1. Trabajo realizado por:
Ana María Cabeza de Vaca Galvín
Carmen González Pastrana
Macarena Jiménez Barranco
Laura Romero Oller
Sergio Rosado López
Curso: 1°B Subgrupo 1

2. ÍNDICE:
1. Introducción a la innovación. Pág. 1
2. 10 ideas para educar en medios de comunicación. Pág. 1
3. Características del profesor innovador Pág. 3
4. Proyectos de innovación escolar Pág. 3
4.1 Proyecto Mercurio Pág. 3
4.2 Proyecto Atenea Pág. 4
4.3 La incorporación de las TICs en el aula Pág. 5
4.3.1 Las pizarras digitales Pág. 6
4.4 Escuela TIC 2.0 en Andalucía Pág. 7
5. Bibliografía Pág. 8

3. 1. INTRODUCCIÓN A LA INNOVACIÓN
Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad los
diversos significados que se dan al término y su relación con conceptos como el de cambio y
el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no son tales,
aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovación.
Así, una primera aproximación al concepto de innovación puede ser el de "introducción de
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algo nuevo que produce mejora"(Moreno, 1995; parr. 6). Esos cambios pueden ser
drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o
progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier
caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo.
La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en obtener
resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para que estas
innovaciones tengan éxito el coste de introducirlas debe ser asequible para los usuarios de
dichas innovaciones.
Por otro lado, los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto coste y únicamente se
incorporan en situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelen
llevar asociado un bajo coste y son perfectamente asumibles.
En cuanto a los cambios en la educación, vemos la aparición de una educación basada en la
enseñanza mediática. La educación mediática o en medios es la habilidad de acceder,
comprender, analizar y evaluar críticamente los diferentes aspectos de los medios de
comunicación. Cuando hablamos de medios de comunicación nos referimos a la televisión y
el cine, la radio y la música grabada, los medios impresos, internet y todas las tecnologías
digitales que cada día tienen más peso. Todo esto conforma una brecha digital. ¿Y qué es
una brecha digital? Se trata de una diferencia socioeconómica entre las comunidades que
tienen acceso a internet, o mejor dicho a las TICS (tecnologías de la información y
comunicación) y aquellas otras que no. Con este término también podemos referirnos a los
diferentes grupos sociales que existen según su capacidad para utilizar las tecnologías de
forma eficaz debido a las diferentes niveles de alfabetización.
¿Qué significa educar en los medios de comunicación? Esta educación esta constituida pro
un conjunto de aprendizajes cuyo objetivo principal es ofrecer a la ciudadanía diversos
instrumentos para que sean competentes en la interpretación crítica de los contenidos
mediáticos, para que conozcan los lenguajes de la comunicación y además puedan
expresarse de una manera creativa
2. 10 IDEAS PARA EDUCAR EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Una vez analizado el concepto de innovación hasta llegar a la innovación escolar, es
necesario saber como aplicar esta innovación en el ámbito escolar, saber sus ventajas pero
también sus inconvenientes, ya que nuestra actuación debe de ser de una manera acorde a
la sociedad a los cambios que se experimentan en nuestra sociedad. Debido a esto, a
continuación planteamos 10 ideas para educar en los medios de comunicación, las cuales
pueden ser de gran utilidad.

4. 1. Educar en comunicación audiovisual significa ofrecer a la ciudadanía instrumentos para la
interpretación de los contenidos de los medios.
2. Los medios de comunicación se fundamenten en el juego de la credibilidad, de las
emociones y de la expresividad.
3. La educación en comunicación audiovisual es clave para poder interactuar
democráticamente en la sociedad de la información del siglo XXI.
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4. Para que la educación en comunicación audiovisual sea una realidad, es necesario un
marco legal educativo bien definido y estructurado.
5. El análisis crítico de los medios de comunicación es una necesidad ética y educativa en
todos los niveles formativos. Su desarrollo en todos los niveles formativos nos proporciona
formas innovadoras y a su vez enriquecedoras de aprendizaje y conocimiento.
6. La producción escolar creativa es un elemento fundamental de la alfabetización
mediática. Esto en realidad significa aprender a escribir con imágenes y sonidos. Es un
elemento fundamental de la alfabetización mediática y conlleva elementos de gran riqueza.
7. Los medios de comunicación municipal son un buen recurso pedagógico para favorecer la
educación en comunicación audiovisual. Los medios de comunicación
8. El estudio y el análisis del cine y la ficción poseen una gran potencialidad motivadora y
educativa; deben ocupar el espacio que les corresponde como realidad cultural básica
porque poseen una enorme potencialidad motivadora y educativa.
9. La alfabetización digital debe priorizar el aprendizaje ético y crítico en pantallas, antes
que el tecnológico.
10. Los medios de comunicación, públicos o privados, tienen la responsabilidad de
contribuir a la alfabetización en los medios
Después de detenernos en la exposición de las 10 ideas, planteamos preguntas para la
reflexión de las susodichas, ya que es muy importante entender el porqué de la educación
mediática y estar a favor de ella, para así poder llevarla a cabo y desempeñar un buen
funcionamiento.
o ¿Por qué enseñar medios de comunicación?
o ¿Por qué nos seducen los medios de comunicación?
o ¿Qué es y por qué es necesaria la educación en comunicación audiovisual?
o ¿La interpretación y el análisis de los medios de comunicación deben tener su
espacio en los niveles más básicos de la escuela?
o ¿Es riguroso y eficaz, desde el punto de vista educativo, proponer que el alumnado
lleve a cabo producciones audiovisuales?
o ¿En la educación mediática debe contemplarse todavía el cine o debemos
centrarnos en los nuevos medios, como Internet?
o ¿Qué ventajas reporta la educación cinematográfica en las aulas?

5. 3. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR INNOVADOR
A continuación, debemos hacer hincapié en la importancia que tienen los profesores en
este proceso, ya que son los responsables para impulsar dichos cambios comentados
anteriormente; sin ellos no sería posible la innovación escolar, la educación mediática. Para
ello debemos contar, como bien hemos dicho anteriormente, con un equipo que esté a
favor de la educación mediática y dichos profesores deben tener unas características
propias a la hora de impartir sus clases: 3
- Estos docentes están más motivados con los nuevos métodos de enseñanza, por los
que en ellos predomina la motivación a la hora de enseñar.
- Son docentes más capacitados de recursos para la enseñanza, lo que les facilita la
tarea.
- Consiguen hacer las clases más amenas, basándose en nuevos métodos y no en lo
tradicional.
- Son profesores más democráticos debido a la participación de los discentes en la
adquisición del aprendizaje.
- Tienen una actitud más positiva al impartir clases.
- Intentan crear nuevos métodos de trabajo y crean un ambiente diferente de
estudio, alejándose de los métodos tradicionales.
4. PROYECTOS DE INNOVACIÓN ESCOLAR
No hay nada mejor para entender los contenidos explicados durante todo el documento
que, que observar proyectos reales llevados a la práctica, ya que indagaremos yendo más
allá y n0 quedándonos en los aspectos superficiales.
Debemos tener en cuenta que la sociedad ha ido avanzando a un ritmo muy acelerado, y
cada vez más. Es por ello, que las nuevas tecnologías van de la mano de dichos cambios, por
lo que la educación mediática no se ha sumado drásticamente, sino que con el tiempo se
han ido añadiendo elementos hasta llegar a los avances actuales.
A continuación, desarrollaremos cuatro proyectos, que han ido apareciendo a lo largo de la
historia y los cuales consideramos los más representativos en cuanto a innovación escolar.
4.1 Proyecto Mercurio
El MEC puso en marcha el proyecto Mercurio en 1985. Dicho proyecto solo se aplica a las
enseñanzas básicas y medias. En un principio surge más como un proceso experimental que
como un plan para llevarlo a cabo.
La incorporación del video a la enseñanza da lugar a la incorporación de nuevos medios
audiovisuales que dan forma al proyecto.
La figura del profesor se verá más completada cuando a los contenidos prácticos y teóricos
se le agreguen aspectos relacionados con los medios de comunicación en el aprendizaje.

6. Este modelo destaca la interacción existente entre profesores y alumnos. Los objetivos
principales de este proyecto son: demarcar modos de integración del vídeo en las diversas
áreas del currículo y campos de usos; desarrollar la capacidad tanto en los profesores como
en los alumnos de codificar y decodificar mensajes audiovisuales; fomentar la revisión del
currículo de cada materia desde la perspectiva comunicativa y de los medios audiovisuales;
delimitar las posibilidades de los diferentes tipos de videos y su uso; experimentar
aplicaciones del vídeo en el aula; comprobar las nuevas posibilidades que ofrece las nuevas
tecnologías.
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LÍNEAS DE ACCIÓN
- Integración curricular de los medios audiovisuales: se centra en la incidencia, sobre
todo del vídeo en las distintas áreas y en aspectos curriculares.
- Equipos y programas: análisis y evaluación de los equipamientos de videos más
adecuados y más fáciles de aplicar a la educación.
- Formación de profesores: el maestro tiene que estar capacitado llevar a cabo sus
clases de la manera que siempre lo han hecho pero acompañado de las nuevas
tecnologías.
- Formación de monitores: mayor profundización en los aspectos técnicos y
comunicativos didácticos.
- Formación de profesores de los centros experimentales: consiste en cursos de
iniciación a los medios audiovisuales y curso de video.
- Recursos para las aulas y la formación: paquetes de recursos por áreas, libros de la
serie “colaboraciones” y catálogos de periodicidad trimestral.
- Apoyo, seguimiento y evaluación: son ideas que se forjan para llevar el proyecto a
la práctica.
Por último, señalar que el proyecto está gestionado por tres niveles: Nivel central,
provincial, niveles de profesores, de centros experimentales.
Si desea saber más sobre dicho proyecto presione sobre el siguiente hipervínculo Mercurio
4.2 Proyecto Atenea
El aumento de la violencia escolar implica una demanda de trabajo en red, y la aplicación
de estrategias de los alumnos según el tipo de problemas de conductas que tengan.
Las intervenciones ya sean profesionales, educativas o sanitarias, además de los
recursos que cada comunidad pueda aportar a los centros escolares es parte del Proyecto
Atenea.
La violencia entre los jóvenes obliga a políticos, y profesionales a replantearse los tipos de
gestión del trabajo y la distribución de recursos. Por ello, la propuesta del Proyecto Atenea
es una combinación de trabajo pedagógico, permanente con los alumnos mediante
estrategias de prevención e intervención, formación del profesorado, una buena
organización escolar a partir de redes de trabajo, y por lo tanto, distribución de
recursos humanos para poner en marcha una nueva forma de entender la convivencia
escolar.

7. La columna vertebral del Proyecto Atenea es la forma de afrontar el acoso escolar basada en
la creación de redes de ayuda en la aplicación de estrategias adaptadas a cada edad del
desarrollo de los alumnos.
Este modelo de trabajo es aplicable a todos los centros, independientemente de su
contextualización, permitiendo la coordinación de diferentes agentes, la integración de
actuaciones, la colaboración, la complementariedad, el trabajo de los docentes y
otros facilitadores del proceso, como padres, y personas representativas de la comunidad.
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El Proyecto Atenea es ante todo una fórmula eficaz para mejorar las relaciones
interpersonales y que éstas adquieran una dimensión humana integral.
Este Proyecto propone la creación de una red de ayuda y estrategias desde los primeros
años de preescolar hasta acabado el bachiller para trabajar la evolución emocional y de
aprendizaje de las habilidades cognoscitivas y sociales del grupo de alumnos, creando
espacios para realizar aprendizajes de convivencia.
Su razón no es otra que: el aprendizaje de como trabajar juntos, la adaptación a las
realidades locales, el trabajo efectivo (metodología, mantenimiento de la motivación y
capacidad de plantearse proyectos realistas y viables) y el desarrollo de una concepción
común les permita definir escenarios de futuro, estrategias de actuación y procesos de
colaboración. Por esto establecen acuerdos de funcionamiento como por ejemplo las
comisiones de prevención.
Si desea saber más sobre dicho proyecto presione sobre el siguiente hipervínculo Proyecto
Atenea
4.3. La incorporación de las TICs en el aula
Este texto comienza describiéndonos la situación en la que nos encontramos en cuanto al
terreno educativo, nos dice que el problema al que nos enfrentamos nos es la innovación
del modelo de enseñanza desarrollado por el profesorado con las TIC en el aula. Dicha
innovación debe desarrollar las competencias informacionales y digitales del alumno con la
finalidad de prepararlo como un ciudadano autónomo, inteligente y crítico ante la cultura
del siglo XXI.
Equipar a los centros de tecnología es una de las prioridades políticas educativa
gubernamental de nuestro país, esto podemos verlo claramente en los últimos informes
realizados a nivel internacional donde se revisa la dotación de las TICs y de la conexión a
internet de las escuelas, como podemos ver en dicho informes el aumento es evidente y
sustantivo en los diferentes países europeos.
Basándonos en diferentes estudios y encuestas podemos ver cómo a pesar de una mayor
cantidad de recursos tecnológicos en el aula como ordenadores, wifi, etc, la práctica
pedagógica de los docentes en el aula no supone una alteración del modelo de enseñanza
tradicional. En líneas generales son más los docentes que emplean un método tradicional
de enseñanza a la hora de impartir clase que aquellos que pretenden utilizar un modelo
socio constructivista del aprendizaje. Podemos ver que el problema reside en que pese a
aumentar los recursos tecnológicos en los centros, las funciones didácticas de los
profesores a los que se les otorgan no resulta una renovación pedagógica relevante.

8. Debemos darle una gran importancia a la integración de las TICs dentro de currículo escolar
de forma que resulten de utilidad en el sistema educativo y principalmente en las aulas de
las escuelas enfocadas a trabajar las competencias básicas del aprendizaje, especialmente la
competencia digital. Siempre se ha entendido el concepto de alfabetización como enseñar
a una persona a que sea capaz de descifrar una serie de signos que formen un código
lingüístico con el objetivo de facilitar la comprensión y la comunicación con el resto de los
individuos de su misma sociedad, es decir, a grandes rasgos saber leer y escribir, es obvio
que en la actualidad no basta únicamente con ser capaz de esto, debe tenerse, como
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algunos autores dicen, una multialfabetización.
De este modo podremos hablar de alfabetización auditiva y/o musical, visual, audiovisual,
digital, informacional,... ya que los contextos, canales y formas de comunicación son
diversos lo que implicará la necesidad de formar a los individuos y a las comunidades en la
interpretación de los signos, iconos y textos propios de cada una de esas formas de
comunicación o de utilización de tecnologías y lenguajes específicos. En la LOE (Ley
Orgánica de Educación) se han propuesto ocho competencias básicas tanto en el currículo
de Educación Primaria como ESO entre las que se encuentra la denominada Tratamiento de
la información y competencia digital. La incorporación de esta competencia formativa a la
educación básica de nuestro sistema escolar significa reconocer oficialmente la indudable
trascendencia de estos conocimientos y capacidades para el desenvolvimiento de los
futuros ciudadanos en un contexto social en el que la información y la comunicación a
través de tecnologías digitales es un fenómeno y realidad omnipresente en todos los
ámbitos de la sociedad del siglo XXI.
Si desea saber más sobre dicho proyecto presione sobre el siguiente hipervínculo
Innovación a través de las TICs
4.3.1 Las pizarras digitales
Las pizarras digitales interactivas son un proyecto de innovación escolar que se crearon
para ayudar positivamente a la renovación pedagógica del sigo XXI, influyendo de una
manera diferente y nueva en el método de enseñanza de conocimientos, diferentes a los
que se impartían con el método tradicional.
Recientes estudios de las Universidades de Barcelona, han contrastado las ventajas del uso
de la Pizarra Digital Interactiva potenciando el aprendizaje basado en el trabajo
colaborativo. En el presente trabajo se analiza las ventajas del uso de las Pizarras Digitales
Interactivas. Con su uso conseguiremos más fácilmente la participación de los alumnos en la
clase, pasando de ser meros receptores de información (clase magistral) a ser elementos
activos (clase participativa).
Algunas de las ventajas de este proyecto sobre las pizarras serían las siguientes:
1) Escribir y dibujar con el lápiz electrónico a cuatro colores sobre presentación como
Pueden ser: presentaciones de PowerPoint, navegar por Internet, etc.
2) Al finalizar se puede imprimir toda la clase con lo cual el alumno no necesita pasarse
Todo el tiempo tomando apuntes.
3) Visualizar además de texto, imagen y sonido.
4) Trabajar con el programa instalado en el ordenador del docente. Permite la interacción
con los estudiantes.

9. Desventajas de las pizarras digitales interactivas
1) El profesor debe conocer y seleccionar la información digital más adecuada.
2) Resulta caro.
3) El profesorado necesita una formación didáctico-tecnológica inicial.
4) El profesorado debe tener voluntad de adaptación al cambio y mejorar las prácticas
docentes habituales.
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Si desea saber más sobre dicho proyecto presiones sobre el siguiente hipervínculo Pizarr
as digitales
4.4 Escuela TIC 2.0 en Andalucía
La Conserjería de Educación, durante el curso 2009/2010 y 2010/2011 presenta el proyecto de
escuela TIC 2.0 en todos los centros TICS de España. No obstante, a continuación nos
centraremos en Andalucía.
En primer lugar, hay que remarcar que dicho proyecto se lleva a cabo solamente con los
centros públicos y concertados que deseen ser centro TIC. Para ello han de disponer una
serie de instalaciones, materiales, espacios, etc. para poder formar parte de la comunidad.
La Escuela TIC 2.0 se basa en entregar un portátil a cada uno de los alumnos de 5º y 6º de
Primaria; durante el año 2010, 173.500 alumnos/as de Andalucía lo recibieron. El ordenador
está equipado con el sistema operativo Guadalinex EDU, el cual posee un software libre;
incluye aplicaciones informáticas de uso común y disponen de material educativo de uso
libre llamada “mochila digital”, la cual contiene numerosos recursos multimedia para su uso
didáctico.
No podemos olvidarnos que para que todo esto pueda llevarse a cabo, primero existe una
formación para el profesorado, ya que su dominio del uso didáctico de las TIC es básico para
garantizar el aprovechamiento educativo de estos nuevos recursos.
Como ya hemos comentado antes, dicho proyecto se ha llevado a cabo durante los cursos
2009/2010 y 2010/2011. Desgraciadamente, el año que viene dejará de estar vigente puesto
que el Estado no puede seguir entregando portátiles ya que no dispone capital suficiente.
Después de tantos años de esfuerzo, es una pena que deba ser parado; es un buen plan con
el que los niños podían innovar y aprender de manera diferente.
Si desea saber más sobre dicho proyecto presiones sobre el siguiente hipervínculo Escuela
TIC 2.0
Para finalizar ponemos a vuestra disposición distintos proyectos que creemos que son de
especial interés para aquellos que quiere seguir indagando sobre el tema.
Juegos, juguetes y material escolar
La identificación de la comunidad escolar con el proyecto de centro
Asesoramiento externo e innovación escolar: Juntos mejor

10. BIBLIOGRAFÍA:
Libros:
- Ambrós, A, Breu, R, (2011). 1o ideas claves: educar en medios de comunicación:
la educación mediática. Barcelona : Graó.
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Artículos:
- Couto, T (2000). Juegos, juguetes y material escolar. Proyecto trianual 'Escola e
consumo' AULA DE INNOVACIóN EDUCATIVA , v. , n. 92.
Juegos, juguetes y material escolar
- Alsinet, J (1999).La identificación de la comunidad escolar con el proyecto de
centro. AULA DE INNOVACIóN EDUCATIVA v. 8, n. 79.
La identificación de la comunidad escolar con el proyecto de centro
- Almadia, G (1997) Asesoramiento externo e innovación escolar: Juntos mejor.
CONCEPTOS DE EDUCACIóN - 1997, v. , n. 2
Asesoramiento externo e innovación escolar: Juntos mejor
Internet:
Introducción
Proyecto Mercurio
Proyecto Atenea
La Incorporación de las TICs en el aula
Pizarras Digitales
Escuela 2.0
Vídeos:
http://www.youtube.com/watch?v=yYujWUBQWfs
http://www.youtube.com/watch?v=1hW3FNEvyF0
http://www.youtube.com/watch?v=lDWWEDe60uU
http://www.youtube.com/watch?v=jzbrZdjK7sI
http://www.youtube.com/watch?v=ftMM-ynvn2c