Ud el mundo, tu mundo. Laura Gavilán Fernández

UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA
Unidad didáctica: El
mundo, tu mundo
Gestión e innovación de los contextos educativos.
Javier Rodríguez Torres
Laura Gavilán Ferández
Curso 2015/2016

2
INDICE
1. Justificación........................................................................................................................... 3
2. Contextualización ................................................................................................................. 4
3. Metodología ......................................................................................................................... 3
 Temporalización................................................................................................................ 4
4. Aprendizajes ......................................................................................................................... 5
5. Tareas de aprendizaje........................................................................................................... 7
 Sesión 1 ............................................................................................................................. 7
 Sesión 2 ............................................................................................................................. 8
 Sesión 3 ........................................................................................................................... 10
 Sesión 4 ........................................................................................................................... 11
 Sesión 5 ........................................................................................................................... 12
 Sesión 6 ........................................................................................................................... 13
 Sesión 7 ........................................................................................................................... 14
 Sesión 8 ........................................................................................................................... 16
 Sesión 9 ........................................................................................................................... 17
 Sesión 10 ......................................................................................................................... 18
6. Materiales y recursos didácticos........................................................................................ 19
7. Evaluación........................................................................................................................... 20
8. Atención a la diversidad..................................................................................................... 22
9. Plan de lectura.................................................................................................................... 23
10. Anexos............................................................................................................................. 24
Anexo I. El cazo de Lorenzo..................................................................................................... 24
Anexo II. Cruzando fronteras .................................................................................................. 25
Anexo III. La bola del mundo................................................................................................... 27
Anexo IV. "Yo puedo, yo puedo"............................................................................................. 28
Anexo V. ¿A qué sabe la luna? ................................................................................................ 29
Anexo VI. Los tres cerditos...................................................................................................... 30
Bibliografía.................................................................................................................................. 31

3
1. Justificación
Con la presente propuesta se pretende trabajar la Educación en valores surgida
entre otros factores, por la variedad cultural y étnica que existe en nuestra aula de 5-6
años de Educación Infantil. Normalmente este es un tema tratado en las aulas de manera
transversal, puesto que así lo contempla el Decreto referente a esta etapa en Castilla La
Mancha. Como futura docente, pienso que a pesar del continuo e inevitable trabajo
transversal, también es necesario hacerles un hueco en nuestra práctica educativa puesto
que no se puede educar sin valores y este es un trabajo que hay que empezar desde la
infancia. Esta unidad didáctica se va a desarrollar en diez sesiones durante el segundo
trimestre.
Como referencia para esta propuesta tendremos en cuenta el Decreto 67/2007,
algunos principios que recogen tanto la LOE como la LOMCE en su Artículo 1 [b), c),
l)] así como el Artículo 124 de la LOMCE en el que se incluyen medidas correctoras
con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género,
igualdad y no discriminación.
Partiendo de que para la etapa de Educación Infantil es esencial la colaboración
con las familias para reforzar aprendizajes, en esta propuesta aumenta su importancia ya
que, si el trabajo que se realiza en el aula no está respaldado por las familias y entra en
contradicción con éstas, el trabajo en el aula puede resultar nulo. Por lo tanto, lo
esencial es trabajar en conjunto para poder resolver posibles conflictos, así como
mejorar conductas de los niños/as.
Además, para llevar a cabo esta propuesta seguiré a autores como Piaget y
Kohlberg, Bandura y Freud, con sus teorías cognitivas, sociales y psicoanalíticas
respectivamente.
En cuanto a la teoría cognitiva, Piaget expone que el razonamiento moral se
desarrolla en tres grandes periodos, de los cuáles nosotros nos centraremos en el periodo
de la moral heterónoma, ya que es la fase en la que se encuentran los niños/as a los que
va dirigida la unidad didáctica.
Para Kohlberg los niños/as protagonistas de nuestra unidad didáctica se
encontrarían en el nivel 1: moralidad preconvencional, en el que los niños/as observan e
imitan conductas de otros. Esto mismo ocurría con la teoría social de Bandura.

4
Por último, la teoría psicoanalítica de Freud exponía que la adquisición de los
valores se producía por los procesos de identificación que tenían lugar en las
dimensiones de la personalidad.
La educación en valores es un tema transversal que se trabaja en distintos
ámbitos de aprendizaje, por lo tanto, trataremos los contenidos de manera globalizadora.
Siguiendo con este principio estarán presentes las tres áreas del currículum:
- Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Área II: Conocimiento e interacción con el entorno.
- Área III: Lenguajes. Comunicación y representación.
2. Contextualización
Esta unidad didáctica se va a desarrollar en el CEIP Gómez Manrique, situado
en el barrio de Santa María de Benquerencia, en Toledo.
Este colegio está caracterizado por alumnos de diferentes culturas, niveles
socioeconómicos y etnias. Esto hace necesario el trabajo en profundidad de los valores
de respecto, igualdad y autoestima, entre otros.
En concreto nuestro aula de 5-6 años cuenta con 20 alumnos/as, algunos de ellos
son de etnia gitana, otros alumnos/as marroquíes y otros de ellos son guineanos. Por
todo lo anterior, consideramos necesario el trabajo de educación en valores potenciando
el respeto, la autoestima y la cooperación, entre otros.

*Desarrollado en profundidad en 8 Atención a la diversidad.
3
3. Metodología
Teniendo en cuenta las características psicoevolutivas de la etapa infantil, las
características generales e individuales del grupo, y las tres áreas de conocimiento
referidas a esta etapa, se llevará a cabo una metodología activa, en la que los niño/as
sean protagonistas de su propio aprendizaje, flexible y globalizadora. También
tendremos en cuenta los siguientes principios metodológicos:
 Construcción de aprendizajes significativos: las actividades que partirán de la
base de aprendizajes y experiencias que el niño/a ya tiene, utilizando el
constructivismo como medio de aprendizaje, así como las TIC o los
audiovisuales.
 Perspectiva globalizadora: el aprendizaje tiene que ser integrado y diverso,
partimos de la realidad que rodea al niño/a. Por este motivo, trataremos de
integrar la mayor parte de áreas en las actividades.
 Atención a la diversidad*: ofreciendo una respuesta adecuada a las diferentes
motivaciones, necesidades y capacidades de cada niño/a.
 Principio de actividad física y mental: debemos favorecer la observación,
manipulación y experimentación del entorno ya que es base del aprendizaje de
los niños/as, así como la reflexión y el esfuerzo mental.
 El juego: es el hilo conductor de las actividades de la unidad puesto que es la
actividad por excelencia en esta etapa. Será motivador, favorecedor de
aprendizajes, etc. Es por esto que todas las actividades están planteadas de
forma lúdica para que el niño/a aprenda jugando.
 Creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro: el maestro/as favorecerá
la confianza y el bienestar de los niños/as para potenciar la adquisición de los
valores y la socialización.
 Colaboración con las familias: durante el desarrollo de esta unidad
especialmente, estaremos en contacto con las familias para continuar con los
aprendizajes en el hogar, así como solicitando su participación en nuestras
actividades.
Además de esto, la organización del tiempo debe ser flexible, adaptados a cada
actividad y amoldándolo al nivel y tiempo que exige nuestro grupo

4
 Temporalización
PRIMERA SEMANA
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
09:00-09:15 Entrada
09:15-
10:00
1. "El cazo de
Lorenzo"
4. "Cruzando
fronteras"
7. ¿Qué
sabemos del
vestir?
10. ¿Qué hago
yo solo?
13. Asamblea
10:00-
10:45
2. Dibujamos
nuestros
miedos
5. ¿De dónde
venimos?
8. El baúl de
nuestro mundo
11. La caja
mágica
14. El espejo
mágico
10:45- 11:00 Aseo
11:00-11:50 Almuerzo - Recreo
12:00- 12:15 Aseo
12:15 -
13:30
3. ¿Cómo te
sientes?
6. La bola del
mundo
9. ¡Nos vamos
de fiesta!
Inglés 15. Caza-
abrazos12. ¡Qué bonito
es decírtelo!P. Lectura Rincones
13:30-14:00 Aseo - Despedida
SEGUNDA SEMANA
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
09:00-09:15 Entrada
09:15-
10:00
16.
Asamblea
19. "¿A qué
sabe la luna?"
22.
Asamblea
25. "Los tres
cerditos"
Asamblea/
28.Preparación del
teatro
10:00-
10:45
17. Bonitos
bolos
20. Mural. ¿A
qué sabe la
luna?
23. El
naufrago
26.
Decoración del
aula
29. Preparación del
teatro
10:45- 11:00 Aseo
11:00-11:50 Almuerzo - Recreo
12:00-12:15 Aseo
12:15 -
13:30
18. Video-
viajero
21. Puzle ¿A
qué sabe la
luna?
24. Aros
cooperativos
Inglés 30. Representación
teatral27.
Decoración del
aulaP. Lectura Rincones
13:30-14:00 Aseo - Despedida

5
4. Aprendizajes
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Interiorizar diferentes valores (respeto,
autoestima y cooperación).
- Respetar las diferencias de los demás.
- Identificar y expresar emociones.
- Comprender cuentos y canciones.
- Disfrutar con la escucha cuentos,
canciones y audiovisuales.
- Desarrollar la motricidad fina, la
expresión plástica y la corporal.
- Conocer y respetar otras culturas y
costumbres.
- Respetar el turno.
- Autonomía e iniciativa personal.
Conoce su cuerpo y el de los demás. Lo
utiliza para expresarse.
- C. emocional. Se construye el
autoconcepto, esencial para interpretar las
relaciones con los demás. Concepto
asociado a una imagen positiva propia y
de los otros.
- C. en comunicación lingüística. Serán
capaces de expresarse, describir y
comprender fotografías y cuentos.
- C. matemática. Será capaz de resolver
problemas en el aula.
- C. en el conocimiento e interacción con
el entorno. El niño/a explorará y
manipulará el mundo que le rodea además
de conocer e integrar a sus esquemas los
nombres y las cualidades del propio
cuerpo y el de los demás.
- Tratamiento de la información y C.
digital. Serán competentes en el acceso y
uso del ordenador.
- C. social y ciudadana. Competentes para
escuchar, guardar el turno y respetar las
normas.
- C. cultural y artística. Utilizará el propio
cuerpo para expresar sentimientos
emociones o vivencias.
- C. para aprender a aprender. El niño/a
aprende disfrutando mediante
observación, manipulación… Establece
relaciones causa-efecto.

6
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- ¿Ha comprendido el valor del respeto?
- ¿Ha comprendido el valor de la autoestima?
- ¿Ha comprendido el valor de la cooperación?
- ¿Respeta las diferencias en otras personas?
- ¿Identifica las emociones?
- ¿Expresa las emociones?
- ¿Comprende cuentos y canciones?
- ¿Se expresa mediante la expresión plástica?
- ¿Se expresa con el cuerpo?
- ¿Respeta culturas diferentes a la suya?
- ¿Respeta el turno de palabra?
CONTENIDOS
Área I. Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal
- Valoración y aceptación
de las características
propias y de los otros.
- Control postural del
cuerpo y el movimiento.
- Identificación, expresión
y control de sentimientos
y emociones.
- Respeto por las reglas.
- Participación y esfuerzo
en los juegos.
- Adaptación a las normas
de convivencia.
- Actitud positiva y de
afecto con adultos e
iguales.
Área II. Conocimiento e
interacción con el entorno
- Recogida de información
mediante la exploración.
- Situación de sí mismo en
el espacio.
- Toma de conciencia de la
necesidad de su
existencia.
- Valoración de las
relaciones afectivas.
- Identificación de los
compañeros de otros
países.
- Observación de las fiestas
y costumbres.
- Respeto por otras lenguas
y culturas.
Área III. Lenguajes:
Comunicación y
representación
- Comprensión de textos.
- Vocabulario básico para
describir.
- Lengua oral para
expresar ideas y
sentimientos.
- Respeto del turno de
palabra.
- Comprensión de viñetas
y pictogramas.
- Escritura de palabras
asociadas a imágenes y
a personas.
- Acercamiento a la
lectura con cuentos.

7
5. Tareas de aprendizaje
La unidad didáctica surge con la necesidad de desarrollar la práctica educativa
desde un enfoque centrado en el desarrollo íntegro del niño/a, a su vez, tenemos la
necesidad de integrar las diferentes culturas y etnias a través de los valores como
pueden ser el respeto y la igualdad, entre otros.
Teniendo en cuenta las características de nuestro grupo, la unidad didáctica será
flexible, puesto que dependerá de la respuesta que adopte el grupo ante la misma. En
ocasiones las actividades se llevarán a cabo tanto en grupo, como por parejas como de
forma individual. También contaremos con total colaboración de las familias. Para ello
se realizará una reunión inicial con ellas para informar de los objetivos que nos
proponemos y pedir su colaboración para continuar con los aprendizajes en el aula así
como para ser partícipes de algunos de ellos.
A partir de lo anterior, nuestra unidad didáctica se extenderá durante diez
sesiones y cada sesión estará compuesta por diferentes actividades.
Sesión 1
Desde el inicio de la sesión contaremos con la colaboración de las familias. Los
niños/as tendrán que buscar información con ayuda de sus familiares para aportar en
clase recetas de diferentes países. También podrán preguntar a los compañeros que
pertenecen a otros lugares o a los padres de éstos. Poco a poco crearemos un recetario
que finalmente incluiremos en la biblioteca del aula.
Actividad 1. El cazo de Lorenzo Duración: 30 minutos.
Tipo de actividad: Inicial
Objetivos:
- Respetar las diferencias de los demás.
- Identificar las emociones del protagonista.
- Disfrutar con la escucha de cuentos.
Desarrollo de la actividad: En la asamblea, contaremos el cuento "El cazo de Lorenzo"
(Anexo I). A continuación, hablaremos sobre él, preguntaremos cómo creen que se siente el
personaje, si ellos tienen algún miedo y qué les hace tener ese miedo.
Agrupamiento: Gran grupo.
Lugar: Asamblea

8
Actividad 2. Dibujamos nuestros miedos Duración: 45 minutos.
Tipo de actividad: Desarrollo
Objetivos:
- Expresar emociones a través del dibujo.
- Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollo de la actividad: A partir del cuento, cada niño/a dibujará en un folio lo que les
produzca miedo. Si alguno de ellos dice no tener miedo a nada, dibujará un objeto o cosa que
será lo que menos le guste.
Agrupamiento: Individual
Lugar: Mesas del aula.
Actividad 3. ¿Cómo te sientes? Duración: 30 minutos.
Tipo de actividad: Síntesis.
Objetivos:
- Respetar a cualquier persona.
- Comprender que cada persona es diferente.
Desarrollo de la actividad: En el rincón de la asamblea, comentaremos los dibujos que cada
niño/a ha realizado y por qué lo ha hecho. Daremos respuesta a cada uno de los niños/as
haciéndoles entender que cada persona es diferente y hay que respetarla tal y como sean.
Finalmente decoramos el aula con nuestras producciones.
Lugar: Asamblea
Sesión 2
Actividad 4. Cuento: "Cruzando fronteras" Duración: 30 minutos.
Tipo de actividad: Inicial.
Objetivos:
- Desarrollar hábitos de respeto hacia otras culturas.
- Disfrutar con la escucha de cuentos.
Desarrollo de la actividad: Contaremos el cuento "Cruzando fronteras" (Anexo II),
haciendo referencia a los sentimientos que tenía Lorenzo en la sesión anterior. En este caso
tenemos un personaje diferente con otras emociones. A continuación, hablaremos sobre qué
conocen de otras culturas.
Lugar: Asamblea

9
Actividad 5: ¿De dónde venimos? Duración: 30 minutos.
Tipo de actividad: Desarrollo.
Objetivos:
- Conocer diferentes países y/o costumbres.
- Respetar otras culturas.
Desarrollo de la actividad: En esta actividad hablaremos sobre dónde venimos, de nuestros
países o lugares de procedencia, mostrándolos con imágenes, mapa, etc. En esta ocasión
aprovecharemos a los alumnos/as que tenemos de diferentes nacionalidades para que nos
cuenten cosas de su país, al igual que nosotros hablaremos de España.
Lugar: Asamblea
Actividad 6: La bola del mundo (Anexo III) Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Mantener relaciones de igualdad y respeto entre los demás.
- Conocer diferentes países.
Desarrollo de la actividad: Conociendo cada continente y los rasgos característicos de éstos,
se dará una imagen a cada niño/a para que lo sitúen en su continente. Si no lo sitúan en el
correcto no ocurrirá nada, puesto que cualquier persona puede emigrar a cualquier zona del
mundo. Después cada niño/a colocará su foto en el continente al que corresponda.
Lugar: Aula

10
Sesión 3
Actividad 7: "¿Qué sabemos del vestir?" Duración: 30 minutos.
Objetivos:
- Conocer la vestimenta de otros lugares.
- Respetar las diferencias.
Desarrollo de la actividad: Hablaremos de las diferentes prendas características de cada
país, ayudándonos de imágenes para que los niños/as los relacionen. Cada niño/a aportará lo
que sepa de cada uno de ellos.
Lugar: Asamblea
Actividad 8: El baúl de nuestro mundo Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Conocer diferentes países y/o costumbres.
- Mostar actitudes de igualdad.
- Considerar otras culturas.
Desarrollo de la actividad: Contaremos con un baúl lleno de vestimentas típicas de cada
país en el que los niños/as podrán vestirse con lo que más les guste y luego jugaremos al
¿quién es quién? Teniendo que adivinar qué vestimenta lleva cada uno de sus compañeros.
Lugar: Aula.
Actividad 9: ¡Nos vamos de fiesta! Duración: 30/45 minutos
Tipo de actividad: Final.
Objetivos:
- Respetar las diferentes culturas.
- Disfrutar con la escucha de producciones musicales.
Desarrollo de la actividad: Realizaremos una fiesta final reflejando lo aprendido, con los
trajes típicos de cada cultura, música variada incluso, si lo desean con la participación de las
familias.
Agrupamiento: Gran grupo
Lugar: Aula

11
Sesión 4
Al inicio de la unidad pediremos la colaboración de las familias para realizar un
"video-viajero". Esto consistirá en que tendremos un PenDrive en el aula y éste irá
rotando por todos los niños/as. En casa los niños/as con ayuda de los padres tendrán que
grabar un pequeño fragmento emitiendo palabras bonitas y cosas buenas de uno o más
compañeros. Finalmente, el maestro/a montará los videos y los visualizaremos en el
aula.
Actividad 10: ¿Qué hago yo solo? Duración: 30 minutos.
Objetivos:
- Aprender nuestras cualidades.
- Disfrutar con la canción.
Desarrollo de la actividad: En la asamblea, hablaremos de las cosas que cada niño/a hace
solo. Después cantaremos la canción "Yo puedo" (Anexo IV), por estrofas. El maestro/a
canta una estrofa y los niños/as la repetirán. Así hasta completar la canción, que se irá
repitiendo varios días para interiorizarla.
Lugar: Aula
Actividad 11: La caja mágica Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Valorarse positivamente a uno mismo.
Desarrollo de la actividad: Introduciremos la actividad diciendo que tenemos una caja que
contiene cosas muy, muy, muy especiales. Después todos los niños/as van a ver lo que hay en
la caja pero tienen que guardar el secreto. Cuando vean que en la caja hay un espejo y van a
verse a ellos mismos tendrán que explicar qué han sentido y por qué creen que son especiales.
Lugar: Aula

12
Actividad 12: ¡Qué bonito es decírtelo! Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Valorarse positivamente a uno mismo.
- Ayudar a los compañeros.
Desarrollo de la actividad: Dividiremos la clase en pequeños grupos y con las palabras de la
actividad anterior y/o añadiendo alguna más, realizaremos carteles con las palabras. Algunos
serán con diferentes letras recortadas anteriormente por la profesora y otros tendrán que
seguir la palabra ya escrita en la cartulina y decorarla. Finalmente decoraremos el aula.
Agrupamiento: Pequeños grupos.
Lugar: Aula
Sesión 5
Actividad 13: Asamblea Duración: 30 minutos.
Objetivos:
- Reconocer que todos somos importantes.
Desarrollo de la actividad: En la asamblea diaria introduciendo la siguiente actividad,
repasaremos los carteles que realizamos en la actividad anterior para recordar que todos
tenemos cosas buenas y somos importantes.
Lugar: Asamblea.
Actividad 14: El espejo mágico Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Identificar cualidades en los otros.
- Valorar positivamente a sus compañeros.
Desarrollo de la actividad: Dividiremos la clase por parejas y utilizando el espejo del aula
los niños/as tendrán que describir a su compañero, no sólo físicamente sino también
expresando cosas buenas sobre él y transmitiendo la importancia de que esté en el aula.
Agrupamiento: Parejas.
Lugar: Aula de psicomotricidad.

13
Actividad 15: Caza-abrazos. Duración: 20 minutos.
Objetivos:
- Expresar muestras de afecto a sus compañeros.
- Relacionarse con sus iguales.
Desarrollo de la actividad: Nos tendremos que repartir por todo el aula, ahora todos somos
caza-abrazos. El juego consiste en que cada vez que el maestro/a emita una señal todos tienen
que buscar un abrazo. Si en algún momento algún compañero se quedase sin abrazo, le
daremos uno entre todos. Después comentaremos qué han sentido al abrazarse.
Sesión 6
Actividad 16: Asamblea. Duración: 30 minutos.
Objetivos:
- Reconocer que todos somos importantes.
- Expresar emociones.
Desarrollo de la actividad: En la asamblea, el maestro/a haciendo repaso de las cualidades
aprendidas y colocadas en el aula, entregará a cada uno un colgante de una estrella emitiendo
un adjetivo bueno de cada uno de ellos. Después los niños/as expresarán lo que han sentido.
Lugar: Asamblea.
Actividad 17: Bonitos bolos. Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Reconocer las cualidades propias y de los otros.
Desarrollo de la actividad: Dividiremos el aula en pequeños grupos para jugar a los bolos.
En este caso, cada vez que un niño/a tire un bolo tendrá que decir algo bueno sobre él mismo.
En el caso de que no sepa qué decir, se lo dirá el resto del grupo en conjunto.
Agrupamiento: Pequeños grupos.
Lugar: Aula.

14
Actividad 18: Video-viajero Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Reconocer la importancia que tiene cada persona.
- Disfrutar con el audiovisual.
Desarrollo de la actividad: Finalmente llega el momento de ver los vídeos que, con ayuda
de la familia, han realizado los niños/as para el resto de sus compañeros. Cuando termine el
video comentaremos, si les ha gustado, qué han sentido y finalizaremos la sesión al grito de
"¡Todos somos importantes!". Dejaremos el vídeo en CD en la biblioteca del aula.
Lugar: Rincón del ordenador.
Sesión 7
Actividad 19: ¿A qué sabe la luna? Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Comprender el cuento.
- Conocer el valor de cooperación.
Desarrollo de la actividad: El maestro/a anteriormente habrá elaborado el material para
contar el cuento que contará en la asamblea "¿A qué sabe la luna?" (luna, personajes, etc.).
Entregará aleatoriamente los personajes a algunos de los niños/as teniendo que colocarlos en
su lugar cuando aparezcan en el cuento (esto les otorgará un papel de protagonismo que
potenciará el valor trabajado en las sesiones anteriores). Según aparezcan los personajes, los
niños/as lo colocarán en la cartulina hasta llegar a la luna.
Lugar: Asamblea.

15
Actividad 20. Mural: ¿A qué sabe la luna? Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Comprender el valor de cooperación.
- Desarrollar de forma libre la expresión plástica.
- Respetar a sus iguales.
Desarrollo de la actividad: El maestro/a preparará en papel continuo un dibujo de la escena
principal del cuento cuando todos los animales llegan a la luna. A continuación, los niños/as
tendrán que trabajar juntos para decorarlo y pintarlo a su gusto, con diferentes materiales y
técnicas (collage, papel de aluminio, ceras, pintura de dedos…).
Lugar: Aula.
Actividad 21: Puzle: ¿A qué sabe la luna? Duración: 30 minutos.
Objetivos:
- Desarrollar el valor de cooperación.
- Respetar a sus iguales
Desarrollo de la actividad: El maestro/a dividirá en diferentes piezas (unas 6 piezas) el
mural que hemos realizado anteriormente. Los niños/as lo tendrán que observar y, con una
foto del tomada del mural delante, tendrán que ponerse de acuerdo para volver a formar el
puzle correctamente.
Lugar: Asamblea.

16
Sesión 8
Actividad 22: Asamblea. Duración: 30 minutos.
Objetivos:
- Comprender la historia.
- Comprender el valor de cooperación.
Desarrollo de la actividad: En la asamblea, el maestro/a contará a los niños/as una historia
sobre un naufrago. Éste ha perdido un tesoro porque su barco se rompió y está en una balsa
en medio del mar. Los niños/as tendrán que trabajar en conjunto para llegar a la isla con la
balsa sin que les coman los tiburones. Allí encontrarán el tesoro.
Lugar: Asamblea.
Actividad 23: El naufrago. Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Comprender la historia.
Desarrollo de la actividad: Haciendo referencia a la historia contada por el maestro/a en la
asamblea, los niños/as tendrán que jugar sorteando los obstáculos con una colchoneta, hasta
llegar a la isla. Una vez allí obtendrán un cofre simbólico como recompensa al buen trabajo
llevado a cabo en grupo.

17
Actividad 24: Aros cooperativos. Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Moverse por todo el espacio al ritmo de la música.
Desarrollo de la actividad: Similar al juego de las sillas los niños/as, cada vez que pare la
música tendrán que establecerse en un aro. En todo momento, todos los niños/as tienen que
estar dentro de un aro (pudiendo estar dos o más en cada aro). Cada ronda el maestro/a
quitará un aro hasta que al final, solamente quede un aro más grande. Es el momento en el
que los niños/as tendrán que idear la forma de meterse todos juntos en el aro.
Sesión 9
Actividad 25: Cuento "Los tres cerditos" Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Comprender el cuento.
- Participar en el cuento.
- Disfrutar con la escucha del cuento.
Desarrollo de la actividad: En la asamblea el maestro/a contará el cuento de "Los tres
cerditos" (Anexo VI). En él, los niños/as tendrán que participar en diferentes escenas (cuando
el lobo sopla, por ejemplo, tienen que soplar). A continuación hablaremos sobre el cuento,
incidiendo en porqué las casas de los primeros cerditos se derriban tan rápido o en por qué
consiguen salvarse.
Lugar: Asamblea.

18
Actividad 26: Decoramos el aula. Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Desarrollar la expresión plástica.
Desarrollo de la actividad: En vistas a la realización de una representación teatral del cuento
anteriormente mencionado, preparamos los decorados con dibujos, papel continuo y diversos
materiales, simulando las casas de paja, de madera y de ladrillos así como caretas de cerditos
y de lobos.
Lugar: Aula.
Actividad 27: Decoramos el aula. Duración: 30 minutos.
Objetivos:
- Desarrollar la expresión plástica.
Desarrollo de la actividad: Continuamos juntos preparando la decoración del teatro.
Lugar: Aula.
Sesión 10
Actividad 28: Preparación del teatro. Duración: 45 minutos.
Objetivos:
- Expresarse mediante el lenguaje verbal
- Expresarse mediante el lenguaje corporal.
Desarrollo de la actividad: Preparamos los ensayos del teatro, con la decoración.
Contaremos con 3 niños/as que serán los lobos, un grupo de niños/as que serán los cerditos
que construían la casa de paja, otro grupo serán los cerditos que hicieron la casa de madera y
el resto que interpretará a los cerditos que construyeron la casa de ladrillos.
Lugar: Salón de actos.

19
Actividad 29: Preparación del teatro. Duración: 45 minutos.
Objetivos:
Desarrollo de la actividad: Continuamos ensayando nuestros papeles para el teatro.
Actividad 30: Teatro. Duración: 45 minutos.
Objetivos:
Desarrollo de la actividad: Finalmente ha llegado el día de la representación teatral. Si lo
desean los padres y/o familiares de los niños/as pueden asistir de público. Al terminar,
haremos una breve reflexión sobre el resultado de nuestro trabajo, que ha sido posible gracias
a la colaboración y el respeto de todos los participantes y que todos teníamos nuestro papel
importante en todas las tareas.
6. Materiales y recursos didácticos
Utilizaremos recursos atractivos para los niños/as así como adecuados a su edad
y características psicoevolutivas. Intentaremos no proporcionar una cantidad excesiva
para fomentar el valor de compartir así como el trabajo en grupo. Distinguiremos los
recursos en:
 Recursos materiales. Cuentos, folios, témperas, ceras, lápices, bola del mundo,
personajes, fotografía de los niños/as, pictogramas, vestimenta y música típica

20
de diferentes países, caja de cartón, espejo, cartulinas, bolos, PenDrive, papel
continuo, colchonetas y diferentes obstáculos, cartón, tijeras, cola y pegamento.
 Recursos espaciales. Aula, rincón del ordenador, rincón de la asamblea y aula
de psicomotricidad.
 Recursos humanos. Colaboración con las familias.
7. Evaluación
Para llevar a cabo una correcta recogida de información y, por consiguiente, una
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje adecuada a la realidad, llevaremos a
cabo una evaluación inicial, continua y final para saber de qué nivel de conocimientos
partimos, para comprobar si se están adquiriendo los contenidos propuestos y final para
comprobar el grado de consecución de los objetivos marcados.
Para que la evaluación sea válida utilizaremos diferentes instrumentos que
estarán fundamentados en la observación directa. Los resultados de esta observación se
anotarán en escalas de estimación o listas de control. Además se utilizará el cuaderno de
campo para anotar situaciones anecdóticas representativas para la evaluación.
NOMBRE: EDAD: (años y meses) FECHA DE OBSERVACIÓN:
Señalar con X SI NO EN PROCESO
- ¿Ha comprendido el valor del respeto?
- ¿Ha comprendido el valor de la autoestima?
- ¿Ha comprendido el valor de la cooperación?
- ¿Respeta las diferencias en otras personas?
- ¿Identifica las emociones?
- ¿Expresa las emociones?
- ¿Comprende cuentos y canciones?
- ¿Se expresa mediante la expresión plástica?
- ¿Se expresa con el cuerpo?

21
Además de la evaluación para comprobar la consecución de los objetivos en los
alumnos/as, llevaremos a cabo una autoevaluación para comprobar el nivel de la
práctica docente:
EVALUACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL
Datos del centro:
Datos del educador/a:
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
- Distribución heterogénea de los niños.
- Atención a la diversidad.
- Seguimiento de los alumnos.
COORDINACIÓN
- Con las familias.
- Con los compañeros/as.
- Con los niños/as.
- Con los coordinadores de etapa.
ASPECTOS PERSONALES
- Actitud personal.
- Puntualidad.
- Preparación de las sesiones.
- Trabajo en equipo.
- Colaboración.
- Capacidad de improvisación.
PROGRAMACIÓN DIDACTICA
- Objetivos.
- Cumplimiento de los mismos.
- Contenidos trabajados.
- Metodología empleada.
- Recursos.
- Evaluación.
PROPUESTAS DE MEJORA

22
8. Atención a la diversidad
Se propondrá una organización flexible y personalizada a las necesidades
individuales de cada alumno y con esto, conseguiremos que el alumno consiga
desarrollar sus capacidades al máximo. Para que lo anteriormente mencionado se
produzca adaptaremos el currículum a las características psicoevolutivas del aula y de
nuestro alumno con el objetivo de identificar posibles dificultades así como actuar sobre
ellas promoviendo la inclusión de los niños/as.
Debemos tener en cuenta todas las variables con las que podemos contar en el
aula. Una de ellas son los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). Para
estos alumnos se proponen las siguientes adaptaciones curriculares:
- Adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar o modificar las estrategias metodológicas.
- Elaborar un Plan de Trabajo Individualizado, previo análisis psicopedagógico.
Otra variable serían los alumnos con altas capacidades intelectuales, para ellos
se propone:
- Promover el desarrollo pleno de sus capacidades.
- Adaptación curricular de ampliación.
- Flexibilización del proceso de escolarización obligatoria.
Por último, no debemos olvidarnos de los alumnos que se incorporan de manera
tardía al sistema educativo español. En este caso debemos proceder a, de manera similar
a los alumnos con NEE a:
- Elaborar un Plan de Trabajo Individualizado.
- Adaptación de materiales.
- Cambiar las estrategias metodológicas.
Además de lo anterior, contaremos con profesores especialistas (como logopedas
o psicólogos, entre otros) y de apoyo para desarrollar con mayor eficacia la práctica
educativa.

23
y alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
Como posibles propuestas de adaptaciones curriculares ante la diversidad
podemos encontrar:
9. Plan de lectura
En relación al plan de lectura propuesto para practicar habitualmente la lectura
desde infantil, planteamos las siguientes actividades de esta unidad didáctica para la
animación a la lectura, trabajadas desde la asamblea, el rincón de la biblioteca…
 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Llevaremos a cabo el plan
de lectura con cuentos que tratan temas como la autoestima, la construcción de
la propia imagen y la valoración personal que estarán presentes en nuestra
biblioteca del aula.
 Conocimiento e interacción con el entorno. A través de diferentes cuentos los
niños/as tendrán la oportunidad de conocer el mundo que les rodea así como
culturas y costumbres diferentes en países distintos al propio. Además
contaremos con un recetario elaborado por nosotros mismos con la colaboración
de los padres, que nos descubrirá el mundo gastronómico de diferentes países.
 Lenguajes: Comunicación y Representación. Contaremos con cuentos de
géneros variados como pueden ser los teatros, las poesías, alguna revista
sencilla, entre otros. También crearemos al principio de curso, nuestro carnet de
biblioteca del aula, para poder llevarse los libros del aula a casa y verlos con
más detenimiento para luego devolverlos. Además, tendremos en cuenta la
asociación de palabras a imágenes para potenciar su reconocimiento.

24
10. Anexos
Anexo I. El cazo de Lorenzo
El cazo se le cayó un día encima… No se sabe muy bien por qué. A causa de este cazo,
Lorenzo ya no es del todo como los demás. Necesita mucho cariño, es muy sensible. Le
encanta escuchar música. Tiene un montón de cualidades. Pero a menudo las personas
solo ven ese cazo que arrastra por todas partes. Y lo encuentran raro…incluso un poco
inquietante.
Además, su cazo le complica la vida. Se atasca en todas partes. Poca gente se da cuenta
de que Lorenzo tiene que hacer el doble de esfuerzo que los demás para llegar.
A Lorenzo le gustaría librarse de ese cazo, pero es imposible.
Un día, está tan harto que decide esconderse y se queda así durante mucho tiempo.
Poco a poco la gente se olvida de él y no le preguntan nada ni le hacen caso. Pero las
cosas no son así de sencillas. Afortunadamente existen personas extraordinarias. Basta
con cruzarse con una para volver a tener ganas de sacar la cabeza del cazo. Le muestra
sus puntos fuertes. Le ayuda a expresar sus miedos. Ella cree que tiene mucho talento.
El cazo sigue estando ahí, pero es más discreto, sobre todo ¡ya no se atasca en todas
partes! Ahora le encuentran un montón de cualidades. No obstante, Lorenzo sigue
siendo el mismo.

25
Anexo II. Cruzando fronteras
Me llamo María y tengo seis añitos, nos acabamos de mudar y hoy es un día muy
especial porque mi mamá me ha dicho que me va a dar una sorpresa.
Aún no era de día porque no veía sonreír el sol, estaba tan a gusto en mi camita cuando
mi mamá y mi perrito Lucas me despertaron.
-Mamá: ¡Vamos cariño despierta hoy te espera un día súper divertido!
-¿Qué es? ¿Qué es mami?- dije muy entusiasmada
-Mamá: Hoy vas a ir al cole nuevo, donde jugarás con muchos niños y conocerás a tu
profesora, que te enseñara muchas cosas.
Estaba muy nerviosa pero a la vez me encantaba la idea de conocer a nuevos amiguitos
y jugar en el cole con ellos.
Después de desayunar mi mamá me puso muy guapa. Íbamos de camino al cole, Lucas
nos acompañaba porque podíamos ir andando, al cambiar de calle mamá me dijo:
-Mamá: Mira María ¿has visto que edificio más grande?
Y yo le conteste: ¡hala, qué grande y cuantos colores! ¡Cuántos niños hay!
Estaba deseando entrar y conocer cada rincón de aquel edificio, al cruzar la puerta vi
que había un patio muy grande con columpios y arena para hacer castillos.
Al entrar en clase había muchos niños que yo nunca había visto, había algunos un poco
diferentes en la piel, en los ojos y no hablaban bien.
Mi profesora se llama Victoria, ella tenía al lado como una pelota muy grande y con
muchos colores, yo quería jugar con ella. Pensé que era una pelota para jugar, otro
niño dijo que era un balón de fútbol.
La profe nos dijo que era una bola de colores donde estaban todos los lugares donde
habíamos nacido.
Al lado de la profe estaba Engels, había nacido en un lugar que se llamaba África.
Había muchos niños, uno parecía que estaba dormido porque tenía los ojos casi
cerrados pero de repente hablo para decir su nombre, se llamaba Yong. La profe
Victoria nos dijo que venía de un sitio muy, muy lejano, venía de China.

26
¡No me creía que hubiese tantos y tantos lugares en el mundo!
A mi lado había un niño que se llamaba Alexandru y venia de Rumania.
Yo dije: “Me llamo María y soy de España”. Y así hasta que todos dijimos nuestro
nombre.
La profe nos dijo que podíamos jugar, yo me acerque a Engels, y le dije:
-Hola, ¿quieres ser mi amiga? Yo nunca he tenido una amiga del color del chocolate.
Alexandru que nos vio riendo juntas se acercó a nosotras para jugar. Al rato cuando
estábamos los tres jugando vinieron también Laura y Yong.
¡Era tan divertido, cuantos amigos tengo!

27
Anexo III. La bola del mundo

28
Anexo IV. "Yo puedo, yo puedo"
Yo puedo, yo puedo.
Yo puedo solito/a.
Bañarme, bañarme
bañarme muy bien.
Yo puedo, yo puedo
Yo puedo ir al baño
Solito/a, solito/a
yo lo puedo hacer.
Yo puedo, yo puedo
Lavarme los dientes
estoy aprendiendo
y seguro que puedo.
Yo puedo. Yo puedo
hacer muchas cosas
debo intentarlo
para lograrlo.

29
Anexo V. ¿A qué sabe la luna?

30
Anexo VI. Los tres cerditos
En el bosque vivían tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba
persiguiéndoles para comérselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron
hacerse una casa. El pequeño la hizo de paja, para acabar antes y poder irse a jugar.
El mediano construyó una casita de madera. Al ver que su hermano pequeño
había terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con él.
El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.- Ya veréis lo que hace el lobo con
vuestras casas- riñó a sus hermanos mientras éstos jugaban.
El lobo salió detrás del cerdito pequeño y él corrió hasta su casita de paja, pero
el lobo sopló y sopló (los niños/as soplan) y la casita de paja derrumbó.
El lobo persiguió también al cerdito por el bosque, que corrió a refugiarse en
casa de su hermano mediano. Pero el lobo sopló y sopló (los niños/as soplan) y la
casita de madera derribó. Los dos cerditos salieron corriendo de allí y llegaron a la
casa del hermano mayor.
Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo
se puso a dar vueltas a la casa, buscando algún sitio por el que entrar. Con una
escalera larguísima trepó hasta el tejado, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito
mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo comilón descendió por el interior de la
chimenea, pero cayó sobre el agua hirviendo y se quemó.
Escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se
cuenta que nunca jamás quiso comer cerdito.

31
Bibliografía
A qué sabe la luna. Recuperado de
https://elperiodicodelaltoaragon.files.wordpress.com/2013/01/c2bfa-que-sabe-la-
luna-cuento-para-la-paz.pdf
Boca, Z. C. ZR100 Cuentos de Boca. Recuperado de
http://rz100.blogspot.com.es/2015/02/el-cazo-de-lorenzo-de-isabelle-carrier.html
Colorado, M. C. Educar en valores en Educación Infantil. Recuperado de
http://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2016/01/EDUCAR-
EN-VALORES-EN-EDUCACI%C3%93N.pdf
Decreto 67/2007. Recuperado de Portal de Educación:
http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/decretos-curriculo/normativa-
vigente-educacion-infantil
El cazo de Lorenzo. Recuperado de http://www.andalicante.org/enlaces/cuentos-
discapacidad/el-cazo-de-lorenzo.pdf
Generales, C. (2006). Ley Orgánica de Educación. Recuperado de Boletín Oficial del
Estado: https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-
consolidado.pdf
Generales, C. (2013). Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa.
Recuperado de Boletín Oficial del Estado:
https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
Los tres cerditos. Recuperado de
http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/cerditos.htm
Melody. "Yo puedo". Recuperado de Un lugar para volar: http://unlugarparavolar-
melody.blogspot.com.es/2015/03/actividad-1-yo-puedo-solito-objetivos.html
Peña, M. Principios metodológicos de la acción didáctica. En Autonomía personal en la
infancia (págs. 11-12). Ciclo Formativo Educación Infantil.
Redondo Vaquero, A., & Madruga Torremocha, I. (2010). Teorías del desarrollo moral.
En Desarrollo socioafectivo (págs. 80-84). Madrid: McGraw-Hill.

Ud el mundo, tu mundo. Laura Gavilán Fernández

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Ud el mundo, tu mundo. Laura Gavilán Fernández

Similar a Ud el mundo, tu mundo. Laura Gavilán Fernández (20)

Último

Último (20)

Ud el mundo, tu mundo. Laura Gavilán Fernández