residencia pedagógica

1. Agüero Franco
Profesorado en Lengua y Literatura
Trabajo práctico: La observación
Actividad:
- Elabore un texto donde realice un análisis comparativo respecto al concepto
"OBSERVACIÓN" trabajados por los autores -Poggi, Anijovich y Pozner-.
Teniendo en cuenta para ello que entendemos, la observación como un
dispositivo que nos permite construir conocimiento a partir de una mirada
intencional, dirigida hacia aspectos específicos de las prácticas institucionales.
Acompañar el texto con cuadro comparativo y/o representaciones gráficas.
-Adjuntar el texto en el cuerpo del foro.
- Fecha de entrega 2 de abril de 2018.
La Observación
A partir de la lectura de los diferentes textos (Poggi, Anijovich y Pozner)
asignados podemos decir que las tres autoras, en líneas generales, tienen una
visión similar en lo que respecta al concepto de observación pero que, en cada
texto podemos visualizar algunas ligeras diferencias.
En primer lugar, podemos decir que Anijovich en Transitar la formación
pedagógica y Pozner en Pautas para la observación en los procesos de pasantía
relacionan el proceso de observación con la práctica docente; y que Poggi, por
su parte relaciona el concepto de observación con la gestión del director, es decir
que la figura del observador está más vinculada a este último que al estudiante
en formación o al pasante. Ahora bien, repasemos cuál es el concepto que
adopta cada autora para tratar la observación. Anijovich, en principio, lo que hace
es afirmar que la observación es una actividad que ha tenido un lugar central en
la formación docente desde su origen. Y luego sostiene que el concepto ha
variado y se ha modificado con el tiempo, y que el significado del término tiene

2. diferentes acepciones. Ella sostiene que desanudar los sentidos que se le
adjudican a la observación es importante para poder resignificarla puesto que
siempre se la relaciona con procesos tales como la evaluación y el control. Por
lo que podemos decir que para Anijovich observar puede constituir una
herramienta poderosa para la reflexión en y sobre la acción docente. Además
sostiene que se trata de un fenómeno complejo puesto que entra en juego la
intencionalidad, pero que con esta no basta; para que la observación sea
sistemática es necesario que tanto la frecuencia como los procedimientos se
repitan y sean acompañados por la utilización de técnicas de observación y
registro. En la misma línea se encuentra el concepto de observación adoptado
por Pozner quien diferencia la mera observación de aquella que se utiliza como
herramienta para obtener conocimientos basados en aquello que se “mira”,
cuando se quiere comprender aquello que se mira, como sostiene la autora
cuando se torna un proceso intencional. En este punto su concepción coincide
con la de Anijovich para quien la intencionalidad es fundamental a la hora de
observar. Además Pozner agrega la importancia de contextualizar aquello que
se va a observar y deja en claro la imposibilidad de observarlo todo por lo que
destaca además la preocupación por la focalización, es decir, tener bien en claro
qué se va a observar de manera selectiva. Para Pozner la observación permite
resignificar las situaciones educativas desde una nueva visión por medio de la
descripción de su funcionamiento, del relato de las secuencias y del análisis
posterior del proceso. En este sentido, y, siguiendo una concepción similar a la
de Anijovich, la autora diferencia la simple observación de una observación
compleja en la que intervienen diferentes factores tales como las vivencias y
conceptos del observador, el análisis de esas vivencias y su relación con los
diferentes marcos conceptuales adoptados por lo que el texto (los registros)
pasan de ser el registro de impresiones a ser el objeto de una reflexión y, por lo
tanto, de una herramienta de aprendizaje profesional. Además, la autora agrega
que, para que la observación sea sistemática es necesaria la utilización de
herramientas apropiadas en relación con las situaciones observadas y los
objetivos perseguidos.
Margarita Poggi en la observación: elemento clave en la gestión curricular
presenta una diferencia notable no en lo que respecta al concepto de

3. observación en sí, sino en relación al sujeto que observa ya que está centrada
en el director puesto que para la autora la observación de las prácticas constituye
un dispositivo analizador de las instituciones educativas y, como tal, es un
instrumento importante para la gestión del director. En este sentido podemos ver
cómo el objetivo de la observación difiere de los objetivos mencionados por
Anijovich y Pozner puesto que, si bien para estas autoras el proceso de
observación contribuye a resignificar las prácticas cotidianas de lo que ocurre
dentro y fuera del aula (como también sostiene Poggi) se centran en cómo influye
la observación en los alumnos practicantes/pasantes más que en cómo puede
llegar afectar el vínculo director-docente y las posibles reacciones del docente
observado. Cabe destacar que en uno u otro caso se pueden presentar
situaciones similares ya que el docente y los alumnos observados (ya sea por un
alumno practicante como por el director u otra persona ajena a la clase) actúan
de forma diferente de cómo actúan en la cotidianeidad del aula pero que en lo
que respecta a las concepciones de Anijovich y Pozner esto puede sortearse si
se le explicita a quienes van a ser observados tanto el objetivo de la observación
como lo que se hará con la información recolectada. En este sentido, Poggi
destaca la importancia de resignificar el concepto de observación ligado al
control y a la evaluación, quitándole así la connotación negativa y darle paso a
la observación, no como una investigación clínica personalizada sino como la
construcción de un saber pedagógico a partir de lo observado. En palabras de la
autora: Resignificar no implica sólo pensar en los recursos técnicos requeridos,
sino en desentrañar, además, los significados construidos en torno a la misma,
y construir otros significados a través de la institucionalización de nuevas
prácticas. Esto quiere decir que, la construcción de nuevos significados para las
prácticas de observación, son de gran importancia y claves para la gestión
curricular.
A modo de conclusión podemos decir que el modo en que las autoras conciban
el proceso de observación, es decir, en el cómo (que en líneas generales es
similar en los tres textos trabajados) va a influir en el para qué, es decir, en el
objetivo de la observación, si contribuirá al proceso de las prácticas de los
alumnos pasantes/practicantes, como sostienen Anijovich y Pozner, o si
contribuirá a reflexionar y actuar sobre la gestión curricular, como afirma Poggi.
En cualquiera de los casos la observación es abordada como un proceso

4. complejo en el que es imprescindible la sistematización de la misma, es
importante su contextualización, tener en cuenta además el tiempo, el espacio,
la subjetividad del observador y la toma de conciencia de tal subjetividad, la
participación o la no participación de la situación a observar y no dejar de lado
que aquello que se registre será sometido a un análisis en el que se vincularán
conceptos teóricos e hipótesis sobres las prácticas áulicas. Es decir que, al ser
una práctica sistematizada, la observación debe contar con el momento de la
preparación, el momento de la observación propiamente dicha y el momento de
análisis posterior a la observación.
Esquema explicativo: