Por: Dra. Tamara Pando Ezcurra

1. Dra. Tamara Pando Ezcurra

2.  No es fácil definir el aprendizaje formalmente, porque existen
muchas perspectivas diferentes y cada una de ellas enfatiza una
faceta distinta de este complejo proceso. Una de las definiciones de
aprendizaje podría ser la conducta observable.
 El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La
especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han
sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la
condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en
la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genéticos.

3.  El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada, es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan.
 En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir
un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del
entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el
poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de
modificarlo según sus necesidades.

4.  Las condiciones del aprendizaje son todos
aquellos eventos, situaciones o circunstancias que
se encuentran en el sujeto que aprende(internas) y
en el ambiente físico y sociocultural(condiciones
externas) que intervienen en el proceso del
aprendizaje.

5.  El ser humano como ser biológico y psicológico se manifiesta
morfológica y funcionalmente y por tanto todo lo que puede
aprender, depende en ultimo termino del patrimonio que recibe de
su especie como miembro y como individuo. Esto determina el
desarrollo de sus cualidades y de sus capacidades físicas y
psíquicas sin negar la importancia de las condiciones externas.

6.  Constituye la estructura anatómica, la actividad fisiológica,
bioquímica y bioeléctrica del aprendizaje; las características
genéticas; los estados de salud y la condición nutricional.
 De estas condiciones nos referimos ampliamente en la sesión
de bases biológicas del aprendizaje.

7.  Condiciones cognitivas: son aquellos procesos superiores de la
actividad psíquica que permiten el conocimiento y explicación de la
realidad.
 Condiciones afectivas: son aquellos procesos psíquicos que tienen
que ver con los estados afectivos del individuo.
 Condiciones volitivas: son aquellos procesos que permiten la
actividad psíquica consciente y voluntaria del individuo.

8.  Ningún ser humano se encuentra separado del ambiente físico y
social. Significa que las condiciones biológicas, genéticas y
madurativas del sujeto que aprende son necesarias pero nos son
determinantes para el aprendizaje; requiere necesariamente de
condiciones externas que estimulen o activen los mecanismos
internos del aprendizaje. Las condiciones externas pueden ser físicas
o socioculturales.

9.  Constituye la influencia de las condiciones ambientales físicas
en el proceso del aprendizaje. Por ejemplo, la falta de
estimulación temprana puede disminuir la capacidad de
aprendizaje de un individuo, una contaminación ambiental
genera graves alteraciones biológicas y psicológicas en los
niños, sobre todo en su aprendizaje.

10.  Los sistemas sociales permiten y condicionan cambios en el
comportamiento del individuo, la existencia social humana se
refleja en el comportamiento , un individuo tienen la capacidad
de externalizar y compartir con otros miembros de su grupo
social su comprensión de aquella experiencia compartida por
medio del aprendizaje. El factor social esta constituido por la
familia, la escuela y la comunidad o sociedad en general.

11.  Constituye la influencia que tienen los medios de información
y comunicación masiva(televisión, periódicos, revistas, libros,
internet) en el aprendizaje del individuo.
 Los medios de información y comunicación masiva brindan
modelos de comportamiento que son adquiridos por los
individuos a través del aprendizaje por observación.

13.  Es la parte mas importante de nuestro cuerpo, tiene tres
componentes:
CEREBRO INFERIOR: El primero que aparece en el desarrollo prenatal; esta comprendido por
tres estructuras como la medula, el puente y el cerebelo; también esta implicado en muchos
procesos fisiológicos básicos esenciales para nuestra supervivencia como respirar, tragar , dormir,
el ritmo cardiaco.
CEREBRO MEDIO: Desempeña papeles de apoyo a la visión y la audición.
CEREBRO SUPERIOR: Aquí es donde se ubica la mayor parte de la acción en los primates y
especialmente en los seres humanos. Por encima de este se ubica la corteza cerebral y que se
divide en dos mitades(hemisferios).

14. Lóbulos Frontales: Están ubicados en la parte frontal y superior de la corteza, es el lugar
donde tiene lugar la mayor parte de nuestro pensamiento consciente. Son los responsables de
diversas actividades tan humanas como el lenguaje, la atención, el razonamiento, la planificación,
el establecimiento de objetivos, el autocontrol, la toma de decisiones, etc. permiten la inhibición
de pensamientos y acciones relevantes e inapropiadas.
Lóbulos Parietales: Están localizadas en la parte superior de la corteza y su papel es el de
recibir e interpretar información somatosensorial, esto es, datos sobre la temperatura, la presión,
la textura y el dolor. También tienen mucho que ver con la capacidad de prestar atención, el
procesamiento de los sonidos de las palabras y el análisis de las características especiales de los
objetos y de la situaciones.

15. Lóbulos Occipitales: Están localizados en la parte posterior del cerebro y su principal
responsabilidad es la de interpretar y recordar la información visual.
Lóbulos Temporales: Están situados lateralmente ¡n detrás de las orejas y se dedican a
interpretar y recordar información auditiva complejas, como el habla y la música. También
cumplen un papel importante en el recuerdo perdurable de la información, que suele denominarse
memoria a largo plazo, especialmente por lo que se refiere al significado del conocimiento
general de las palabras.

16. Derecho Izquierdo
 Responsable de controlar el lado
derecho.
 Dedicado al procesamiento visual y
espacial.
 Reconocimiento de rostros, melodías,
interpretación de gestos, etc.
 Dibujo y pintura.
 Habilidades perspectivas.
 Comprensión del lenguaje simple.
 Responsable de controlar el lado
derecho.
 Responsable del lenguaje abstracto.
 Capacidades de lectura y de calculo
matemático.
 Razonamiento
 Movimientos complejos.
 Manipulación de los detalles.

17. Es el centro de control que regula todas las actividades del organismo. Los seres humanos
obtienen información de su entorno mediante los receptores sensoriales y el cerebro
transforma dicha información en percepciones o movimientos.
La Neurona: es la célula mas importante del sistema nervios, representa la unidad anatómica
y funcional del cerebro humano y están especializadas en procesar la información y además de
la obtención y transmisión de datos para ello utilizan procesos electroquímicos.
Composición de las neuronas:
1)Cuerpo celular: contiene el núcleo, en el se almacena la información genética, los
orgánulos que sintetizan ADN y proteínas.
2)Axón: es la vía a través de la cual se transmite la información de una células a otras
3)Dendritas: son prolongaciones del cuerpo celular y, actúa como receptores de las señales
precedentes de otras neuronas.

18. Es una unión intercelular especializada entre neuronas. En estos contactos se lleva a cabo la
transmisión del impulso nervioso. Éste se inicia con una descarga química que origina una
corriente eléctrica en la membrana de la célula presináptica (célula emisora); una vez que este
impulso nervioso alcanza el extremo del axón (la conexión con la otra célula), la propia neurona
segrega un tipo de proteínas (neurotransmisores) que se depositan en el espacio sináptico
(espacio intermedio entre esta neurona transmisora y la neurona pos sináptica o receptora). Estas
proteínas segregadas o neurotransmisores (noradrenalina y acetilcolina) son los encargados de
excitar o inhibir la acción de la otra neurona.

19. Tipos de Sinapsis
Sinapsis eléctrica:
• Se produce por el flujo directo de la corriente desde la neurona presináptica a la postsináptica.
• Es el modo mas rápido de comunicación entre neuronas.
Sinapsis química:
• Es mas lente que la eléctrica, porque la neurona presináptica libera el neurotransmisor que pasa a
difundirse por la hendidura sináptica.
El impulso nervioso:
El impulso nervioso o potencial de acción es una onda eléctrica que avanza por la superficie de membrana por
la neurona y sus prolongaciones. El impulso nervioso se produce por las variaciones en la distribución de
iones dentro y fuera de la neurona.

20. Neurotransmisores
Los neurotransmisores son las sustancias químicas que se
encargan de la transmisión de las señales desde una
neurona hasta la siguiente a través de las sinapsis.
También se encuentran en la terminal axónica de las
neuronas motoras, donde estimulan las fibras musculares
para contraerlas. Ellos y sus parientes cercanos son
producidos en algunas glándulas como las glándulas
pituitaria y adrenal.

22. ALBERT BANDURA
 Aprendizaje directo
Es cuando el sujeto esta en relación directa con la situación de aprendizaje y ejecuta
una acción observable al aprender.
 Aprendizaje observacional
Es un proceso por el cual el sujeto adquiere un nuevo patrón de conducta como
resultado de observar modelos de conductas de otros.
 Aprendizaje por imitación
Consiste en copiar en forma directa aspectos de un comportamiento modelo.

23. JEAN PIAGET
 Aprendizaje restringido o en sentido estricto
Es el proceso de obtención, asimilación, e incorporación de información o
conocimientos nuevos del entorno, en los esquemas mentales previamente establecidos
 Aprendizaje en sentido amplio
Es un proceso por el cual los conocimientos anteriores se reorganizan o reestructuran
en base a los conocimientos nuevos que se adquieren. De esta manera, el sujeto que
aprende logra un equilibrio cognitivo luego de un desequilibrio.

24. DAVID AUSBEL
 Aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento
En el aprendizaje por recepción, el contenido total de lo que se va a prender se le
presenta al sujeto en su forma final, el sujeto no tiene que hacer ningún
descubrimiento, sólo se le exige que internalice o incorpore el material o información
que se le entrega y pueda reproducirlo posteriormente.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que se va a
aprender no se le presenta al sujeto, sino que debe ser descubierto por el aprendiz antes
que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva.

25. DAVID AUSBEL
 Aprendizaje significativo y aprendizaje por repetición
El aprendizaje significativo, se da cuando la tarea de aprendizaje puede relacionarse
de modo no arbitrario con lo que el aprendiz ya sabe, generando una actitud para que se
produzca el aprendizaje significativo.
El aprendizaje por repetición, se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras
asociaciones arbitrarias.

26. LEV SEMONOVICH VIGOTSKY
 Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los
procesos mentales superiores. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones
entre el individuo y la sociedad. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se
centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. La teoría de
Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción
social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para
expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se
expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se
valora el diálogo entre los miembros del grupo.

27. Investigaciones del Aprendizaje
 Durante el siglo XX, dos corrientes del pensamiento han tenido influencia
decisiva sobre la Psicología del Aprendizaje. Dichas revoluciones estarían
dadas por el Conductismo y la Psicología Cognitiva. A decir de Kuhn estos
movimientos científicos constituirían dos revoluciones paradigmáticas,
seguidas de su correspondiente periodo de ciencia normal. Dichas
revoluciones estarían dadas por el Conductismo y la Psicología Cognitiva.
 Para Kuhn, una revolución científica corresponde al abandono de
un paradigma y a la adopción de otro nuevo, su teoría de acuerdo con la
situación histórica. Un rasgo característico de su teoría es la importancia
atribuida al carácter revolucionario del progreso científico, en la que una
revolución supone el abandono de una estructura teórica y su reemplazo
por otra, incompatible con la anterior.

28.  La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como
los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas
semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio
sólo por uno de ellos.
 La teoría del condicionamiento instrumental u operante
de Skinner: escribe cómo los refuerzos forman y mantienen
un comportamiento determinado.
 La teoría de Albert Bandura: describe las condiciones en que
se aprende a imitar modelos
 La teoría Psicogenética de Piaget: aborda la forma en que los
sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el
desarrollo cognitivo.
 La teoría del procesamiento de la información: se emplea a su
vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando
analogías y metáforas.
 Aprendizaje por modificación y generación de esquemas.
Según RUMENHART y NORMAN desde un punto de vista
lógico pueden distinguirse tres tipos de aprendizaje: el
crecimiento, la reestructuración y el ajuste. Mediante el
crecimiento se acumula nueva información en los esquemas ya
existentes. Las leyes que rigen este crecimiento son
básicamente asociativas:

30.  TEORÍA CONDUCTISTA
 TEORÍA COGNITIVA
 TEORÍA HUMANISTA
 TEÓRICO ECLÉCTICA
 CAMBIO CONCEPTUAL

32.  Es la teoría del aprendizaje.
 Está fundamentada en que un estímulo es
seguido de una respuesta.
 Toda conducta se compone de respuestas
objetivamente analizadas.
 Al proceso conductista de aprendizaje se la
llamó hábito, y más tarde se refirió a éste
como condicionamiento.

33. Iván Pavlov
Teorías de los reflejos condicionados.
John B. Watson
Formación de hábitos y
condicionamiento.
Ambientalismo.
B.F. Skinner
Condicionamiento operante.

34. TEORÍA COGNITIVA

35.  Está basada en los procesos mediante los cuáles el hombre
adquiere los conocimientos.
 Toda persona actúa a su nivel de desarrollo y
conocimiento.

36.  Jean Piaget
Desarrollo intelectual por etapas.
 Jerome Brunner
Aprendizaje por descubrimiento.
 David Ausubel
Aprendizaje significativo
 Robert Gagné
Niveles de aprendizaje

37.  Howard Gardner
Inteligencias múltiples
 Lev Vygotsky
Desarrollo cognitivo mediante
interacción
social.
 Erik Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser
humano.

38. TEÓRICO HUMANISTA

39.  Considera que el conocimiento existe tanto
en el niño, como en el mundo que lo rodea y
que éste se construye mediante la
interacción entre el ambiente físico y social.

40.  Abraham Maslow
Distingue una jerarquía básica de
necesidades.

41. TEORÍAS ECLÉCTICAS

42.  Son aquellas que se fundamentan en
varias teorías.
 Diógenes Laercio, historiador griego de la
filosofía, introdujo el término eclecticismo
que significa “escuela seleccionadora”.
 Es el resultado del compromiso sin una
línea teórica particular.

43.  Robert Gagné postula la teoría ecléctica,
denominada así porque se encuentra
racionalmente organizada y considerada
verdaderamente sistemática.
 Existe en ella una unión importante entre
conceptos y variables del conductismo y el
cognoscitivismo.

44.  Esta teoría esta basada en un modelo
de procesamiento de la información, la
que a su vez se basa en una posición
semi-cognitiva de la línea de Tolman.

45.  Procesos de aprendizaje: Cómo el sujeto aprende y
cuales son los postulados hipotéticos sobre los
cuales se construye la teoría.
 Análisis de los resultados del aprendizaje:
Forma básica del aprendizaje.
Destrezas intelectuales.
Información verbal.
Estrategias cognoscitivas.
Destrezas motrices.
 Condiciones del aprendizaje:
Eventos facilitadores del aprendizaje.
Aplicaciones de la teoría.

46.  Consiste en el cambio de una capacidad o
disposición humana, persiste en el tiempo y no
puede ser atribuido al proceso de maduración.
 El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se
logra a través del aprendizaje.

47.  Robert Gagné
Describe el aprendizaje como una secuencia
de procesos.
 Feuerstein
 Stenberg
Brown
 Gardner
 Mayer
Robert Gagné

48. CAMBIO CONCEPTUAL

49. El modelo pedagógico "cambio conceptual"
es una corriente del constructivismo en la
que se considera que el conocimiento es
siempre una interacción entre la nueva
información que se nos presenta y lo que ya
se sabe (Pozo, 1996).

50. Esta corriente distingue dos procesos de
construcción de conocimiento diferentes. El
primero es la asimilación, perteneciente al
esquema piagetano, en el que la nueva
información se asimila a las estructuras de
conocimiento ya existentes.
El segundo es la acomodación, proceso en
el que las estructuras de conocimientos
previos cambian y se da una
reestructuración de los conocimientos
anteriores.

51.  Pintrich
 Strike Posner
 Target

52.  El propósito de las teorías de aprendizaje es el comprender e identificar los
procesos mentales y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la
instrucción sea más efectiva.
 De la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las Teorías
de Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos de un modelo completo
de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes
estratégicos en lugar de los efectos de un componente aislado.