1. MODELOS DE BILINGÜÍSMO
ANEXO XVIII. Presentación de modelos de
bilingüismo

2. MODELOS TEÓRICOS DE
BILINGÜÍSMO (I)
Aline Signoret Dorcasberro (2003)
Bilingüísmo y cognición ¿Cuándo iniciar el bilingüísmo en el aula?
Tipos de bilingüísmo:
 Coordinado vs.compuesto: Dos sistemas lingüísticos
en paralelo. No hay transferencias.
 Subordinado genuino o equilibrado: 1º Desequilibrio.
Hay transferencias.
 Aditivo vs.sustrativo: 1º Enriquecimiento cultural. 2º
Riesgo de pérdida de identidad.

3. MODELOS TEÓRICOS DE
BILINGÜÍSMO (II)
Tipos de inmersión:
 Total temprana: 2L desde preescolar durante dos años todos
los contenidos en esa 2L. Luego LM. Esta va en aumento
hasta final de la primaria 60% LM y 40% 2L.
 Media: 2L asignatura en los primeros cursos de EP e inmersión
en 4º y 5º.
 Tardía: Contenidos curriculares en 2L al comienzo de
Secundaria. En Primaria sólo asignatura.
 Doble: Inmersión en dos lenguas extranjeras desde EP.
 Super-inmersión: Toda la plantilla del centro en 2L, todas las
áreas. La asignatura de LM se introduce en 4º de EP.

4. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA UNIÓN
EUROPEA (I)
 Modelos: Diversidad de aproximaciones y
características
 Inicio: Exceptuando varios casos, la mayoría
llevan décadas funcionando, lo que ha
permitido su consolidación
 Implantación: Educación Primaria (no en
todos los casos), Educación Secundaria
(principalmente)

5. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
UNIÓN EUROPEA (II)
 Materias: Geografía e Historia, y Lengua
extranjera (y su Literatura). Ciencias de la
Naturaleza (en menor medida)
 Requisitos profesorado: Situación variada
desde profesores nativos hasta formación
continua en el extranjero
 Certificación: Doble titulación de final de
Bachillerato (Francia, Alemania e Italia)

6. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA
BILINGÜE EN ESPAÑA (I)
 Modelos: Carácter análogo pero diverso
según CCAA. Enfoque AICOLE (Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lengua)
 Inicio: 2/3 CCAA menos de 5 años
 Implantación: Educación Primaria y
Educación Secundaria. En algunas, también
E. Infantil

7. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA
BILINGÜE EN ESPAÑA (II)
 Materias: Prioritariamente Ciencias Sociales y de la
Naturaleza. Tiempo de exposición varía entre 15% y
50% del currículo
 Requisitos profesorado: Similitud en Titulación
requerida y niveles de formación
 Certificación: Registro en el expediente académico.
Muy pocos contrastan con evaluaciones de
instituciones extranjeras acreditadas

8. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA COMUNIDAD
DE MADRID
NORMATIVA E. PRIMARIA
 Ley Orgánica de Educación (LOE)
– RD 1513/06 EEMM
– D 22/07 Currículo Comunidad de Madrid
– O 5958/10 Colegios Públicos bilingües
– O 1672/09 modificada por O 180/12 habilitación
lingüística
– O 2670/09 modificada por O 162/11 auxiliares de
conversación

9. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
FINALIDADES
 Dar respuesta a resultados insatisfactorios
en el aprendizaje de idiomas
 Mejorar oferta educativa de centros públicos
 Proporcionar una herramienta indispensable
para el alumno
 Mejorar todo el sistema educativo
 Comunidad bilingüe

10. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
CARACTERÍSTICAS
 Los proyectos parten de los centros en respuesta a
la convocatoria de la comunidad. Implantación
progresiva
 Alto nivel de exigencia en la competencia lingüística
del profesorado (Habilitación en las áreas que se
imparten en inglés y auxiliares conversación)
 Presencia mínima del 33% del horario semanal
 Metodología CLIL/AICLE/AICOLE
 Apoyo de la administración (financiación y
formación)

11. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
ORGANIZACIÓN E. PRIMARIA
 Horario entre el 30% y el 50%
 Áreas: Science (obligatorio), Educación
Física, Educación Artística y E. para la
ciudadanía. En inglés íntegramente
 Además: Lengua Inglesa (5 horas)

12. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
ASPECTOS METODOLÓGICOS E. PRIMARIA
O 5958/10 incluye anexo I “orientaciones para el
desarrollo del currículo del área de lengua inglesa en
colegios bilingües:
 Introducción
 Objetivos generales de la etapa
 Metodología
 Lenguaje y destrezas en el aula
 Evaluación

13. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
SEGUIMIENTO, SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN
 Equipo directivo y SIE: Análisis y evaluación (objetivos, recursos,
criterios de evaluación, y organización). Informe de implantación.
CONCLUSIONES DEL INFORME DE SEGUIMIENTO (2010-11)
 Cumplimiento de las condiciones de autorización muy alto
 Grado de satisfacción de 1 a 6: Profesorado 5.2 y Directores 5.4
 Dificultades: Elaboración y ajuste de horarios, coordinaciones,
sustituciones, falta de profesorado habilitado, falta de formación
suficiente para impartir áreas en inglés, falta de materiales específicos
y dificultad para encontrar auxiliares de conversación.

14. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
EVALUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNADO
Evaluación externa en los colegios públicos:
 En Primaria y Secundaria, al final de cada ciclo
 Realizada por Trinity College y Cambridge University
Resultados en 2º y 4º (2008-09):
– Presentados (88%-80%),
– Aprobados de los presentados (99%- 98%),
– Aprobados de los matriculados (87%-78%)

15. PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
TENDENCIAS Y RETOS DE FUTURO
 Desarrollo de proyectos de autonomía
curricular
 Habilitación lingüística y C1del profesorado
 Proyecto bilingüe para todos los alumnos
 Evaluación de resultados
 Implantación en todos los centros
 Implantación en Educación Secundaria

16. MODELOS DE BILINGÜÍSMO EN
MADRID CAPITAL
 Visita a cuatro colegios
– Dos colegios públicos:
 CEIP Emilio Casado (Fuencarral-Tetuán-El Pardo)
 CEIP Ciudad de Jaén (Villaverde-Usera)
– Dos colegios concertados:
 CC Estudiantes (Alcobendas-SS de los Reyes)
 CC Tres Olivos (Fuencarral-Tetuán-El Pardo)

17. CENTRO Programa de
bilingüísmo
Sistema organizativo
CEIP Emilio Casado El de la Comunidad de Madrid.
Inicio en 2006-07
Desdobles
Grupos flexibles (Science)
Especialista de Inglés en Infantil
Tutor/Cotutor
Auxiliares de conversación
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Proyecto British.
Inicio en 2001 (proyecto piloto)
Desdobles
Apoyo
Asesores Lingüísticos
En inglés: Science, Artística e Inglés
CC Estudiantes
Modelo AMCO
Inicio en 2009
Mismo nº de horas EI y EP
Tutor y cotutor
Artística y Teatro en inglés
Programa 5 (2 h/diarias inglés)
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Ampliación de horarios en
inglés
No es bilingüe
7 horas (5 inglés y 2 artística) en EI y
EP
Inglés específico para ACNEEs fuera
del grupo (3 horas semanales)

18. CENTRO
Materiales y tecnología Profesionales
implicados y grado de
satisfacción
CEIP Emilio Casado
Oxford Science, Richmand-Santillana
Biblioteca de aula, pictogramas y posters
Profesor de inglés elabora material general
Dos pizarras digitales para todo el centro
Todo el claustro
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Spark´s, Edelvives y Rich
UBUNTU (recursos en Internet)
Elaboran: actividades, fichas, posters, material adaptado,
recursos web, etc)
Portátiles y programas para motóricos
SAC. Proyecto Azahar y E-Mintza
Dos pizarras digitales y otros recursos TIC
Todo el claustro
Alto grado de satisfacción.
Las familias colaboran
aunque están agobiadas
CC Estudiantes
Trabajan por proyectos relacionados con Inteligencias Múltiples
(shomat y solteras)
No libros, sólo cuadernos de aula
Una pizarra digital por aula
No deberes. Evaluación continua del esfuerzo. Registran
calificaciones por OK o no.
Coordinador del Programa
 Muy satisfactorio
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Richmond de Santillana
Materiales de apoyo y uso de las TIC
Ordenadores y pizarra digital
6 profesores de inglés y los
AL (bimodal y palabra
complementada)
 Muy positiva

19. CENTRO Nº ACNEEs, tipo de discapacidad Apoyos específicos y apoyos en
inglés
CEIP Emilio Casado
29 ACNEEs
Auditivos, TGD, TEL, Discapacidad
Psíquica y TDAH
2 PT / 2 ½ AL
PT imparte Conocimiento del Medio a los
ACNEEs, se les evalúa en castellano
Se les mantiene con su grupo al menos 1 sesión
de inglés y 1 de Science
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
52 ACNEEs
De los que 45 son motóricos
TDAH, auditivos, Discapacidad Psíquica,
TEL y TGD
4 PTs / 2 AL / 2 Fisioterapeutas / 1 AT
No bilingües
Algunos ACNEEs siguen el currículo
Otros participan en la medida de sus posibilidades
CC Estudiantes 9 ACNEEs
Retraso Madurativo, TDAH y Discapacidad
Psíquica
Refuerzo en el aula
Auxiliar de conversación imparte una sesión de
inglés junto al tutor
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
47 ACNEEs,
Mayoritariamente auditivos
6 AL
Profesores de inglés imparte también los apoyos
Uso de SAC

20. CENTRO
Incorporación tardía. Medidas en el
Programa de bilingüismo
ACIs en áreas bilingües
CEIP Emilio Casado
No hay alumnos de compensatoria
PT / AL / Tutor las elaboran.
El departamento de Inglés elabora
materiales para Inglés y para Science a
disposición del centro.
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Se incorporan a su grupo pero se adapta el
nivel o se incorporan a grupo flexible o
desdoble
Todos participan en su elaboración. Se
coordinan una vez por semana para
seguimiento.
Se hacen en inglés y se basan en
contenidos básicos.
CC Estudiantes
Clases nuevas con los niños de nueva
escolarización
Al inicio de ciclo cambian de grupo
ACIs en Inglés.
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Dos horas de inglés específico, apoyo
individual según nivel
Programación adaptada por los profesores
de inglés. Las evaluaciones tratan de
realizar las pruebas del grupo con alguna
adaptación.

21. CENTRO
Horario y áreas en las que se de el apoyo
externo
Dificultades de integración de
ACNEEs
CEIP Emilio Casado
Extraescolar desde 3º EP, de 14 a 15 dos sesiones
semanales.
Coordinado por profesor de Science y gestionado
por el AMPA.
Science para ACNEEs. Se han
organizado horas en castellano.
Se da material a las familias para
preparar evaluaciones.
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
Dificultad para realizar horarios, normalmente el
apoyo se da dentro del aula.
Fuera del centro: AFANDICE y ALTEA (Centros de
Atención Temprana)
Depende del tipo de discapacidad.
Los que no pueden seguir el nivel
curricular o adaptado es preferible
que avancen en otras áreas.
CC Estudiantes
No presentan dificultades
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Tres horas de inglés específico fuera del aula.
No hay extraescolar Las propias de los alumnos con
déficit auditivo

22. CENTRO
Propuesta de ACNEEs para las pruebas de
nivel
Opinión del claustro y las familias
CEIP Emilio Casado
Propuesta: Programa paralelo no
bilingüe y flexibilidad para entrar o salir
del programa en función de
posibilidades
CEIP Ciudad de Jaén
(preferente motóricos)
El centro selecciona a los alumnos que
presenta. El curso pasado superaron 14
ACNEEs las pruebas PET-KET (supuso el
80%)
Para aquellos que supone un gran
esfuerzo y no obtienen los resultados se
priorizan otras áreas. A las familias les
preocupa la adquisición de contenidos
en Conocimiento del Medio
CC Estudiantes
No hay pruebas de nivel
CC Tres Olivos
(preferente auditivos)
Sí han propuesto algún alumno para las
pruebas del Trinity College

23. CONCLUSIONES
LEGISLACIÓN
 Vacío legal en la regulación de centros
bilingües respecto a la Atención a la
Diversidad.
 No hay posibilidad de habilitación de
profesores especialista en PT y AL, lo que
condiciona la intervención con ACNEEs.

24. CONCLUSIONES
CENTROS EDUCATIVOS
 No hay homogeneidad de criterios en la atención a
ACNEEs.
 La enseñanza bilingüe no está reflejada ni en el PAT
ni en el PAD.
 Tendencia a impartir Conocimiento del Medio en
castellano a los ACNEEs.
 Tendencia de la Administración a escolarizar a
ACNEEs en centros no bilingües, contraviniendo los
principios de escuela inclusiva y atención a la
diversidad.

25. CONCLUSIONES
CENTROS EDUCATIVOS
 No existe una inmersión real en la 2ª Lengua
sino un aprendizaje centrado en materias.
 El bilingüismo ha facilitado la entrada de
nuevas TIC en los centros.
 Existe cierta sobrecarga para las familias
que se ven en la necesidad de recurrir a
recursos de apoyo externo.

26. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
 Excesivamente general. No hemos
encontrado textos referentes a programas
específicos.
 En artículo de Signoret Dorcasberro se
defiende el inicio del bilingüísmo en la etapa
preescolar para aprovechar las capacidades
neurolingüísticas y cognitivas ilimitadas del
niño.

27. PROPUESTAS (I)
 La legislación debe regular la atención al os
ACNEEs en centros bilingües
 Formación más exhaustiva y completa en atención a
este tipo de alumnado
 Acceso a la habilitación para PT / AL
 Formación específica en atención a la diversidad
para equipos directivos
 Adaptación a las necesidades de la metodología

28. PROPUESTAS (II)
 Materiales específicos y adaptados para los
ACNEEs.
 Organización de grupos de aprendizaje cooperativo
para el trabajo de la 2ª Lengua de forma natural,
transversal y lúdica.
 Implicación de las familias en el proyecto, sin
sobrecargas, dando pautas.
 Reducción de la ansiedad de las familias.
 Enseñanza en paralelo (coordinación Lengua/Inglés)

29. FUENTES CONSULTADAS
 Los Programas de Enseñanza Bilingüe en la Comunidad de
Madrid. Un estudio comparado. Consejería de Educación
 Signoret Doscarbarro, A. (2003) Bilingüísmo y cognición
¿Cuándo iniciar el bilingüísmo en el aula? En Perfiles
Educativos, año/vol. XXV, número 102
 www.madrid.org
 http://www.slideshare.net/isaacbuzo/la-educacin-bilinge-en-
espaa-y-en-europa
 http://www.feteugt.es/data/images/2006/DOCINF20LOE.pdf
 Normativa vigente