Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

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PROYECTO LINGÜÍSTICO
DE CENTRO
CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA)
CURSO 2015/16
Código del Centro:11007065
Coordinadora: Mª Lourdes López Viñolo

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1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Este Centro está ubicado geográficamente en un barrio periférico de la ciudad .
El nivel social de las familias se puede considerar como clase media y media baja.
En la barriada existe una economía sumergida, hay un alto porcentaje de paro,
abundan las madres que trabajan fuera del hogar, vendedores ambulantes, personal
que trabaja en Gibraltar, junto a funcionarios, servicios, obreros cualificados y sin
cualificar que trabajan en las empresas ubicadas en el Polígono de refinería. La edad
de los padres/madres es bastante joven oscilando la gran mayoría entre los 25/35
años. En cuanto al nivel cultural hay un 20% aproximadamente en cada uno de los
apartados siguientes: lee y escribe (20,5), certificado de Estudios (27), Graduado
Escolar (19), Formación Profesional (14,5), otras titulaciones (19). Referente a
recursos culturales la casi totalidad poseen televisor, equipos de música, video o DVD
y coche, hay bastantes que poseen libros de consulta, de expansión; les siguen los que
tienen ordenador y un porcentaje más inferior con diferencia viene dado por los que
compran periódicos.
Nuestro Centro recibe el alumnado de Infantil del EEI “El Rocío” y está adscrito
al IES “Mediterráneo”, donde el 98% sigue sus estudios. El 2% restante se reparten
por otros IES de la localidad, donde tienen familiares.
La oferta educativa informal se limita, por una parte a las actividades
extraescolares que oferta el colegio y por otra, a las academias de la barriada.
Existen diferentes asociaciones de vecinos. Destacan entre otras: La
Asociación Deportiva de Ciclismo, grupos ecologistas, Asociación de caza y pesca,
Asociación de amas de casa “Alborada”. Todas ellas trabajan de una manera activa en
beneficio de la zona. Mención especial merece “La Cátedra”, donde se imparten
distintos talleres y acuden tanto madres como alumnado.
En cuanto al empleo del tiempo libre, existen zonas libres donde los niños
pueden practicar juegos aunque no están dotadas de servicios, por ello el alumnado
utiliza las pistas del Centro escolar fuera de horario. Muchos/as acuden a escuelas
deportivas del Ayuntamiento, academias de baile, Conservatorio de Música,…
El nivel de los estudios de los padres/madres son en su gran mayoría de estudios
primarios, graduado escolar y de formación profesional, también existe un amplio
porcentaje de técnicos medios y se registra una muy inferior de los que no poseen
ningún tipo de estudios .
Un 30% aproximadamente de estos padres/madres pertenecen al AMPA y sobre un
60% acuden al Centro, al menos una vez al trimestre paras labores tutoriales.
En resumen podemos afirmar que, generalmente, las familias de los alumnos/as
matriculados en este Centro, pertenecen a una clase media dentro del nivel social de
la ciudad, que se preocupan por la educación de sus hijos/as, con la que se
encuentran satisfechos y a la que prestan su colaboración.
NUESTRO ALUMNADO
El conocimiento que tenemos del alumnado de este Centro nos permite
afirmar que, en su mayoría, nos posibilita realizar un trabajo satisfactorio en cuanto a
alcanzar los objetivos que nos propongamos. Obviamente existe un grupo minoritario
de estos alumnos/as a los que debemos prestar una actuación especial de acuerdo
con sus propias peculiaridades.

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La actitud del alumno ante el trabajo es en general positiva aunque existe una
pequeña minoría con actitud de dejadez, coincidiendo con alumnos de bajo
rendimiento, carencias familiares y problemas de conducta, aunque hasta el
momento no son graves.
El rendimiento escolar de los alumnos se puede considerar normal, estando las
estadísticas de los alumnos con calificación positiva o negativa, dentro de la media de
la ciudad y provincia.
Matrícula
Etapa Primaria:
Primer Ciclo:100 alumnos/as
Segundo Ciclo: 100 alumnos/as
Tercer Ciclo: 100 alumnos/as
Aula Específica: 6 alumnos/as
ORIGEN DEL PLC
Contamos con nuestro Proyecto Educativo de Centro, pero no contamos con
un proyecto que incluya todo lo relativo al proyecto Bilingüe, plan de Biblioteca y
desarrollo de competencia lingüística. El PLC sería el documento que coordinará
todo esto
En el centro llevamos años realizando un grupo de trabajo para la
elaboración del currículum integrado y de materiales para su uso en las áreas
lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de bibliotecas desde el 2011
y cada año solicitamos la participación en proyectos ofertados por la Junta, el MEC y
europeos. En nuestro caso ya hemos participado en un programa Comenius en el año
2009. Contamos con Ayudante Comenius el curso 2012 y Auxiliar de Conversación
todos los años. Este curso hemos participado en un Campamento de Inmersión
lingüística en Guadalajara en octubre. Y por último cada año aumentamos el banco
de actividades para la mejora de la comprensión y expresión oral.
Realizamos un grupo de trabajo para la elaboración del currículum
integrado y de materiales para su uso en las áreas lingüísticas y no lingüísticas.
Formamos parte de la red de bibliotecas y participamos en programas europeos
como Erasmus+
Algunas de nuestras líneas de trabajo generales han sido:
 Mejora de la comprensión oral y escrita.
 Mejora de la expresión oral y escrita.
 Desarrollar el hábito lector en el alumnado.
 Mejora de la presentación de escritos.
 Normalización ortográfica.
 Trabajo colaborativo en el aula
 Mejora en el uso de las TICS
ANÁLISIS DEL CONTEXTO LINGÜÍSTICO
Como se ha dicho con anterioridad, En el centro llevamos 7 años realizando
un grupo de trabajo para la elaboración del currículum integrado y de materiales

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para su uso en las áreas lingüísticas y no lingüísticas. Formamos parte de la red de
bibliotecas desde el 2011 y cada año solicitamos la participación en proyectos
ofertados por la Junta, el MEC y europeos. En nuestro caso ya hemos participado en
un programa Comenius en el año 2009. Contamos con Ayudante Comenius el curso
2012 y Auxiliar de Conversación todos los años. Este curso vamos a un Campamento
de Inmersión lingüística en Guadalajara en octubre. Y por último cada año
aumentamos el banco de actividades para la mejora de la comprensión y expresión
oral.
Realizamos un grupo de trabajo para la elaboración del currículum
integrado y de materiales para su uso en las áreas lingüísticas y no lingüísticas.
Formamos parte de la red de bibliotecas y participamos en programas europeos
como Erasmus+
• Lenguas que se hablan en el Centro: Se habla, sobre todo, castellano. Hay
algunos alumnos rumanos, sudamericanos y algunos chinos.
• Lenguas que se estudian en el Centro: Castellano e Inglés.
• Presencia de alumno/as inmigrantes: Tenemos bastantes alumnos
inmigrantes, que son chinos, rumanos , búlgaros, húngaros, ingleses,
sudamericanos
• Medidas y programas específicos:Atención en PT y apoyos en el aula de
referencia.
Los diseños curriculares están basados en las competencias y las
programaciones tienen en cuenta a aquéllos para su confección.
Aunque hay diferentes enfoques (algunos más tradicionales que otros), en general se
trabaja en la línea comunicativa y funcional.
2. METAS DE APRENDIZAJE QUE NOS PLANTEAMOS EL CENTRO A TRAVÉS DEL PLC
La principal meta de aprendizaje que pretendemos con la elaboración de PLC
es favorecer el aprendizaje de la competencia lingüística del alumnado desde una
metodología activa, comunicativa e integradora.
OBJETIVOS GLOBALES DEL PLC
1. Mejorar las cuatro destrezas de la competencia lingüística (expresión
escrita, expresión oral, comprensión oral y comprensión lectora) en
todas las áreas lingüísticas y no lingüísticas.
2. Crear hábitos lectores y gusto por la lectura.
3. Manejar un vocabulario suficiente y adecuado a su edad y entorno. (El
vocabulario está ya elaborado).
4. Mayor implicación de las familias en el desarrollo lecto-escritor de sus
hijos e hijas.

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Propuestas de realización
 Semana cultural andaluza en febrero
 Festividades y efemérides
 la grabación de vídeos por parte del alumnado para mejorar su competencia
lingüística
Áreas de implicación
Las posibles líneas de actuación del PLC son
 el Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) y el Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lenguas (AI- CLE) para el desarrollo del plurilingüismo, por lo
tanto partiendo de aquí serían las áreas de lengua española e inglesa.
 La Atención a la Diversidad desde la perspectiva de la competencia en
comunicación lingüística y las Propuestas de Mejora Lingüística a partir de los
resultados de la evaluación de diagnóstico, partiendo de esto estarían implícitas las
áreas no lingüísticas
 El plan de biblioteca , con áreas linguísticas y no linguísticas
 La escuela inclusiva con el alumnado de PT , AL y aula específica. (Atención a la
diversidad)
 Atal (presencia alumnos inmigrantes)
3. ACTUACIONES PREVISTAS.
ACTIVIDADES REALIZADAS CURSO 2015-16
ÁREA DE LENGUA
ACUERDOS ESPECÍFICOS PARA EL PLC EN EL CEPR ANDALUCÍA (LA
LÍNEA)
ETAPAS Y
NIVELES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Tipo de cuaderno
Cuaderno Cuadrovía
Lamela 4mm.
Bloc de espiral
tamaño folio de
Cuadrovía Lamela
3mm, uno por cada
área.
Bloc de espiral
tamaño folio de
dos rayas o
cuadros
dependiendo del
área

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Lápiz y bolígrafo Lápiz fino 2 HB
1er T:
Lápiz
fino 2
HB, 2º y
3er T:
Lápiz 2º
HB y
bolígrafo
Lápiz
fino 2
HB y
bolí-
grafos.
Lápiz fino 2 HB y
bolígrafos.
Normas para el
uso del lápiz y
bolígrafos
Lápiz
para
todo
Azul:
Títulos del
tema o de
apartados
del mismo.
Rojo:
fecha,
subrayado,
subtítulo,
nº de
actividad…
Verde: para
corregir
( B,M,C),
Lápiz para
todo lo
demás.
Azul/Negro:
enunciados, fecha y
controles
Rojo: subrayado,
subtítulo, nº de
actividad…
Verde: para corregir
( B,M,C)
Lápiz: para las
respuestas.
Azul/Negro:
enunciados, fecha
y controles
Rojo: subrayado,
subtítulo, nº de
actividad…
Verde: para
corregir ( B,M,C)
Lápiz: para las
respuestas.
Tipex y
correcciones
----------
No se utilizará el
tipex. Para las
correcciones se
tachan las palabras
incorrectas con raya
simple y se usan
paréntesis.
Se podrá utilizar el
tipex para
pequeños errores.
Fecha Larga (La Línea, 1 de febrero de 2016/ Today is Monday 1st of
February 2016) en el bloc y corta para las fichas y los controles
Márgenes
Izquierdo el que viene marcado y derecho,
superior e inferior se procurará no acercar
demasiado la escritura, de tal forma que
Izquierdo el que
viene marcado y
derecho, superior
e inferior se
procurará no
acercar demasiado
la escritura, de tal

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quede un hueco limpio. Tras las fechas,
títulos, enunciados y tras cada ejercicio
pintar una línea de color
forma que quede
un hueco limpio.
Tras las fechas,
títulos, enunciados
y tras cada
ejercicio dejar una
línea en blanco.
Enunciados y
corrección de
deberes
Supervisión de las
libretas por el
maestro/a. Se
intentará ir
acostumbrando al
alumnado a la
corrección en la
pizarra.
Los enunciados se
copiarán de los
libros sin indicar la
página. Los deberes
se corregirán en la
pizarra y los
alumnos/as
marcarán con
bolígrafo verde B,
M, C. Según el tipo
de ejercicio, el
maestro/a decide si
el alumno/a
debe borrar el
ejercicio y
corregirlo, o dejarlo
como está
marcando M,/C y
realizarlo
correctamente a
continuación en su
libreta.
(Se revisarán las
libretas para
comprobar las
correcciones del
alumnado)
No se copiarán los
enunciados, salvo
indicación. Para el
resto, se indicará
con bolígrafo rojo
el nº de actividad
y página del libro.
Los deberes se
corregirán en la
pizarra y los
alumnos/as
marcarán con
bolígrafo verde
M, C, B. Los
fallos no se
borrarán de la
libreta, sino que se
realizará la
corrección al lado
de cada ejercicio
Agenda
El maestro revisa lo
anotado por todos los
alumnos/as
diariamente y lo usa
para otras
comunicaciones con
las familias.
Se utiliza para apuntar las tareas a
realizar en casa y para otras
comunicaciones con las familias.

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HABILIDADES ESENCIALES EN EL ÁREA DE LENGUA
INTRODUCCIÓN: HABILIDADES PARA LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
De cara a nuestra formación en centro en PLC, y para reorganizar los
contenidos que se deberían trabajar en los distintos cursos, decidimos fijar cuales
son los contenidos más básicos” que consideramos que son imprescindibles para que
el alumnado sea competente en el ámbito lingüístico. Estos contenidos serán los
mínimos que el alumnado deberá adquirir para poder aprobar la asignatura con un
Suficiente.
De todos modos, somos conscientes del perfil de parte del alumnado de nuestro centro,
por lo que hemos hecho una división entre lo que consideramos que es imprescindible
que adquieran y por otra parte lo que es deseable para tener un buen nivel. Pretendemos
orientarles para que sepan cuál es el fin al que deben llegar y además que el profesorado
tenga unos objetivos claros hacia los que debe encaminar su labor educativa.
Marcadas en gris aparecen las habilidades mínimas imprescindibles que son
necesarias para obtener la calificación de suficiente, y el resto son todas las demás que
consideraremos esenciales para trabajarlas con nuestro alumnado y conseguir que las
desarrolle plenamente.

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HABILIDADES ESENCIALES A DESARROLLAR EN 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CON RESPECTO A LA LECTURA Y SU COMPRENSIÓN
DESTREZA LECTORA
Conocer el abecedario y relacionar cada una de sus grafías con su sonido correspondiente.
Leer y reconocer las sílabas directas.
Leer y reconocer las sílabas directas especiales con c/q, g/gu/gü, z/c.
Leer y reconocer las sílabas inversas (r, s, l, n, z, m, d, g, t, b, c, p, x, en todas sus combinaciones).
Leer yreconocer las sílabas directas dobles y mixtas (br ybar, fr y far, cr y car, trytar, pr y par, gr ygar, dr ydar, bl ybal, fl yfal, cl y cal, pl ypal, gl ygal).
Leer y reconocer las sílabas mixtas dobles y diptongadas (cres, clan, fren, fras, tren, trac, trans, cons, en todas sus combinaciones).
Leer un texto a una velocidad mínima de 60 p/m.
Leer en voz alta un texto escrito manteniendo un ritmo y respetando los puntos, comas, signos de exclamación e interrogación.
COMPRENSIÓN LECTORA
Comprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales.
Comprender series de instrucciones (un mínimo de 3).
Identificar en un texto escrito los personajes que aparecen.
Reconocer la secuencia temporal de una narración.
Asociar la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto.
EXPRESIÓN ESCRITA
Diferenciar las letras que componen las palabras.
Deletrear de forma ordenada las letras que componen cualquier palabra escrita.
Producir oraciones escritas simples con sentido de, como mínimo, cinco palabras.
Escribir una receta.
Usar la mayúscula al principio de las oraciones y en los nombres propios.
Usar el punto para finalizar las oraciones.
Utilizar una adecuada concordancia en el género y en el número.
Cuidar el orden y la limpieza en la libreta y en producciones escritas.

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Realizar de forma correcta los enlaces y la separación entre palabras al escribir.
Introducir la letra en la pauta indicada.
Colocar adecuadamente el cuerpo en la elaboración de las producciones.
CON RESPECTO A LA COMPRENSIÓN ORAL Y SU EXPRESIÓN
COMPRENSIÓN ORAL
Comprender el sentido global de un texto escuchado.
Responder a preguntas literales sobre un texto oral.
Ser capaz de realizar las instrucciones, mensajes y órdenes que se escuchan sin necesidad de repetir más de dos veces los enunciados.
EXPRESIÓN ORAL
Emplear vocabulario del nivel al hablar.
Enumerar los elementos presentes en una ilustración y ordenarlos en el espacio utilizando los conceptos básicos espaciales.
Participar activamente en los diálogos de clase dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.
Describir oralmente de una forma muy sencilla una persona, un animal, un lugar o una escena del mundo real.
Usar con normalidad las expresiones usuales para saludar, despedirse, realizar peticiones y agradecimientos, manifestar quejas y deseos, expresar alegría o tristeza…
Narrar siguiendo un orden cronológico una vivencia o cuento previamente leído o escuchado.
Recitar expresivamente unas poesías sencillas tras haberlas memorizado.
GRAMÁTICA Y ANÁLISIS DE LA LENGUA
Conocer sinónimos y antónimos de palabras dadas y usarlos en sus producciones.
Reconocer el punto, las mayúsculas y los signos tanto de interrogación como de admiración.
Usar el punto y las mayúsculas en las producciones.
Realizar correctas concordancias en el género y en el número en las palabras de las oraciones producidas.
Distinguir las variaciones temporales (pasado, presente y futuro) y usarlas correctamente en sus producciones.

PROTOTIPO AÑO 2 CEPR ANDALUCÍA (LA LÍNEA) 11
CEPR ANDALUCIA (LA LÍNEA)
DESTREZA LECTORA
Conocer el abecedario y relacionar cada una de sus grafías con su sonido correspondiente.

Leer y reconocer las sílabas directas.
Leer y reconocer las sílabas directas especiales con c/q, g/gu/gü, z/c.
Leer y reconocer las sílabas inversas (r, s, l, n, z, m, d, g, t, b, c, p, x, en todas sus combinaciones).
Leer y reconocer las sílabas directas dobles y mixtas (br y bar, fr y far, cr y car, tr y tar, pr y par, gr y gar, dr y dar, bl y bal, fl y fal, cl y cal, pl y pal, gl y gal).
Leer y reconocer las sílabas mixtas dobles y diptongadas (cres, clan, fren, fras, tren, trac, trans, cons, en todas sus combinaciones).
Leer en voz alta un texto escrito manteniendo un ritmo y respetando los puntos, comas, signos de exclamación e interrogación.
Comprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales e inferenciales.
Comprender series de instrucciones (un mínimo de 3).
Identificar en un texto escrito los personajes que aparecen.
Asociar la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto.
Extraer los elementos básicos de una noticia.
EXPRESIÓN ESCRITA
Diferenciar las letras que componen las palabras.
Deletrear de forma ordenada las letras que componen cualquier palabra escrita.
Producir sencillos escritos de, como mínimo, tres oraciones de cinco palabras mínimo que presenten buena cohesión entre las mismas y donde se use vocabulario adecuado para
expresar sentimientos, deseos, pensamientos…
Redactar una invitación y una carta a los Reyes Magos.
Elaborar un cartel y una noticia combinando texto e imagen.
Redactar de forma sencilla unas instrucciones para el manejo de un aparato.
Describir de forma guiada y sencilla personas, animales, objetos y escenas.
Realizar resúmenes de sencillos textos.
Componer sencillos poemas, cuentos y cómics de forma guiada.
Usar la mayúscula al principio de las oraciones y en los nombres propios.
Usar el punto para finalizar las oraciones.
Utilizar una adecuada concordancia en el género y en el número.
Emplear apropiadamente los tiempos verbales (pasado, presente y futuro) en las producciones escritas.
Realizar de forma correcta los enlaces y la separación entre palabras al escribir.

Introducir la letra en la pauta indicada.
Colocar adecuadamente el cuerpo en la elaboración de las producciones.
COMPRENSIÓN ORAL
Responder a preguntas literales e inferenciales sobre un texto oral.
EXPRESIÓN ORAL
Entonar expresivamente evitando el uso de muletillas.
Enumerar los elementos presentes en una ilustración y ordenarlos en el espacio utilizando los conceptos básicos espaciales.
Describir oralmente de una forma muy sencilla una persona, un animal, un lugar o una escena del mundo real.
Narrar siguiendo un orden cronológico una vivencia o un cuento que ha sido previamente leído o escuchado.
Recitar expresivamente unas poesías sencillas tras haberlas memorizado.
Dar instrucciones de manera comprensible para realizar una tarea sencilla.
Reconocer y utilizar el punto, las mayúsculas y los signos tanto de interrogación como de admiración.
Realizar correctas concordancias en el género y en el número en las palabras de las oraciones producidas.
Distinguir las variaciones temporales (pasado, presente y futuro) y usarlas correctamente en sus producciones.
DESTREZA LECTORA

Leer en voz alta un texto escrito manteniendo un ritmo y respetando los puntos, comas, punto y comas, signos de exclamación e interrogación.
Mantener la atención en una lectura colectiva.
No usar los dedos para seguir la lectura y no mover la cabeza.
Comprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales e inferenciales.
Comprender un manual de instrucciones de un aparato sencillo (un juguete, por ejemplo).
Identificar en un texto escrito los personajes que aparecen y el contexto en el que se desarrolla la acción.
Deducir por el contexto el significado de palabras desconocidas.
Interpretar informaciones que aparecen en envases de uso corriente (leche, agua, alimentos…).
BIBLIOTECA
Conocer la organización de la biblioteca del Colegio y su funcionamiento.
Usar la biblioteca de aula o del colegio para, al menos, leer un libro trimestralmente y completar fichas de lecturas apropiadas al nivel, quedándose todo reflejado en un
registro de aula ameno, motivador y visible para el alumnado (tipo termómetro).
EXPRESIÓN ESCRITA
Producir sencillos escritos a nivel individual de, como mínimo, 40 palabras que presenten buena cohesión entre las mismas.
Redactar una invitación y una postal.
Elaborar un cartel y una noticia combinando texto e imagen.
Redactar las reglas de un juego sencillo.
Describir de forma guiada y sencilla personas, animales, objetos y escenas.
Realizar resúmenes de sencillos textos.
Realizar esquemas sencillos.
Componer sencillos poemas y cuentos de forma guiada.
Realizar de forma correcta losenlaces, la separación entre palabras al escribir, ladivisión de palabras alfinal de los renglones eintroducir laletra enlapauta indicada.
COMPRENSIÓN ORAL

Responder a preguntas literales e inferenciales sobre un texto oral.
EXPRESIÓN ORAL
Entonar expresivamente evitando el uso de muletillas, vulgarismos y repeticiones.
Hablar mirando al público.
Describir oralmente de una forma sencilla a una persona, un animal, un lugar o una escena del mundo real.
Narrar una vivencia o cuento previamente leído o escuchado siguiendo un orden cronológico.
Recitar expresivamente poemas tras haberlos memorizado.
Explicar de una forma sencilla cómo se desarrolla un juego determinado.
Reconocer la coma y utilizarla en enumeraciones de elementos.
Conocer y usar las irregularidades de concordancias de género en palabras propias del nivel (vaca/toro, actor/actriz…).
Identificar en un texto los verbos y nombrar su infinitivo.
Conjugar el presente, pasado y futuro simple del indicativo de verbos regulares de uso habitual.
Clasificar las palabras por número de sílabas y distinguir cuál es la tónica de entre ellas.
Ordenar alfabéticamente un listado de palabras dadas.
DESTREZA LECTORA
Leer en voz alta un texto escrito manteniendo un ritmo y respetando los puntos, comas, punto y comas, dos puntos y signos de exclamación e interrogación.
Mantener la atención en una lectura colectiva.

Comprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales, inferenciales y valorativas.
Comprender un manual de instrucciones de un aparato sencillo (un juguete, por ejemplo).
Resumir una lectura con corrección (personajes que intervienen, desarrollo de la historia y resolución de la misma).
Deducir por el contexto el significado de palabras desconocidas.
BIBLIOTECA
Conocer la organización de la biblioteca del Colegio y su funcionamiento.
Usar la biblioteca de aula o del colegio para, al menos, leer dos libros trimestralmente y completar fichas de lecturas apropiadas al nivel, quedándose todo reflejado en un
registro de aula ameno, motivador y visible para el alumnado (tipo termómetro).
EXPRESIÓN ESCRITA
Producir sencillos escritos a nivel individual de, como mínimo, 70 palabras que presenten buena cohesión entre las mismas.
Redactar una carta en el ámbito de la correspondencia escolar.
Elaborar una noticia basada en un hecho real en la que se destaquen los hechos más significativos.
Elaborar un cartel combinando texto e imagen.
Redactar las reglas de un juego.
Describir de forma personas, animales, objetos y escenas.
Realizar el resumen de un texto.
Realizar esquemas.
Elaborar una poesía sencilla de, al menos, 8 versos con rima consonante (usando metáforas y comparaciones sencillas), siguien do modelos dados.
Elaborar un cuento según los parámetros indicados (70 palabras mínimo, personajes, estructura…).
Realizar de forma correcta losenlaces, la separación entre palabras al escribir, ladivisión de palabras alfinal de los renglones eintroducir laletra enlapauta indicada.
COMPRENSIÓN ORAL
Resumir oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.
Responder a preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre un texto oral.
EXPRESIÓN ORAL

Describir oralmente a una persona, un animal, un lugar o una escena del mundo real.
Recitar expresivamente poemas tras haberlos memorizado.
Explicar de una forma sencilla cómo se desarrolla un juego determinado.
Representar pequeñas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos previos.
Identificar en un texto los sustantivos y los adjetivos calificativos.
Mantener la concordancia verbal en las producciones escritas.
Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando el significado más adecuado al contexto.
Conjugar el presente, pasado y futuro simple del indicativo de verbos regulares de uso habitual.
Clasificar las palabras por número de sílabas y distinguir cuál es la tónica de entre ellas.
DESTREZA LECTORA
Leer en voz alta con exactitud y expresividad.
Leer en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.
Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
Interpretar símbolos e iconos básicos de la vida real y cotidiana: mapas, señales, carteles, planos, sugerencias informáticas...

BIBLIOTECA Y BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Usar la biblioteca del colegio para, al menos, leer tres libros trimestralmente y completar fichas de lecturas apropiadas al nivel.
Conocer cómo consultar información en enciclopedias, libros especializados, internet, etc…
EXPRESIÓN ESCRITA
Producir escritos a nivel individual de, como mínimo, 100 palabras que presenten buena cohesión entre las mismas y donde se use vocabulario adecuado.
Redactar una carta informal adecuando el lenguaje al contenido de la comunicación y al receptor.
Elaborar un texto argumentativo que exprese la opinión personal.
Redactar las instrucciones para construir un objeto o máquina sencillos.
Realizar un esquema.
Cumplimentar una encuesta.
Elaborar un cómic.
Elaborar una poesía sencilla de, al menos, 12 versos con rima consonante (usando metáforas y comparaciones sencillas), siguiendo modelos dados.
Elaborar un relato de una experiencia según los parámetros indicados (100 palabras mínimo, estructura…).
Realizar de forma correcta los enlaces, la separación entre palabras al escribir y la división de palabras al final de los renglones.
Dominar las características básicas de un procesador de textos para transcribir un texto escrito dado.
COMPRENSIÓN ORAL
EXPRESIÓN ORAL
Participar activamente en los diálogos de clase dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabra y otros puntos de vista.
Hacer una sencilla exposición oral sobre un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje la estructura del mismo, y ayudándose de marcadores (en primer lugar, a continuación,
por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etc…).
Usar las expresiones usuales para saludar, despedirse, realizar peticiones y agradecimientos, manifestar quejas y deseos, expresar alegría o tristeza…

Transmitir experiencias personales.
Identificar en un texto los sustantivos clasificándolos en comunes o propios e individuales o colectivos.
Identificar en un texto los adjetivos.
Identificar en una oración dada artículos y pronombres.
Distinguir el sujeto y el predicado en una oración.
Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando el significado más adecuado.
Reconocer dentro de un texto palabras que contengan diptongos.
Clasificar las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Conocer las reglas básicas de acentuación.
Saber la regla de acentuación de los exclamativos e interrogativos.
Usar correctamente el punto en todas sus funciones (seguido, aparte y final).
Usar correctamente los dos puntos en fórmulas de saludo en las cartas, enumeraciones y citas textuales.
Usar correctamente los signos de interrogación y los signos de exclamación.
Usar correctamente el guión para señalar intervenciones y separar palabras al final de los renglones.
Usar correctamente las comillas para citas textuales.
DESTREZA LECTORA
Leer en voz alta con exactitud y expresividad.
Leer en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos.
Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Interpretar símbolos e iconos básicos de la vida real y cotidiana: mapas, señales, carteles, planos, e-mails...
BIBLIOTECA Y BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Usar la biblioteca del colegio para, al menos, leer tres libros trimestralmente y completar fichas de lecturas apropiadas al nivel.
Conocer cómo consultar información en enciclopedias, libros especializados, internet, etc…
EXPRESIÓN ESCRITA
Producir escritos a nivel individual de, como mínimo, 130 palabras que presenten buena cohesión entre las mismas y donde se use vocabulario adecuado.
Redactar un e-mail informal adecuando el lenguaje al contenido de la comunicación y al receptor.
Elaborar un texto argumentativo que exprese la opinión personal.
Redactar las instrucciones para construir un objeto o máquina.
Realizar un esquema.
Cumplimentar un cuestionario.
Elaborar un cómic.
Elaborar una poesía sencilla de, al menos, 12 versos con rima consonante (usando metáforas y comparaciones sencillas), siguie ndo modelos dados.
Elaborar un relato de una experiencia según los parámetros indicados (130 palabras mínimo, estructura…).
Realizar de forma correcta los enlaces, la separación entre palabras al escribir y la división de palabras al final de los re nglones.
Dominar las características básicas de un procesador de textos para transcribir un texto escrito dado.
COMPRENSIÓN ORAL
EXPRESIÓN ORAL
Participar activamente en los diálogos de clase dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabra y ot ros puntos de vista.
Hacer una sencilla exposición oral sobre un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje la estructura del mismo, y ayudándose de marcadores (en primer lugar, a continuación, por tanto, por el
contrario,enconclusión, finalmente,etc…).
Usar las expresiones usuales para saludar, despedirse, realizar peticiones y agradecimientos, manifestar quejas y deseos, expresar alegría o tristeza…
Transmitir experiencias personales.

Identificar en un texto los sustantivos clasificándolos en comunes o propios e individuales o colectivos.
Identificar en un texto los adjetivos.
Identificar en una oración dada artículos, pronombres y preposiciones.
Distinguir el sujeto y el predicado en una oración.
Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando el significado más adecuado.
Reconocer dentro de un texto palabras que contengan diptongos.
Clasificar las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Conocer las reglas básicas de acentuación.
Saber la regla de acentuación de los exclamativos e interrogativos.
Usar correctamente el punto en todas sus funciones (seguido, aparte y final).
Usar correctamente los dos puntos en fórmulas de saludo en las cartas, enumeraciones y citas textuales.
Usar correctamente los signos de interrogación y los signos de exclamación.
Usar correctamente el guión para señalar intervenciones y separar palabras al final de los renglones.
Usar correctamente las comillas para citas textuales.
Usar correctamente el paréntesis para las aclaraciones intercaladas en un enunciado.
Usar correctamente los puntos suspensivos para enumeraciones abiertas o incompletas, expresar duda o dejar un enunciado incompleto.

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
a. Tipología de actividades para el 1er Ciclo.
Se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño
grupo, de la que se han de extraer conclusiones, así como establecer diálogos en los que
cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo
que ha realizado el día anterior, el fin de semana, su último viaje, etc. Los temas siempre
estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos
cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos
Se pueden abordar actividades de expresión en diferentes contextos que permita al
alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de
comunicación, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo
tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda
expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención,
expresar el punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y
consecuencias.
Audición de lecturas que podrán resumir oralmente, o responder a preguntas y
cuestiones diversas sobre los temas tratados.
Escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente
narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc.).
Procurar que se adopten actitudes positivas frente a los textos literarios y la
incorporación de la lectura a su vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos
de tradición cultural.
Narraciones colectivas e individuales en la biblioteca del Centro como un lugar de
lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos,
teatro, etc, donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la
expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro, recopilación de
canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas,
trabalenguas, refranes, etc.
Lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente
un uso adecuado de la entonación y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios
lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura
semanal, identificando tiempos, lecturas y otros factores.
Tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas
temáticas cercanos al alumnado y actividades que se pueden generar en la biblioteca
escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar de lectura, préstamo de
libros, búsqueda de información, centro de investigación para realizar y presentar diversos
proyectos y tareas.

La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los demás
miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera
correcta opiniones, puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del
texto. Será recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo
manejando distintos medios y soportes y priorizando la cultura andaluza.
Lectura de imágenes, identificación de palabras clave, anticipación de ideas,
planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, identificación de
personajes, autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en los que
se presenten pequeños resúmenes que muestren lo esencial de lo leído, ilustraciones,
comentarios, etc.
Paquete de juegos de Guadalinex y de la red: puzles, asociaciones de imágenes y
sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado resolverá las situaciones
que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que
tengan dificultad para resolverlos.
El alumnado realizará pequeñas investigaciones, buscando información en internet
con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compañeros
y compañeras los resultados de esta investigación.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula
como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio
escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para
aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc,
son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del
aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de
diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para
desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc,
sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas
que un centro educativo desarrolla durante el curso.
Propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias
personales. Recursos de expresión relacionados: la redacción de agendas personales,
diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado
de un mismo centro, localidades o de otros países ayudara a descubrir las posibilidades
que ofrece el lenguaje y la comunicación.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que
empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical
concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.
El alumnado trabajará a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta
tendrá en cuenta la expresividad. Para ello, será imprescindible que las lecturas sean
amenas y adaptadas al desarrollo madurativo de cada niño o niña. Otra tarea puede ser
realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para
poner en común la experiencia. También se crearán textos a partir de modelos
presentados. Otra actividad puede ser la creación de textos a partir de dibujos, fotografías,
palabras, etc. Así mismo, sería interesante la participación de cuentacuentos.

Todo ello estará basado en la metodología del ABP.
i. Para la comprensión y expresión orales:
a) Uso del lenguaje: diálogo, conversación…
 Actividades tipo: identificar/emitir órdenes; reconocer/expresar sentimientos,
deseos, opiniones…; explicar/describir personas, objetos, hechos…; diálogo,
conversación, relato…; normas de cortesía; solucionar situaciones de conflicto;
narración de historias (propias, completar viñetas, desde láminas, dibujarlas,
contar cuentos o películas).
b) Contenido del lenguaje: vocabulario, componente semántico…
 Actividades de reconocimiento.
 Actividades de localización.
 Actividades de generación de palabras (familia y derivadas).
 Actividades de completar.
 Actividades de memorización (acertijos, adivinanzas, retahílas, poesías,
teatros…).
 Actividades de asociación (de imágenes, por similitud, contrarios, elementos
gramaticales, familias semánticas).
 Actividades de clasificación.
 Actividades de seriación.
c) Forma del lenguaje: fonología y morfosintaxis.
 Comprensión de la estructura de la frase.
 Introducción de nociones básicas.
En caso de que algunos alumnos o alumnas presentaran problemas en este apartado, se
continuarían trabajando las actividades de respiración y soplo y de habilidad motora de
lengua y labios ya iniciadas en Educación Infantil.
d) Segmentación oral: frase, palabra y fonema.
 Segmentación de la frase en palabras: reconocimiento, segmentación, conteo,
comparación, sustitución, composición…
 Segmentación de la palabra en sílabas: reconocimiento, conteo, unión,
inversión, omisión, comparación…
 Segmentación de palabras en fonemas: reconocimiento, identificación
sustitución, unión, inversión, omisión, comparación, adición…
ii. Actividades tipo relacionadas con la lectura:
 Técnica lectora para ejercitar el ojo y ampliar el campo visual:
- Lectura selectiva.
- Sopa de letras.
- Destreza visual.
- Composición de palabras.
- Sinónimos y antónimos.
- Vaciado de textos.
 Atención y habilidad visual para despertar la atención y favorecer la
discriminación de los conjuntos gráficos:
- Palabras repetidas, parecidas y series de letras.
- Códigos de mensajes.

- Palabras intrusas.
- Frases ocultas.
- Textos con errores.
 Vocabulario y ortografía para enriquecer el vocabulario y reforzar la ortografía.
- Letras desordenadas.
- Reconstrucción de textos.
- Invención de palabras.
- Derivación de palabras.
- Palabras encadenadas.
- Completar palabras.
 Sintaxis y estilo para desarrollar la comprensión lectora y trabajar el
razonamiento lingüístico.
- Frases intrusas.
- Juegos de nombres verbos y adjetivos.
- Ordenación de frases y textos.
 Memoria para desarrollar la capacidad mnemotécnica del alumno/a.
- Ordenación de textos.
- Identificación de palabras.
- Memorización de letras y frases.
 Comprensión lectora para reforzar la capacidad de síntesis en el proceso lector.
- Cuestionarios.
- Esquemas.
- Mapas léxicos y temáticos.
 Pasatiempos para descubrir el carácter lúdico del lenguaje a partir de la lectura
recreativa.
- Crucigramas.
- Encadenados.
- Cruciletras.
- Puzzles.
- Juegos léxicos.
 Lectura en voz alta para la ejercitación en la transmisión oral de los textos.
- Alteración de letras.
- Cambios de palabras.
- Relaciones derivadas.
- Inclusión de elementos.
- Pictogramas.
iii. Actividades que inciden en la discriminación perceptiva:
 Discriminación de letras: búsqueda de determinadas letras dentro de una
palabra o pseudopalabra y búsqueda de letras o grupo iguales al modelo.
 Emparejamiento de letras, se presentan grupos de letras para que las emparejen
formando distintas palabras.
 Tarea igual-diferente, se indica si pares o grupos de palabras son iguales o
diferentes.
 Juegos: veo-veo, ahorcado,…
iv. Actividades para el desarrollo del procesamiento léxico-
fonológico:

 Segmentación de frases en palabras, presentación de frases para que el alumno
señale el número de palabras que tiene cada una, o frases con separaciones o
uniones indebidas para que forme la frase correcta.
 Segmentación de palabras en sílabas, identificación del número de sílabas.
 Discriminación de fonemas, identificación de un determinado sonido o fonema
entre otros sonidos o fonemas similares que se presentan como estímulos
auditivos de palabras con vocabulario básico mediante la comparación de
fonemas en sílaba inicial, final o intermedia.
 Conversión de grafemas/fonemas, presentación de cartas del loto fonético junto
con distintas sílabas aisladas para que el alumno seleccione aquellas que
corresponden a la palabra sonora; bolsa de sílabas o presentación de sílabas
sueltas dentro de un círculo para que forme una palabra a partir de la
ordenación de aquellas; letras locas o presentación de pseudopalabras formadas
por grafemas desordenados para formar una palabra; pruebas de imprenta o
presentación de textos o palabras aisladas que presentan errores de omisión o
adición para su identificación.
v. Actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión escrita.
a) Carta del amigo invisible. Cada alumno rellena un sobre con sus datos como
destinatario, le coloca sello en el sitio correcto (ficticio). Los sobres se colocan en
una bolsa común y se reparten aleatoriamente. Cada alumno escribirá una carta al
destinatario “invisible”. La carta tendrá que contener los elementos estudiados
(lugar y fecha, encabezamiento, texto libre, despedida, firma, posdata en opción).
Se mantendrá el anonimato, aunque se trabajará un asunto común para el texto. Se
trabajará, además, valores como el respeto, amistad, afectividad… Se realizará un
simulacro de entrega en correos (echar en un buzón situado fuera de la clase) y
reparto de correspondencia. Se aprovechará para estudiar el recorrido que hace
habitualmente una carta entre origen y destino, y los procesos de manipulación
necesarios. Las cartas se leerán en clase, posibilitando nuevos ejercicios
posteriores.
b) El chiste de la semana. Cada lunes empezamos las clases con ganas, ilusión y
alegría. Algunos alumnos traerán escritos de casa un chiste, mejor si es gracias a la
aportación de sus padres. Se leen y se elige el mejor. Se trabajará la representación
por escrito de una conversación, los guiones, la puntuación y acotaciones en el
diálogo. Se pueden ir colocando en el tablón de la clase.
c) Las frases locas. Potencia la creatividad. Se coloca en la pizarra un listado de: 10
nombres, 10 adjetivos, 10 verbos y 10 adverbios. Que los han podido facilitar los
propios alumnos. Mediante un sistema aleatorio se elige un palabra de cada clase
(4 en total). Comienzan a escribir una narración de forma que deban incorporar las
palabras elegidas. Se sacan otras cuatro palabras, se sigue escribiendo. Y así
sucesivamente, hasta el final. Posteriormente se leen las narraciones resultantes.
d) El mapa del tiempo. En una pared de la clase tendremos 7 hojas, pueden ser A4,
marcadas con los días de la semana (lunes, martes…) con espacios reservados para
colocar los símbolos adecuados. Confeccionamos varios elementos señalizadores
de mapas del tiempo: sol brillante, nube blanca, nube gris, nube negra, gotas de
lluvia, rayos, viento… temperaturas. Cada día colocamos la predicción del día
siguiente y actualizamos a la realidad el de hoy. Un reducido grupo es el
encargado cada día de explicar la situación. Conceptos: los propios de vocabulario
específico; los tiempos verbos; los cuantificadores (determinantes, adverbios); la
estimación; aumentativo, diminutivo. En un momento de cada día se crea un texto
con la situación actual y la predicción de mañana. El responsable de día lo
colocará en un tablón exterior al aula.

e) Diccionario loco. Propondremos a estudio una palabra inexistente (p.e.
pilacántrico). Los alumnos tienen que crear, a modo de diccionario, una
explicación del significado de la palabra. Conceptos: palabras derivadas, familias
de palabras. Por otro lado, puede realizarse una explicación fantasiosa, y chistosa,
de una palabra real. (p.e. balón es una bala grande). En un cuaderno común para
todo el alumnado se van apuntando las creaciones.
f) Confección de un Reglamento. Se aprovechará la circunstancia de la formación
de grupos estables para que puedan crear un reglamento de funcionamiento del
mismo. Establecer las normas de comportamiento que se espera de cada uno de
ellos será el fin. Varios apartados: Hay que ….; No está permitido …; Cuando
alguien hace … entonces …; … En cuanto a conceptos, se trabajan estructuras
sintácticas, los causales y los condicionales. Las normas de clase, también pueden
ser redactadas por el alumnado. Con la debida mediación del profesorado, se
aprobarán aquellos aspectos favorecedores del clima adecuado de trabajo, respeto
y colaboración y se expondrán por la clase en forma de comic, láminas, dibujos…
g) Catálogo descriptivo. Cada alumno trae a la clase un pequeño juguete que simula
ofrecer a la venta. Realiza una descripción fantástica, resaltando sus fabulosas
cualidades y lo presenta en un cartel publicitario. Conceptos: nombres + adjetivos.
El slogan, el color en la publicidad… Se debe aprovechar la ocasión para incidir en
los juegos no violentos ni sexistas.
h) Mi noticia favorita de la semana. Durante la semana, cuando te enteres de una
noticia que te impacte, positiva o negativamente, la apuntas. El viernes la explicas
y redactas el porqué. Debe aprovecharse un espacio temporal dedicado a la
educación en valores, tutoría, …
i) El slogan de la semana. Con lenguaje publicitario, se crean carteles con un
“compromiso” colectivo (p.e. “Respeta la limpieza del aula”). Todos deben
esforzarse en conseguir el objetivo marcado. Al final de la semana, o del periodo
prefijado, se decide qué grupo ha colaborado más. Y se le premia con un
distintivo, que se le impone tras consenso durante la tutoría. La habilidad del tutor
estará en conseguir que a todos se les distinga por algo.
j) Te enseñamos un trabalenguas. Se elige el mejor trabalenguas que aporte un
alumno y se expone en el exterior de la clase para la lectura del resto del
alumnado. El tablón se adornará convenientemente para que resulte agradable y
atrayente su lectura.
k) Adivina, adivinanza. Los alumnos aportan adivinanzas a la clase. Aquellas que
ninguno consiga adivinar, consiguen el premio de pasar al tablón exterior para que
lo intente el resto de alumnos del centro. El tablón se adornará convenientemente
para que resulte agradable y atrayente su lectura.
l) Ficha de seguimiento de biblioteca de aula. Con independencia de la ficha de
control de lectura (personajes, guión…). se plantea una ficha valorativa en la que
se asigne puntos, de 0 a 5, a los ítems que se fijen (p.e. interesante, fácil de leer,
fantasiosa, emocionante, divertida…). Se va confeccionando un listado con los
libros mejor valorados.
m) La frase más larga. Consiste en ir aumentando cada vez más una frase,
añadiéndole adjetivos, circunstanciales… P.e: El río. El río caudaloso. El río
caudaloso y largo. Viajé por el río caudaloso y largo.
n) Narración a través de datos dados. Se hacen varias preguntas y las respuestas se
colocan en la pizarra. Se redacta una narración con los datos proporcionados.
¿Cuándo ocurrió el hecho?. Ayer. ¿A dónde ibas? A mi casa ¿Qué pasó?. Me
encontré con un antiguo vecino. ¿De qué hablasteis? De cómo es su nuevo barrio.
“Ayer, cuando caminaba tranquilamente camino a mi casa, me encontré con
Andrés –un antiguo vecino- que me contó cómo es el sitio donde vive ahora. Se

nos pasó casi una hora charlando y quedamos en llamarnos para vernos
nuevamente y compartir amigos”
o) Carta de reclamación. Entregamos un anuncio publicitario y creamos un motivo
de reclamación (ficticio e incluso fantasioso). Escribimos al fabricante, o comercio
vendedor, explicando la situación.
p) Palabras locas. Basándose en una palabra dada, intenta localizar el mayor número
posible de palabras con las letras de ésta. P.e. “rinoceronte”: te, no, o, cero,
inocente, ron, en, ni, tronco, entero…
vi. Actividades que inciden en el procesamiento sintáctico:
 Ordenación de los constituyentes de una frase, presentando palabras (sujeto,
verbo, objeto) desordenados para agruparlos correctamente.
 Ordenación de las palabras de una frase, presentación de palabras desordenadas
para agruparlas correctamente.
 Concordancia de género y número, presentación de frases con errores de
concordancia para que el alumno los descubra.
 Construcción de frases a partir de constituyentes, presentando en trozos de
cartulina azul, grupos de palabras que realicen el papel de sujeto, de cartulina
amarilla, grupos de palabras que realicen el papel de verbo, de cartulina roja,
grupos de palabras que realicen el papel de objeto.
 Reconocer e identificar nombres, cualidades o acciones en textos;
 Sobre los tiempos verbales principales (pasado, presente y futuro):
transformación de oraciones expresadas en un tiempo verbal a otro.
 Distinguir, elaborar oraciones interrogativas y exclamativas.
vii. Actividades de mejora ortográfica y ampliación de vocabulario:
 Sopa de letras.
 Hacer murales con normas ortográficas para exponer en las aulas.
 Concursos de palabras: con b, con tilde, con hiatos, mayúsculas,…
 Encontrar la palabra intrusa (zapato, cerilla, zueco, zorro).
 Completar frases con el vocabulario básico.
 Ejercicios de parónimos (tubo/tuvo).
 Redactar un texto con una serie de palabras dadas.
 Dictados con vocabulario básico. Se procurará seguir estos pasos: lectura del
texto en conjunto, subrayado de palabras, dictado, localización de errores,
redacción de oraciones con los errores.
 Concurso de deletreo de vocabulario con dificultad ortográfica.
 Dictado de dibujos.
 Hacer pósteres con dibujos de palabras.
 Ordenar letras para formar palabras.
 Hacer un diccionario de palabras, dibujos y frases.
 Barajas de cartas para jugar a las familias.
 Hundir la flota con vocabulario básico.
 Cruzar el río: una serie de piedras con una letra del abecedario sobre un río.
Cada niño tiene que colocarse en una piedra y decir una palabra que empiece
por esa letra hasta que cruce el río.
 Greguerías, son textos breves que generalmente constan de una sola frase
expresada en una sola línea, y que expresan, de forma aguda y original,
pensamientos de cualquier otra índole.
 Dada una serie de palabras, clasificarlas dependiendo de las letras que
contengan.

 Emparejar palabras con dibujos.
 Binomio fantástico, inventar historias con un sustantivo y un adjetivo como
título, aunque no tenga sentido. Ej.: La vaca roja. Una vaca nació roja y nadie
la quería, pero cuando creció la leche que ofrecía era de batido de fresa y desde
entonces todas quisieron ser sus amigas.
 Relacionar las palabras trabajadas con su significado.
 Adivinanzas, buscar adivinanzas o inventárselas relacionadas con las palabras
dadas.
 Ejercicios de sinónimos: de una serie de palabras enlaza con el sinónimo.
 Ejercicios de antónimos: une cada palabra con su antónimo, buscar en un
texto,…
 Crucigramas.
 Búsqueda de palabras en el diccionario.
 Realización de frases que incluyan las palabras buscadas en el diccionario.
 Bingo con palabras.
 Agrupar palabras en campos semánticos.
 Palabras encadenadas, ej. oso, oscuridad, dedo, orden,…
b. La lectura.
La metodología de la enseñanza de la lectura en el resto de las etapas que vamos a
trabajar en el centro es la diseñada por Jesús Pérez González. El autor propone que la
lectura incluye dos componentes básicos:
a) Fluidez lectora. Está siendo considerada hoy día por los especialistas como un
aspecto crítico, de importancia no sólo en sí misma, sino también por el papel que
juega en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres
elementos:
 Precisión en la pronunciación de palabras y frases.
 Expresividad, que traduce los diferentes matices comunicativos de los textos.
 Velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar normalmente.
b) Comprensión lectora, que se sitúa en tres niveles:
 Nivel literal. Se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato, un
argumento, un acontecimiento…).
 Nivel interpretativo. Requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no
aparece explícitamente en el texto.
 Nivel valorativo o crítico. Es la valoración crítica que el lector hace de lo leído
y que depende de su sistema de valores.
 La fluidez lectora.
El maestro/a siempre debe leer los textos como modelo a los alumnos/as. Existen
diferentes formas de trabajar la entonación:
- Eco-lectura: el maestro/a lee y los alumnos/as repiten (individualmente, por
parejas, por grupos o toda la clase).
- Lectura simultánea maestro/a-alumno/a.
- Lectura alternativa: dividimos el texto en partes (párrafos) y varios
alumnos/as leen dichas partes.
- Lectura seleccionada por grupos: la clase se divide en grupos y un grupo se
encarga de escuchar y de ordenar a qué grupo le toca leer.

- Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los
alumnos/as lean la palabra siguiente.
- Varios alumnos/as pueden preparar en casa el texto o una parte del texto
(leer 4 veces) para luego, al día siguiente, leer a sus compañeros/as.
Para fomentar la velocidad y la exactitud se pueden realizar lecturas repetidas con
fijación de criterio temporal hasta alcanzarlo, con modelos grabados en audio y con listas
de palabras (velocidad). Para mejorar la expresividad se pueden realizar lecturas repetidas
de obras de teatro, emisiones de radio escolar y auto-grabaciones de lectura expresiva por
los alumnos/as.
 La comprensión lectora.
Está comprobado que la enseñanza de la comprensión es la enseñanza de
estrategias de comprensión lectora. Dichas estrategias son “procedimientos específicos
que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando
intentan leer y escribir”.
Las estrategias son las siguientes:
1. Previsión. Ayuda a los alumnos/as a establecer un propósito para la lectura y los
motiva a leer el texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su
estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos/as relacionan lo que
ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a
leer. El maestro/a puede decir: “Vamos a leer el título y vamos a hacer hipótesis
sobre lo que va a tratar el texto”; “Analiza las ilustraciones del texto para
predecir esta historia” “¿Te es familiar este tema de la lectura?” “¿Qué sabes
sobre el tema de este texto?” “¿Cómo está estructurado el texto?” “¿Qué te
propones al leer este texto?”. El maestro, antes de leer, puede exponer algo de lo
que ocurre en el texto.
2. Autopreguntas. Mediante esta estrategia el lector se formula preguntas que le
ayudan a construir la compresión. Está demostrado que los buenos lectores se
hacen constantemente preguntas mientras leen. Este proceso de preguntar y
responder permite al lector pensar activamente mientras lee. Estas preguntas
pueden formularse antes, durante y después de la lectura. Podemos inducir la
formulación de preguntas en los alumnos/as a través de estas señales: quién, qué,
cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, que piensas, justifica,
juzga, valora. El maestro/a puede decir a los alumnos/as: “Formula tres preguntas
que te gustaría que el texto resolviera”; “Procura encontrar respuesta a las
preguntas que te surjan”; “¿Qué preguntas tenéis después de leer el texto?”
“¿Qué ha querido decirnos el autor?”.
3. Conexiones. El lector relaciona lo leído con sus vivencias, con otros textos ya
leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que
tiene el lector y conecta la nueva información con la que él ya posee. En definitiva,
se trata de conectar el texto con la cultura del niño. El maestro/a puede preguntar:
“¿Te ha pasado lo que dice el texto?” “¿Conoces a alguien al que le haya
pasado?” “¿Qué otras historias te recuerda este texto?” “¿Qué vino a tu mente
cuando leíste o vista la palabra… o la frase…?”.
4. Visualizar. Supone dibujar lo leído. El lector visualiza creando un dibujo/imagen
en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La
visualización ayuda al recuerdo y a la memoria. El maestro/a puede decir: “¿Qué
imagen te viene a la mente después de leer este texto?” “¿Qué palabras o frases
del texto te han ayudado a formarte imágenes?”. “En mi cabeza yo puedo ver…”.

5. Vocabulario. El vocabulario del texto se debe trabajar en el momento de la
primera lectura. El maestro/a, al leer el texto, explica o comenta estas palabras.
Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del
vocabulario: definición, contexto, analogía, autocolección…
6. Monitorizar. También se llama metacognición. Consiste en hacer consciente al
alumno del nivel de comprensión lectora que logra cuando lee. Exige haber
establecido un propósito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Es
importante controlar la propia atención, compromiso y motivación durante la
lectura. Debemos preguntarnos continuamente: “¿Estoy entendiendo lo que leo?”.
7. Resumen. Ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial
encontrada en el texto. Precisa que los alumnos se concentren en los elementos
clave del texto y no en los insignificantes. El docente puede decir: “¿Cómo podrías
decirlo utilizando pocas palabras?” “¿Qué palabras o frases del texto son las más
importantes?” “¿Cuál es la idea principal de esta historia?” Se podrían empezar
a hacer resúmenes de los párrafos. Hay que intentar que el alumnado resuma lo
leído en dos líneas.
8. Inferencias. Permite al lector a leer entre líneas. Significa extender la comprensión
más allá de lo que es puramente literal. La inferencia es un elemento fundamental
de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. El maestro/a
puede indicar: “¿Qué quiere decir el autor?” “¿Qué ha querido decir este
personaje?” “¿Cómo piensas que se siente tal personaje?”.
9. Evaluación. Ayuda a los alumnos/as a valorar lo leído, a enjuiciar el valor del
texto. Su necesidad surge de los distintos puntos de vista que pueden asumirse en
los textos. Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas
perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este
proceso, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. El maestro/a puede decir
a los alumnos/as: “¿Qué punto de vista refleja tal personaje?” “¿Estás de acuerdo
con él?” “¿Con cuál estás más de acuerdo? ¿Por qué?”.
 Cómo trabajar en el aula la fluidez y la comprensión lectora.
Como hemos dicho anteriormente, la enseñanza de la fluidez y de la comprensión
lectora requieren que el profesorado modele ante el alumnado estas actividades y
estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado
significa que el profesorado muestra a los alumnos y alumnas "cómo se hace", para que
ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos
practican lo que se les quiere enseñar. En un tercer momento, el alumno hace la práctica
independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseñanza ha recibido el
nombre de enseñanza directa.
Así, la enseñanza de las estrategias de comprensión pueden tener las siguientes
fases:
1. Explicar la estrategia.
2. Demostrar la estrategia.
3. Guiar a los alumnos/as en la aplicación de la estrategia.
4. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilización
de la estrategia.
 La evaluación de la lectura.

La evaluación de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensión
y la fluidez.
Las estrategias de comprensión se evalúan mediante las preguntas que se formulan
después del texto. EI número de respuestas correctas determina la comprensión lectora de
los alumnos. Un análisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el éxito en los
tres planos de comprensión lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crítico).
La fluidez lectora exige que el profesorado evalúe la precisión, la expresividad y la
velocidad.
Normas generales a seguir para la evaluación:
- Se debe realizar la evaluación de la precisión: lectura oral de 100 palabras
mínimo y adaptada al nivel donde se anotan los errores cometidos. Son
palabras mal leídas las que se leen haciendo omisiones, adiciones,
sustituciones, inversiones o silabeo. No se consideran palabras mal leídas
las repeticiones.
- También se debe realizar periódicamente la evaluación de la velocidad a
través del número de palabras bien leídas en un minuto (se restan las
palabras mal leídas). Es importante seleccionar adecuadamente los textos.
- Para evaluar la expresividad habrá que estar atentos a la entonación y a las
pausas.
- La evaluación de la comprensión lectora la realizaremos una vez al
trimestre, siempre antes de la evaluación trimestral.
- La evaluación de la fluidez en sus tres vertientes (velocidad, expresividad y
precisión) se realizará cuatro veces. La primera en septiembre, como parte
de la evaluación inicial. Después, siempre antes de la finalización del
trimestre.
- El número estandarizado de palabras por minuto de la velocidad lectora es
el siguiente:
NIVEL
ESTÁNDARES DE VELOCIDAD LECTORA
Óptimo Bueno Básico Inadecuado
1º 80 70 60 < 60
2º 90 80 70 < 70
3º 105 95 85 < 85
4º 120 110 100 < 100
5º 140 130 120 < 120
6º 150 140 130 < 130
 Anotaciones de cómo abordar el trabajo de la lectura en nuestro Colegio.
Todos los cursos de Educación Primaria dedicarán una sesión diaria según se
establezca en el seno de los equipos docentes. El banco de lecturas con el que cuenta el
Centro tiene secuenciadas para cada una de las sesiones una serie de actividades. Los
responsables de llevar a cabo las sesiones de lectura programarán para el curso escolar
semanalmente qué lectura van a utilizar y seguirán las indicaciones metodológicas que
aparecen en cada una de ellas.

c. Banco de recursos para la expresión escrita.
Nuestro Centro cuenta con un banco de recursos para el desarrollo de la expresión
escrita en nuestro alumnado. La metodología para el empleo de las actividades está
reseñada al principio de cada actividad. Los materiales con los que cuenta el Centro son
los siguientes:
TIPOS DE
TEXTOS A
TRABAJAR
EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Textos propios
de situaciones
cotidianas de
relación social.
Invitaciones.
Carta a los
Reyes.
Invitaciones.
Postal.
Correspondencia
escolar.
Carta informal.
E-mail
informal.
Textos propios
de los medios de
comunicación
social.
Cartel.
Noticia.
Cartel.
Noticia.
Noticia.
Opinión
personal.
Textos propios
del ámbito
académico para
obtener,
organizar y
comunicar
información.
Recetas.
Instrucciones
de un aparato.
Descripciones.
Resumen.
Reglas de
juegos.
Descripciones.
Resumen.
Esquema.
Instrucciones
para construir
un objeto.
Descripciones.
Resumen.
Esquema.
Encuesta.
Cuestionario.
Recreación y
reescritura de
textos narrativos
y de carácter
poético.
Poemas.
Cuentos.
Cómic.
Poemas.
Cuentos.
Cómics.
Poemas.
Relatos de
experiencias.
Los/as tutores/as o aquellos/as maestros/as que impartan Lengua Castellana
deberán temporalizar con qué tipo de escritos van a trabajar a lo largo del curso de entre
los arriba señalados.

a. Tipología de actividades para el 2º Ciclo.
Se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes
puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la
vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.
Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita
al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates,
asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas endiferentes
medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado
y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
Se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos
relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos.
La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso
correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso
adecuado para trabajar la expresión oral individual.
Se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio
relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico ycomparativo de
programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la
información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia.
Convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos
con las que construir textos orales de mayor extensión, donde la expresión sea eleje
principal de la actividad. Eneste contexto la biblioteca hade figurar como unrecurso
imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e
individuales, y como unlugar de lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y
autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde además de realizar las narraciones
orales se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias
sobre los relatos escuchados.
Se pueden abordar tareas diversas en las que el alumnado participe en
dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro, recopilar canciones populares,
dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeñas entrevistas,
reportajes gráficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o
pequeños reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno
inmediato. Las revistas escolares y páginas web de los centros educativos ofrecen una gran
oportunidad para publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.
Se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro,
seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza, En

este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación
para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo
del hábito lector, dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la
búsqueda de información etc.
Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto,
expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir
el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el
vocabulario trabajado en las lecturas.
Se abordará la realización de las lecturas en diferentes soportes: impresos,
digitales y multimodales; y tipología de textos: leyendas, romances, anotaciones,
anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos,
gráficos y canciones.
En los textos literarios, se debe trabajar la identificación de las ideas principales de
algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados
acontecimientos cuando la información no aparece explícita en el texto.
Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen
cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas,
programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes
de trabajo, etc. También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de
libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la
experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras
constituye una actividad enriquecedora. También es interesante realizar resúmenes,
expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el
propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el
vocabulario trabajado.
Sedebe trabajar yevaluar la capacidad para recrear poemas orelatos poniendo
énfasis en larima yenelritmo en los poemas. Entodos los escritos, tantoenpapel como en
soporte digital, se observará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la
resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de
consulta.
Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes
documentales libros, prensa, televisión, webs.etc, acordes a su edad para la posterior
presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se
presenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído, ilustraciones,
comentarios, etc.
Se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de
imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado resolverá
las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y
compañeras que tengan dificultad para resolverlos.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula

como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio
escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para
aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc.
son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación yfelicitaciones dentro del
aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de
diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para
desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles,
etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades
diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso.
Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como
el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Para fomentar eluso de las TIC, sería de gran ayuda la creación deblogs educativos enlos que elalumnado
encontraría nosolo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también elmedio más
adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma aintegrar las TIC ensuaprendizaje.
Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y
vivencias personales, como por ejemplo: la redacción de agendas personales, diarios, blogs,
etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un
mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades que
ofrece el lenguaje y la comunicación.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que
empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta,
y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Así mismo, se valorará
la elección de acepciones en las entradas del diccionario.
Se podrían considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras
culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno oincluso de otra localidad, aportará alalumnado lavisión de
esta sociedad que es diversa yplurilingüe, asícomo lariqueza yel respeto que merece el
conocimiento de sus características históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas más
relevantes.
Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes
en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el
ánimo escritor y la crítica literaria.
i. Para la comprensión y expresión orales:
a) Uso del lenguaje: diálogo, conversación…
✓ Actividades tipo: identificar/emitir órdenes; reconocer/expresar sentimientos,
deseos, opiniones…; explicar/describir personas, objetos, hechos…; diálogo,
conversación, relato…; normas de cortesía; solucionar situaciones de conflicto;
narración de historias (propias, completar viñetas, desde láminas, dibujarlas,
contar cuentos opelículas).
b) Contenido del lenguaje: vocabulario, componente semántico…

✓ Actividades de reconocimiento.
✓ Actividades de localización.
✓ Actividades de generación de palabras (familia y derivadas).
✓ Actividades decompletar.
✓ Actividades de memorización (acertijos, adivinanzas, retahílas, poesías, teatros…).
✓ Actividades de asociación (de imágenes, por similitud, contrarios, elementos gramaticales,
familias semánticas).
✓ Actividades de clasificación.
✓ Actividades de seriación.
c) Forma dellenguaje: fonología ymorfosintaxis.
✓ Comprensión de la estructura de la frase.
✓ Introducción de nociones básicas.
Encaso de que algunos alumnos oalumnas presentaran problemas en este
apartado, se continuarían trabajando las actividades de respiración y soplo y de
habilidad motora de lengua y labios ya iniciadas en Educación Infantil.
d) Segmentación oral: frase, palabra yfonema.
✓ Segmentación de la frase en palabras: reconocimiento, segmentación, conteo,
comparación, sustitución, composición…
✓ Segmentación de la palabra en sílabas: reconocimiento, conteo, unión, inversión, omisión,
comparación…
✓ Segmentación de palabras en fonemas: reconocimiento, identificación sustitución, unión,
inversión, omisión, comparación, adición…
ii. Actividades tipo relacionadas con la lectura:
➢ Técnica lectora para ejercitar el ojoyampliar el campo visual:
- Lectura selectiva.
- Sopa deletras.
- Destreza visual.
- Composición de palabras.
- Sinónimos y antónimos.
- Vaciado detextos.
➢ Atención yhabilidad visual para despertar laatención yfavorecer la discriminación de
los conjuntos gráficos:
- Palabras repetidas, parecidas y series de letras.
- Códigos de mensajes.
- Palabras intrusas.
- Frases ocultas.
- Textos con errores.
➢ Vocabulario yortografía para enriquecer elvocabulario yreforzar laortografía.
- Letras desordenadas.
- Invención depalabras.
- Derivación depalabras.
- Palabras encadenadas.
- Completar palabras.
➢ Sintaxis y estilo para desarrollar lacomprensión lectora ytrabajar elrazonamiento

lingüístico.
- Frases intrusas.
- Juegos de nombres verbos yadjetivos.
- Ordenación de frases ytextos.
➢ Memoria para desarrollar la capacidad mnemotécnica del alumno/a.
- Ordenación de textos.
- Identificación de palabras.
- Memorización de letras y frases.
➢ Comprensión lectora para reforzar lacapacidad de síntesis en el proceso lector.
- Cuestionarios.
- Esquemas.
- Mapas léxicos y temáticos.
➢ Pasatiempos para descubrir elcarácter lúdico del lenguaje apartir de lalectura recreativa.
- Crucigramas.
- Encadenados.
- Cruciletras.
- Puzzles.
- Juegos léxicos.
➢ Lectura en voz alta para laejercitación en latransmisión oral de los textos.
- Alteración deletras.
- Cambios de palabras.
- Relaciones derivadas.
- Inclusión deelementos.
- Pictogramas.
iii. Actividades que inciden en la discriminación perceptiva:
➢ Discriminación de letras: búsqueda de determinadas letras dentro de una palabra o
pseudopalabra y búsqueda de letras o grupo iguales almodelo.
➢ Emparejamiento de letras, sepresentan grupos de letras para que lasemparejen formando
distintas palabras.
➢ Tarea igual-diferente, se indica sipares ogrupos de palabras son iguales o diferentes.
➢ Juegos: veo-veo, ahorcado,…
iv. Actividades para el desarrollo del procesamiento léxico-fonológico:
➢ Segmentación defrases enpalabras, presentación defrases paraqueelalumno señale
elnúmerodepalabras quetienecadauna, ofrases conseparaciones o uniones
indebidas para que forme lafrase correcta.
➢ Segmentación de palabras en sílabas, identificación del número de sílabas.
➢ Discriminación defonemas, identificación deun determinado sonido o fonema
entreotros sonidos ofonemas similares que se presentan como estímulos auditivos
de palabras con vocabulario básico mediante lacomparación de fonemas en sílaba inicial,
final o intermedia.
➢ Conversióndegrafemas/fonemas,presentacióndecartasdellotofonéticojuntocon
distintassílabasaisladas paraqueelalumnoseleccioneaquellasque correspondena
lapalabrasonora;bolsadesílabasopresentacióndesílabassueltasdentrodeuncírculo
para que forme una palabra a partir de la ordenación de aquellas; letras locas o
presentación de pseudopalabras formadas por grafemas desordenados para formar una

palabra; pruebas de imprenta o presentación de textos o palabras aisladas que
presentan errores de omisión o adición para su identificación.
v. Actividades lúdicas para el desarrollo de la expresión escrita.
a) Cartadelamigoinvisible.Cadaalumnorellenaunsobreconsusdatoscomodestinatario,le
colocasello en el sitio correcto (ficticio).Los sobres se colocanen una bolsacomún y se
reparten aleatoriamente. Cada alumno escribirá una carta al destinatario “invisible”.
La carta tendrá que contener los elementos estudiados (lugar y fecha, encabezamiento,
texto libre, despedida, firma, posdata en opción). Se mantendrá el anonimato, aunque se
trabajará un asunto común para el texto. Se trabajará, además, valores como el respeto,
amistad, afectividad… Se realizará un simulacro de entrega en correos (echar en un buzón
situado fuera de la clase)
y reparto de correspondencia. Se aprovechará para estudiar el recorrido que hace habitualmente una carta
entre origen y destino, y los procesos de manipulación necesarios. Las cartas se leerán enclase, posibilitando
nuevos ejercicios posteriores.
b) El chiste de la semana. Cada lunes empezamos las clases con ganas, ilusión y alegría.
Algunosalumnostraeránescritosdecasaunchiste,mejorsiesgraciasalaaportacióndesus
padres. Se leen y se elige el mejor. Se trabajará la representación por escrito de una
conversación, los guiones, la puntuación y acotaciones en el diálogo. Se pueden ir
colocando eneltablón delaclase.
c) Lasfraseslocas.Potencialacreatividad.Secolocaenlapizarraunlistado de:10nombres,
10 adjetivos, 10verbos y10adverbios. Quelos han podido facilitar los propios alumnos.
Mediante un sistemaaleatorio se elige un palabra decadaclase (4 en total). Comienzan
aescribir una narración de forma que deban incorporar las palabras elegidas. Se sacan
otras cuatro palabras, se sigue escribiendo. Y así sucesivamente, hasta el final.
Posteriormente seleenlasnarraciones resultantes.
d) El mapa del tiempo. En una pared de la clase tendremos 7 hojas, pueden ser A4,
marcadas con los días de la semana (lunes, martes…) con espacios reservados para
colocar los símbolos adecuados. Confeccionamos varios elementos señalizadores de mapas
del tiempo: sol brillante, nube blanca, nube gris, nube negra, gotas de lluvia,rayos, viento…
temperaturas. Cada día colocamos la predicción del día siguiente y actualizamos a la
realidad el de hoy. Un reducido grupo es el encargado cada día de explicar la situación.
Conceptos: los propios de vocabulario específico; los tiempos verbos; los cuantificadores
(determinantes, adverbios); la estimación; aumentativo, diminutivo. En un momento de
cadadíasecreauntextoconlasituación actual ylaprediccióndemañana.Elresponsable
dedíalocolocará enun tablón exterior alaula.
e) Diccionario loco. Propondremos a estudio una palabra inexistente (p.e. pilacántrico). Los
alumnos tienen que crear, a modo de diccionario, una explicación del significado de la
palabra. Conceptos: palabras derivadas, familias de palabras. Por otro lado, puede realizarse
una explicación fantasiosa, y chistosa, de una palabra real. (p.e. balón es una bala grande). En
un cuaderno común para todo el alumnado se van apuntando lascreaciones.
f) Confección de un Reglamento. Se aprovechará la circunstancia de la formación de grupos
estables para que puedan crear un reglamento de funcionamiento del mismo. Establecer
las normas de comportamiento que se espera de cada uno de ellos será el fin. Varios
apartados: Hay que ….; No estápermitido …; Cuando alguien hace …entonces …; …En
cuanto a conceptos, se trabajan estructuras sintácticas, los causales y los
condicionales. Las normas de clase, también pueden ser redactadas por el alumnado.
Con la debida mediación del profesorado, se aprobarán aquellos aspectos favorecedores del
clima adecuado detrabajo, respeto y colaboración y seexpondrán por laclase en forma

de comic, láminas, dibujos…
g) Catálogo descriptivo. Cada alumno trae ala clase un pequeño juguete que simula ofrecer ala
venta. Realiza una descripción fantástica, resaltando sus fabulosas
cualidades y lo presenta en un cartel publicitario. Conceptos: nombres + adjetivos.
El slogan, el color en la publicidad… Se debe aprovechar la ocasión para incidir en los
juegos no violentos ni sexistas.
h) Mi noticia favorita de la semana. Durante lasemana, cuando te enteres de una
noticia que te impacte, positiva o negativamente, la apuntas. Elviernes la explicas y
redactas el porqué. Debe aprovecharse un espacio temporal dedicado a la
educación en valores, tutoría, …
i) Elslogandelasemana.Conlenguajepublicitario,secreancartelescon un“compromiso”
colectivo (p.e. “Respetala limpieza del aula”). Todos deben esforzarse enconseguir el
objetivo marcado.Al final de lasemana, o del periodo prefijado, se decide qué grupo ha
colaboradomás.Yselepremiaconundistintivo, que sele impone tras consenso durantela
tutoría. La habilidad del tutor estará en conseguir que atodos se les distinga por algo.
j) Te enseñamos untrabalenguas.Seeligeel mejortrabalenguas que aporte un alumno y
se expone en el exterior de la clase para la lectura del resto del alumnado. El tablón se
adornará convenientemente para que resulte agradable y atrayente su lectura.
k) Adivina, adivinanza. Los alumnos aportan adivinanzas a la clase. Aquellas que ninguno
consiga adivinar, consiguen el premio de pasar al tablón exterior para que lo intente el resto
dealumnos del centro.Eltablón se adornará convenientemente para que resulteagradable y
atrayente su lectura.
l) Fichade seguimiento de bibliotecade aula.Conindependenciadelafichadecontrolde
lectura(personajes,guión…).seplanteaunafichavalorativaenla queseasignepuntos,de
0 a 5, a los ítems que se fijen (p.e. interesante, fácil de leer, fantasiosa, emocionante,
divertida…). Sevaconfeccionando unlistado conlos libros mejor valorados.
m) La frase más larga. Consiste en ir aumentando cada vez más una frase, añadiéndole
adjetivos,circunstanciales…P.e:Elrío.Elríocaudaloso.Elríocaudalosoy largo.Viajéporel
río caudaloso ylargo.
n) Narración a través de datos dados. Se hacen varias preguntas y las respuestas se
colocan en la pizarra. Se redacta una narración con los datos proporcionados.
¿Cuándoocurrióelhecho?.Ayer.¿Adóndeibas?Amicasa¿Quépasó?.Meencontréconun
antiguo vecino. ¿De qué hablasteis? De cómo es su nuevo barrio. “Ayer, cuando
caminaba tranquilamente camino a mi casa, me encontré con Andrés –un antiguo
vecino- que me contó cómo es el sitio donde vive ahora. Se nos pasó casi una hora
charlando yquedamos enllamarnos para vernos nuevamente ycompartir amigos”
o) Cartade reclamación.Entregamos un anuncio publicitario ycreamos un motivo de
reclamación (ficticio eincluso fantasioso). Escribimos al fabricante, o
comercio vendedor, explicando la situación.
p) Palabras locas. Basándose en una palabra dada, intenta localizar el mayor número
posible de palabras conlas letras de ésta. P.e.“rinoceronte”: te, no,o,cero, inocente,
ron, en, ni, tronco, entero…
vi. Actividades que inciden en el procesamiento sintáctico:
➢ Ordenación de losconstituyentes de una frase, presentando palabras (sujeto, verbo, objeto)
desordenados para agruparlos correctamente.
➢ Ordenación de las palabras de una frase, presentación de palabras desordenadas para
agruparlas correctamente.
➢ Concordancia de género y número, presentación de frases con errores de concordancia

para que elalumno los descubra.
➢ Construcción de frases apartir de constituyentes, presentando en trozos de
cartulina azul, grupos de palabras que realicen elpapel de sujeto, de cartulina
amarilla, grupos de palabras que realicen elpapel de verbo, de cartulina roja,
grupos de palabras que realicen elpapel de objeto.
➢ Reconocer eidentificar nombres, cualidades o acciones en textos;
➢ Sobre los tiempos verbales principales (pasado, presente y futuro): transformación de
oraciones expresadas en un tiempo verbal aotro.
➢ Distinguir, elaborar oraciones interrogativas y exclamativas.
vii. Actividades de mejora ortográfica y ampliación de vocabulario:
➢ Sopa deletras.
➢ Hacer murales con normas ortográficas para exponer en las aulas.
➢ Concursos de palabras: con b, con tilde, con hiatos, mayúsculas,…
➢ Encontrar lapalabra intrusa (zapato, cerilla, zueco, zorro).
➢ Completar frases con elvocabulario básico.
➢ Ejercicios de parónimos (tubo/tuvo).
➢ Redactar un texto con una serie de palabras dadas.
➢ Dictados con vocabulario básico. Se procurará seguir estos pasos: lectura del
texto en conjunto, subrayado de palabras, dictado, localización de errores,
redacción de oraciones con los errores.
➢ Concurso de deletreo devocabulario con dificultad ortográfica.
➢ Dictado de dibujos.
➢ Hacer pósteres con dibujos de palabras.
➢ Ordenar letras para formar palabras.
➢ Hacer un diccionario de palabras, dibujos y frases.
➢ Barajas de cartas para jugar a lasfamilias.
➢ Hundir la flota con vocabulario básico.
➢ Cruzar elrío:unaseriedepiedras conunaletradelabecedario sobre unrío.Cada niño
tienequecolocarse enunapiedraydecirunapalabra queempiecepor esaletrahasta
quecruceelrío.
➢ Greguerías, son textos breves que generalmente constan de una sola frase
expresada en una sola línea, y que expresan, de forma aguda y original,
pensamientos de cualquier otra índole.
➢ Dada una serie de palabras, clasificarlas dependiendo de las letras que contengan.
➢ Emparejar palabras con dibujos.
➢ Binomio fantástico, inventar historias con unsustantivo yunadjetivo como título,
aunque no tengasentido. Ej.:Lavaca roja. Unavacanació rojaynadie la quería, pero
cuando creció laleche que ofrecía era de batido de fresa y desde entonces todas
quisieron ser sus amigas.
➢ Relacionar laspalabras trabajadas con su significado.
➢ Adivinanzas, buscar adivinanzas oinventárselas relacionadas con laspalabras dadas.
➢ Ejercicios de sinónimos: de una serie de palabras enlaza con el sinónimo.
➢ Ejercicios de antónimos: une cada palabra con su antónimo, buscar en un texto,…
➢ Crucigramas.
➢ Búsqueda de palabras en el diccionario.
➢ Realización de frases que incluyan las palabras buscadas en el diccionario.
➢ Bingo con palabras.
➢ Agrupar palabras en campos semánticos.

Prototipo año 2 CEPR Andalucia (La Línea)

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