DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA A LA CUALITATIVA

1. Autoras:
Mirian Reyes Morales
Laura Romero Oller
INVESTIGACIÓN: Factores que dificultan la integración de las TIC en las aulas
Somos Mirian Reyes y Laura Romero dos investigadoras de educación. Hemos realizado
esta investigación la cual acaba de ser publicada. Hemos decidido ampliarla con una
perspectiva más cualitativa teniendo en cuenta los resultados de la investigación. A
continuación desarrollamos por donde continuaríamos, cuáles serían nuestros objetivos
y de qué manera la llevaríamos a cabo.
En primer lugar, consideramos oportuno partir de un resumen de la investigación de
carácter cuantitativo que ha sido llevada a cabo. En este artículo, se proporcionan los
resultados de una investigación cuya temática son los factores que dificultan y
obstaculizan el éxito de la implantación de las políticas educativas TIC en los centros de
enseñanza obligatoria de varias Comunidades Autónomas. Los datos se han obtenido
mediante una escala de tipo Likert y la muestra se compone de 49 centros de Educación
Obligatoria.
Objetivos
- Analizar los motivos por los cuales el profesorado desconfía y siente miedo al
utilizar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
o Conocer los recursos TIC con los que cuenta el centro.
o Averiguar los recursos TIC de los que disponen los docentes en sus aulas.
o Descubrir la formación que han recibido los docentes sobre el uso y
manejo de las TIC y examinar si esto influye en la desconfianza y el miedo
hacia las mismas.
Población y muestra
Partiremos de la misma población que tenía la investigación cuantitativa como muestra,
es decir, los 49 centros seleccionados de Educación Obligatoria. Nuestra muestra en
cambio será 3 docentes de cada una de las Comunidades Autónomas, es decir, 3 docentes
de Andalucía, 3 docentes de Canarias, 3 de Extremadura y 3 del País Vasco, siendo
nuestra muestra un total de 12 docentes.

2. Metodología
Se trata de una investigación de carácter cualitativo con un diseño fenomenológico ya
que queremos conocer el significado que los docentes le dan a su experiencia,
describiendo su puntos de vista así como comprendiéndolos y reflexionando sobre sus
acciones. La fenomenología es entendida como “la investigación sistemática de la
subjetividad” (Bullington y Karlson, 1984 en Rodríguez, G., 2004:45).
Para la realización de la misma se seguirán las siguientes fases propuestas por Spiegelberg
(1975 en Rodríguez, G., 2004:47):
1- Descripción del fenómeno
2- Búsqueda de múltiples perspectivas
3- Búsqueda de la esencia y la estructura
4- Constitución de la significación
5- Suspensión de enjuiciamiento
6- Interpretación del fenómeno
Para la descripción del fenómeno, partiremos de una realidad educativa, describiéndola
de una forma sencilla y objetiva. Esto, a su vez, nos permitirá dar un salto hacia la segunda
fase, es decir, podremos obtener diferentes visiones dependiendo del rol que se desarrolle
(docente-investigador).
Una vez adentrados en la tercera fase, búsqueda de la esencia y la estructura, reflexiona
sobre lo observado y busca relaciones entre los elementos. Durante la constitución de la
significación, profundizando en la realidad educativa.
En la quinta fase, el investigador se aleja de la realidad para poder interpretar la
información de forma libre y no sentirse coaccionado por los participantes de la
investigación. Finalmente, se interpretará el fenómeno, es decir, se reflexiona más allá
de la práctica educativa, buscando otras concepciones y se profundice en la información
que ha sido recabada a lo largo de todo el proceso investigativo.
Métodos de recogida de datos
Variables del objeto de estudio
- Actitud hacia las TIC
- Utilización de las TIC
- Importancia otorgada a las TIC
- Formación recibida
- Edad
- Sexo
- Comunidad Autónoma

3. Técnicas
Las técnicas que emplearemos para nuestro proyectos de investigación será en primer
lugar la observación sistemática, durante todo el proceso. Del mismo modo, se utilizará
la encuestación con la finalidad de recoger información rápida y concreta.
Instrumentos
En la observación se utilizará una lista de comprobación para la recogida de información.
Esta nos permitirá registrar las observaciones y nos ayudará a detectar la presencia o
ausencia de ciertos ítems que forman parte de nuestro interés dentro de la investigación.
Por otro lado, se elaborará un cuestionario de preguntas cerradas con un nivel de medición
escalar (0 a 5), proporcionándonos información necesaria de una forma fácil de puntuar
así como de analizar.
Finalmente, y para poder realizar la triangulación de datos se utilizará la entrevista semi-
estructurada, con la finalidad de recabar información profundizando en los aspectos más
significativos así como intentando solucionar alguna situación problemática. Gracias a un
buen ambiente o clima será posible obtener información con mayor índice de
significatividad.
Análisis de datos
Proceso de validación
Para la validación de los instrumentos llevaremos a cabo un juicio mediante expertos
siguiendo el procedimiento establecido en el del método Delphi, ya que es el método más
utilizado en las investigaciones educativas. Estos expertos tendrán una vinculación
profesional al objeto de estudio de nuestra investigación, siendo docentes e investigadores
de prestigio sobre dicha temática. Se elegirán un total de 10, puesto que Landeta (2002)
especifica que el número óptimo de expertos para cualquier estudio debe ser entre 7 y 30.
Para el análisis de las valoraciones de los 10 jueces expertos se utilizará la correlación y
para ello se empleará una rúbrica de evaluación para cada uno de los instrumentos. Una
vez recogidas las opiniones comprobaremos la validez mediante la correlación como se
comentó en líneas anteriores. Siguiendo las palabras de George y Mallery (2003:231), el
coeficiente del alfa de Cronbach debe acercarse al valor 0.7 para que el instrumento sea
aceptable.
El análisis se llevará a cabo mediante el programa SPSS y posteriormente se realizarán
las mejoras y cambios que consideremos oportunos y necesarios siguiendo las
valoraciones obtenidas por el grupo de jueces.

4. Asimismo, para garantizar un alto grado de validez se hará uso de la técnica de la
triangulación, entendida esta como “ uso de varios métodos (tanto cuantitativos como
cualitativos), de fuentes de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en el
estudio de un fenómeno” (Okuda y Gómez, 2005:119). En esta investigación, se han
triangulado los datos haciendo uso de diferentes instrumentos así como se han triangulado
los investigadores, ya que contamos con diferentes expertos evaluadores
Proceso de fiabilidad
La fiabilidad de nuestra investigación viene dada de la competencia del observador. Es
decir, el investigador puede asegurar su fiabilidad mediante entrenamiento requiriendo
de este modo, una formación previa para adquirir habilidades específicas (Del Rincón,
1995: 231).
Asimismo, la triangulación a la vez que nos aporta fiabilidad, también nos proporcionará
validez en los resultados obtenidos.
Temporalización
La investigación abarcará un año, comenzando en el mes de diciembre, ya que
consideramos que todo este tiempo es necesario para poner en práctica correctamente
todas las fases y de este modo interpretar más allá de la realidad educativa.
El primer mes estará destinado a la descripción del fenómeno. En enero y febrero se
buscarán las múltiples perspectivas, y los dos meses posteriores serán empleados para la
búsqueda y esencia de la estructura. En mayo y junio se llevará a cabo la constitución de
la significación, y los meses restantes estarán destinados a la suspensión de
enjuiciamiento y la interpretación del fenómeno.
A continuación, se muestra una gráfica que pretende sintetizar de manera clara la
temporización de esta investigación.
Julio - Diciembre
Suspensión de enjuiciamiento Interpretación del fenómeno
Mayo - Junio
Constitución de la significación
Marzo - Abril
Búsqueda de la esencia y la estrucrura
Enero - Febrero
Búsqueda de múltiples perspectivas
Diciembre
Descripción del fenómeno

5. Bibliografía
Del Rincón, D. et al. (1995). Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid:
Dykinson.
George, D. y Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: aSimple Guide and
Reference. 11.0 Update (4ª ed.). Boston: Allyn & Bacon.
González Pérez, Alicia; De Pablos Pons, Juan (2015). Factores que dificultan la
integración de las TIC en las aulas. Revista de investigación Educativa, 33(2),
401-417. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.2.198161
Landeta, J. (2002). El método Delphi: una técnica de previsión del futuro. Barcelona:
Ariel.
Okuda, M. y Gómez, C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: Triangulación.
Revista Colombiana de Psiquiatría. 34(1). 118-124. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/806/80628403009.pdf
Rodríguez Gómez, G. (2004). Metodología de la investigación cualitativa. Universidad
de Cádiz [material didáctico de clase].