MODALIDAD NO
PRESENCIAL SU APLICACIÓN MÁS GENERALIZADA ES COMO UN MEDIO PARA
OPTIMIZAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS.
Como recurso de apoyo a los
métodos y técnicas que constituyen
las estrategias didácticas que hacen
posible y favorecen la construcción
del conocimiento en cualquier
campo, en este caso son un medio y
no un fin, son un recurso para
potenciar el «cómo se enseña y
aprende».
Haciendo una precisión del contexto particular del
universo educativo escolar característico de hoy
Donde se plantea como prácticamente una única
alternativa para desarrollar los procesos educativos
en la escuela: La modalidad «No presencial»
«…la mediación tecnológica en los procesos educativos expresa cómo las
tecnologías se convierten en componentes de la mediación que facilitan la
comunicación, la interacción y la transposición del conocimiento del maestro a
un conocimiento didáctico que pueda ser comprendido por el estudiante dentro
de una prospectiva educativa intencionada, creativa y participativa,
considerando que entre estudiantes se debe conocer lo cognitivo de las
configuraciones en las redes de conocimiento, cómo se aprende, se transmite y
se intercambia con otros sujetos y con los medios»
En la que la mediación tecnológica es el recurso principal. Y
considerando además, de acuerdo con Muñoz (2016) que
ENTONCES, EN ESTE ESCENARIO DE NO PRESENCIALIDAD, LAS TIC SON
MÁS UN MEDIO QUE UN FIN.
Detengámonos en algo que plantea Muñoz (2016): «…transposición del
conocimiento del maestro a un conocimiento didáctico que pueda
ser comprendido por el estudiante…»
Según Andrés Chiappe (2012): «En el proceso de transposición didáctica se
reconocen al menos tres tipos de saberes».
El saber científico, generado a través de procesos investigativos propios de la
evolución de la disciplina. Este tipo de saber no siempre es apto de ser enseñado
en el contexto escolar en su forma científica, por lo cual es necesaria su
transformación.
El saber a enseñar (como parte del currículo), como objeto de aprendizaje ligado
a una forma específica de enseñanza que se materializa en los textos escolares o
en materiales de estudio como material didáctico.
El saber enseñado, que por la mediación de personas o productos didácticos se
asimila por el aprendiz en su estructura cognitiva (SABER APRENDIDO). Su
reconocimiento solo es posible mediante los procesos evaluativos, ligados
principalmente a la producción intelectual del aprendiz o a sus desempeños.
¿TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?
Analizando en el postulado de Muñoz sobre como las tecnologías se convierten
en componentes de la mediación que facilitan la comunicación, la interacción y
la transposición del conocimiento del maestro a un conocimiento didáctico que
pueda ser comprendido por el estudiante.
Detengámonos brevemente en la comunicación
como componente esencial del cómo se enseña y
aprende en el proceso de enseñanza aprendizaje en
todas sus modalidades y que se desarrolla en un
espacio y tiempo determinado
En la modalidad presencial la comunicación maestro
alumno puede coincidir en espacio y tiempo, aunque no
siempre ni necesariamente, porque las acciones de
aprendizaje también requieren de espacios y tiempos de
trabajo independiente para el desarrollo de la
autonomía del sujeto que aprende, que sin
independencia cognoscitiva y autonomía no se podrá
convertir realmente en «sujeto epistémico».
En la no presencialidad, la comunicación se analiza de manera diferente, se
puede realizar en tiempo (sincrónica), pero nunca en el mismo espacio, entonces
las dimensiones espacio temporales pueden verse modificadas, podrían coincidir
eventualmente en tiempo pero nunca en el mismo espacio físico.
Esa es otra diferencia que percibimos y que
debe ser tomada en cuenta particularmente en
la no presencialidad. Desde el punto de vista
psicológico es importante, si aceptamos que la
comunicación mediada por la tecnología puede
llegar a sesgar la comunicación educativa
restringiéndola solo a las formas oral y escrita.
Me pregunto qué pasa con la comunicación afectiva y con la gestual y corporal
cuando nos comunicamos con un grupo de estudiantes de quienes apenas
vemos sus rostros en una pantalla, y que cuando son más de los que acepta la
plataforma para una misma pantalla, ni podemos verlos a todos.
¿Cuántas veces nos dimos cuenta si un estudiante nos estaba
entendiendo bien o no, solo de ver la expresión de su rostro o un
gesto involuntario con cualquier parte de su cuerpo?
En la transformación de la práctica pedagógica
que se requiere para implementar la modalidad
no presencial en los procesos educativos hay
aspectos claves que no se pueden soslayar
El más importante es la comprensión por parte del
profesorado, que la mediación tecnológica
inteligentemente utilizada, favorece los procesos de
generación, uso y apropiación del conocimiento.
También muy importante, es descubrir cómo se
enseña y aprende con mediación tecnológica en el
contexto particular de cada contenido objeto de
estudio.
Y no menos importante, resulta la necesidad de
comprender los nuevos roles de educadores y
educandos en la no presencialidad
Camiro (2015) plantea que “se debe tener claro que la innovación
no está propiamente en la tecnología, sino en el objetivo que esta
tiene y en la forma de implementarla”
Reformulamos para la modalidad no presencial las cuatro fases
que este autor considera necesarias para desarrollar una “buena”
práctica docente innovadora:
1) Un análisis de necesidades para decidir qué cambio se
requiere implementar en la modalidad no presencial.
2) Una descripción, a través de la planeación didáctica, de cómo
se logrará el cambio con la mediación tecnológica
3) Una estrategia para promover el cambio en condiciones de no
presencialidad
4) Un plan de evaluación que permita verificar si el cambio en la
enseñanza ha sido efectivo y ha fomentado el aprendizaje
significativo.
ANALICEMOS AHORA LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y LAS
FORMAS ORGANIZATIVAS EN LAS CONDICIONES DE LA
MODALIDAD NO PRESENCIAL
HOY SIGUE SIENDO UNA PRIORIDAD EL INTERÉS POR
GENERAR CONOCIMIENTO E INNOVAR SOBRE EL
CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES Y CUÁLES
SON LAS FORMAS MÁS EFECTIVAS DE ENSEÑAR Y
APRENDER Y DE ORGANIZAR EL PROCESO PARA
TALES FINES
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
(RECURSOS)
FORMAS DE
ORGANIZACIÓN
MÉTODO:
(CÓMO SE
ENSEÑA Y
APRENDE)
¿CÓMO DEFINIR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?
TÉCNICA C TÉCNICA D TÉCNICA FTÉCNICA E
APLICANDO EL MODELO AUSUBELIANO: DE LA DIFERENCIACIÓN
CONCEPTUAL PROGRESIVA Y DE LA RECONCILIACIÓN INTEGRATIVA
MÉTODO A MÉTODO B
ESTRATEGIA
SIENDO CONSECUENTES CON EL ENFOQUE DE SISTEMA DEL PROCESO
EDUCATIVO NO PODEMOS DEJAR DE SIGNIFICAR QUE, ATENDIENDO A
LA DINÁMICA DE SUS COMPONENTES
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS, LAS ESTRATEGIAS Y LAS
FORMAS DE ORGANIZAR EL PROCESO DEPENDEN DEL
MÉTODO, DEL «CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE»
EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL TENEMOS QUE PARTIR DE LA CONDICIÓN
OBLIGADA DE QUE EL PROCESO EDUCATIVO ES MEDIADO POR LA TECNOLOGÍA,
SOBRE TODO POR LAS PLATAFORMAS VIRTUALES QUE LOS SOPORTAN
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS CONSIDERAN DE MANERA PARTICULAR Y
ESPECIAL LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS (Plataformas y sus herramientas)
LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE
INTEGRAN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEBEN ADECUARSE A LA
MEDIACIÓN TECNOLÓGICA (Principalmente Sincrónica y asincrónica)
LAS FORMAS TRADICIONALES DE ORGANIZAR EL PROCESO EDUCATIVO SE
DEBEN AJUSTAR A LA NO PRESENCIALIDAD.
FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y TAMAÑO DE GRUPOS
Esto es algo que en teoría ha resultado siempre polémico, porque no
hay algoritmos ni fórmulas para calcular su tamaño ideal. En las
universidades latinoamericanas los grupos oscilan alrededor de los 30
estudiantes (Generalmente tiene que ver con el tamaño de las aulas)
En el cálculo de la cantidad de estudiantes por grupo prima la experiencia docente, pero
intervienen además otras variables: como la necesidad de atención a las diferencias
individuales y la de potenciar su papel activo y protagónico mediante la
participación en la construcción de los aprendizajes, por citar solo dos.
PERO EN CONDICIONES DE NO PRESENCIALIDAD PODRÍAMOS PREGUNTARNOS:
¿Al no haber limitación de espacio físico, hasta cuántos es factible incrementar la
cantidad de estudiantes por grupo?
¿QUÉ TAL SI RECONSIDERAMOS LA NOCIÓN DE «GRUPO»?
Partiendo de que: «un universo educativo escolarizado es tan grande
como el campo que necesitamos para desarrollar una actividad de
aprendizaje específica»
Por ejemplo, siempre para actividades sincrónicas como videoconferencias
podrían dividirse en dos o más grupos de menos estudiantes. Esto resolvería,
aunque con más trabajo para las y los docentes, los problemas que hemos
formulado antes a partir de ciertos principios pedagógicos y didácticos vigentes.
Hemos tenido experiencias positivas:
Las videoconferencias virtuales Síncronas, para la introducción
de nuevos contenidos, aplicando el método expositivo, pero
combinado con el método de elaboración conjunta y apoyado
con preguntas heurísticas, ha permitido alcanzar una buena
participación e intercambio con las y los estudiantes así como su
aprendizaje, en grupos de 15 participantes.
Para otras actividades de aprendizaje, incluso cuando se trabaja
la forma de organización por equipos y el método por proyectos
o problemas, se pueden dividir en subgrupos pequeños (equipos)
atendiendo a las características de cada proyecto.
ASOCIADO AL TAMAÑO DE
LOS GRUPOS Y LA FORMA DE
ORGANIZAR EL PROCESO
EDUCATIVO
SE ENCUENTRA
LA DURACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES
SINCRÓNICAS O
CLASES VIRTUALES
EL RANGO PROMEDIO QUE HEMOS ENCONTRADO EN DIFERENTES PROPUESTAS
OSCILA ENTRE: 18 Y 25 MINUTOS
SIN EMBARGO:
NOSOTROS SOMOS PARTIDARIOS DE QUE LA DURACIÓN DE ESTAS ACTIVIDADES
ESTARÁ SIEMPRE EN FUNCIÓN DE:
 EN PRIMER LUGAR DE SU OBJETIVO COMO RESULTADO ESPERADO
 LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO (COLECTIVA, PEQUEÑOS GRUPOS)
 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE DEFINEN EL CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE
 LA NECESIDAD DE MANTENER LA ATENCIÓN, LOGRAR LA PARTICIPACIÓN Y UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DESDE ESTOS PUNTOS DE VISTA, PODRÍAN JUSTIFICARSE RANGOS DE DURACIÓN MÁS
AMPLIOS, DENTRO DE CIERTAS CONDICIONES QUE MANTENGAN LA MOTIVACIÓN E
INTERÉS DE LOS PARTICIPANTES Y SOBRE TODO SU PARTICIPACIÓN ACTIVA
Otro asunto es el de la organización de los horarios
¿Será necesario programar los horarios de las actividades de
aprendizaje en las nuevas condiciones de la no presencialidad?
Podría pensarse en que si no vamos a trabajar en salas de aulas ya no
necesitaríamos organizar los horarios, porque tanto profesores(as) como
estudiantes van a organizar sus propios horarios. PERO HAY ALGUNAS
CUESTIONES A ANALIZAR:
1) ¿Es conveniente dejar a las y los estudiantes una autonomía absoluta para
decidir sobre los horarios de su preparación independiente y otras
actividades bajo la conducción del docente?
2) ¿El estudiante, como sujeto epistémico, desarrollará verdaderamente su
autonomía dejándole a su libre albedrío en un «mar de autonomía»?
3) ¿Conviene apoyar a estudiantes y docentes a la organización horaria de los
procesos de aprendizaje estableciendo horarios semanales para las
diferentes materias o asignaturas?
Si bien no es necesario programar
cada clase en una sala de aula en un
horario específico, de alguna forma
hay que guiar y apoyar la realización
organizada de las materias que en
cada semestre se desarrollarán en la
modalidad no presencial.
Es imprescindible organizar el proceso educativo a
nivel de cada plantel, carrera, nivel o grado, para
evitar que se lleve a cabo de manera totalmente
independiente y arbitraria por profesores y
profesoras
Pueden establecerse para cada semestre u otro tipo de organización del proceso
educativo, los días y horarios de la semana, en que cada materia o asignatura
podrá desarrollar actividades de aprendizaje, al menos las que requieran
intercambios virtuales mediante videoconferencias u otras actividades
sincrónicas similares.
Para evitar choques
e interferencias que
perjudiquen a las y
los estudiantes en
sus aprendizajes.
EN
CONSECUENCIA
EN TAL SENTIDO
ANALICEMOS AHORA EL ROL DE LOS SUJETOS QUE INTERVIENEN
EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL TIENDEN A DISMINUIR LAS HORAS
DIRECTAS BAJO LA CONDUCCIÓN DE UN ACADÉMICO Y A AUMENTAR LAS
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
LO QUE ESTABLECE UNA CARACTERÍSTICA
DEL PROCESO EDUCATIVO QUE CONDICIONA:
CIERTOS CAMBIOS EN LAS RELACIONES Y LOS ROLES QUE ASUMEN LOS
SIJJETOS: EL QUE ENSEÑA Y EL QUE APRENDE:
TIENDE A INCREMENTARSE LA AUTONOMÍA DEL ESTUDIANTE
SE MODIFICA LA ACCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE
SE INCREMENTA LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA Y SE MODIFICA LA
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS OBJETO DE ESTUDIO
SE PRODUCE UN CAMBIO EN EL DESARROLLO DEL PROCESO Y LA
REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SE MODIFICA LA DINÁMICA Y ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA EN SU FUNCIÓN CORRECTIVA DE LOS APRENDIZAJES
1) Orientados a la acción pero enfocado en las personas
2) Visionarios pero realistas
3) Ambiciosos pero humildes
4) Conductores y guías de los aprendizajes de sus estudiantes,
pero, sobretodo, inspiradores (Acompañamiento)
5) Preparados para asumir riesgos
6) Preparados para cuestionar los supuestos tradicionales
PARA LA DOCENCIA EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL SE
REQUIERE UN NUEVO LIDERAZGO DEL DOCENTE
Veamos la siguiente propuesta adaptada de la original de F. Marmolejo (2020)
Tampoco se puede entender en
el sentido reduccionista del
enfoque empirista propio del
conductismo y la pedagogía
tradicional.
LA EXPERIENCIA EN LOS ROLES DE LOS SUJETOS QUE INTERVIENEN
EN EL PROCESO EDUCATIVO NO PRESENCIAL
La experiencia es una cualidad de la inteligencia que si bien no
puede ignorarse, hay que entenderla, entre otros, en el sentido de
tomar en cuenta los conocimientos previos del estudiante como
condición y punto de partida imprescindible de la construcción de
sus nuevos conocimientos mediante su aprendizaje significativo.
MUY VINCULADO CON LA EXPERIENCIA, EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS NO PRESENCIALES, PODEMOS CONSIDERAR LAS
NOCIONES DE PERICIA Y EXPERTICIA
La noción de experticia alude a la
«habilidad o conocimiento de un
experto» y a su vez se refiere a la
combinación de experiencia y
pericia.
Quien tiene experticia en una
materia cuenta con conocimientos
derivados de una práctica extendida
en el tiempo y habilidades para
desarrollarla, en nuestro caso, en la
enseñanza y aprendizaje.
APARECE ASÍ DE NUEVO EL CONCEPTO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Chevallard, citado por Chiappe (2012) establece la diferencia de roles entre el sujeto que
enseña y el sujeto que aprende, situándolos en planos distintos, el primero más reflexivo
y el segundo ejecutor.
Desde este punto de vista y con relación a las demandas del contexto educativo actual de
la no presencialidad mediado por las tecnologías, la transposición didáctica depende de
la experiencia y pericia del sujeto que enseña para reconocer las exigencias del entorno,
las necesidades de sus estudiantes, de sus conocimientos y también de su experticia en la
comunicación educativa mediada por la tecnología, así como de su capacidad para
reconocerse como partícipe del cambio y de la formación de sus educandos.
¿QUÉ NECESITAN NUESTROS ESTUDIANTES, CONOCER O
SABER?
Saber, para saber hacer y saber convivir con los demás.
Analicemos el siguiente planteamiento de Caballero y Monroig
(2004): «Para que conocer sea saber es preciso, pues, una
estructura íntima, un esquema teórico, una autonomía personal
que construya con lo que conoce, una manera de ser, una forma
de actuar. Esta construcción, que tiene que ver con nosotros
mismos, y sobre todo, con nuestra proyección hacia los otros, se
llama sabiduría». (2004, p. 11).
CONOCER SABER≠
LA EVALUACIÓN
Constituye otro aspecto de importancia a tomar en cuenta en las relaciones
educador educando en esta nueva etapa de no presencialidad.
DENTRO DE LOS TIPOS DE
EVALUACIÓN CONOCIDOS
La evaluación formativa, la que desarrollamos
con una frecuencia y continuidad prácticamente
diaria y de múltiples formas, no siempre tan
formales
La evaluación diagnóstica y sumativa son
los que menos cambios enfrentarán en
esta modalidad
SIN EMBARGO
Esa que no lleva una calificación cuantitativa y a veces
hacíamos aprovechando la simple consulta de una duda
de nuestros estudiantes en el pasillo de la escuela
LA EVALUACIÓN FORMATIVA TIENE QUE SER MUY BIEN PENSADA EN LAS
NUEVAS CONDICIONES, PORQUE DE ELLA DEPENDEN, COMO EN LA MODALIDAD
PRESENCIAL, LAS CORRECCIONES A TIEMPO DEL RUMBO DE LOS APRENDIZAJES.
Todas las plataformas conocidas
hasta hoy tienen herramientas
que permiten el intercambio
frecuente y sistemático con las y
los estudiantes.
La perspectiva pedagógica de estas herramientas o recursos tecnológicos,
considera también la categoría evaluación como componente didáctico
fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje
Hay que tener en cuenta su utilización inteligente
que nos permita dar un seguimiento continuo de
los avances y del progreso de sus aprendizajes.
Chat, foros, mensajería,
consulta de dudas, correo
electrónico, entre otras
TALES COMO:
ES EN ESE INTERCAMBIO FRECUENTE EN EL QUE HAY QUE INCLUIR EL CONCEPTO
DE EVALUACIÓN FORMATIVA, PERO CUIDANDO DE QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES
NO SE SIENTAN «VIGILADOS» NI ABRUMADOS CON UN CONTROL EXCESIVO DE
SUS AVANCES, LO QUE DEBE LOGRARSE ES QUE EN TODO MOMENTO SE SIENTAN
ACOMPAÑADOS, APOYADOS Y GUIADOS EN SUS APRENDIZAJES.
1) Utilizar recursos tecnológicos de manera efectiva implica tener conocimiento
y dominio pleno de ellos.
2) No deslumbrarse con los avances vertiginosos de las plataformas y otros
recursos de última generación, utilizándolos sin un dominio de sus
características técnicas y procedimentales y sin saber si los estudiantes
tienen acceso a ellos.
3) Tener en cuenta que el éxito de nuestra gestión pedagógica dependerá
siempre de una correcta selección de los recursos tecnológicos de apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje. El recurso tecnológico como medio y no
como un fin, como apoyo al método como categoría didáctica que expresa el
«CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE»
En primer término diríamos que la condición de saberes
limitados en tecnología nunca será excusa para que no lo
hagamos bien, habrá que esforzarse al máximo porque en
nuestras manos está la formación de los estudiantes.
PERO HAY CUESTIONES QUE NO PODEMOS IGNORAR
Por último, veamos la vigencia del método socrático también
en la modalidad no presencial (Martha Nussbaum define sus
características clave)
1) Partir de la idea socrática de que para el ser humano la vida no vale la
pena si no se examina críticamente.
2) Debe adaptarse a las circunstancias y al contexto del alumno. Tomar
en cuenta la situación del estudiante, sus conocimientos y creencias,
para que alcance la introspección y la libertad intelectual.
3) Debe ser pluralista según la diversidad de normas y tradiciones. Si
logramos que el estudiante realice las cosas de distinto modo al que
siempre lo hace, se conseguirá la indagación socrática y la pluralidad.
4) Que los libros no se transformen en textos incuestionables. Hay que
evitar la consideración de que deben seguirse al pie de la letra y
usarlos para despertar la sensibilidad y una verdadera actividad
racional que se adapte a las necesidades actuales y situacionales del
alumno.
MUCHAS GRACIAS
AH, Y RECORDEMOS SIEMPRE QUE:
«NUESTROS ESTUDIANTES NO APRENDEN CUANDO LES DECIMOS
QUE ALGO QUE HICIERON ESTÁ MAL, APRENDEN REALMENTE
CUANDO DIALOGAMOS Y RAZONAMOS CON ELLOS, CON
FUNDAMENTO TEÓRICO Y METODOLÓGICO, SOBRE CÓMO ES QUE
SE HACE BIEN»
FUENTES CONSULTADAS:
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2. Bueno, Arthur y Torres, Felipe (2020). “Tiempos críticos: Crisis y políticas de la aceleración social”.
Cuadernos de Teoría Social 6 (11): 5-10
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Universidad de Valencia. España.
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Editorial Unas Letras, México
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Universidad Panamericana. http://cie.up.edu.mx/aprende/articulos/%C2%BFqu%C3%A9-es-una-
pr%C3%A1cticadocente-innovadora
6. CINAIC (2015) La sociedad del aprendizaje. Actas del III congreso internacional sobre aprendizaje,
innovación y competitividad. Universidad Politécnica de Madrid, España.
7. Coronado, G. Coord. (2017) La educación a distancia en México: Experiencias y perspectivas. Universidad
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8. Guzmán, J. (2019) Las diferentes miradas sobre la enseñanza. UNAM, México.
9. Lloréns, L., Espinosa, Y. y Castro M. L. (2013). Criterios de un modelo de diseño instruccional y
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  • 1. LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL José Manuel Ruiz Calleja Colima, octubre 31 de 2020
  • 2. UNA APROXIMACIÓN AL CONTEXTO ACTUAL PRESENCIALIDAD Vs NO PRESENCIALIDAD Dos preguntas clave: ¿Qué modalidad es mejor, pedagógicamente hablando? y ¿Cuál resulta más conveniente y necesaria en el contexto actual? ENSEÑANZA A DISTANCIA  Por lo general es en la modalidad semipresencial y no presencial.  Surge desde hace bastante tiempo para apoyar la masificación de la enseñanza, básicamente de adultos.  Es una alternativa para brindar más oportunidades y atender necesidades de personas con interés educativo que por razones diversas no pueden asistir regularmente a la escuela. LA ENSEÑANZA A DISTANCIA NO TIENE QUE SER NECESARIAMENTE EN LA MODALIDAD «NO PRESENCIAL», PERO LA MODALIDAD NO PRESENCIAL REQUIERE QUE SE DESARROLLE SIEMPRE A DISTANCIA
  • 3. HOY EL CIERRE DE ESCUELAS Y UNIVERSIDADES HA DETERMINADO QUE LA MODALIDAD EDUCATIVA NO PRESENCIAL, CON MEDIACIÓN TECNOLÓGICA, YA NO SEA UNA ALTERNATIVA MAS, ES DE HECHO: LA ÚNICA ALTERNATIVA POSIBLE TODAS LAS MODALIDADES TIENEN SUS VENTAJAS Y DESVENTAJAS ¿ES MEJOR QUE LA MODALIDAD PRESENCIAL? LA MODALIDAD NO PRESENCIAL (Por mencionar solo algunas) VENTAJAS:  Permite un mayor rango de alcance de la educación  Facilita y promueve el uso de las TIC como recurso educativo  Posibilita desarrollar la educación en el contexto actual DESVENTAJAS:  No siempre existen todas las posibilidades tecnológicas necesarias  El acompañamiento virtual a distancia tiende a «despersonalizar» el proceso educativo  La mediación tecnológica dificulta el desarrollo del componente afectivo en la relación educador-educando  La orientación didáctica es más compleja y requiere más detalle  Dificulta la atención a las diferencias individuales de los educandos  La evaluación formativa, de intención correctiva, es más compleja
  • 4. La imposibilidad de ejecutar la modalidad presencial en las escuelas, nos está obligando a una autopreparación acelerada en el diseño instruccional no presencial y el desarrollo de los procesos educativos con mediación tecnológica, en función de salvar a la educación y no retrasar la formación de las futuras generaciones de ciudadanos(as). SURGEN ASÍ, AL MENOS, DOS PERSPECTIVAS FUNDAMENTALES COMO CATEGORÍAS DE ANÁLISIS LA PEDAGÓGICA Y LA TECNOLÓGICA ꞊ EL PROCESO EDUCATIVO ES PEDAGÓGICO POR NATURALEZA LA TECNOLOGÍA ES UN COMPONENTE BÁSICO PARA OPTIMIZAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS ¿Son perspectivas excluyentes que representan una contradicción antagónica o pueden verse como complementarias? ¿Si son complementarias, cuál es el rol de cada perspectiva en el proceso educativo no presencial?
  • 5. TRES CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA PEDAGOGÍA: 1. Proyección social. 2. Orientación humanística. 3. Carácter transformador. ¿CÓMO SER CONSECUENTES CON ESTAS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA PEDAGOGÍA EN LAS CONDICIONES ACTUALES DE LA EDUCACIÓN EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL MEDIADA POR LA TECNOLOGÍA?
  • 6. ¿DE QUÉ PERSPECTIVA PEDAGÓGICA ESTAMOS HABLANDO? ¿CÓMO CAMBIA LA PEDAGOGÍA EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL? NO ES QUE EN LA PEDAGOGÍA CAMBIE TODO NI TODOS LOS DÍAS, PERO LAS CONCEPCIONES TEÓRICO-PEDAGÓGICAS VAN EVOLUCIONANDO COMO EN TODAS LAS CIENCIAS PARA ADECUARSE A NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO, ESPECIALMENTE EN AQUELLOS DE CARÁCTER FORMAL O CURRICULAR QUE TIENEN LUGAR EN LA ESCUELA LA PEDAGOGÍA CAMBIA PRINCIPALMENTE PARA AJUSTARSE A LOS NUEVOS CONTEXTOS DONDE SE DESARROLLAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIAJE, EN NUESTRO CASO, A UNA «MODALIDAD NO PRESENCIAL» SE MANTIENEN LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE SU FUNDAMENTO COMO UNA FUNCIÓN SOCIAL Y LAS CONCEPCIONES AVANZADAS SOBRE LA FORMA EN QUE EL ESTUDIANTE CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO C A M B I A N PRINCIPALMENTE: LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS LOS RECURSOS DE APOYO METODOLÓGICO LAS FORMAS DE ORGANIZAR EL PROCESO EL ROL DE LOS SUJETOS QUE INTERVIENEN
  • 7. Si bien es cierto que un buen diseño instruccional no garantiza necesariamente un buen desarrollo del proceso educativo mediado por las tecnologías El diseño instruccional de los procesos educativos mediados por la tecnología, puede resolver los problemas de aprendizaje que enfrenta un estudiante como solución de la contradicción entre la necesidad de construir nuevos conocimientos y la dificultad que experimenta para su asimilación y acomodación en sus esquemas mentales ya construidos y en desarrollo. La experiencia ha demostrado que sin un plan que guíe y norme la puesta en práctica del proceso educativo en la construcción del conocimiento por las y los estudiantes y su uso para el desarrollo de habilidades y competencias, los resultados ni se podrán medir objetivamente ni probablemente se alcanzarán bajo ciertos patrones de eficiencia y calidad (eficacia). Esto representa un reto para estudiantes y especialmente para las y los profesores, que tienen que buscar y descubrir los mecanismos de intervención y orientación de las acciones educativas que permitan a las y los estudiantes superar las dificultades de aprendizaje en la adquisición de conocimiento que puedan ser aplicados en el desarrollo de habilidades y competencias.
  • 8. BIEN, DETENGÁMONOS A PARTIR DE AHORA EN LOS COMPONENTES O CATEGORIAS DIDÁCTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESCOLAR QUE PRINCIPALMENTE CAMBIAN Y SE AJUSTAN AL NUEVO ESCENARIO DE LA MODALIDAD NO PRESENCIAL:  LOS RECURSOS DE APOYO METODOLÓGICO  LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS  LAS FORMAS DE ORGANIZAR EL PROCESO  EL ROL DE LOS SUJETOS QUE INTERVIENEN PERO PARA ESO RESULTA CONVENIENTE PARTIR DEL ANÁLISIS DE LAS CATEGORIAS DIDÁCTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESCOLARIZADO COMO SABEMOS, LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE NO ES EXCLUSIVA DE LA ESCUELA, TAMBIÉN SE EJERCE POR LA FAMILIA Y OTRAS AGENCIAS Y AGENTES SOCIALES, PERO EN LA ESCUELA TIENE CARACTERÍSTICAS PARTICULARES, NO ES UN PROCESO ESPONTÁNEO, SE REALIZA SOBRE BASES TEÓRICO CIENTÍFICAS, POR UN PERSONAL ESPECIALIZADO Y PUEDE SER CARACTERIZADO COMO UN SISTEMA
  • 9. ENTONCES, ANTES DE CONTINUAR CON NUESTROS ANÁLISIS HAGAMOS UNAS PRECISIONES SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR, ENTENDIDO COMO UN SISTEMA, EN FUNCIÓN DE LOS COMPONENTES O CATEGORÍAS DIDÁCTICAS QUE DEFINEN SU ESTRUCTURA Y SU DINÁMICA
  • 10. ANALICEMOS EL PROCESO DE ENSEÑANZA– APRENDIZAJE CURRICULAR COMO SISTEMA DIDÁCTICO OBJETIVO O META CURRICULAR MÉTODO EVALUACIÓN RECURSOS FORMAS CONTENIDO ENTRADAS SALIDAS SISTEMA SOCIOEDUCATIVO ALTAMENTE PROBABILÍSTICO EN CUYA DINÁMICA INTERVIENEN DE MANERA ESENCIAL LOS COMPONENTES O CATEGORÍAS DIDÁCTICAS QUE DEFINEN SU ESTRUCTURA Y SU DINÁMICA.
  • 11. DETENGÁMONOS UN MOMENTO EN LOS COMPONENTES O CATEGORÍAS DIDÁCTICAS «NO PERSONALES» DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CURRICULAR Y ANALICEMOS SU VIGENCIA, SU ESTRUCTURA Y PARTICULARIDADES DE SU DINÁMICA EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL OBJETIVO O META CURRICULAR MÉTODO EVALUACIÓN RECURSOS FORMAS ¿PARA QUÉ SE ENSEÑA Y APRENDE? ¿QUÉ SE ENSEÑA Y APRENDE? CONTENIDO ¿CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE? QUÉ Y CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE Y EL PROCESO
  • 12. VEAMOS CUÁLES Y EN QUÉ CONSISTEN LOS CAMBIOS EN ALGUNAS CATEGORÍAS DIDÁCTICAS NO PERSONALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FORMAL, REFERIDOS A LAS PARTICULARIDADES DE SU DINÁMICA EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL OBJETIVO O META CURRICULAR MÉTODO EVALUACIÓN RECURSOS FORMAS Como categoría rectora no debe cambiar Como objeto de estudio no cambia esencialmente CONTENIDO Los métodos cambian en la modalidad no presencial y en consecuencia los recursos y las formas influidos por la mediación tecnológica La evaluación formativa puede cambiar
  • 13. PERO SI ALGO HAY QUE USAR Y CON MÁS RAZÓN, EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR LA TECNOLOGÍA, ES EL CEREBRO. APRENDER CON MEDIACIÓN TECNOLOGICA ES ATRACTIVO PARA LAS GENERACIONES MÁS JÓVENES, PERO NO HAY QUE PERDER DE VISTA QUE LA TECNOLOGÍA ESTÁ EN UN SEGUNDO PLANO, EL APRENDIZAJE DEPENDE DE CÓMO SE APROPIEN DE LOS CONTENIDOS OBJETO DE ESTUDIO LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS COMO MEDIO DE APOYO AL MÉTODO, AL «CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE»
  • 14. CON RESPECTO A LA TECNOLOGÍA: Apreciamos dos dimensiones de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en la escuela. Como objeto de aprendizaje particular para su uso y aplicación en disímiles campos de actuación; en este caso se justifica que sean un fin. Nuestros estudiantes necesitan aprender y dominar las tecnologías como saberes necesarios de la época que influyen decisivamente en su desarrollo. Desde la perspectiva pedagógica, cada una de estas dimensiones se pueden distinguir de forma particular: como un fin y como un medio respectivamente. PERO NO PARECE HABER LUGAR A DUDAS DE QUE EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL SU APLICACIÓN MÁS GENERALIZADA ES COMO UN MEDIO PARA OPTIMIZAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS. Como recurso de apoyo a los métodos y técnicas que constituyen las estrategias didácticas que hacen posible y favorecen la construcción del conocimiento en cualquier campo, en este caso son un medio y no un fin, son un recurso para potenciar el «cómo se enseña y aprende».
  • 15. Haciendo una precisión del contexto particular del universo educativo escolar característico de hoy Donde se plantea como prácticamente una única alternativa para desarrollar los procesos educativos en la escuela: La modalidad «No presencial» «…la mediación tecnológica en los procesos educativos expresa cómo las tecnologías se convierten en componentes de la mediación que facilitan la comunicación, la interacción y la transposición del conocimiento del maestro a un conocimiento didáctico que pueda ser comprendido por el estudiante dentro de una prospectiva educativa intencionada, creativa y participativa, considerando que entre estudiantes se debe conocer lo cognitivo de las configuraciones en las redes de conocimiento, cómo se aprende, se transmite y se intercambia con otros sujetos y con los medios» En la que la mediación tecnológica es el recurso principal. Y considerando además, de acuerdo con Muñoz (2016) que ENTONCES, EN ESTE ESCENARIO DE NO PRESENCIALIDAD, LAS TIC SON MÁS UN MEDIO QUE UN FIN.
  • 16. Detengámonos en algo que plantea Muñoz (2016): «…transposición del conocimiento del maestro a un conocimiento didáctico que pueda ser comprendido por el estudiante…» Según Andrés Chiappe (2012): «En el proceso de transposición didáctica se reconocen al menos tres tipos de saberes». El saber científico, generado a través de procesos investigativos propios de la evolución de la disciplina. Este tipo de saber no siempre es apto de ser enseñado en el contexto escolar en su forma científica, por lo cual es necesaria su transformación. El saber a enseñar (como parte del currículo), como objeto de aprendizaje ligado a una forma específica de enseñanza que se materializa en los textos escolares o en materiales de estudio como material didáctico. El saber enseñado, que por la mediación de personas o productos didácticos se asimila por el aprendiz en su estructura cognitiva (SABER APRENDIDO). Su reconocimiento solo es posible mediante los procesos evaluativos, ligados principalmente a la producción intelectual del aprendiz o a sus desempeños. ¿TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?
  • 17. Analizando en el postulado de Muñoz sobre como las tecnologías se convierten en componentes de la mediación que facilitan la comunicación, la interacción y la transposición del conocimiento del maestro a un conocimiento didáctico que pueda ser comprendido por el estudiante. Detengámonos brevemente en la comunicación como componente esencial del cómo se enseña y aprende en el proceso de enseñanza aprendizaje en todas sus modalidades y que se desarrolla en un espacio y tiempo determinado En la modalidad presencial la comunicación maestro alumno puede coincidir en espacio y tiempo, aunque no siempre ni necesariamente, porque las acciones de aprendizaje también requieren de espacios y tiempos de trabajo independiente para el desarrollo de la autonomía del sujeto que aprende, que sin independencia cognoscitiva y autonomía no se podrá convertir realmente en «sujeto epistémico».
  • 18. En la no presencialidad, la comunicación se analiza de manera diferente, se puede realizar en tiempo (sincrónica), pero nunca en el mismo espacio, entonces las dimensiones espacio temporales pueden verse modificadas, podrían coincidir eventualmente en tiempo pero nunca en el mismo espacio físico. Esa es otra diferencia que percibimos y que debe ser tomada en cuenta particularmente en la no presencialidad. Desde el punto de vista psicológico es importante, si aceptamos que la comunicación mediada por la tecnología puede llegar a sesgar la comunicación educativa restringiéndola solo a las formas oral y escrita. Me pregunto qué pasa con la comunicación afectiva y con la gestual y corporal cuando nos comunicamos con un grupo de estudiantes de quienes apenas vemos sus rostros en una pantalla, y que cuando son más de los que acepta la plataforma para una misma pantalla, ni podemos verlos a todos. ¿Cuántas veces nos dimos cuenta si un estudiante nos estaba entendiendo bien o no, solo de ver la expresión de su rostro o un gesto involuntario con cualquier parte de su cuerpo?
  • 19. En la transformación de la práctica pedagógica que se requiere para implementar la modalidad no presencial en los procesos educativos hay aspectos claves que no se pueden soslayar El más importante es la comprensión por parte del profesorado, que la mediación tecnológica inteligentemente utilizada, favorece los procesos de generación, uso y apropiación del conocimiento. También muy importante, es descubrir cómo se enseña y aprende con mediación tecnológica en el contexto particular de cada contenido objeto de estudio. Y no menos importante, resulta la necesidad de comprender los nuevos roles de educadores y educandos en la no presencialidad
  • 20. Camiro (2015) plantea que “se debe tener claro que la innovación no está propiamente en la tecnología, sino en el objetivo que esta tiene y en la forma de implementarla” Reformulamos para la modalidad no presencial las cuatro fases que este autor considera necesarias para desarrollar una “buena” práctica docente innovadora: 1) Un análisis de necesidades para decidir qué cambio se requiere implementar en la modalidad no presencial. 2) Una descripción, a través de la planeación didáctica, de cómo se logrará el cambio con la mediación tecnológica 3) Una estrategia para promover el cambio en condiciones de no presencialidad 4) Un plan de evaluación que permita verificar si el cambio en la enseñanza ha sido efectivo y ha fomentado el aprendizaje significativo.
  • 21. ANALICEMOS AHORA LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y LAS FORMAS ORGANIZATIVAS EN LAS CONDICIONES DE LA MODALIDAD NO PRESENCIAL HOY SIGUE SIENDO UNA PRIORIDAD EL INTERÉS POR GENERAR CONOCIMIENTO E INNOVAR SOBRE EL CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES Y CUÁLES SON LAS FORMAS MÁS EFECTIVAS DE ENSEÑAR Y APRENDER Y DE ORGANIZAR EL PROCESO PARA TALES FINES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (RECURSOS) FORMAS DE ORGANIZACIÓN MÉTODO: (CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE)
  • 22. ¿CÓMO DEFINIR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS? TÉCNICA C TÉCNICA D TÉCNICA FTÉCNICA E APLICANDO EL MODELO AUSUBELIANO: DE LA DIFERENCIACIÓN CONCEPTUAL PROGRESIVA Y DE LA RECONCILIACIÓN INTEGRATIVA MÉTODO A MÉTODO B ESTRATEGIA
  • 23. SIENDO CONSECUENTES CON EL ENFOQUE DE SISTEMA DEL PROCESO EDUCATIVO NO PODEMOS DEJAR DE SIGNIFICAR QUE, ATENDIENDO A LA DINÁMICA DE SUS COMPONENTES LOS RECURSOS DIDÁCTICOS, LAS ESTRATEGIAS Y LAS FORMAS DE ORGANIZAR EL PROCESO DEPENDEN DEL MÉTODO, DEL «CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE» EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL TENEMOS QUE PARTIR DE LA CONDICIÓN OBLIGADA DE QUE EL PROCESO EDUCATIVO ES MEDIADO POR LA TECNOLOGÍA, SOBRE TODO POR LAS PLATAFORMAS VIRTUALES QUE LOS SOPORTAN LOS RECURSOS DIDÁCTICOS CONSIDERAN DE MANERA PARTICULAR Y ESPECIAL LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS (Plataformas y sus herramientas) LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE INTEGRAN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEBEN ADECUARSE A LA MEDIACIÓN TECNOLÓGICA (Principalmente Sincrónica y asincrónica) LAS FORMAS TRADICIONALES DE ORGANIZAR EL PROCESO EDUCATIVO SE DEBEN AJUSTAR A LA NO PRESENCIALIDAD.
  • 24. FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y TAMAÑO DE GRUPOS Esto es algo que en teoría ha resultado siempre polémico, porque no hay algoritmos ni fórmulas para calcular su tamaño ideal. En las universidades latinoamericanas los grupos oscilan alrededor de los 30 estudiantes (Generalmente tiene que ver con el tamaño de las aulas) En el cálculo de la cantidad de estudiantes por grupo prima la experiencia docente, pero intervienen además otras variables: como la necesidad de atención a las diferencias individuales y la de potenciar su papel activo y protagónico mediante la participación en la construcción de los aprendizajes, por citar solo dos. PERO EN CONDICIONES DE NO PRESENCIALIDAD PODRÍAMOS PREGUNTARNOS: ¿Al no haber limitación de espacio físico, hasta cuántos es factible incrementar la cantidad de estudiantes por grupo? ¿QUÉ TAL SI RECONSIDERAMOS LA NOCIÓN DE «GRUPO»? Partiendo de que: «un universo educativo escolarizado es tan grande como el campo que necesitamos para desarrollar una actividad de aprendizaje específica»
  • 25. Por ejemplo, siempre para actividades sincrónicas como videoconferencias podrían dividirse en dos o más grupos de menos estudiantes. Esto resolvería, aunque con más trabajo para las y los docentes, los problemas que hemos formulado antes a partir de ciertos principios pedagógicos y didácticos vigentes. Hemos tenido experiencias positivas: Las videoconferencias virtuales Síncronas, para la introducción de nuevos contenidos, aplicando el método expositivo, pero combinado con el método de elaboración conjunta y apoyado con preguntas heurísticas, ha permitido alcanzar una buena participación e intercambio con las y los estudiantes así como su aprendizaje, en grupos de 15 participantes. Para otras actividades de aprendizaje, incluso cuando se trabaja la forma de organización por equipos y el método por proyectos o problemas, se pueden dividir en subgrupos pequeños (equipos) atendiendo a las características de cada proyecto.
  • 26. ASOCIADO AL TAMAÑO DE LOS GRUPOS Y LA FORMA DE ORGANIZAR EL PROCESO EDUCATIVO SE ENCUENTRA LA DURACIÓN DE LAS ACTIVIDADES SINCRÓNICAS O CLASES VIRTUALES EL RANGO PROMEDIO QUE HEMOS ENCONTRADO EN DIFERENTES PROPUESTAS OSCILA ENTRE: 18 Y 25 MINUTOS SIN EMBARGO: NOSOTROS SOMOS PARTIDARIOS DE QUE LA DURACIÓN DE ESTAS ACTIVIDADES ESTARÁ SIEMPRE EN FUNCIÓN DE:  EN PRIMER LUGAR DE SU OBJETIVO COMO RESULTADO ESPERADO  LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO (COLECTIVA, PEQUEÑOS GRUPOS)  LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE DEFINEN EL CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE  LA NECESIDAD DE MANTENER LA ATENCIÓN, LOGRAR LA PARTICIPACIÓN Y UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESDE ESTOS PUNTOS DE VISTA, PODRÍAN JUSTIFICARSE RANGOS DE DURACIÓN MÁS AMPLIOS, DENTRO DE CIERTAS CONDICIONES QUE MANTENGAN LA MOTIVACIÓN E INTERÉS DE LOS PARTICIPANTES Y SOBRE TODO SU PARTICIPACIÓN ACTIVA
  • 27. Otro asunto es el de la organización de los horarios ¿Será necesario programar los horarios de las actividades de aprendizaje en las nuevas condiciones de la no presencialidad? Podría pensarse en que si no vamos a trabajar en salas de aulas ya no necesitaríamos organizar los horarios, porque tanto profesores(as) como estudiantes van a organizar sus propios horarios. PERO HAY ALGUNAS CUESTIONES A ANALIZAR: 1) ¿Es conveniente dejar a las y los estudiantes una autonomía absoluta para decidir sobre los horarios de su preparación independiente y otras actividades bajo la conducción del docente? 2) ¿El estudiante, como sujeto epistémico, desarrollará verdaderamente su autonomía dejándole a su libre albedrío en un «mar de autonomía»? 3) ¿Conviene apoyar a estudiantes y docentes a la organización horaria de los procesos de aprendizaje estableciendo horarios semanales para las diferentes materias o asignaturas?
  • 28. Si bien no es necesario programar cada clase en una sala de aula en un horario específico, de alguna forma hay que guiar y apoyar la realización organizada de las materias que en cada semestre se desarrollarán en la modalidad no presencial. Es imprescindible organizar el proceso educativo a nivel de cada plantel, carrera, nivel o grado, para evitar que se lleve a cabo de manera totalmente independiente y arbitraria por profesores y profesoras Pueden establecerse para cada semestre u otro tipo de organización del proceso educativo, los días y horarios de la semana, en que cada materia o asignatura podrá desarrollar actividades de aprendizaje, al menos las que requieran intercambios virtuales mediante videoconferencias u otras actividades sincrónicas similares. Para evitar choques e interferencias que perjudiquen a las y los estudiantes en sus aprendizajes. EN CONSECUENCIA EN TAL SENTIDO
  • 29. ANALICEMOS AHORA EL ROL DE LOS SUJETOS QUE INTERVIENEN EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL TIENDEN A DISMINUIR LAS HORAS DIRECTAS BAJO LA CONDUCCIÓN DE UN ACADÉMICO Y A AUMENTAR LAS HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES LO QUE ESTABLECE UNA CARACTERÍSTICA DEL PROCESO EDUCATIVO QUE CONDICIONA: CIERTOS CAMBIOS EN LAS RELACIONES Y LOS ROLES QUE ASUMEN LOS SIJJETOS: EL QUE ENSEÑA Y EL QUE APRENDE: TIENDE A INCREMENTARSE LA AUTONOMÍA DEL ESTUDIANTE SE MODIFICA LA ACCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE SE INCREMENTA LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA Y SE MODIFICA LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS OBJETO DE ESTUDIO SE PRODUCE UN CAMBIO EN EL DESARROLLO DEL PROCESO Y LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE MODIFICA LA DINÁMICA Y ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN SU FUNCIÓN CORRECTIVA DE LOS APRENDIZAJES
  • 30. 1) Orientados a la acción pero enfocado en las personas 2) Visionarios pero realistas 3) Ambiciosos pero humildes 4) Conductores y guías de los aprendizajes de sus estudiantes, pero, sobretodo, inspiradores (Acompañamiento) 5) Preparados para asumir riesgos 6) Preparados para cuestionar los supuestos tradicionales PARA LA DOCENCIA EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL SE REQUIERE UN NUEVO LIDERAZGO DEL DOCENTE Veamos la siguiente propuesta adaptada de la original de F. Marmolejo (2020)
  • 31. Tampoco se puede entender en el sentido reduccionista del enfoque empirista propio del conductismo y la pedagogía tradicional. LA EXPERIENCIA EN LOS ROLES DE LOS SUJETOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO NO PRESENCIAL La experiencia es una cualidad de la inteligencia que si bien no puede ignorarse, hay que entenderla, entre otros, en el sentido de tomar en cuenta los conocimientos previos del estudiante como condición y punto de partida imprescindible de la construcción de sus nuevos conocimientos mediante su aprendizaje significativo.
  • 32. MUY VINCULADO CON LA EXPERIENCIA, EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS NO PRESENCIALES, PODEMOS CONSIDERAR LAS NOCIONES DE PERICIA Y EXPERTICIA La noción de experticia alude a la «habilidad o conocimiento de un experto» y a su vez se refiere a la combinación de experiencia y pericia. Quien tiene experticia en una materia cuenta con conocimientos derivados de una práctica extendida en el tiempo y habilidades para desarrollarla, en nuestro caso, en la enseñanza y aprendizaje. APARECE ASÍ DE NUEVO EL CONCEPTO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Chevallard, citado por Chiappe (2012) establece la diferencia de roles entre el sujeto que enseña y el sujeto que aprende, situándolos en planos distintos, el primero más reflexivo y el segundo ejecutor. Desde este punto de vista y con relación a las demandas del contexto educativo actual de la no presencialidad mediado por las tecnologías, la transposición didáctica depende de la experiencia y pericia del sujeto que enseña para reconocer las exigencias del entorno, las necesidades de sus estudiantes, de sus conocimientos y también de su experticia en la comunicación educativa mediada por la tecnología, así como de su capacidad para reconocerse como partícipe del cambio y de la formación de sus educandos.
  • 33. ¿QUÉ NECESITAN NUESTROS ESTUDIANTES, CONOCER O SABER? Saber, para saber hacer y saber convivir con los demás. Analicemos el siguiente planteamiento de Caballero y Monroig (2004): «Para que conocer sea saber es preciso, pues, una estructura íntima, un esquema teórico, una autonomía personal que construya con lo que conoce, una manera de ser, una forma de actuar. Esta construcción, que tiene que ver con nosotros mismos, y sobre todo, con nuestra proyección hacia los otros, se llama sabiduría». (2004, p. 11). CONOCER SABER≠
  • 34. LA EVALUACIÓN Constituye otro aspecto de importancia a tomar en cuenta en las relaciones educador educando en esta nueva etapa de no presencialidad. DENTRO DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN CONOCIDOS La evaluación formativa, la que desarrollamos con una frecuencia y continuidad prácticamente diaria y de múltiples formas, no siempre tan formales La evaluación diagnóstica y sumativa son los que menos cambios enfrentarán en esta modalidad SIN EMBARGO Esa que no lleva una calificación cuantitativa y a veces hacíamos aprovechando la simple consulta de una duda de nuestros estudiantes en el pasillo de la escuela LA EVALUACIÓN FORMATIVA TIENE QUE SER MUY BIEN PENSADA EN LAS NUEVAS CONDICIONES, PORQUE DE ELLA DEPENDEN, COMO EN LA MODALIDAD PRESENCIAL, LAS CORRECCIONES A TIEMPO DEL RUMBO DE LOS APRENDIZAJES.
  • 35. Todas las plataformas conocidas hasta hoy tienen herramientas que permiten el intercambio frecuente y sistemático con las y los estudiantes. La perspectiva pedagógica de estas herramientas o recursos tecnológicos, considera también la categoría evaluación como componente didáctico fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje Hay que tener en cuenta su utilización inteligente que nos permita dar un seguimiento continuo de los avances y del progreso de sus aprendizajes. Chat, foros, mensajería, consulta de dudas, correo electrónico, entre otras TALES COMO: ES EN ESE INTERCAMBIO FRECUENTE EN EL QUE HAY QUE INCLUIR EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA, PERO CUIDANDO DE QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES NO SE SIENTAN «VIGILADOS» NI ABRUMADOS CON UN CONTROL EXCESIVO DE SUS AVANCES, LO QUE DEBE LOGRARSE ES QUE EN TODO MOMENTO SE SIENTAN ACOMPAÑADOS, APOYADOS Y GUIADOS EN SUS APRENDIZAJES.
  • 36. 1) Utilizar recursos tecnológicos de manera efectiva implica tener conocimiento y dominio pleno de ellos. 2) No deslumbrarse con los avances vertiginosos de las plataformas y otros recursos de última generación, utilizándolos sin un dominio de sus características técnicas y procedimentales y sin saber si los estudiantes tienen acceso a ellos. 3) Tener en cuenta que el éxito de nuestra gestión pedagógica dependerá siempre de una correcta selección de los recursos tecnológicos de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. El recurso tecnológico como medio y no como un fin, como apoyo al método como categoría didáctica que expresa el «CÓMO SE ENSEÑA Y APRENDE» En primer término diríamos que la condición de saberes limitados en tecnología nunca será excusa para que no lo hagamos bien, habrá que esforzarse al máximo porque en nuestras manos está la formación de los estudiantes. PERO HAY CUESTIONES QUE NO PODEMOS IGNORAR
  • 37. Por último, veamos la vigencia del método socrático también en la modalidad no presencial (Martha Nussbaum define sus características clave) 1) Partir de la idea socrática de que para el ser humano la vida no vale la pena si no se examina críticamente. 2) Debe adaptarse a las circunstancias y al contexto del alumno. Tomar en cuenta la situación del estudiante, sus conocimientos y creencias, para que alcance la introspección y la libertad intelectual. 3) Debe ser pluralista según la diversidad de normas y tradiciones. Si logramos que el estudiante realice las cosas de distinto modo al que siempre lo hace, se conseguirá la indagación socrática y la pluralidad. 4) Que los libros no se transformen en textos incuestionables. Hay que evitar la consideración de que deben seguirse al pie de la letra y usarlos para despertar la sensibilidad y una verdadera actividad racional que se adapte a las necesidades actuales y situacionales del alumno.
  • 38. MUCHAS GRACIAS AH, Y RECORDEMOS SIEMPRE QUE: «NUESTROS ESTUDIANTES NO APRENDEN CUANDO LES DECIMOS QUE ALGO QUE HICIERON ESTÁ MAL, APRENDEN REALMENTE CUANDO DIALOGAMOS Y RAZONAMOS CON ELLOS, CON FUNDAMENTO TEÓRICO Y METODOLÓGICO, SOBRE CÓMO ES QUE SE HACE BIEN»
  • 39. FUENTES CONSULTADAS: 1. Área Moreira M. (2018). Decálogo para el uso de las TIC en el aula: una propuesta para debatir. RedesIB. 2. Bueno, Arthur y Torres, Felipe (2020). “Tiempos críticos: Crisis y políticas de la aceleración social”. Cuadernos de Teoría Social 6 (11): 5-10 3. Caballero, F. y Monroig, V. (2004) Información y Conocimiento en la Era de Internet. Valencia: Universidad de Valencia. España. 4. Canto, P. (Coord.) (2012) Educación a distancia y las tecnologías de la información y la comunicación. Editorial Unas Letras, México 5. Camiro, Maximiliano (2015) ¿Qué es una práctica docente innovadora? Centro de Innovación Educativa, Universidad Panamericana. http://cie.up.edu.mx/aprende/articulos/%C2%BFqu%C3%A9-es-una- pr%C3%A1cticadocente-innovadora 6. CINAIC (2015) La sociedad del aprendizaje. Actas del III congreso internacional sobre aprendizaje, innovación y competitividad. Universidad Politécnica de Madrid, España. 7. Coronado, G. Coord. (2017) La educación a distancia en México: Experiencias y perspectivas. Universidad de Guadalajara. Sistema de Universidad Virtual. 8. Guzmán, J. (2019) Las diferentes miradas sobre la enseñanza. UNAM, México. 9. Lloréns, L., Espinosa, Y. y Castro M. L. (2013). Criterios de un modelo de diseño instruccional y competencia docente en la educación superior escolarizada a distancia apoyada en TIC. Sinéctica, 41. http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=41_criterios_de_un_modelo_de_diseno_instruccional_y_co mpetencia_docente_para_la_educacion_superior_escolarizada_a distancia_apoyada_en_tic 10. Marmolejo, F. (2020) Educación en la postpandemia: Hacia la necesidad de nuevos liderazgos. Qatar Foundation 11. Muñoz, H. A. (2016) Mediaciones Tecnológicas: Nuevos escenarios de la práctica pedagógica. Revista Práxis & Saber, Vol. 7 No. 13, Colombia, Págs. 199-221. 12. Pech, S., Prieto, M., García, J, y Orozco, E. (2019). Innovación y Práctica Educativa. Editorial CIATA.org Ciudad Real, España.
  • 40. 13. Prieto, M., Pech, S. y Pérez, A. (2013) Tecnologías y Aprendizaje. Avances en Iberoamérica. Universidad Tecnológica de Cancún. Quintana Roo. México. 14. Ruiz Calleja, J. M. (S/E) ¿las TIC, un fin, un medio o ambas en los procesos de enseñanza aprendizaje de la escuela? 15. Silva, J., Editor. (2017) Educación y Tecnología: una mirada desde la Investigación e Innovación. Centro de Innovación e Investigación en Educación y Tecnología (CIIET) de la Universidad de Santiago de Chile. 16. Tula, F. (2011) Consumo tecnológico y educación tecnológica: fundamentos filosóficos para un proyecto futuro. Revista Sociologías, vol. 13, núm. 26. pp. 154-175, Universidad Federal de Rio Grande del Sur, Porto Alegre, Brasil. 17. Yáñez, J. C. y Alonso, R. J. (2020) Cuando enseñamos y aprendimos en casa. La pandemia en las escuelas de Colima. Puerta Abierta Editores. México.