Este documento discute el uso de la teoría para interrogar la realidad desde una perspectiva pedagógica. Propone que al leer textos universitarios de manera interrogativa, se produce un tipo de saber abstracto que orienta la producción de conocimiento de una manera completa y significativa, más allá de la mera repetición de conocimientos. También destaca la importancia de construir interrogantes que apunten a lugares comunes a través de un proceso de problematización educativa, y sugiere que una alfabetización crítica nos permita imaginar

1. ANTROPOLOGÍA
PEDAGÓGICA
Encuadre
Usos de la teoría para
interrogar la realidad
Micaela González
delgado

2. el
sentido
de
interro
gar
El modo, la racionalidad y las estrategias que
ponemos enjuego enel usos o los usos dela
información teórica queempleamos cuando
decimos que estamos conociendo y
formándonos enlauniversidad
La
importancia
de
construir
interrogant
es
Alleerinterrogandolostextos universitarios estamosproduciendo
untipo particular desaberhacerabstracto queapuntala yentrena
paralaproduccióndeconocimientoenunsentido complejoy
significativo, esdecirmásalládelarepeticióndelos
conocimientoscentradosenlosdisciplinar,sindejar delado éstos
Ubicael temadela interrogación ysu distinciónenrelación ala
formulacióndepreguntas, yal mismotiempoestablecediferencia
entre el actode interrogar y elactodepreguntar comoformasde
lectura delmundo,seubica aquíel temadelusodela teoría
Laenseñanzadel saberpráctico delainterrogación :
un esfuerzoporcrear ambientes y condicionesbajolainspiracióndeuna
alfabetizacióncrítica yusosubjetivodela teoría
Laalfabetizaciónteórica:
encómonos vinculamos conlossaberes teóricos enla
universidad, ubicandoahí eltema delosusosdela teoría

3. ¿Qué sentido
encierran la
interrogación
y el acto de
interrogar?
Lapregunta
Lainterrogación
• Unapregunta orienta laindagación acercadeunasituación o deun
objeto queestáncontenidos enlo dado o conocido
• Indagan elcómo solucionar los problemas: Razonamiento técnico
• Cuestión instrumental yestrategias operativas entre medios-fines
Ejemplo:¿cómomejorarla
calidaddelossaberesdela
enseñanzaparaabatirel
problemadelaprendizajede
lalectoescrituraydela
comprensiónlectora?,¿cómo
manejarlosproblemasdela
indisciplinaescolardesdeel
trabajodiarioenelaula?,
Ejemplo:¿cómoformarprofesionales
universitariosquesepanusarcríticamente
lainformaciónpararesolverproblemasdel
aparatoproductivo?
Laideadealfabetizacióncrítica,estocontieneparecidodefamilia-enelsentidowittgensteniano-conlaformacióncríticadeestudiantescuestionadores,queinterrogansurealidadyse
comprometenparaintervenirenella, mediantelaformaciónprofesionalintelectualenlaquelosfacultalauniversidadpara posicionarseenelmundodeltrabajocomoelfactorcentraldel
desarrolloeconómico-socialyporlotantodelbienestardelospueblosydelajusticiasocial(PuiggrósyGagliano,2004:8).
Lalecturacríticadelostextos,conectanuestraargumentación,
primeroconelolosusosdelateoríaenelcampodelaeducación;
segundo,conelusodelateoríaenlaconstruccióndeinterrogantes.
Laspreguntasqueapuntana“lugarescomunes”
El
proceso
de
interrogación
como
dispositivo
generador
de
un
proceso
de
problematización
educativa

4. ¿Cómo
imaginamos
una
alfabetizac
ión
Unaque nospermita
imaginarformas
alternativasdeinterrogar
laeducación
Unalecturadelateoríaparaplantearinterrogantes,para usarla
teoríamedianteestrategias desaberesprácticoscomoserían
• elsaberprácticodelalectura,
• elsaberprácticodeladescripciónexplicativadela
realidadendondeapartir deinterrogar losdatos
empíricospodamos visualizar alternativas,
• elsaberprácticodelaargumentaciónconceptual
entendidocomoelsaber prácticodelacategorización
queconsisteenlaarticulaciónconceptualproducto de
lainventivaanalíticadelsujeto medianteeluso de
diversas herramientasconceptuales,para formar
categorías situadas derivadas delaproblematización
einterrogación;
• yelmismosaberprácticodelainterrogación
Ante“[...]losefectosdespolitizantesdelareflexiónenhumanidades[...]”tenemosque comprometernosconlaresponsabilidaddelalecturaabierta,creativa,crítica,aquellaquenosubordinalamentedel
educadoralanormatividadhipotéticadeductivadelateoría,antesalcontrariolaautorapropone,inspirándoseenDerridaleercon“atencióndeconstructiva”AnaMaríaMartínezdelaEscalera
Estonosimpeleanohacerexégesisde
lasteoríasydelosautores,sinomás
bien,hayqueleerlateoríacríticamente
parapensarlarealidad,paramirarel
contexto,parareconocerenesalectura
modosdeobjetivacióndistintadela
realidadmedianteelactodeconocere
intervenirenella.

5. Unejerciciodeinterrogaciónnoesunapregunta
simple,sinoesaquelloqueponealsujetode
conocimientoanteposiblesángulosdeobservación.
Estetipodepreguntascomplejaspotencianla
capacidaddepensar,generanunprocesode
búsquedaosada,comprometidaydelargoalcance,
apuntaahorizontesquizáhastainéditos quealargan
lamiradadelsujeto.
Laspreguntasproblematizadorasnoson
desentidocomún,aunquepartande
situacionesdelavidacotidiana,porque
poseenlacapacidaddeinterrogarmás
alládelainmediatezdelosfenómenos
Laspreguntassonrelacionalesporque
articulanplanosynivelesderealidad.Ensu
formulación-construcciónarticulantambién
elementosconceptualesqueen suentramado
constructivoproducenrelacionesdesentido
enlainterrogación.
Unainterroganteenmarcadaenunalecturainterrogativa
delostextosteóricospermitedeterminarloindeterminado,
tomaloincognoscibleenlosusceptibledeconocer, o
aquelloquenosepuedesimbolizardelarealidadporqueno
selogracomprenderla,selografinalmenteconstruir
observables,mediantelaformulacióndelainterrogación.