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Secuencia cuidado del cuerpo

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Secuencia Didáctica: “Nuestro cuerpo: lo conocemos y cuidamos”
Fundamentación:
En el ámbito escolar, los niños establecen ...
 Comprobar las anticipaciones planteadas.
 Reflexionar sobre las ideas previas, las diversas perspectivas y argumentos e...
 Promover la expresión de ideas sobre nuestro cuerpo y diversas formas de prevenir
enfermedades.
 Posibilitar la interac...
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  1. 1. Secuencia Didáctica: “Nuestro cuerpo: lo conocemos y cuidamos” Fundamentación: En el ámbito escolar, los niños establecen relaciones interpersonales en las que se ponen en juego enseñanzas y aprendizajes sobre el cuidado del cuerpo y de la salud. Éstos son variados y van desde la alimentación, el abrigo, el afecto, la recreación, el juego, el deporte y la higiene corporal, hasta el aprendizaje de las necesidades de atención de la salud. En esta secuencia le proponemos a nuestros alumnos nuevas actividades para cuidarse (incorporar hábitos de higiene personal, conocer la importancia de las vacunas, etc.) y también acciones para cuidar a otros niños y niñas, evaluando los riesgos de ciertas situaciones en las que pueden involucrarse. Reflexionar sobre la vida cotidiana permite ampliar el abanico de prácticas, actitudes e ideas saludables. Para ello, las posibilidades son múltiples: habilitar oportunidades para conversar y pensar situaciones en las que los vínculos promueven el cuidado de la salud; incorporar los derechos de niños y niñas que enfatizan su protección integral; enseñar hábitos de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo del otro. Capacidades fundamentales Oralidad, lectura y escritura Oralidad  Utilizar reglas propias de los distintos intercambios comunicativos.  Intervenir en intercambios comunicativos aportando ideas, opiniones, propuestas.  Relatar, describir, explicar, argumentar con diferentes propósitos. Lectura  Localizar información explícita.  Inferir información implícita. Escritura  Generar y organizar ideas.  Revisar el escrito.  Reformular el escrito. Oralidad, lectura y escritura  Apropiarse – progresivamente– de las prácticas de oralidad, lectura y escritura propias de cada ámbito (la literatura, el estudio, la participación ciudadana, entre otros). Abordaje y resolución de situaciones problemática Abordaje  Desnaturalizar lo dado (por qué se considera como problema la situación a abordar).  Realizar tratamiento de la información: Identificar la información relevante de la situación.  Anticipar y seleccionar distintos procedimientos. Resolución  Buscar y experimentar vías y alternativas de solución a la situación problemática.  Seleccionar un procedimiento de resolución. Resolución
  2. 2.  Comprobar las anticipaciones planteadas.  Reflexionar sobre las ideas previas, las diversas perspectivas y argumentos en torno al abordaje y resolución de situaciones problemáticas.  Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya apropiados. Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar Colaboración  Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal.  Aceptar ayuda para resolver dificultades y superar obstáculos.  Intercambiar conocimientos y experiencias personales.  Solidarizarse y cooperar con sus compañeros y con el entorno. Interacción  Socializar, considerar y contrastar puntos de vista, argumentos y razonamientos diferentes ante el abordaje de un problema, la realización de una tarea, la elaboración de una producción, etc.  Valorar los aportes disidentes en el marco de las interacciones.  Explicitar acuerdos y desacuerdos en el marco del respeto y valoración de las diferencias.  Reconocer al otro como interlocutor válido. Pensamiento crítico y creativo Pensamiento critico  Formular preguntas pertinentes.  Comunicarse respetuosamente con los demás para discutir, negociar, consensuar.  Evidenciar valoración y respeto por posicionamientos de los demás. Pensamiento creativo  Poner de manifiesto flexibilidad, actitud lúdica, apertura, sensibilidad, intuición, entusiasmo. Propósitos didácticos  Promover la lectura y escritura sobre el cuerpo humano y su cuidado.  Favorecer un clima de trabajo activo donde todos se sientan involucrados y expresen libremente sus ideas con seguridad y confianza.  Propiciar la búsqueda, interpretación y organización de la información sobre el cuerpo humano para abordar cuestiones problemáticas.  Favorecer la alfabetización científica. Propósitos comunicativos  Leer textos informativos para propiciar la búsqueda de información sobre las características del cuerpo humano, hábitos de higiene y salud.  Abordar la resolución de diversas preguntas problematizadoras sobre hábitos de higiene y salud, a partir de la búsqueda, interpretación y organización de la información.
  3. 3.  Promover la expresión de ideas sobre nuestro cuerpo y diversas formas de prevenir enfermedades.  Posibilitar la interacción de los alumnos con el medio y con otros, fomentando el trabajo colaborativo, la consulta entre pares y el intercambio de ideas. Objetivos:  Propiciar el conocimiento del cuerpo humano.  Promover hábitos del cuidado del cuerpo humano y promoción de la salud.  Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto por la vida y la integridad de las personas.  Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.  Intercambiar ideas con sus pares y docentes. Contenidos y aprendizajes Ciencias naturales Eje: Los Seres Vivos.  Reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.  Identificación de cambios que seproducen en el serhumano como resultado del crecimiento: peso, altura, dentición.  Apropiación de hábitos de cuidado personal en cuanto a higiene y alimentación. Educación Sexual Integral.  Hábitos cotidianos que favorecen el crecimiento y el cuidado del cuerpo y la salud.  Calendario de vacunación y control pediátrico. Agrupamientos Grupo total, en pareja e individual. Tiempo 8 Clases con evaluación incluida. Recursos físicos y humanos: Enciclopedias, fotografías, textos informativos. Docentes de grado y enfermero o médico para charla de concientización. Espacios El aula, el patio, la sala multimedia. Evaluación: Diagnóstica,formativaysumativa.
  4. 4. Secuencia de actividades Clases 1 y 2: Registro de datos de su historia personal. Materiales: Fotos de los chicos de distintos momentos de su vida. Carpeta con hojas en blanco. Afiches, marcadores, cinta de papel. La docente separa a los chicos en grupos pequeños de trabajo y se los invita a observar con atención las imágenes que trajeron de personas de sexo y edades diferentes. El objetivo es que no solo las comparen buscando semejanzas y diferencias, sino que comuniquen las ideas a las que llegaron luego de analizarlas. Posibles intervenciones para que analicen su propia “historia” preguntándoles sobre los cambios que ellos experimentaron a medida que crecieron. ¿Qué cambios te ocurrieron a medida que creciste? ¿De qué manera te parece que podríamos registrar los cambios que tuviste desde que naciste hasta ahora? Se anota en el pizarrón las diferentes ideas que propongan los chicos sobre formas de registro de los cambios personales. Les sugerimos la realización de un Diario de Crecimiento con fotografías representativas de diferentes etapas vividas; por ejemplo, cuando eran bebés y no se sentaban, cuando se sentaron, cuando gatearon, a los tres años y fotos actuales. La idea es que, a través de la lectura de las imágenes fotográficas, los chicos puedan extraer información sobre los cambios experimentados. Mirando tus fotos: ¿Qué cambios notás? ¿Qué sigue igual? También aquí es importante centrarse no solo en los cambios físicos de crecimiento, sino también en los de sus pensamientos y emociones. Por lo tanto, sería enriquecedor poder generar un debate sobre qué cambios no se pueden obtener a través de esta misma fuente (qué pensábamos en cada momento, qué nos gustaba comer, a qué nos gustaba jugar, etc.). Para trabajar acerca de los cambios emocionales, realizaremos una encuesta en casa a los papás, abuelos y hermanos en la que les preguntaremos acerca de nosotros mismos. Las preguntas de la encuesta las elaboraremos con ellos previamente.
  5. 5. Para hacerlo, se proponen las siguientes intervenciones: comenzar por preguntarles, por ejemplo, si piensan las mismas cosas que pensaban cuando eran más chiquitos, si conocen más personas que las que conocían antes, etcétera. Una buena forma de comparar las diferentes etapas entre sí y poder hacer una lectura por adquisición evolutiva es registrando los datos dentro de un cuadro. NOMBRE Y APELLIDO: Los ítems de la primera columna serán discutidos entre todos. Por ejemplo: ¿Qué vamos a comparar en cada etapa? Por ejemplo: ¿Cómo le decías a tu mamá que tenías hambre en cada uno de estos momentos? ¿Qué comías en cada uno de esos momentos? ¿Cómo te trasladabas de un lugar al otro? ¿A qué jugabas en cada etapa? Este cuadro será llevado a los hogares para que los niños puedan completarlo con las respuestas de sus familiares. Luego realizaremos una puesta en común de lo que lograron investigar y los pegaremos en un afiche para contarle a los chicos de primer grado lo que investigamos. Clase 3: “Promoviendo la salud. En esta actividad, nos proponemos trabajar sobre esta concepción más amplia de salud, promoviendo en chicos y chicas el cuidado integral de la misma, tanto desde el punto de vista físico como psíquico y social. Trabajamos con fotos de revistas o de diarios que presentan distintas situaciones que pueden relacionarse con la salud integral… ÍTEMS RECIEN NACIDO AL AÑO A LOS 3 AÑOS AHORA ¿Cómo me trasladaba? ¿A qué jugaba? ¿Qué comía? ¿Cómo expresaba lo que pensaba o sentía? FOTO DEL ALUMNO
  6. 6. Les proponemos a los chicos y las chicas que separen las fotos más relacionadas con la salud; formulamos una consigna como la siguiente: “Entre estas imágenes, elegí alguna donde haya alguien cuidando su salud o la salud de otra persona, y escribí por qué la seleccionaste.” Reflexionamos juntos sobre los motivos que los llevaron a optar por determinadas imágenes. Seguramente, algunas de ellas van a ser las más elegidas; es probable que escuchemos afirmaciones como estas: “elegí la del nene que va al médico para estar sano” o “elegí la de los chicos que están comiendo porque si no comemos nos enfermamos”. Revisamos y discutimos sobre el resto de las imágenes a partir de preguntas como estas: ¿Por qué es importante alimentarse adecuadamente? ¿Qué relación tiene el estudio con la salud? ¿Cómo se vinculan la recreación y la actividad física con el cuidado de la salud? ¿Quiénes nos enseñan a cuidar nuestra salud (los trabajadores de la salud, nuestras familias, nuestros docentes)? ¿Qué cosas podemos hacer nosotros para cuidar la salud de todos y todas en la escuela? A partir del intercambio, arribaremos a la idea de que salud es “más” que ausencia de enfermedad; hablar de salud implica que tengan lugar condiciones de vida saludables, por ejemplo: poder estudiar, divertirse, establecer vínculos solidarios con las personas que nos rodean, etcétera. Para difundir las conclusiones, proponemos a los chicos y las chicas que dibujen o describan situaciones de cuidado de la salud, que luego expondremos en la cartelera del aula. Clase 4: “La higiene y el cuidado de nuestra salud” Se conversará partiendo de los siguientes interrogante Para mantenernos saludables es muy importante realizar diariamente algunas acciones, ¿cuáles les parece que son muy necesarias para no enfermarnos? Hacemos una lista en el pizarrón.
  7. 7. Vemos un video explicativo sobre la higiene personal https://www.youtube.com/watch?v=Y0fs1f_GlD8 Ejercicio Luego de explicar la importancia de los hábitos de higiene personal el docente lee la siguiente consigna al grupo de alumnos En las siguientes imágenes, escribir cual son las cosas que debemos hacer para mantener la higiene personal
  8. 8. Clase 5: ¡A lavarse las manos! Como ya vimos, una acción muy importante para mantenernos sanos es lavarnos bien las manos, pero ¿sabemos cómo hacerlo? Luego de debatir la mejor manera de hacerlo y anotarlo en el pizarrón, la seño les mostrará las siguientes infografías explicativas. Tales como:
  9. 9. Luego de leer, comparamos con las respuestas que habíamos dado antes de conocer la información y la enriquecemos anotando la forma correcta de hacerlo. En el cuaderno de clases: ESCRIBIMOS Y ORDENAMOS LOS PASOS PARA LAVARNOS CORRECTAMENTE LAS MANOS: PRIMER PASO SEGUNDO PASO TERCER PASO
  10. 10. CUARTO PASO RECORTAY UBICA EN EL CUADRO EL PASO QUE CORRESPONDE Luego pensamos y ponemos en común, ¿cuáles serán los momentos en que necesitamos lavarnos las manos? ¿Por qué es necesario hacerlo? (Dictarán al docente y quedará copiado en el cuaderno y en un afiche para dejar en el aula). Clase 6: Para afianzar lo aprendido en la pizarra digital realizaremos un… JUEGO INTERACTIVO SOBRE EL CUIDADO DE LA SALUD E HIGIENE https://www.discoverykidsplay.com/juegos/creciendo-sanos/ En el cuaderno de clases: Entre todos escribimos lo que aprendimos sobre hábitos saludables. Clase 7: “PEQUEÑOS PINCHAZOS” Previamente se les pedirá traer una fotocopia del carnet de vacunación de cada alumno. Luego en el aula, cada uno observará su carnet y dialogaremos: ¿Qué es un carnet? ¿Por qué tendremos un carnet para vacunas? ¿Por qué es importante no perderlo? ¿Qué información nos aporta el carnet? ¿Quién es el encargado de escribir en él? Y… ¿Por qué es importante vacunarse? ¿Para qué sirven las vacunas? Si algunasde ellasnosondichaspor losalumnos,ladocente podráagregar…  CUANDOLAS MANOSESTÁN SUCIAS  ANTESDE COMER O TOCAR COMIDA DE CUALQUIER FORMA (POREJEMPLO, CUANDOAYUDAS A COCINAR  DESPUÉS DE IR AL BAÑO  DESPUÉS DE SONARTELA NARIZO TOSER  DESPUÉS DE TOCARMASCOTASO ANIMALES  DESPUÉS DE JUGAR AL AIRELIBRE  DESPUÉS DE VISITARA UN FAMILIARO AMIGO ENFERMO
  11. 11. ¿EN QUÉ TEXTOS PODEMOS BUSCAR MÁS INFORMACIÓN SOBRE LAS VACUNAS? La docente prepara una mesa servida con diversos portadores textuales: enciclopedias, revistas científicas, diarios, cuentos, etc. y se les pregunta ¿Dónde podemos buscar la información que necesitamos? Los niñosexploraránlosdiferentesportadoresyelegiránaquellosdondelesparezcaque podemos encontrar información sobre las plantas. Posibles intervenciones: ¿Por qué eligieron estos libros? ¿Cómo se dieron cuenta que hay información sobre las vacunas? ¿En qué se diferencias estos libros con los de un cuento? EN EL CUADERNO DE CIENCIAS: Copiamos la pregunta guía, escribimos un listado de los portadores elegidos por los niños (se espera que elijanenciclopediasyrevistascientíficas) ycopiaremosalgunascaracterísticasde estostextos(porej.loque dicen es real, las imágenes no son dibujadas, sino que son fotos, etc.) ¿Qué aprendimos hoy de las vacunas? Tomamos nota en el cuaderno de ciencias de lo que nos pareció más importante. Luego de lo conversado e investigado, en cada mesa de trabajo elaboraremos carteles con dibujos y se los animará a escribir la importancia de vacunarse para pegar en la escuela, también se armarán tarjetas giratorias con el calendario de vacunación y de a grupos, pasarán por primer grado contándoles lo que aprendimos.
  12. 12. Clase 8: Materiales Papeles afiche Marcadores gruesos. A modo de cierre de esta unidad, se invita a un profesional de la salud (enfermero o pediatra) para que nos hable sobre el cuidado de la salud, la importancia de tener las vacunas al día y los controles pediátricos Para comenzar se les pregunta a los alumnos sobre sus propias vivencias. Por ejemplo: ¿Fueron alguna vez a visitar a un pediatra? ¿Qué cosas hacen sus pediatras cuando los atienden? ¿Para qué sirven las vacunas? ¿Qué pasa si no me las pongo? ¿Cómo me siento cuando debo ir a ponérmelas? Luego se les contará quién será el invitado, cuándo vendrá y que sería interesante preparar una entrevista para preguntarle cosas para que se enteren luego todos los chicos de la escuela. Dividiremos al grado en 5 grupos y se les pedirá que piensen una o dos preguntas que quieran hacerle al médico y que las escriban en un papel. Para pensar las preguntas, puede serles útil a los alumnos revisar en los cuadernitos los registros de las clases previas e identificar si les ha quedado una duda sobre algún tema en particular. Posibles intervenciones del docente: ¿Qué cosas querrían preguntarle? ¿Qué dudas teníamos en las clases anteriores sobre el cuidado de la salud? Por último, se eligen las preguntas y se realiza un afiche final con todas las preguntas identificadas con un número. En la entrevista, los chicos deberán realizarle al médico las preguntas, y prestar atención a sus respuestas. Luego de la entrevista, por grupos, los chicos deberán escribir utilizando las referencias de las respuestas a las preguntas anteriormente planteadas, sobre la base de lo que contestó el entrevistado. Se realiza una puesta en común para mejorar dichas respuestas o agregar otras cosas importantes que el médico haya dicho. Finalmente, se realizará un afiche grupal, similar al de las preguntas, con las respuestas obtenidas. Este afiche se puede pondrá en las esteras del patio, con todo lo trabajado en esta secuencia, para que lo vean los otros chicos de la escuela y así todos podremos crear hábitos más saludables.
  13. 13. Evaluación Lista de cotejo INDICADORES SI NO A VECES Analiza y describe los cambios físicos y psicológicos que ocurren durante el crecimiento, a partir de la observación de fotos. Reconoce que los cuerpos cambian física y emocionalmente a lo largo de la vida y da algunos ejemplos de sus propios cambios. Reconoce hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la higiene personal y de los otros. Toma conciencia y lleva a cabo acciones para preservar la salud. Observa y registra datos. Avanza en la apropiación del vocabulario específico de las ciencias. Confecciona una lista de preguntas. Procesa la información obtenida para comunicársela a sus compañeros Evaluación escrita. 1. Completa el cuadro: CUANDO TENÍA 3 AÑOS… AHORA ¿Cómo me trasladaba? ¿A qué jugaba? 2. Escribe 3 hábitos saludables que realices diariamente. 3. ¿Cuándo es importante que nos lavemos las manos? Nombra al menos 2 momentos. 4. ¿Por qué es importante tener las vacunas al día?

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