Rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los estudiantes responden a sus ambientes de aprendizaje.

1. Universidad Católica Agropecuaria del Trópico SecoUniversidad Católica Agropecuaria del Trópico Seco
“Pbro. Francisco Luis Espinoza Pineda”“Pbro. Francisco Luis Espinoza Pineda”
MÉTODOS SOCIALESMÉTODOS SOCIALES
PARA ELPARA EL
DESARROLLO RURALDESARROLLO RURAL
IIIIII Presentación complementaria de la Unidad IIPresentación complementaria de la Unidad II
ESTILOS DE APRENDIZAJESESTILOS DE APRENDIZAJES

2. QUE ES EL ESTILO DEQUE ES EL ESTILO DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
El término “estilo de aprendizaje” se refiere alEl término “estilo de aprendizaje” se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su propiohecho de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias para aprender.método o estrategias para aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que seAunque las estrategias varían según lo que se
quiera aprender, cada uno tiende a desarrollarquiera aprender, cada uno tiende a desarrollar
ciertas preferencias o tendencias globales,ciertas preferencias o tendencias globales,
tendencias que definen un estilo de aprendizaje.tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

3. Son los rasgos cognitivos, afectivos ySon los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadoresfisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo los alumnosrelativamente estables de cómo los alumnos
perciben interacciones responden a susperciben interacciones responden a sus
ambientes de aprendizaje,ambientes de aprendizaje,
.Los rasgos afectivos se vinculan con las.Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en elmotivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgosaprendizaje, mientras que los rasgos
fisiológicos están relacionados con el género yfisiológicos están relacionados con el género y
ritmos biológicos, como puede ser el deritmos biológicos, como puede ser el de
sueño-vigilia, del estudiantesueño-vigilia, del estudiante

4. MODELOS DE ESTILOS DEMODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
 1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de
HerrmannHerrmann
 2) Modelo de Felder y Silverman2) Modelo de Felder y Silverman
 3) Modelo de Kolb3) Modelo de Kolb
 4) Modelo de Programación4) Modelo de Programación
Neurolingüística de Bandler y GrinderNeurolingüística de Bandler y Grinder
 5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
 6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de
GardnerGardner

5. Límbico Derecho
EL COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimientos
Estético
Emocional
Límbico Izquierdo
EL ORGANIZADOR
Organizado
Secuencial
Planeador
Detallado
Cortical Derecho
EL ESTRATEGA
Holístico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
Cortical Izquierdo
EL EXPERTO
Lógico
Analítico
Basado en hechos
Cuantitativo
Modelo de cuadrantes
cerebrales

6. Activo-
reflexivo
Secuencial-
global
Inductivo-
deductivo
Visual-
verbal
Sensitivo
-intuitivo
2) Modelo de
estilos
de
aprendizaje de
Felder y
Silverman

7. DimensionesDimensiones
1)1) Sensitivos:Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados haciaConcretos, prácticos, orientados hacia
hechos y procedimientos; les gusta resolver problemashechos y procedimientos; les gusta resolver problemas
siguiendo procedimientos muy bien establecidos;siguiendo procedimientos muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajotienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizanpráctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan
hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que nohechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no
les ven conexiones inmediatas con el mundo real.les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos:Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientadosConceptuales; innovadores; orientados
hacia las teorías y los significados; les gusta innovar yhacia las teorías y los significados; les gusta innovar y
odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades yodian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y
relaciones; pueden comprender rápidamente nuevosrelaciones; pueden comprender rápidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones yconceptos; trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemáticas; no gustan de cursos queformulaciones matemáticas; no gustan de cursos que
requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.

8. 2)2) VisualesVisuales:: En laEn la
obtención deobtención de
información prefiereninformación prefieren
representacionesrepresentaciones
visuales, diagramas devisuales, diagramas de
flujo, diagramas, etc.;flujo, diagramas, etc.;
recuerdan mejor lo querecuerdan mejor lo que
ven.ven.
VerbalesVerbales:: PrefierenPrefieren
obtener la informaciónobtener la información
en forma escrita oen forma escrita o
hablada; recuerdanhablada; recuerdan
mejor lo que leen o lomejor lo que leen o lo
que oyen.que oyen.

9. 3) Activos3) Activos:: tienden a retener ytienden a retener y
comprender mejor nuevacomprender mejor nueva
información cuando hacen algoinformación cuando hacen algo
activo con ella (discutiéndola,activo con ella (discutiéndola,
aplicándola, explicándosela aaplicándola, explicándosela a
otros). Prefieren aprenderotros). Prefieren aprender
ensayando y trabajando conensayando y trabajando con
otros.otros.
ReflexivosReflexivos:: Tienden a retener yTienden a retener y
comprender nueva informacióncomprender nueva información
pensando y reflexionando sobrepensando y reflexionando sobre
ella, prefieren aprenderella, prefieren aprender
meditando, pensando ymeditando, pensando y
trabajando solos.trabajando solos.

10. 4) Secuenciales4) Secuenciales: Aprenden en: Aprenden en
pequeños pasospequeños pasos
incrementales cuando elincrementales cuando el
siguiente paso está siempresiguiente paso está siempre
lógicamente relacionado conlógicamente relacionado con
el anterior; ordenados yel anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan delineales; cuando tratan de
solucionar un problemasolucionar un problema
tienden a seguir caminos portienden a seguir caminos por
pequeños pasos lógicos.pequeños pasos lógicos.
GlobalesGlobales: Aprenden grandes: Aprenden grandes
saltos, aprendiendo nuevosaltos, aprendiendo nuevo
material casi al azar y “dematerial casi al azar y “de
pronto” visualizando lapronto” visualizando la
totalidad; pueden resolvertotalidad; pueden resolver
problemas complejosproblemas complejos
rápidamente y de ponerrápidamente y de poner
juntas cosas en formajuntas cosas en forma
innovadora. Pueden tenerinnovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, endificultades, sin embargo, en
explicar cómo lo hicieron.explicar cómo lo hicieron.

11.  5) Inductivo5) Inductivo: Entienden mejor la: Entienden mejor la
información cuando se les presentaninformación cuando se les presentan
hechos yhechos y
 observaciones y luego se infieren losobservaciones y luego se infieren los
principios o generalizaciones.principios o generalizaciones.
 DeductivoDeductivo: Prefieren deducir ellos: Prefieren deducir ellos
mismos las consecuencias y aplicacionesmismos las consecuencias y aplicaciones
aa
 partir de los fundamentos opartir de los fundamentos o
generalizacionesgeneralizaciones

12. Teórico
Pragmático
Reflexivo
Activo
3) Modelo de Kolb

13. ALUMNOSALUMNOS
ACTIVOSACTIVOS
Los alumnos activos se involucran totalmente yLos alumnos activos se involucran totalmente y
sin prejuicios en las experiencias nuevas.sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevarDisfrutan el momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos. Suelen ser entusiastaspor los acontecimientos. Suelen ser entusiastas
ante lo nuevo y tienden a actuar primero yante lo nuevo y tienden a actuar primero y
pensar después en las consecuencias. Llenanpensar después en las consecuencias. Llenan
sus días de actividades y tan pronto disminuyesus días de actividades y tan pronto disminuye
el encanto de una de ellas se lanza a lael encanto de una de ellas se lanza a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes asiguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar proyectos, les gustalargo plazo y consolidar proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo eltrabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de la actividades.centro de la actividades. La pregunta queLa pregunta que
quieren responder con el aprendizaje esquieren responder con el aprendizaje es
¿cómo?¿cómo?

14. ALUMNOSALUMNOS
REFLEXIVOSREFLEXIVOS
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura deLos alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de
un observador que analiza sus experiencias desdeun observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. Recogen datos y losmuchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a unaanalizan detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más importante es esaconclusión. Para ellos lo más importante es esa
recogida de datos y su análisis concienzudo, así querecogida de datos y su análisis concienzudo, así que
procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones deSon precavidos y analizan todas las implicaciones de
cualquier acción antes de ponerse en movimiento. Encualquier acción antes de ponerse en movimiento. En
las reuniones observan y escuchan antes de hablarlas reuniones observan y escuchan antes de hablar
procurando pasar desapercibidos.procurando pasar desapercibidos. La pregunta queLa pregunta que
quieren responder con el aprendizaje esquieren responder con el aprendizaje es ¿por qué?¿por qué?

15. ALUMNOS TEORICOSALUMNOS TEORICOS
Los alumnos teóricos adaptan e integran lasLos alumnos teóricos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teoríasobservaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente.complejas y bien fundamentadas lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso,Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teoríasintegrando hechos dispares en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar lacoherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
información y su sistema de valores premia lainformación y su sistema de valores premia la
lógica y la racionalidad. Se sienten incómodoslógica y la racionalidad. Se sienten incómodos
con los juicios subjetivos, las técnicas decon los juicios subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas depensamiento lateral y las actividades faltas de
lógica clara.lógica clara. La pregunta que quieren responderLa pregunta que quieren responder
con el aprendizaje escon el aprendizaje es ¿qué¿qué

16. ALUMNOSALUMNOS
PRAGMÁTICOSPRAGMÁTICOS
Le gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, yLe gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gustacomprobar si funcionan en la práctica. Les gusta
buscar ideas y ponerlas en prácticabuscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan lasinmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea delargas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable. Son básicamente genteforma interminable. Son básicamente gente
práctica, apegada a la realidad, a la que le gustapráctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas. Lostomar decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafío y siempre estánproblemas son un desafío y siempre están
buscando una manera mejor de hacer las cosas.buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con elLa pregunta que quieren responder con el
aprendizaje esaprendizaje es ¿qué pasaría si…?¿qué pasaría si…?

17. AUDITIVO VISUAL
KINESTESICO
4) Modelo de la
Programación
Neurolingüística de
Bandler y
Grinder

18. Sistema de representación visualSistema de representación visual
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informaciónLos alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información
de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer lasde alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en sufotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuandodefecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando
pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestrapensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra
mente la página del libro de texto con la información que necesitamos)mente la página del libro de texto con la información que necesitamos)
podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gentepodemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente
que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad paraque utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nosabsorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos
ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas yayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionarconceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar
conceptos muchas veces se debe a que está procesando la informaciónconceptos muchas veces se debe a que está procesando la información
de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y lade forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y la
capacidad de planificar están directamente relacionadas con lacapacidad de planificar están directamente relacionadas con la
capacidad de visualizar.capacidad de visualizar.

19. Sistema de representaciónSistema de representación
auditivoauditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema deCuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manerarepresentación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. Los alumnos auditivossecuencial y ordenada. Los alumnos auditivos
aprenden mejor cuando reciben lasaprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando puedenexplicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa información a otra persona.hablar y explicar esa información a otra persona.
El alumno auditivo necesita escuchar suEl alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Los alumnos quegrabación mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no puedenmemorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no sabenolvidarse ni una palabra, porque no saben
seguir.seguir.

20. El sistema auditivoEl sistema auditivo
No permite relacionar conceptos oNo permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con laelaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y nomisma facilidad que el sistema visual y no
es tan rápido. Es, sin embargoes tan rápido. Es, sin embargo
fundamental en el aprendizaje de losfundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la música.idiomas, y naturalmente, de la música.

21.  Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones yCuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representaciónmovimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.kinestésico.
 Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, peroUtilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésicotambién para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico
es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual yes lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y
el auditivo.el auditivo.
 El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo conEl aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil quenuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que
se nos olvide.se nos olvide.
 Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, porLos alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud notanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no
tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera detiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.aprender.
 Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
 Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esaCuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarsenecesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse
moverse.moverse.
Sistema de representaciónSistema de representación
kinestésicokinestésico

22. izquierdo derecho
5) Modelo
de los
Hemisferios
cerebrales

23.  ElEl hemisferio izquierdohemisferio izquierdo está más especializadoestá más especializado
en el manejo de los símbolos de cualquier tipo:en el manejo de los símbolos de cualquier tipo:
lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituraslenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras
musicales. Es más analítico y lineal, procede demusicales. Es más analítico y lineal, procede de
forma lógica.forma lógica.
 ElEl hemisferio derechohemisferio derecho es más efectivo en laes más efectivo en la
percepción del espacio, es más global, sintéticopercepción del espacio, es más global, sintético
e intuitivo. Es imaginativo y emocional.e intuitivo. Es imaginativo y emocional.

24. Intrapersonal
Interpersonal
Musical
Espacial kinética
Corporal
matemática
Lógico
Lingüística
6) Modelo de las
Inteligencias
Múltiples de
Gardner

25. 1) Inteligencia lingüística:1) Inteligencia lingüística:
 La capacidad para usar palabras de maneraLa capacidad para usar palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera escrita.efectiva, sea en forma oral o de manera escrita.
Esta inteligencia incluye la habilidad paraEsta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguajemanipular la sintaxis o significados del lenguaje
o usos prácticos del lenguaje. Algunos usoso usos prácticos del lenguaje. Algunos usos
incluyen la retórica (usar el lenguaje paraincluyen la retórica (usar el lenguaje para
convencer a otros de tomar un determinadoconvencer a otros de tomar un determinado
curso de acción), la mnemónica (usar elcurso de acción), la mnemónica (usar el
lenguaje para recordar información), lalenguaje para recordar información), la
explicación (usar el lenguaje para informar) y elexplicación (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar delmetalenguaje (usar el lenguaje para hablar del
lenguaje).lenguaje).

26. La inteligencia lógicoLa inteligencia lógico
matemáticamatemática
 la capacidad para usar los números de manerala capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Estaefectiva y razonar adecuadamente. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a losinteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmacionesesquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones
y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto),y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto),
las funciones y las abstracciones.las funciones y las abstracciones.
 Los tipos de procesos que se usan al servicio deLos tipos de procesos que se usan al servicio de
esta inteligencia incluyen: la categorización, laesta inteligencia incluyen: la categorización, la
clasificación, la inferencia, la generalización, elclasificación, la inferencia, la generalización, el
cálculo y la demostración de la hipótesis.cálculo y la demostración de la hipótesis.

27. 3) La inteligencia corporal-3) La inteligencia corporal-
kinética:kinética:
La capacidad para usar todo el cuerpo paraLa capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo unexpresar ideas y sentimientos (por ejemplo un
actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y laactor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la
facilidad en el uso de las propias manos parafacilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo unproducir o transformar cosas (por ejemplo un
artesano, escultor, mecánico, cirujano). Estaartesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta
inteligencia incluye habilidades físicas como lainteligencia incluye habilidades físicas como la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza,coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza,
la flexibilidad y la velocidad así como lasla flexibilidad y la velocidad así como las
capacidades auto perceptivas, las táctiles y lacapacidades auto perceptivas, las táctiles y la
percepción de medidas y volúmenes.percepción de medidas y volúmenes.

28. 4) La inteligencia espacial:4) La inteligencia espacial:
La habilidad para percibir de manera exacta elLa habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador,mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador,
explorador, guía) y de ejecutar transformacionesexplorador, guía) y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones (por ejemplo unsobre esas percepciones (por ejemplo un
decorador de interiores, arquitecto, artista,decorador de interiores, arquitecto, artista,
inventor). Esta inteligencia incluye lainventor). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la línea, la forma, elsensibilidad al color, la línea, la forma, el
espacio y las relaciones que existen entre estosespacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar,elementos. Incluye la capacidad de visualizar,
de representar de manera gráfica ideas visualesde representar de manera gráfica ideas visuales
o espacialeso espaciales

29. 5) La inteligencia musical:5) La inteligencia musical:
La capacidad de percibir (por ejemplo unLa capacidad de percibir (por ejemplo un
aficionado a la música), discriminar (poraficionado a la música), discriminar (por
ejemplo, como un crítico musical),ejemplo, como un crítico musical),
transformar (por ejemplo un compositor) ytransformar (por ejemplo un compositor) y
expresar (por ejemplo una persona queexpresar (por ejemplo una persona que
toca un instrumento) las formastoca un instrumento) las formas
musicales. Esta inteligencia incluye lamusicales. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, elsensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el
timbre o el color tonal de una piezatimbre o el color tonal de una pieza
musical.musical.

30. 6) La inteligencia interpersonal:6) La inteligencia interpersonal:
La capacidad de percibir y establecerLa capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, lasdistinciones en los estados de ánimo, las
intenciones, las motivaciones, y los sentimientosintenciones, las motivaciones, y los sentimientos
de otras personas. Esto puede incluir lade otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz ysensibilidad a las expresiones faciales, la voz y
los gestos, la capacidad para discriminar entrelos gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de señales interpersonales y ladiferentes clases de señales interpersonales y la
habilidad para responder de manera efectiva ahabilidad para responder de manera efectiva a
estas señales en la práctica (por ejemploestas señales en la práctica (por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir unainfluenciar a un grupo de personas a seguir una
cierta línea de acción).cierta línea de acción).

31. 7) La inteligencia intrapersonal:7) La inteligencia intrapersonal:
El conocimiento de sí mismo y la habilidad paraEl conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partiradaptar las propias maneras de actuar a partir
de ese conocimiento. Esta inteligencia incluyede ese conocimiento. Esta inteligencia incluye
tener una imagen precisa de uno mismo (lostener una imagen precisa de uno mismo (los
propios poderes y limitaciones), tenerpropios poderes y limitaciones), tener
conciencia de los estados de ánimo interiores,conciencia de los estados de ánimo interiores,
las intenciones, las motivaciones, loslas intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidadtemperamentos y los deseos, y la capacidad
para la autodisciplina, la autocomprensión y lapara la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima.autoestima.

32. CONCLUSIONCONCLUSION
 Las personas almacenan, procesan, yLas personas almacenan, procesan, y
recuperan la información de a cuerdo a surecuperan la información de a cuerdo a su
propio estilo de aprendizaje, visualpropio estilo de aprendizaje, visual
auditivo kinestésico, o una combinaciónauditivo kinestésico, o una combinación
de ellos:de ellos:
 Por tanto debemos tomar en cuenta estoPor tanto debemos tomar en cuenta esto
para que sea mas efectivo el proceso depara que sea mas efectivo el proceso de
enseñanza – aprendizaje, no paraenseñanza – aprendizaje, no para
etiquetar a las personas.etiquetar a las personas.

33. REFERENCIAREFERENCIA
BIBLIOGRAFICABIBLIOGRAFICA
 http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_ahttp://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_a
cademica/actividadesparaescolares/multicademica/actividadesparaescolares/multi
media/Manual.pdfmedia/Manual.pdf