Asignatura: Gestión e innovación

1. Alumnos:
Ester González Díaz
Ana María Madrigal Ochando
Iratxe Martínez García
Sonia Navarro Bañol
Andrea Ortega Santander
Grado Maestro en Educación Infantil
2º curso
DECRETO 67/2007 Y DECRETO 88/2009
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL
BILINGÜÍSMO
UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Gestión e Innovación de los contextos educativos
Profesora: Isabel Gómez
Curso académico: 2015-2016

2. Contenido
1.
RESUMEN DECRETO 67/2007 Y DECRETO 88/2009...................................... 2
2.
ESQUEMA COMPARATIVO DECRETO 67/2007 y DECRETO 88/2009...... 4
3.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ............................................................................ 6
3.1
Simonsays............................................................................................................ 6
3.2.
The zoo ............................................................................................................... 6
3.3. How are youtoday?................................................................................................ 7
3.4. Colours................................................................................................................... 7
3.5. Bingo word ............................................................................................................ 8
4.
ESQUEMAS INDIVIDUALES .............................................................................. 8
4.1. Esquemas Andrea Ortega ..................................................................................... 8
4.2.
Esquemas Iratxe Martínez ................................................................................ 20
4.3. Esquemas Ester González Díaz........................................................................... 38
4.4 . Esquemas Ana María Madrigal Ochando........................................................... 61
4.5. Esquemas Sonia Navarro Bañol .......................................................................... 86
5.
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 99

3. 1. RESUMEN DECRETO 67/2007 Y DECRETO 88/2009
Decreto 67/2007, de 29/05/2007, por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla la
Mancha.
En este trabajo nos centraremos en la tercera área del currículo, Los Lenguajes:
comunicación y Representación.
Esta área tiene como objetivos: utilizar el lenguaje oral como vínculo de expresión,
comprender las intenciones y mensajes adoptando una actitud positiva hacia la lengua
propia y extrajera, iniciarse en la lecto-escritura, comprender y disfrutar de los textos
literarios, emplear el lenguaje plástico, corporal y musical y utilizar el ordenador para
acceder al uso del lenguaje multimedia.
Mediante esta área, el niño adquiere las competencias básicas del segundo ciclo de
Educación Infantil, de forma integradora y global. En cuanto a los contenidos de esta
área podemos encontrar tres bloques:
-­‐ Bloque 1. El lenguaje verbal, contiene las destrezas básicas de la lengua
castellana y las orales en lengua extranjera, siendo éstas destrezas escuchar,
hablar, conversar, leer, escribir, acercamiento al placer de la lectura.
-­‐ Bloque 2. Los lenguajes creativos, hace referencia al lenguaje plástico, musical y
corporal.
-­‐ Bloque 3. El lenguaje de las TICS, pretende iniciar a los niños en el uso de
instrumentos tecnológicos, el acercamiento a producciones audiovisuales y su
correcta utilización.
Asimismo, encontramos los criterios de evaluación referentes a los objetivos
planteados en el área de Los Lenguajes, utilizar la lengua propia y extranjera como
medio de interacción con iguales y adultos, comprender mensajes orales mostrando una
actitud receptiva, mostrar interés por los textos escritos, así como las situaciones de
lectura y escritura que se dan en el aula, disfrutar de los textos literarios, expresarse y
comunicarse utilizando técnicas de los lenguajes artísticos y audiovisuales y, por último,
usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.

4. Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan los contenidos educativos del
primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben
cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
[2009/10040].
Dentro de este decreto hacemos referencia al área: Lenguajes: Comunicación y
Representación:
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivos: el
descubrimiento de la función comunicativa del lenguaje, experimentar, adquirir y
utilizar diferentes lenguajes como el corporal, gestual, artístico, oral, matemático y
tecnológico, mejorar su expresión oral y comprensión familiarizándose con las
normas,la utilización de la lengua como instrumento de comunicación, potenciar la
curiosidad y desarrollar la creatividad de forma lúdica y por último, aproximarse al
lenguaje escrito a partir de la observación de imágenes
En cuanto a los contenidos de esta área podemos encontrar dos bloques:
-­‐ Bloque 1: Lenguaje y Comunicación, engloba la utilización de elementos
comunicativos, el lenguaje oral como instrumento de comunicación, la
adquisición progresiva de una correcta pronunciación, entonación y
estructuración de frases sencillas, la utilización correcta de fórmulas de cortesía,
la iniciativa por participar en situaciones comunicativas, la ampliación de su
vocabulario, la comprensión de mensajes e intención comunicativa, la
comprensión, memorización y reproducción de elementos básicos de textos
orales, canciones y juegos, el interés y disfrute por cuentos, canciones y poesías
y, por último, gusto por mirar y manipular textos escritos y dibujos.
-­‐ Bloque 2. Otras formas de comunicación: artística, corporal, audiovisual y
tecnológica, contiene el descubrimiento y experimentación de forma lúdica y
creativa de las posibilidades del cuerpo, la exploración de las posibilidades
sonoras de la voz, del cuerpo, de objetos y de instrumentos musicales, la escucha
de sonidos, identificación y discriminación de contrastes, la audición de
canciones cortas y sencillas, el interés y disfrute con la audición de músicas
diversas, percepción de las características y propiedades de diversos materiales a
través de la manipulación y la exploración, la expresión y comunicación de sus

5. necesidades mediante sus producciones y, por último, la curiosidad por los
medios audiovisuales y tecnológicos.
En cuanto a los criterios de evaluación, en primer lugarencontramos: utilizar el
lenguaje no verbal y la lengua oral, para manifestar necesidades, deseos, vivencias y
emociones. En segundo lugar, comprender mensajes orales con una actitud de escucha
atenta y respetuosa. En tercer lugar, mostrar interés por los textos escritos presentes en
el aula y en el entorno próximo. Y por último, iniciar la expresión y comunicación
utilizando medios, materiales y técnicas de los lenguajes artísticos, audiovisuales y
tecnológicos.
2. ESQUEMA COMPARATIVO DECRETO 67/2007 y DECRETO 88/2009
Decreto 67/2007 y 88/2009: Lenguajes: Comunicación y Representación.
OBJETIVOS
Ambos decretos trabajan objetivos similares, no obstante, existen diferencias en
cuanto a la lectura, la escritura y la lengua extranjera, debido a la diferencia que existe
en el nivel de desarrollo entre ambos ciclos.
Decreto 67: adoptar actitud
positiva hacia la lengua
extranjera, iniciar la lecto-
escritura, comprender y disfrutar
textos literarios.
Decreto 88: mejorar la
expresión oral, acercar al niño
al lenguaje escrito mediante la
observación.

6. CONTENIDOS
En cuanto a los contenidos, el Decreto 67/2007 contiene tres bloques, mientras
que el Decreto 88/2009 tiene solo dos tildes.
CRITERIOS DE EVALUCACIÓN
Respecto a los criterios de evaluación, el Decreto 67/2007 contiene seis criterios,
haciendo hincapié en el uso de la lengua oral propia y extranjera, así como en el uso
del ordenador, mientras que el Decreto 88/2009 contiene cuatro criterios y le da más
importancia a la utilización de la lengua oral y no verbal y al uso de medios
audiovisuales y tecnológicos para comunicarse y expresarse.
Decreto 67: tres bloques:
Lenguaje verbal, Lenguaje
creativo y Lenguaje de las
TICs.
Decreto 88: dos bloques:
Lenguaje y comunicación y
Otras formas de comunicación.
Decreto 67: seis criterios:
utilizar lengua oral propia y
extranjera, usar el ordenador.
Decreto 88: cuatro criterios: utilizar el
lenguaje oral y no verbal, iniciar la
expresión y comunicación a través de
medios audiovisuales y tecnológicos.

7. 3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las actividades propuestas en cuanto al área de lenguajes: comunicación y
representación están planteadas para niños y niñas de cinco años, siendo el principal
objetivo adoptar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
3.1 Simonsays
Esta actividad se llevaría a cabo con toda la clase. El material a utilizar es una
marioneta, para comenzar esta actividad, presentaríamos la marioneta a los niños y
niñas y a partir de ahí se indicará las partes del cuerpo a señalar a través de las
indicaciones de la marioneta.
Un ejemplo de cómo se llevaría a cabo la actividad sería: Hichildren! This is
Simon and he is your friend. He is going to tell you to touch some parts of the body and
you have to do it okay?
Simon says touch your nose. Simon says touch your toes. Simon says touch your head.
Simon says clap your hands. Simon says touch your eyes and close your eyes. Simon
says touch your partner's hand.Simon says touch your partner´s hair. Simon says touch
your mouth.Simon says touch your leg. And Simonsays bye!
Esta actividad se encuentra dentro del bloque 1: lenguaje verbal y los objetivos
que se pretenden conseguir son la comprensión de órdenes sencillas y vocabulario
básico de conceptos del cuerpo.
3.2.The zoo
En esta actividad la maestra pondrá un video con diferentes imágenes y sonidos
de animales. Los niños estarán caminando a través de toda la clase y cuando escuchen el
sonido de un animal la maestra preguntará “Whoitis?” y los niños tendrán que decir el
nombre en inglés e imitar el sonido. Así se hará con diferentes animales y la maestra
introducirá distintas preguntas o indicaciones, como “let’sgotowalklikeelephant”.
Esta actividad se encuentra dentro del bloque 2: los lenguajes creativos y, en
cuanto al objetivo a conseguir es la representación espontánea de personajes, hechos, y
situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

8. 3.3. How are youtoday?
Los niños y las niñas primero escucharán la canción ifyou are happy, y seguirán
la letra y los pasos. Después, en pequeños grupos de cuatro o cinco niños, con el dado
de las emociones uno de cada grupo representará una emoción, y los demás niños del
grupo, la tendrán que adivinar. Una vez representada la emoción, el niño preguntará a
sus compañeros de grupo “how am I?” y los niños contestarán dependiendo de la
emoción representada, por ejemplo, “you are sad”or“you are hungry”.
Esta actividad se encuentra dentro del bloque 1: lenguaje verbal, y los objetivos
planteados son expresar y comunicar sentimientos y adquirir vocabulario básico sobre
las emociones.
3.4. Colours
Esta actividad comenzaría presentando un globo “balloon” para que los niños
adquieran el concepto de globo en inglés. Después en una caja habrá globos de
diferentes colores y tamaños para que los niños lo manipulen y se familiaricen con ellos.
A continuación, la maestra preguntará “whatit’sthecolour of theballoon?” y así los niños
irán afianzando los colores en inglés.
A partir de esta dinámica la maestra plantearía una competención siguiendo el
juego tradicional del pañuelo, se dividiría la clase en cuatro grupos formando un
cuadrado. Cada integrante del grupo tendrá un número. La maestra dirá “numberone,
take a ablueballon”y todos los niños que tengan el número uno tendrán que ir hacia el
globo y quien lo toque antes gana la prueba.
Esta actividad se encuenta en el bloque 2: los lenguajes creativos y tiene como
objetivos la experimentación y descrubimiento de los elementos del lenguaje plástico,

9. como pueden ser el color, la forma, la textura… y el afianzamiento de los colores en
inglés.
3.5. Bingo word
En esta actividad en lugar de utilizar números se utilizarían letras. Una vez
acabado el bingo, cada niño tiene que formar una palabra con las letras de sus cartones y
asociar esa palabra a un dibujo.
Esta actividad se encuentra en el bloque 1: lenguaje verbal y los objetivos a
desarrollar son por un lado, la comprensión de pctogramas e imágenes y por otro lado,
la identificación la identificación de palabras escritas muy significativas, así como
asociar la imagen con la palabra.
4. ESQUEMAS INDIVIDUALES
4.1. Esquemas Andrea Ortega

16. ANEXO II. ÁREAS DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL.

19. ANEXO II. ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

21. 4.2. Esquemas Iratxe Martínez

39. 4.3. Esquemas Ester González Díaz

62. 4.4 . Esquemas Ana María Madrigal Ochando.
- REAL DECRETO 1630/2006.

68. DECRETO 88/2009.

77. DECRETO 67/2007.

87. 4.5. Esquemas Sonia Navarro Bañol

100. 5. BIBLIOGRAFÍA
Decreto 67/2007, de 29/05/2007, por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla la
Mancha.
Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan los contenidos educativos del
primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben
cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
[2009/10040].
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.