Este documento compara los decretos educacionales 40, 240, 232 y 256 que establecen los marcos y bases curriculares para la educación básica en Chile. Resume las diferencias principales entre los decretos en términos de sus objetivos fundamentales, conocimientos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales transversales. También incluye tablas que comparan estos criterios entre los diferentes decretos.

1. Marcos y Bases Curriculares
Lissette Salazar Cea
Fundamento de la Educación Básica
Profesora: María Elena Mellado
Temuco, 15 de mayo de 2012

2. MARCO CURRICULAR BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Concebimos el CURRÍCULO como un subsistema educativo Cumple la misión de ofrecer una base cultural común para todo el
complejo, global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, país, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada
en el que se articulan componentes, interactúan personas y grupos curso o nivel. Estas Bases Curriculares continúan y reafirman el
sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí, sentido que tiene toda educación, cual es contribuir al desarrollo
con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes completo e integral de todas las personas en sus dimensiones
buscando una educación integral de óptima calidad. Subsistema espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física,
que, en Formación Docente, se mantiene en permanente mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y
actualización y creación de nuevos saberes sobre la base de una destrezas. Define una progresión de los aprendizajes, que es
estrecha relación entre la investigación y la práctica. alcanzable para todos, y a la vez, admite profundizar y ampliar los
aprendizajes a partir de la base lograda.
COMPONENTES DEL CURRICULO Las Bases Curriculares definen dos categorías de Objetivos de
• Competencias Aprendizaje que, en su conjunto, dan cuenta de los
• Contenidos conocimientos, las habilidades y las actitudes que los alumnos
• Metodología deben aprender para satisfacer los objetivos generales para el
• Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el nivel de Educación Básica indicados en la ley. Estos son
tiempo en unidades o períodos no menores de dos horas Objetivos de Aprendizaje Transversales para todo el ciclo y
pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura.
estudios más articulados y profundos.
• Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y
materiales: el currículo debe incluir normas para que las
características de la infraestructura, instalaciones, equipos y
materiales constituyan elementos de máxima eficacia para
estimular el logro de las competencias previstas.
Las áreas básicas de cualquier especialidad son seis: El nivel de Educación Básica considera las siguientes asignaturas
• Educación: integra todos los instrumentos teóricos y obligatorias para todos los establecimientos:
tecnológicos considerados necesarios para asegurar calidad 1. Lenguaje y Comunicación: todos los establecimientos deben
profesional. asignar a Lenguaje y Comunicación al menos seis (6) horas
• Ecosistema, Sociedad, Educación Religiosa, pedagógicas semanales desde 1° básico a 4° básico y cinco (5)
Comunicación Integral, Matemática: ofrecen aquello que los horas pedagógicas semanales de 5° básico a 6° básico
futuros maestros deben ayudar a aprender a sus alumnos y el 2. Lengua Indígena (obligatorio ofrecerlo en los establecimientos
sustento teórico de los correspondientes contenidos a nivel con alta densidad de matrícula indígena)
profesional. Puede añadirse un área adicional, pero evitando 3. Matemática: deben destinar al menos 5 horas pedagógicas
cualquier fraccionamiento innecesario de los contenidos. semanales desde 1° básico a 6° básico
4. Ciencias Naturales
5. Historia, Geografía y Ciencias Sociales

3. Orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje
La selección curricular de los OF-CMO obedece a los siguientes criterios y orientaciones respecto al
conocimiento y el aprendizaje:
• Actualización del currículum.
• Progresión del aprendizaje a lo largo de todos los niveles escolares.
• Conocimientos, habilidades y actitudes. Las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y alumnas para
desenvolverse en distintos ámbitos de sus vidas.
• Los conocimientos, habilidades y actitudes seleccionados en los OF-CMO apuntan al desarrollo de competencias.
• La Formación General, sea relevante para la vida integral de alumnos y alumnas, con independencia de sus opciones de egreso.
El conocimiento científico, el arte y la técnica lleva a ampliar el foco del conocimiento, ofreciendo no sólo los conceptos,
criterios o procedimientos, sino también, elementos sobre los procesos de su construcción o descubrimiento.
Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje exige una enseñanza que desarrolla estrategias pedagógicas diferenciadas y
adaptadas a los diversos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Se promueven, procedimientos didácticos
que incluyen la indagación y la creación por parte de los alumnos y alumnas, tanto en forma individual como colaborativamente, y las
actividades de análisis, interpretación y síntesis de información procedente de una diversidad de fuentes; las de resolución de
problemas; las de comprensión sistémica de procesos y fenómenos; las de comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera
coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.
Cuadro comparativo Decretos educacionales
Criterio Decreto Número 40 Decreto Número 240 Decreto Número 232 Decreto Número 256
Publicación 03-02-1996 20-07-1999 17 octubre 2002 19-08-2009.
Objetivos Son las competencias que Son las competencias que Son las competencias que Son los aprendizajes que los
fundamentales los alumnos deben lograr en los alumnos deben lograr en los alumnos deben lograr en alumnos y alumnas deben
los distintos períodos de su los distintos períodos de su los distintos períodos de su lograr al finalizar los
escolarización, para cumplir escolarización, para cumplir escolarización, para cumplir distintos niveles de la

4. con los fines y objetivos con los fines y objetivos con los fines y objetivos Educación Básica y Media.
generales y requisitos de generales y requisitos de generales y requisitos de Se refieren a conocimientos,
egreso de la Enseñanza egreso de la Enseñanza egreso de la Enseñanza habilidades y actitudes que
Básica. Básica. Básica. han sido seleccionados
considerando que
Integran requerimientos de Integran requerimientos de Integran requerimientos de favorezcan el desarrollo
saber y/o experiencias que saber y/o experiencias que saber y/o experiencias que integral de los alumnos y
deben ser logradas bajo la deben ser logradas bajo la deben ser logradas bajo la alumnas y su
forma de competencias en forma de competencias en forma de competencias en desenvolvimiento en
un determinado nivel un determinado nivel un determinado nivel distintos ámbitos, lo que
educativo. educativo. educativo. constituye el fin del proceso
educativo.
Conocimientos Son los conocimientos Son los conocimientos Son los conocimientos Explicitan los
Mínimos específicos y prácticas para específicos y prácticas para específicos y prácticas para conocimientos, habilidades
Obligatorios lograr destrezas y actitudes lograr destrezas y actitudes lograr destrezas y actitudes y actitudes implicados en
que los establecimientos que los establecimientos que los establecimientos los OF y que el proceso de
deben obligatoriamente deben obligatoriamente deben obligatoriamente enseñanza debe convertir en
enseñar, cultivar y promover enseñar, cultivar y promover enseñar, cultivar y promover oportunidades de
para cumplir los objetivos para cumplir los objetivos para cumplir los objetivos aprendizaje para cada
fundamentales establecidos fundamentales establecidos fundamentales establecidos estudiante con el fin de
para cada nivel. para cada nivel. para cada nivel. lograr los Objetivos
Fundamentales. Si los
Se enuncian como temas o Se enuncian como temas o Se enuncian como temas o Objetivos Fundamentales
materias de enseñanza y materias de enseñanza y materias de enseñanza y están formulados desde la
actividades, destacándose en actividades, destacándose en actividades, destacándose en perspectiva del aprendizaje
éstas la dimensión éstas la dimensión éstas la dimensión que cada alumno y alumna
conductual del alumno. Con conductual del alumno. Con conductual del alumno. Con debe lograr, los CMO lo
esto último se busca esto último se busca esto último se busca están desde la perspectiva

5. disminuir el sesgo disminuir el sesgo disminuir el sesgo de lo que cada docente debe
instruccional y lectivo que instruccional y lectivo que instruccional y lectivo que obligatoriamente enseñar,
adopta la enseñanza cuando adopta la enseñanza cuando adopta la enseñanza cuando cultivar y promover en el
sus contenidos se formulan sus contenidos se formulan sus contenidos se formulan aula y en el espacio mayor
exclusivamente como exclusivamente como exclusivamente como del establecimiento, para
materias o temas de clase. materias o temas de clase. materias o temas de clase. desarrollar dichos
aprendizajes.
Objetivos Se los puede proyectar: Se los puede proyectar: Aquellos que miran a la Son aquellos aprendizajes
Fundamentales a) implícita o explícitamente a) implícita o explícitamente formación general del que tienen un carácter
Transversales en la formulación de los en la formulación de los estudiante y, que por su comprensivo y general,
contenidos de los contenidos de los propia naturaleza, cuyo logro se funda en el
subsectores de aprendizaje, subsectores de aprendizaje, trascienden a un sector o trabajo formativo del
en sus respectivos en sus respectivos subsector específico del conjunto del currículum, o
programas de estudio. programas de estudio. curriculum escolar. Se de sub-conjuntos de éste que
b) en los criterios de las b) en los criterios de las denomina Objetivos incluyan más de un sector o
prácticas de enseñanza y de prácticas de enseñanza y de Fundamentales especialidad. Tienen un
aprendizaje en el aula. aprendizaje en el aula. Transversales a esta clase carácter comprensivo y
c) en el clima c) en el clima de objetivos que hacen general orientado al
organizacional y de organizacional y de referencia a las finalidades desarrollo personal, y a la
relaciones humanas de los relaciones humanas de los generales de la enseñanza y conducta moral y social de
establecimientos establecimientos son asumidos por el los alumnos y alumnas,
d) en las actividades d) en las actividades establecimiento en la
recreativas recreativas definición de su proyecto Deben contribuir
e) en actividades especiales e) en actividades especiales educativo y en sus planes y significativamente al
periódicas (anuales, periódicas (anuales, programas de estudio. proceso de crecimiento y
semestrales, quincenales, semestrales, quincenales, auto-afirmación personal; a
etc.), etc.), Los Objetivos orientar la forma en que la
f) en el sistema de la f) en el sistema de la Fundamentales persona se relaciona con

6. disciplina escolar, disciplina escolar, Transversales tienen un otros seres humanos y con el
g) en el ejemplo cotidiano g) en el ejemplo cotidiano carácter comprensivo y mundo; a fortalecer y
ofrecido por los profesores, ofrecido por los profesores, general orientado al afianzar la formación ético-
directivos y administradores directivos y administradores desarrollo personal, y a la valorativa; al desarrollo del
del establecimiento. del establecimiento. conducta moral y social de pensamiento creativo y
los alumnos, y deben crítico y al desarrollo de
perseguirse en las habilidades para el uso
actividades educativas responsable de las
realizadas durante el tecnologías de la
proceso de la Educación información y
General Básica. comunicaciones.
Pueden ser Tienen por propósito
operacionalizados por los profundizar la formación de
establecimientos a través de valores fundamentales,
acciones de muy diversa desarrollar habilidades para
índole. Se los puede manejar el "mundo digital",
proyectar: para desenvolverse en él en
a) implícita o explícitamente forma competente, y
en la formulación de los desarrollar en alumnas y
contenidos de los alumnos una actitud
subsectores de aprendizaje, reflexiva y crítica, que les
en sus respectivos permita comprender y
programas de estudio; participar activamente,
b) en los criterios por los como ciudadanos, en el
cuales profesores y cuidado y reforzamiento de
profesoras determinan la la identidad nacional y la

7. naturaleza de las prácticas integración social, y en la
de enseñanza y de solución de los múltiples
aprendizaje en el aula, problemas que enfrenta la
c) en el clima sociedad moderna.
organizacional y de
relaciones humanas de los
establecimientos y en el
grado de armonía observado
entre este clima y lo que se
busca estimular en alumnos
y alumnas;
d) en las actividades
recreativas, de consejo de
curso y de libre elección
dentro de los
establecimientos
educacionales
e) en actividades especiales
periódicas (anuales,
semestrales,
quincenales, etc.), para
orientar y fortalecer algunos
o varios de los Objetivos
Fundamentales señalados;
f) en el sistema de la
disciplina escolar,
g) en el ejemplo cotidiano

8. ofrecido por los profesores,
directivos y administradores
del establecimiento,
coherente con estos
objetivos.
Objetivos Los OF-CMO de tipo Los OF-CMO de tipo Aquellos que se dirigen Son los aprendizajes
Fundamentales vertical se ordenan en un vertical se ordenan en un específicamente al logro de directamente vinculados a
Verticales formato técnico llamado formato técnico llamado competencias en los sectores curriculares, o a
Matriz Curricular Básica Matriz Curricular Básica determinados dominios del las especialidades de la
(MCB). (MCB) saber y del desarrollo formación diferenciada en la
Los componentes Los componentes personal. Se denomina Educación Media.(12)
estructurales de la MCB estructurales de la MCB Objetivos Fundamentales
son: son: Verticales a aquellos que se En relación a los Objetivos
- los sectores y los - los sectores y los aplican a determinados Fundamentales Verticales es
subsectores de aprendizaje subsectores de aprendizaje, cursos y niveles, y cuyo preciso distinguir en ellos
- los ciclos y subciclos de - los ciclos y subciclos de logro demanda aprendizajes entre Objetivos
aprendizaje, aprendizaje, y experiencias vinculadas a Fundamentales por
- los niveles educacionales, - los niveles educacionales, ámbitos disciplinarios nivel(objetivos que alumnas
- los objetivos - los objetivos específicos del curriculum y alumnos deben
fundamentales, fundamentales, de la Educación Básica. lograr en cada uno de los
- lo contenidos mínimos, - lo contenidos mínimos, doce años de la Educación
- la ponderación de los - la ponderación de los Se ordenan en un formato Básica y Media) y Objetivos
subsectores de aprendizaje. subsectores de aprendizaje. técnico llamado Matriz Fundamentales Terminales.(
. Curricular Básica (MCB). objetivos que los alumnos y
La estructura de la MCB se alumnas deben lograr al
funda en la necesidad de término
seleccionar y organizar los de la Educación Media, para

9. OF-CMO, estableciendo el caso de la Formación
puntos de articulación, de Diferenciada técnico-
una parte, entre la estructura profesional y artística)
del saber y los tipos de
aprendizaje que debieran
lograrse a lo largo de la
progresión de cursos; y, de
otra, entre el interés general
del Estado y el interés
particular de cada
establecimiento en torno de
las características de la
formación que debe ser
entregada al alumno.
Horas • Total tiempo mínimo • Total tiempo mínimo • Total tiempo mínimo • Total tiempo mínimo
Obligatorias de trabajo semanal NB1 y de trabajo semanal NB1 y de trabajo semanal NB1 y de trabajo semanal NB1 y
NB2 (1º a 4º Básico): 30 ó NB2 (1º a 4º Básico): 30 ó NB2 (1º a 4º Básico): 30 ó NB2 (1º a 4º Básico): 30 ó
38 hrs. 38 hrs. 38 hrs. 38 hrs.
• Total tiempo mínimo • Total tiempo mínimo • Total tiempo mínimo • Total tiempo mínimo
de trabajo semanal NB3 y de trabajo semanal NB3 y de trabajo semanal NB3 y de trabajo semanal NB3 y
NB4 (5º a 6º Básico)38 hrs. NB4 (5º a 6º Básico)38 hrs. NB4 (5º a 6º Básico)38 hrs. NB4 (5º a 6º Básico)30 o 38
hrs.
• Total tiempo mínimo • Total tiempo mínimo • Total tiempo mínimo
de trabajo semanal NB5 y de trabajo semanal NB5 y de trabajo semanal NB5 y • Total tiempo mínimo
NB6 (7º a 8º Básico)33 ó 38 NB6 (7º a 8º Básico)33 ó 38 NB6 (7º a 8º Básico)33 ó 38 de trabajo semanal NB5 y
hrs. hrs. hrs. NB6 (7º a 8º Básico)33 ó 38

10. hrs.