Este documento presenta el marco metodológico de una investigación cualitativa sobre la enseñanza y práctica del valor del respeto en alumnos de tercer grado de primaria. Se describen los supuestos iniciales, categorías y subcategorías, población y muestra. Asimismo, se explica que el paradigma de investigación es cualitativo y se utilizará el método descriptivo. Finalmente, se detallan los instrumentos y técnicas que se emplearán como observación y entrevistas para recopilar datos sobre la falta de prá

1. UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Tema de Investigación Cualitativa:
“La enseñanza y práctica del valor del respeto
en los alumnos de 3°grado de Primaria en la Escuela Ignacio
Allende, Temoaya, Méx”.
Doctorando
Ma. Guadalupe Ortiz Becerril
Asesor
Dr. Marco Antonio Alanís Martínez
Plantel Toluca
Toluca, Estado de México. Mayo 2020.

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INDICE
Tabla de contenido
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
CAPITULO IV: Marco Metodológico………………………………………………….3
IV.1. Supuestos Iniciales……………………………………………………………….5
IV.2. Categorías y subcategorías………………………………………………...……..8
IV.3. Población……………………………………………………………………......10
IV. 4. Muestra……………………………………………………………………........13
IV.5. Tipo……………………………………………………………………………...15
IV.6. Paradigma de la Investigación…………………………………………………..16
IV.6.1. Fundamento Epistemológico…………………………………………....19
IV.6.2. Fundamento ontológico……………………………………………...….22
IV.7. Método…………………………………………………………………...……..24
IV.7.1. Características………..………………………………………………....27
IV.7.2. Ventajas……………………………..…………………………………30
IV.7.3. Desventajas……………………………………...……………………..32
IV.8. Proceso Metodológico…………………………………...……………………..34
IV.8.1. Instrumentos y técnicas………………………………………………..35

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Investigación Cualitativa
Capitulo IV: Marco Metodológico
El presente trabajo aborda el aspecto metodológico de la investigación a realizar. Se
expone la perspectiva metodológica, las estrategias de indagación y el diseño
metodológico de las diferentes fases de la investigación a realizar sobre el tema a
investigar. Lo cual he decidido trabajar con el tema “La enseñanza y práctica del valor
del respeto en los alumnos de 3°grado de Primaria en la Escuela Ignacio Allende,
Temoaya, Méx”. El respeto es un tema que cada día va cobrando mayor interés en el
mundo moderno, tanto que esta palabra ha dejado de ser un misterio para introducirse en
el vocabulario de toda persona, su poca formación en el seno familiar genera como
consecuencia graves conflictos en los contextos en los que se interactúa, con una latente
provocación de situaciones violentas. En este sentido se hace una reflexión sobre la
condición de la práctica del respeto en el trabajo áulico de 3 grado la cual se observa una
gran problemática a trabajar debido a la falta de práctica del valor del respeto en el
contexto escolar.
La educación básica es la base de toda la educación y aprendizaje futuro. Su objetivo
es referencial a la población en la etapa preescolar-primaria…., es producir que los
niños sean felices con ellos mismos y con los demás... un acercamiento hacia un
conocimiento de búsqueda que puedan utilizar y desarrollar a lo largo de sus vidas….
La educación básica tiene como objetivos esenciales de la educación: aprender a
conocer, a hacer, a ser (es decir asumir los deberes y la responsabilidades de cada quien)
y a convivir con los demás. (Solana, 2007).
Por lo tanto considero es importante la manifestación de este valor del respeto en el aula
ya que dentro de su contexto familiar y social se expresa en un escenario hostil con
conductas destructivas que quebrantan las relaciones personales y la estabilidad del grupo
y que a su vez entorpecen el proceso de enseñanza – aprendizaje puesto que los alumnos
se les dificulta respetar las reglas y normas de convivencia dentro del aula de trabajo.

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La investigación, se refiere al proceso de naturaleza intelectual y experimental que, a
través de un conjunto de métodos aplicados de modo sistemático, persigue la finalidad de
indagar sobre un asunto o tema, así como de aumentar, ampliar o desarrollar su
conocimiento, sea este de interés científico, humanístico o tecnológico. El respeto en las
aulas es completamente esencial para formar y moldear individuos que sepan respetar al
resto de personas en un futuro. Pensemos que en esas edades, las aulas son un
microcosmos. Todo sucede en ellas. Es por lo tanto necesario que en el aula los docentes
enseñen a los niños y adolescentes que el respeto es la base de una buena convivencia,
algo que les será de muchísima utilidad en el futuro.
La investigación está enfocada a la Investigación cualitativa es aquella donde se estudia
la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción
holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o
actividad en particular. A diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o
experimentales, más que determinar la relación de causa y efectos entre dos o más
variables, la investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o
cómo ocurre el proceso en qué se da el asunto o problema.
La validez y la confiabilidad se buscan en la investigación cualitativa mediante la
triangulación de métodos o de investigadores, este concepto implica utilizar los diversos
metidos para verificar los resultados, o bien, contar con la opinión de uno o más
investigadores en la interpretación de los resultados. Apropiada para estudiar los
fenómenos de carácter social, comportamiento del ser humano, es descriptiva,
interpretativa, investiga cualidades e interpreta lo simbólico.
Está perdida del valor del respeto en los alumnos de 3to. Año de la Escuela Primaria
Ignacio Allende, se puede visualizar en aspectos cómo su comportamiento, expresión y la
interacción con sus compañeros, la falta de respeto a los maestros y en general a sus
mayores. Que refleja su comportamiento humano, mostrándose en personalidades
agresivas.

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IV. 1. Supuestos Iniciales
En la actualidad se presenta una mutación de valores, o por lo menos esto pareciera por
las actitudes manifiestas de los alumnos en las aulas, considerar este problema es
prioritario en la educación pues implica hacer un análisis de lo que provoca la decadencia
del valor del respeto. Debido a la falta de práctica de este en casa y escuela la convivencia
áulica se manifiesta en los alumnos con actitudes groseras entre sus compañeros,
maestros, padres de familia, esto conlleva a que los más débiles tengan autoestima baja,
no haya respeto a las normas del aula, incrementándose la agresión entre ellos como medio
de autodefensa y generando una convivencia negativa.
La falta de respeto tiene su origen en la influencia que la sociedad tiene sobre cada uno
de sus miembros, la actitud pasiva de la mismos padres de familia y la implementación
de reglas provoca que ese valor tan importante vaya en decadencia, hasta entrar en una
profunda crisis que nos afecta ciertamente a la escuela, y que coloca a los maestros en una
difícil situación.
Entonces cuando se señala la importancia del aspecto moral de la persona, en 1806 el
filósofo y pedagogo Johann Friederich Herbart plantea “la importancia de la ética y de
la psicología en la constitución de la pedagogía como ciencia; según su teoría, el fin de
la Educación es formar al individuo moralmente”. (Martí, 2005, p. 233).
Con esta afirmación de este autor considero la necesidad de una Educación no
solamente se centra en el contenido o aprendizaje de conocimientos conceptuales
disciplinares es una exigencia de la coyuntura actual, de la sociedad desde un nivel local
hasta mundial, por tanto, se hace necesario que se forme a los alumnos a nivel de los
aspectos ético-moral, ya que forma parte de las dimensiones de todo ser humano. Si la
Educación que promovemos tiene los rasgos señalados, entonces los valores se podrán
desarrollar en los alumnos en la escuela, uno de los espacios donde los pequeños pasan
gran parte de su vida y donde van formando su persona.
La problemática encontrada fue que los alumnos presentan dificultades para practicar el
respeto con sus pares (interrelación), con los maestros lo cual evidencia una inadecuada

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convivencia en el aula y entre la comunidad escolar; por ejemplo, cuando los niños se les
habla no obedecen, muestran comentarios como tú no eres mi mamá, no respetan su turno
para hablar, ponen sobrenombres a sus compañeros, peleas constantemente, no escuchan
las indicaciones de los maestros, se burlan de sus pares, no se expresan adecuadamente,
botan papeles al piso, entre otras acciones negativas.
Esta situación descrita despertó el interés por promover en los alumnos el valor del
respeto, como parte de su educación. El juego será primordial como estrategia para
desarrollar actitudes de respeto en las diferentes sesiones de aprendizaje. Se trata de una
investigación, la cual surgió del problema detectado en el aula de trabajo debido, al
comportamiento de los niños, como desatención de reglas, egoísmo, agresiones, arrebatos,
entre otros; lo cual las llevó a suponer que los niños ingresan a las aulas sin práctica del
valor del respeto.
Los valores se aprenden desde la temprana infancia y cada persona les asigna un sentido
propio, Kohlberg (2007) menciona que cada persona, de acuerdo a sus experiencias,
conocimientos previos y desarrollo cognitivo, construye un sentido propio de los valores.
Aunque a todos se enseñe que el respeto es algo deseable, y aunque todos lo acepten
como cierto, la interpretación que se haga de este valor, el sentido que le encontraremos
en la vida, será diferente para cada persona. (Rodríguez Gómez & Gil Flores, 1996).
Concuerdo con lo que menciona Kohlberg los niños por medio de sus experiencias,
conocimientos y lo que observan los alumnos realizan estos actos ya sean de forma
positiva o negativa, por lo tanto es necesario que se promueva una práctica de valores en
especial el respeto que es un valor sumamente indispensable para interactuar en el
contexto social de forma adecuada y positiva.
¿Por qué es importante la práctica de valor del respeto en los alumnos de 3°grado de nivel
primaria?
¿Cuál es el antecedente histórico que existe sobre la educación sobre el valor del respeto
en nivel primaria?
¿Cuáles son los factores que influyen para que los alumnos no practiquen el valor del
respeto en el nivel primaria?

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¿Qué estrategias didácticas se podrán desarrollar entre la comunidad escolar, para
fortalecer el valor del respeto?
El respeto Significa, valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad.
El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira,
y repugna la calumnia y el engaño. El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto
es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo,
de la vida conyugal, de cualquier relación interpersonal.
El respeto es garantía de transparencia. Crea un ambiente de seguridad y cordialidad;
permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los
demás. Evita las ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio
para imponer criterios. El respeto conoce la autonomía de cada ser humano y acepta
complacido el derecho a ser diferente.
Ahora bien, hablar del valor del respeto según Kohlberg (2007) hace referencia a una
actitud moral por la que se aprecia la dignidad de una persona y se considera su libertad
para comportarse tal cual es, de acuerdo con su voluntad, intereses, opiniones, sin tratar
de imponer una determinada forma de ser y de pensar. Llegar hasta este razonamiento
moral involucra experiencias sociales y desarrollo cognitivo, conocimiento que conduce
a un mejor entendimiento y a una secuencia invariable de niveles, compuestos cada uno
de dos etapas: moralidad preconvencional, moralidad convencional y moralidad pos
convencional. (Gabriel, 2013).
El respeto a las personas es una aceptación y valoración positiva del otro por ser persona.
Lleva consigo una aceptación incondicional de la persona tal y como es. Es decir, una
aceptación sincera de sus cualidades, actitudes y opiniones; una comprensión de sus
defectos. En el plano humano, el respeto a la personas implica no considerarse superior a
nadie. Todos sentimos que tenemos el derecho a ser respetados por los demás en nuestro
modo de ser, de actuar y de expresarnos.

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IV. 2. Categorías y subcategorías
Esta investigación dentro del marco metodológico de la investigación cualitativa que
se trabajara, el tema central que se pretende abordar es La enseñanza y práctica del valor
del respeto en los alumnos de 3°grado de Primaria en la Escuela Ignacio Allende,
Temoaya, Méx se busca principalmente como docente partir de este tema para desarrollar
en los niños y padres de familia la importancia de la práctica del valor del respeto en los
niños de 8 y 9 años a través de actividades lúdicas, con el fin de favorecer la convivencia
en el aula, mejorar su comportamientos agresivos, y las faltas de respeto hacia personas
mayores, entre ellos, y con los docentes. Los padres buenos están cada vez más
preocupados porque sus hijos tengan mejor educación, pues con ello podrán
desenvolverse en todos los ámbitos de una manera más sencilla. Sin embargo, se está
consciente de que los tiempos han cambiado y con ellos también los valores,
desgraciadamente en forma negativa. Por lo tanto en el aula se llevara a cabo estos
subtemas, el concepto del respeto, para que nos sirve, sus características estos será el
punto de partida de esta investigación, además se abordará el respeto a sí mismo, a todos
en algún momento de la vida, nos han dicho “hay que respetar a los demás”, sin embargo
no nos han enfatizado que el respeto hacia los demás no se puede dar, si no se empieza en
uno mismo, es decir, una persona que no se respete a sí mismo no podrá respetar a los
demás.
-El respeto hacia los demás, es fundamental para logar una convivencia armoniosa entre
los sujetos de una misma comunidad. Se respeta los demás cuando tomamos en cuenta los
derechos de los demás, sin olvidar los propios.
-La importancia del valor del respeto se debe fomentar en la escuela, ya que la escuela es
el segundo hogar de los educandos y es el docente un modelo a seguir. Por ejemplo, si el
docente trata con respeto a todos, el estudiante aprenderá a tratar con respeto a los demás.
Sin embargo, la familia también es responsable de fomentar el valor del respeto, ya que
ellos son los primeros formadores y modelos de los educandos. Ambos personajes son
esenciales para educar en el valor del respeto en los estudiantes.

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Las acciones, comportamientos en el contexto escolar, así como las estrategias
didácticas a emplear para transformar el antivalor en valor, estos me permitirán
investigar, indagar, solucionar, ya que el respeto en el aula es uno de los valores más
importantes que debemos cultivar desde el hogar y la escuela, con la familia, amigos y
todas las personas que están alrededor. Es la base sobre la que se sustentan las relaciones
entre las personas y, por tanto, es esencial para que exista una sana convivencia y para
que haya armonía dentro de la comunidad. Es por eso que será necesario promover el
respeto en la escuela, los alumnos, los profesores, los directivos o el personal de
mantenimiento ya que serán los responsables de contribuir a la causa mientras estén en
la escuela.
IV.3 Población
La comunidad de Calle Real está situada en el Municipio de Temoaya, Estado de
México, a 2670 metros de altitud; se encuentra ubicada en la parte noroeste de la cabecera
municipal de Temoaya, colindando al norte con la comunidad de Cerrito del Panal, al sur
San Diego Alcalá, al este Loma Alta y oeste Rancho Viejo.
En el último censo del INEGI se registra que la comunidad tiene 1332 habitantes, de
los cuales 600 son hombres y 732 mujeres, el porcentaje de analfabetismo entre los adultos
de la comunidad aproximadamente es del 9,31% (3.67% en los hombres y 13.93% en las
mujeres); en la localidad se encuentran 271 viviendas aproximadamente, las cuales son
construidas de bloc y cemento. El 99% de los Familia saben leer y escribir, el 30 % de los
padres estudio la secundaria, el 10 % estudió la prepa y el 10 % aproximadamente son
profesionistas. Los habitantes son de características mestizas, el 18,47% de los adultos
habla la lengua indígena, solo algunos jóvenes y niños entienden algunas palabras en
otomí, la gran mayoría de las personas tienen arraigadas sus costumbres y tradiciones.
Todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, están conectadas al servicio público,
tienen acceso a la luz eléctrica, la estructura económica permite a viviendas tener una
computadora, a tener una lavadora y tienen una televisión. Aparte de que hay personas
analfabetos de 15 y más años.
En la comunidad la mayoría de las personas económicamente activas salen a trabajar a
la ciudad de México o Toluca, algunas personas se dedican al comercio de frutas y

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verduras, algunos son albañiles, otros más comprando y vendiendo desperdicio fierro
viejo; las mujeres que trabajan algunas son empleadas domésticas, la gran parte de las
madres de familia de la comunidad son amas de casa y pocas personas se dedican al
campo. En general la mayoría de la gente se encuentra en el nivel medio bajo, pero muchas
familias están apoyadas por programas de gobierno o de particulares como apadrina aun
niño indígena, entre otros.
En Calle Real, existen tradiciones muy importantes propias de los ancestros indígenas
otomíes del lugar como el “chimare cu” que es una danza que bailan los otomíes siempre
que hay alguna celebración se hace con la finalidad de dar gracias a los compadres por
haber aceptado algún compromiso en especial ya sea de bautismo, bodas, confirmaciones
entre otras. Este festejo lo realizan los grupos Otomíes de Temoaya y de otros municipios
del Estado de México, la desvelada consiste básicamente en la víspera de la boda en la
casa de la novia, llegan el novio y su familia acompañados de un conjunto musical, con
grandes chiquigüites, llenos de frutas, pan y bebida hace unos cuantos años esto ocurría a
media noche, se acostumbraba desvelarse mientras convivían y bailaban hasta el otro día,
llegado el momento la madrina vestía a la novia para partir a la ceremonia religiosa en la
iglesia. Al terminar el casamiento van a la casa del novio para festejar la unión con una
comida que incluye arroz, mole y frijoles. Algunas familias acostumbraban a bailar el
tradicional “chimare cú” tanto en la casa del esposo como la de la esposa, los suegros les
dan consejos para que vivan bien y sean felices durante su matrimonio. Al finalizar el
festejo despiden a los padrinos y los consuegros, en otros momentos iban a dejarlos hasta
su casa o por lo menos los acompañaban cierta distancia mientras bailaban “chimare cú”
por todo el camino.
Otro de los festejos importantes en Calle Real es el de la Santa Cruz que se celebra el
3 de Mayo en este día se celebra a los albañiles y los constructores, se construyen altares
dedicados a la cruz, los adornan con flores, velas y papel de muchos colores. La gente que
trabaja en las construcciones para de trabajar al medio día, y se espera que realicen alguna
celebración, siendo el padrino el patrocinador de la obra. Una noche anterior se prepara
una cruz hecha de desperdicio de la obra y la adornan con lo que se encuentran a la mano.
Esta cruz es colocada en el lugar más alto de la obra y la terminan de adornar con papeles
de colores y flores al día siguiente, la cruz es colocada con fe pues brindará protección a

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todos los albañiles.
Las principales actividades son las agrícolas con la siembra y cultivo de maíz, la mayor
parte de los adultos tienen el oficio de la construcción y una minoría laboran en fábricas
cercanas al municipio de Toluca la mayor parte de las mujeres se dedica al hogar.
Esta localidad es considerada una zona rural, las personas que habitan en este lugar se
dedican en su mayoría al oficio de la albañilería, y el resto laboran como obreros en las
fábricas aledañas al municipio de Toluca. Las mujeres del lugar se dedican principalmente
al hogar, no cuenta con estudios superiores, la mayoría apenas y término la primaria,
porque el trabajo que realizan los padres es humilde y no reciben un salario seguro.
La Escuela Primaria “Ignacio Allende”, se encuentra en la parte central de la
comunidad entre el jardín de niños Manuel Buendía y la Telesecundaria Alfredo del
Mazo; la escuela cuenta con una superficie total de 5146 m2 en la cual se han construido:
diez aulas que son la dirección, salón de artes, aula de 1° grado, aula de computación
contiene 7 computadoras, biblioteca escolar, aula de 2° grado, aula de 3°, aula de 4°, aula
de 5°, aula de 6°, cuenta con un auditorio, una cancha de básquet bol , futbol, un espacio
utilizado para recreación, cuenta además con una tiendita escolar, baños para niños y
niñas, baño para maestra y maestros. Se trabaja en el turno de tiempo completo por lo que
se cuenta con un comedor este imparte el servicio de alimentación y una coordinadora del
servicio de alimentación, la escuela cuenta con instalaciones adecuadas para el trabajo y
el esparcimiento.
En la escuela Primaria Ignacio Allende se cuenta con una matrícula de 159 alumnos y
6 Profesoras destinada a atender los 6 diferentes grados, una en cada grado, una maestra
de apoyo para la regularización de los alumnos, una maestra encargada de impartir la clase
de Educación Artística, un promotor para Educación para la Salud, un profesor para la
clases de Educación Física y el director. El intendente se encarga de realizar el aseo en las
distintas áreas del jardín de sacar la basura y al final de la jornada cierra todos los salones
y puertas de la escuela.La comunidad cuenta con una escuela de educación inicial
escolarizada perteneciente al subsistema SEIEM, un jardín de niños del sistema estatal, el
cual cuenta con dos docentes y aproximadamente 50 alumnos, la escuela primaria del
sistema estatal cuenta con 159 alumnos, una telesecundaria con 130 alumnos y en el turno
vespertino un tele bachillerato con 75 alumnos.

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IV. 4. Muestra
El tercer grado grupo “A” será el objeto de estudio sobre la investigación de la
temática del valor del respeto, este grupo de 3° “A” cuenta con un total de 31 alumnos,
16 niños y 15 niñas, con edades entre los 8 y 9 años, con relación a su Aspecto Físico,
poseen una estatura acorde a su edad entre 1.15 metro de estatura y 1.20cms, su peso se
encuentra entre los 28 y 32 kilos, para resaltar no se encuentran niños desnutridos. La
presentación personal es muy buena, los niños llegan limpios y organizados, no se han
presentados casos especiales o relevantes de desaseo o desorganización, se tiene en cuenta
también la puntualidad, tanto para la llegada como para la salida y el buen trato que se le
dan a los pequeños para despedirse y saludarlos en la salida. Por lo general los niños y
niñas se enferman frecuentemente de gripa y tos, lo cual hace que se perdure por algún
tiempo debido al estado climático que tiene el sector.
En el Aspecto Cognitivo, los niños son muy curiosos, creativos e imaginativos
característica fundamental de esta edad, les gusta los juegos de roles, al aire libre, correr,
saltar, preguntar acerca del porqué de las cosas del entorno que los rodea, actividades que
les exija demostrar habilidades, capacidades o destrezas como el bailar, cantar,
dramatizar, competir o simplemente dar a conocer lo inteligentes que son a través de
diálogos o narraciones del diario vivir. En su Aspecto Comunicativo, se ha observado que
son niños muy expresivos, conversadores, excelentes para dramatizar e imitar y con muy
buena memoria para aprenderse canciones, las cuales disfrutan mucho y ayudan a la
mejora de su lenguaje verbal y adquisición de vocabulario.
Con relación al Aspecto Afectivo, los niños son muy tiernos y cariñosos, algunas veces
muestran actitudes de desagrado o enfado frente alguna situación presentada, y es aquí
donde la investigación es necesaria para dar a conocer los diferentes valores a los niños,
entre el más importante es el del “respeto”, ya que es necesario para obtener una sana
convivencia grupal y entre compañeros, porque se han suscitado casos donde los niños
tiene conflictos sociales. Con relación a la práctica pedagógica el objetivo de la
investigación es darles a conocer a los niños sobre el significado de los valores en general
y principalmente el valor del “Respeto”, para así obtener de los niños un mayor nivel de

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educación y tener una mejor convivencia tanto en el salón de clases, como en la escuela
y en su vida diaria, en el hogar.
IV.5. Tipo
El diseño de esta investigación se trata de tipo descriptivo ya que es un método
científico que implica observar y describir el comportamiento de los alumnos sin influir
sobre él de ninguna manera dentro de la investigación descriptiva es la que se utiliza, tal
como el nombre lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos, personas,
grupos o comunidades que se estén abordando y que se pretenda analizar. El investigador
debe definir su análisis y los procesos que involucrará el mismo. A grandes rasgos, las
principales etapas a seguir en una investigación descriptiva son: examinar las
características del tema a investigar, definirlo y formular hipótesis, seleccionar la técnica
para la recolección de datos. Descriptiva (por que determina una situación actual): Los
padres de familia consideran un problema que sus hijos sean un poco desobedientes,
traviesos, distraídos y que se pelean con sus amigos, a pesar de que ellos constantemente
los incentivan a practicar los valores.
El autor Mario Tamayo define la investigación descriptiva como el registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa
se conduce o funciona en el presente. (Perelló, 2009).
Básicamente, en esta investigación el Método observacional y el Estudio de casos: El
método observacional: Este tipo de investigación descriptiva también es conocido como
observación naturalista. Se usa principalmente para observar distintos eventos que se dan
de forma natural en la vida de las personas. La observación puede ser de dos tipos:
indirecta y directa. La observación es la observación directa se da cuando el investigador
se introduce en el ambiente en el que se desenvuelve el fenómeno o viceversa. En este
sentido, el investigador no depende de fuentes secundarias, sino que puede observar el
objeto de estudio por sí mismo.

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El estudio de casos: Este tipo de investigación observacional se basa en el estudio de
un individuo o de un pequeño grupo de ellos. En este caso, se investiga en profundidad
sobre las diferentes experiencias y comportamientos de los sujetos de estudio.
IV.5 Paradigma o Enfoque de la Investigación (Humanista).
El paradigma humanista se enfoca a esta investigación ya que es la vía posible en la
formación integral del ser humano, retomando el sentido primigenio de la actividad
educativa, creando un sentido de relación significativa y considerando los aspectos
cognitivos, afectivos y sociales, no sólo del alumno sino también del profesor. Por ello
esta investigación la enfoque al humanismo ya que implanta que es importante establecer
relaciones sólidas y eficaces entre las personas, donde como docente seré capaz de crear
un clima de confianza en el aula. En un enfoque no directivo de enseñanza, lo cual procura
ver el mundo tal como lo perciben los alumnos, creando una atmósfera de comunicación
empática donde se alimente y desarrolle la autonomía de los alumnos, además de que
enmarca los ideales en la formación de crear en ellos la práctica de los valores en especial
del respeto.
En el humanismo, la escuela se promueve una educación democrática, de virtudes
cívicas, que suscite una ciudadanía consciente y activa. Es decir, que por medio de este
paradigma espero ayudar a los alumnos a adquirir los conocimientos y el valores en
enfocándose al valor del respeto necesario para participar como ciudadanos en una
sociedad donde el alumno ponga en práctica esos conocimientos, logrando influenciar de
forma positiva en las comunidades escolares, familiares, sociales. Además de que
pretendo que los alumnos aprendan a ser respetuosos entendiendo ésta no en el sentido
ilustrado de que ‘todos somos iguales’, sino como el respeto a la pluralidad es decir, el
respeto dentro de la diferencia.
El paradigma humanista considera al alumno como centro de la actividad pedagógica,
como ente individual, único y diferente a los demás. Esta singularidad debe ser respetada
y potenciada pero también considerada como condicionante de su aprendizaje, ya que este
es considerado un ser con iniciativa, con necesidad de crecer, auto determinado, activo y

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capaz de resolver problemas, es un participante activo durante todo el proceso de
aprendizaje.
Este paradigma es un conjunto de compromisos compartidos dentro de los cuales
yacen supuestos que permiten crear un marco conceptual a partir del cual se le da cierto
sentido y significado al mundo. En otras palabras, un paradigma es el conjunto de
herramientas conceptuales que asumimos de antemano y ya están enfocadas a resolver los
problemas de cierta manera y no de otra. Por lo tanto tomare el Paradigma humanista
como parte fundamental de la investigación ya que permite centrar el estudio del ser
humano interpretar y valorar las acciones que este realiza dentro de sus contextos sociales.
El paradigma humanista desarrolla un papel importante dentro de la psicología
educativa, entre los principales percusores esta: Hamachek, Maslow, Allport, Rogers y
Murphy, donde los humanistas consideran que este consiste en el dominio socio afectivo
y las relaciones interpersonales y que las características se centran en el ser humano el
cual su método –técnica, no ofrece una teoría formal para la instrucción, no hay recetas
estereotipadas.
La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y
los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido se
considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más
adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias
vivenciales. (Rodríguez Gómez & Gil Flores, 1996).
Dentro de la aplicación en la educación la enseñanza es de tipo indirecta, el clima de
respeto y confianza, que el alumno logre su potencial y el respeto de características
individuales. En el paradigma humanista de la educación, los alumnos son entes
individuales, con iniciativas e ideas propias, con potencialidad y necesidad de crecer,
atados a experiencias personales, etc. Por lo cual como docente este paradigma
humanista debe adoptar una postura de cierta flexibilización humana, y tener en cuenta
ciertos criterios como los siguientes:
a) Interés en el alumno como persona íntegra y total;
b) Ser receptivo hacia nuevas formas y modelos de enseñanza;
c) Fomentar el espíritu cooperativo;

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d) Mostrarse genuinamente interesado en las personas, no como un ser autoritario
y superior.
e) Rechazar posturas autoritarias aplicadas al sistema educativo, así como
fomentar la empatía con sus estudiantes.
f) Relacionarse con ellos y ser comprensivo de sus capacidades individuales.
El paradigma humanista busca entonces que el aprendizaje llegue a ser significativo
para el propio alumno, y que este lo llegue a considerar así, y no como una obligación. El
paradigma humanista en la educación reconoce la pedagogía como una actividad
terapéutica en la cual el individuo se transforma en una persona sana. Los humanistas
consideran que una persona es sana cuando tiene una percepción superior de la realidad;
mantiene una creciente aceptación de sí mismo, de los demás y de la naturaleza; tiene
capacidad de enfrentar adecuadamente los problemas; es autónoma, independiente y
espontánea y está dispuesta a vivir los cambios e implicaciones que la vida le presenta.
El psicólogo estadounidense Carl Rogers (1902-1987) “Considera un
aprendizaje significativo aquel que toma en cuenta los factores afectivos
y cognitivos del individuo, que mediante un aprendizaje vivencial o
participativo crea un compromiso personal”. (Perelló, 2009, pág. 56).
En este sentido, la psicopedagogía humanista sugiere ensalzar la responsabilidad y
compromiso del alumno a través de, por ejemplo, trabajos de investigación, elaboración
de proyectos y tutorías entre compañeros. Además, enfatiza en la necesidad de la
autoevaluación para un compromiso real y significativo. Las técnicas y métodos de
enseñanza deben basarse en la construcción de problemas percibidos como reales, la
proporción de recursos diferenciales, experiencias de grupo y materiales didácticos, uso
de contratos para imprimir la responsabilidad real en libertad y el trabajo en equipo.
IV. 5.1.Fundamento Epistemológico.
En el presente trabajo de investigación me decidí a trabajar con el enfoque cualitativo,
puesto que fue el más adecuado para identificar la práctica del valor del respeto en su contexto

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escolar, social y familiar, Para tal fin esta metodología se enfocara en la flexibilidad en el
proceso de indagación. La intención de la investigación cualitativa no es probar una hipótesis,
ya que esta se generará durante el proceso de indagación, el cual es flexible y se da entre los
eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría, su propósito es
reconstruir la realidad en forma holística, es decir teniendo en cuenta el todo, fundamentándose
en una perspectiva interpretativa de todo lo observado.
Además la decisión de optar por esta metodología, es por la posibilidad de poder interactuar
directamente con los sujetos de estudio es decir los alumnos, también para realizar una
descripción del fenómeno social estudiado; así lo menciona Pérez (2004) “La metodología
cualitativa es una estrategia de investigación fundamentada en una depurada y rigurosa
descripción contextual del evento, conducta o situación que garantice la máxima objetividad
en la captación de la realidad.”
Otras de las razones por la cual tome esta decisión, es porque en esta investigación se
presentan situaciones inadvertidas y esta metodología da cabida a lo inesperado, permite
cambios durante el proceso, característica que el método cuantitativo no permite. Además de
que en la recolección de datos sin medición numérica se llevó a cabo para describir preguntas
de investigación en el proceso de interpretación. Además el método cualitativo permitirá que
como investigador me introduzca en las experiencias de los individuos participantes los
alumnos, observe eventos cotidianos y esté directamente relacionado con las personas
estudiadas, utilizando diversas técnicas de investigación y habilidades sociales de una manera
flexible.
En la práctica de la investigación en general, se encuentran algunas situaciones que suelen
ser percibidas como fallas, sesgos o riesgos para su validez, entre los cuales podemos
mencionar los siguientes:
a) La realidad social es muy dinámica, contingencial, abierta, creativa y singular a cada
espacio social y tiempo. Por ello no son posibles conocimientos definitivos y universales, así
como establecer leyes.

18. 18
b) En el proceso de investigación, el investigador no puede obviar sus valores, su posición en
la realidad, sus experiencias y una intencionalidad de conocimiento y transformación de la
realidad que estudia.
c) La obtención y uso de técnicas o un instrumentos exactos, llamados también "objetivos",
incluso de forma matemática, son una construcción y consenso de personas con historia y
subjetividad que deben hacer opciones para elaborar dichos procedimientos para ciertos fines.
d) En el proceso de investigación, el investigador debe elegir un marco teórico y su
consecuente metodología para investigar. Cada marco teórico implica una concepción de la
realidad y de éste se deriva un procedimiento para definir los problemas a investigar, las
variables a elegir, así como para probar sus hipótesis, sus teorías y criterios de validez. No
existen teorías (o ciencias) únicas, universales, absolutas o neutras.
e) La realidad no sólo la constituyen los hechos concretos, materiales y susceptibles de
medición objetiva, la realidad también incluye la percepción que tienen de ella las personas
que la observan o viven, pues estas percepciones son funcionales y reaccionan sobre dicha
realidad.
f) De la realidad tenemos inicialmente un conocimiento sensoperceptivo de lo que ocurre, de
ella obtenemos sólo datos, hechos o fenómenos, incluso con las técnicas e instrumentos más
intensivos, exactos y "objetivos". Se puede sospechar que esa no es toda la realidad, los hechos
ocurren provocados por procesos no perceptibles a los sentidos a lo que llamamos "esencia"
de las cosas, sólo identificable a desde algún marco teórico y el contexto donde investigamos.
Los objetivos de la investigación cualitativa pueden dividirse en cinco grupos generales;
adoptar una actitud abierta al aprendizaje, detectar los procedimientos que exige cada
momento, presentar una visión detallada, centrarse en el individuo y comprender las
circunstancias del entorno. La comprensión y aceptación de estos objetivos de la investigación
cualitativa permitirán al investigador utilizar de forma efectiva los métodos cualitativos para
explorar los fenómenos sociales naturales sin perder de vista el contexto en el cual ocurren.
A lo largo de todo el siglo XX, hemos vivido una transformación radical del concepto de
conocimiento y del concepto de ciencia. Estamos llegando a la adopción de un nuevo concepto
de la racionalidad científica, de un nuevo paradigma epistemológico. El modelo científico

19. 19
positivista que imperó por más de tres siglos comenzó a ser cuestionado severamente a fines
del siglo XIX por los psicólogos de la Gestalt, a principios del siglo XX por los físicos, luego,
más tarde en la segunda década por los lingüistas, y finalmente en los años 30 y 40 por los
biólogos y los filósofos de la ciencia. Todos, unos tras otros, fueron manifestando su
insatisfacción con la racionalidad lineal, unidireccional, y viendo, poco a poco, la necesidad
de reemplazar el modelo axiomático de pensar, razonar y demostrar, con su ideal puro lógico-
formal, o lógico-matemático, con una lógica que diera cabida a la auténtica y más empírica
realidad del mundo en que vivimos y con el que interactuamos, de un mundo donde existen
inconsistencias, incoherencias lógicas y hasta contradicciones conceptuales.
IV. 5.2.Fundamento Ontológico.
El factor primordial de la realidad de este tema de investigación es la necesidad de
inculcar y fortalecer el valor del respeto; ya que los educandos manifiestan conductas
agresivas e irrespeto en el trato con los demás y entre ellos, así como de los docentes y
con sus padres de familia, mostrando un alto porcentaje de que los educandos carecen de
una adecuada atención de sus padres, ya que estos se ven en la necesidad de salir a buscar
trabajo en diferentes actividades de la economía informal que ofrece la región y por lo
tanto los dejan reubicados, desplazados y muchos de ellos al cuidado de abuelos,
familiares y vecinos. Lo cual los niños expresan sus emociones de forma agresiva en sus
contextos especialmente en el contexto escolar. Dejando ver que los padres de familia
están al pendiente de sus hijos y se ve reflejando la falta de valores en especial el respeto
haciendo ver qué no les brindan el amor, cariño, respeto, ni la comprensión que requieren
para que logren una mejor convivencia y buen desarrollo socio afectivo.
La naturaleza de la realidad de este tema de investigación es una problemática que
conlleva a la motivación de un estudio de reflexión y análisis para conocer ampliamente
a los alumnos en sus aspectos emocionales, sus vivencias en el hogar. En este sentido,
trabajar el valor del respeto y su análisis dentro del aula, sirve como un diagnóstico que
proporciona información sobre la situación que los alumnos y maestros experimentan,
favorece a la comprensión de lo que se percibe y el actuar de los involucrados,
conocimiento que abre el panorama de oportunidades para realizar situaciones de mejora

20. 20
que permitan modificar el conflicto y lograr una interacción más sana más en el grupo,
con relaciones de respeto hacia quienes les rodean, en la búsqueda constante de una vía
de comunicación para resolver conflictos, en consideración que en cualquier grupo de
personas prevalecen diferentes ideas y estilos de vida, tanto de carácter cultural, religioso
y político.
La ontología contemporánea tiene uno de sus puntos de partida metodológicos en la
filosofía de Husserl. La idea de la fenomenología como título para una nueva actitud
renovadora del pensamiento filosófico, plena de radicalidad y autenticidad en sus
propósitos se halla en la base de los planteamientos contemporáneos más importantes de
la ontología. La fenomenología confirió al pensamiento filosófico en general, y al
ontológico en particular, una nueva perspectiva para abordar la problemática tradicional
y, sobre todo, la seguridad y confianza que requerirá en una época signada por el complejo
cientificista y por un sentimiento generalizado de la esterilidad del pensamiento filosófico.
Esa nueva perspectiva se condensa máximamente en un anhelo vehemente por el original
y genuino, en un intento por penetrar en la endurecida capa de las opiniones corrientes y
mal fundadas para volver a tomar contacto con los auténticos fenómenos.
Por otro lado, el método empleado por las ciencias del espíritu se ha denominado con el
viejo concepto de hermenéutica, que actualmente ha retornado al escena-rio. Puede
decirse que la hermenéutica se ha convertido en el sentido básico del conocimiento
(Bollnow, 1970).
Dilthey había ya desarrollado en amplio sentido una vasta doctrina de la comprensión;
abarcaba la vida humana en total, por más que él originalmente la concibiera a las ciencias
del espíritu. Pero lo que en Dilthey permanecía aún en parte indeterminado, fue llevado a
su comprensión por la quien, como hermenéutica de la existencia humana, lo desprendió
de cualquier dominio particular de objetos para trasladarlo a la vida humana en total.
Heidegger muestra que ese círculo metódico que a juicio de muchos invalidaba las
ciencias del espíritu tiene su fundamento necesario en la complexión de ser del hombre.
La interpretación hermenéutica y la fenomenología encuentran su locus en este apartado.
Los esfuerzos en el análisis de los contenidos de los datos obtenidos en la secuencia de

21. 21
textos y de argumentos obtenidos en la investigación, permiten un abordaje descriptivo y
legitimado de los datos, de los contenidos.
IV. 6 Método de investigación Etnográfico
La metodología cualitativa ofrece diferentes formas para llevar a cabo la investigación.
Por lo tanto lo vincule al enfoque Etnográfico; puesto que este se adapta a la intención
de la investigación a la cual me dirijo, que es lograr una descripción y análisis de un
campo social específico como son los alumnos de 3° de grado y la intención de que ellos
practiquen el valor del respeto en sus diferentes contextos. El método etnográfico es el
más pertinente para obtener esta información relevante que deseo ya que permite hacer
una descripción detallada del grupo en cuestión, el cual se desarrolla en un mismo
contexto cultural, social y educativo. Este me permitirá realizar una descripción
meticulosa del grupo logrando una interpretación profunda, esto significa poner atención
en el más mínimo detalle, por supuesto en las actitudes, movimientos corporales,
creencias, valores, conocimientos, significados de comportamiento.
Este método etnográfico contribuyen enormemente a esta investigación ya que lograre
observar con detenimiento el proceso de enseñanza, los ritmos de aprendizaje, los estilos
de comunicación, conflictos, normas, procesos de comunicación, ubicación espacial
dentro del salón, conductas, habilidades, valores e intereses. Es preciso y importante que
como investigador permanezca inmerso en el grupo, aprenda sus costumbres, su modo de
vivir, adquiera la mismas formas de comunicación y de relación entre los sujetos, esto con
la finalidad de hacer más atinadas las interpretaciones, no sólo observar lo que se sucede
físicamente, sino ir más allá de lo que sucede en esas interacciones, como sentimientos,
ideas y estados de ánimo, lo cual este método me lo permite. Asimismo este radica en la
técnica de la observación participante, la cual me permitirá acceder a un tipo de
información que, si no, sería muy difícil de recoger, ya que se tendrá la oportunidad de
recoger dicha información en persona y conocer y vivir los procesos educativos en toda
su complejidad
En ese constante afán de tener un acercamiento más real de lo que viven los alumnos
en el aula y la manifestación que hacen específicamente en el valor del respeto, considero

22. 22
que el método etnográfico es el más pertinente para obtener información relevante en su
contexto cultural, social y educativo.
Mediante el enfoque etnográfico el investigador es decir el docente, registrara
sistemáticamente todo lo que ve y lo que oye proyectando una perspectiva totalizadora y
comparando lo que los sujetos estudiados hacen con lo que dicen. La investigación
etnográfica constituye la descripción y análisis de un campo social específico, una escena
cultural determinada una localidad, un barrio, una fábrica, una práctica social, una
institución u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicación de otros métodos y técnicas
de recolección, síntesis y análisis.
Por lo tanto entiendo que la Etnografía es una modalidad de investigación utiliza
múltiples métodos y estrategias. El diseño etnográfico supone una amplia combinación
de técnicas y recursos metodológicos; sin embargo, suelen poner mayor énfasis en las
estrategias interactivas: la observación participante, las entrevistas formales e informales,
los instrumentos diseñados por el investigador y el análisis de toda clase de documento.
La observación participante: el investigador etnográfico combina la observación con la
participación, observa las pautas de conductas y participa en la cultura que está siendo
observada, en algunas investigaciones el rol varía puede que el investigador sea
observador y en otras participante. "La observación participante ha sido siempre el
método central de los etnógrafos. A menudo la complementan con otras fuentes, en
especial con entrevistas informales.
La etnografía tiene sus orígenes en la antropología y la sociología. Anthony Giddens,
sociólogo, la define como el estudio directo de personas o grupos durante un cierto
período, utilizando la observación participante o las entrevistas para conocer su
comportamiento social. (Vargas, 2019).
A través de la investigación etnográfica se recolectan los "datos" que, conjuntamente
con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de la reflexión de la
etnología y de la antropología. La etnografía, mediante la comparación, contrasta y
elabora teorías de rango intermedio o más generales, las cuales alimenta, a su vez, las
consideraciones que sobre la naturaleza y de la sociedad se hacen a nivel "antropológico".

23. 23
El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio,
el examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su interés mediante la
observación y participación directa en la vida social del lugar; y la utilización de un marco
teórico que da significación y relevancia a los datos sociales.
En este sentido, la etnografía no es únicamente una descripción de datos, sino que
implementa un tipo de análisis particular, relacionado con los perjuicios, ideología y
concepciones teóricas del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y
analiza los hechos, sino que interpreta, según su condición social, época, ideología,
intereses y formación académica.
Se realiza una etnografía con los siguientes aspectos:
Observación. Se trata de disponer los cinco sentidos para capturar la mayor cantidad de
información posible en el marco social a investigar, sin despreciar ningún tipo de datos o
de experiencias.
Descripción. La recomposición de lo observado en un documento (escrito, visual, sonoro)
que le sirva de soporte y permita su revisión, corrección y transmisión.
Análisis. La información obtenida y registrada debe ser cotejada, comparada,
comprendida y se debe extraer de ella las conclusiones pertinentes.
IV. 6.1 Características
Para desarrollar la investigación el método seleccionado fue el etnográfico las
principales características para trabajar La enseñanza y práctica del valor del respeto en
los alumnos de 3°grado de Primaria, es lograr involucrarme en el grupo a estudiar para
conseguir su aceptación y confianza, lo cual permitirá que se cree una conexión entre los
alumnos y el docente. Es de carácter inductivo, es decir la experiencia y la exploración
del docente como el alumno en esta investigación serán las herramientas fundamentales
que me apoyaran para conocer el contexto social en el que se desenvolverá los alumnos
de la comunidad será la primera fuente de investigación apoyada con la observación
participante y con esta estrategia se obtendrá la información que generada por el objeto
estudiado.

24. 24
Una más de sus características es que se considera que uno de los requisitos para
la obtención de una buena etnografía en este trabajo de investigación de campo es
fundamental el contacto directo y una toma de datos sobre el terreno ya que la presencia
en el campo y la vinculación con los alumnos, padres de familia que son objeto de estudio
durante un periodo se consideran necesarias porque permiten reunir, en su ambiente
natural, datos sobre el comportamiento de las personas y los acontecimientos, y situarlos
en el contexto en el que adquieren significación, lo que facilita su comprensión y la
formulación de hipótesis pertinentes. Asimismo realizare entrevistas a los padres de
familia y alumnos que me permitirán la obtención de información.
La etnografía, en cuanto método de investigación, incluye las siguientes características:
a) La persona investigadora comienza su trabajo con la observación participante, lo que
implica que se desplaza, durante un tiempo, al lugar de los hechos que quiere investigar
con el fin de obtener una comprensión adecuada del contexto (en oposición al trabajo de
laboratorio, en donde se analizan datos descontextualizados o en contextos controlados).
b) Los datos analizados proceden siempre entrevistas a los participantes (o reuniones en
grupo), de discursos o interacciones reales, recogidos en audio o videograbaciones. A
estos datos se unen las notas de campo que el investigador ha ido realizando durante todo
el periodo como observador participante.
c) Los datos se recogen de manera naturalística, cuando los eventos comunicativos son
relevantes para los participantes (sin ser planificados de antemano por el investigador,
como es habitual en el trabajo de laboratorio).
d) El tratamiento posterior de los datos se realiza a través del denominado análisis
cualitativo. El significado que se transmite se interpreta en relación con el contexto
interaccional (o discursivo) y con el contexto sociocultural más amplio.
e) Se aborda el objeto de estudio con miras a comprender e interpretar una realidad que
interactúa con un contexto más amplio, con la finalidad de obtener conocimientos y

25. 25
planteamientos teóricos más que de resolver problemas prácticos como lo podría hacer la
investigación Acción.
f) El investigador comienza su trabajo mediante observación participante. Se desplaza a
la zona en cuestión, con el fin de experimentar de primera mano el contexto.
g) Se realizan entrevistas a los participantes que deben ser registradas, tanto como las
observaciones del investigador.
h) Los datos deben ser recogidos de manera natural, no deben crearse eventos para el
estudio.
i) Los datos son entonces analizados cualitativamente, los resultados son interpretados
mediante el contexto de las interacciones.
j) Se debe analizar e interpretar la información encontrada en campo, tanto la información
verbal como la no verbal, para comprender lo que hacen, dicen y piensan, además de cómo
interpretan su mundo y lo que en él acontece.
k) Un estudio etnográfico recoge una visión global del ámbito social estudiado desde
distintos puntos de vista: un punto de vista interno de los miembros del grupo y una
perspectiva externa, es decir, la interpretación del propio investigador, que en suma puede
mostrarnos la apropiación de las marcas en la vida como herramienta en la construcción
de identidad.
l) Tiene un carácter fenomenológico o émico. Con este tipo de investigación el
investigador puede obtener un conocimiento interno de la vida social dado que supone
describir e interpretar los fenómenos sociales desde la perspectiva de los participantes del
contexto social.
m) Es holística y naturalista. Un estudio etnográfico recoge una visión global del ámbito
social estudiado desde distintos puntos de vista: un punto de vista interno (el de los
miembros del grupo) y una perspectiva externa (la interpretación del propio investigador).
Tiene un carácter inductivo. Se basa en la experiencia y la exploración de primera mano

26. 26
sobre un escenario social, a través de la observación participante como principal estrategia
para obtener información. A partir de aquí se van generando categorías conceptuales y se
descubren regularidades y asociaciones entre los fenómenos observados que permiten
establecer modelos, hipótesis y posibles teorías explicativas de la realidad objeto de
estudio.
IV. 6.2. Ventajas
De acuerdo a esta investigación que presento puedo mencionar que al enfocarme
a la investigación cualitativa las ventajas que posiblemente tendré son las siguientes
debido a que mi investigación me permitirá estar en contacto en todo momento con el
objeto de estudio (alumnos).
- Se utilizara el uso de preguntas abiertas y entrevistas que me permitirá entender
detalles de las actitudes o comportamientos de los alumnos y padres de familia.
-Me proporcionara una comprensión más profunda del objeto de estudio.
-La observación me permitirá obtener información y datos sobre la investigación.
-Tendré comunicación con los objetos de estudios (alumnos) de trabajo y con la
comunidad.
- Los alumnos podrán ser estudiados con mayor profundidad.
-Los alumnos son capaces de proporcionar los datos en sus propias palabras y en su propio
camino investigativo.
- Facilita la rápida adaptación de estrategias y técnicas de intervenciones según los
desarrollos es situaciones cambiantes.
- Se produce relaciones de confianza, respeto y reciprocidad entre el docente y el alumno.
-Observa lo que sucede y se narran los acontecimientos.
-Proporciona información individual y grupal.
- Se obtendrá un conjunto de experiencias relevantes y significativas.
Siguiendo con Anthony Giddens, la etnografía, cuando tiene éxito proporciona
una información sobre la vida social mucho más rica que la mayoría de los restantes
métodos de investigación. Una vez que sabemos cómo se ven las cosas desde dentro de
un determinado grupo, es probable que alcancemos una comprensión más profunda de
por qué determinadas personas actúan de una manera dada. También podemos aprender

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más sobre los procesos sociales que se solapan con la situación que estudiamos. Con
frecuencia se considera que la etnografía es un tipo de investigación cualitativa, porque le
preocupan más las interpretaciones subjetivas que los datos cuantificables. La etnografía
también proporciona al investigador más flexibilidad que otros métodos, ya que le permite
adaptarse a circunstancias nuevas e inesperadas y aprovechar las oportunidades que
pudieran surgir durante el estudio.
Las principales ventajas de la etnografía son:
a) Se obtiene una definición concreta de las culturas.
b) El análisis permite predecir las consecuencias de los encuentros entre
civilizaciones.
c) Es de carácter holístico.
d) Sus datos están contextualizados.
e) Se usan diversas maneras para recoger información.
f) Tiene carácter evolutivo.
g) Se puede usar cuantificación.
h) Los datos aparecen contextualizados.
i) Libré de juicios de valor.
j) Es reflexiva.
k) Se utilizan distintos instrumentos para la recolección de datos.
l)
IV. 6.2. Desventajas
En este método de investigación se aplicara a un grupo de 31 alumnos donde habrá
posibles limitantes en el proceso de investigación con base en el análisis realizado de los
sujetos en estudio y contexto las cuales considero serían las siguientes:
-Restricciones en la aplicación de los instrumentos de investigación.
-Disposición de los alumnos en estudio para que participen en todo el proceso de
investigación.

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-Resistencia de los alumnos en estudio a responder con honestidad los instrumentos de
investigación
-Falta de compromiso de los educandos en estudio durante el proceso de investigación.
-Coordinación adecuada de tiempos para aplicar los instrumentos de investigación.
-Responsabilidad en los juicios emitidos por parte de sujetos que hacen parte de la
investigación.
-El apoyo y compromiso por parte de los padres de familia.
-El tiempo para realizar las actividades planteadas para la práctica del valor del respeto.
En el trabajo de campo también tiene grandes limitaciones: solamente pueden
estudiarse grupos o comunidades relativamente pequeños, y casi todo depende de la
habilidad del investigador para ganarse la confianza de los individuos que quiere estudiar.
Sin esta capacidad es muy improbable que la investigación pueda salir adelante.También
puede ocurrir lo contrario, es decir, que el investigador se identifique tanto con un grupo
que al convertirse casi en un "miembro" de él pierda la perspectiva que tiene un
observador externo al mismo.
En lo referente a las desventajas de la etnografía debemos destacar:
a) Se requiere que el investigador pase mucho tiempo en el área a estudiar.
b) El investigador debe ser aceptado en la sociedad.
c) La característica naturalista de la investigación hace impredecible la recolección
de datos.
d) Tiende a trabajar con datos no estructurados.
e) Se centra en un número de datos reducidos.
f) El investigador debe pasar mucho tiempo en el escenario de los hechos.
g) Tiene que contar con un amplio número de datos.
h) Se debe ganar confianza para tener acceso.

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IV.7. Proceso Metodológico
Como toda metodología de investigación, la cualitativa tiene sus propios
procesos y fases que deben seguirse eficazmente, a fin de llevar a cabo una investigación
ajustada a derecho .Las fases de la investigación cualitativa son las siguientes:
a) Propuesta inicial de partida: en la que, partiendo de un marco teórico determinado,
diseñamos nuestra investigación, determinando lo que vamos a estudiar, cuál va a
ser nuestro problema de investigación, desde que metodología nos posicionamos
(fenomenológica, interpretativa, hermeneútica, etnografía, etc.), cuáles va a ser
nuestra fases, etc.
b) Trabajo de campo: en el que nos preparamos para acceder al campo objeto de estudio,
realizamos una selección de técnicas (ya que, como ya hemos señalado, cada técnica
tiene sus ventajas y desventajas y se aplican mejor al estudio de determinados
conceptos que a otros) y comenzamos el proceso de recogida de datos. Esta fase
puede tener cambios, en función delos datos que vayamos encontrando, lo que puede
hacer conveniente una reformulación del problema objeto de estudio, del diseño de
la investigación, etc.
c) Análisis e interpretación de datos cualitativos: donde inferimos, esto tratamos de
encontrarle sentido a los datos recogidos y de ir extrayendo conclusiones de nuestra
investigación.
d) Elaboración del informe, planteamiento de nuevas líneas de acción: en las que
resumimos y presentamos de forma ordenada nuestras conclusiones y lanzamos
nuevas líneas de actuación, en un continuo proceso de retroalimentación.
7.1 Instrumentos y técnicas
En esta investigación se van a desarrollar una serie de actividades y estrategias
enfocadas hacia los estudiantes, docentes y padres de familia. El trabajo que se realice
con los padres de familia favorecerá el desarrollo socio- afectivo del estudiante, ya que el
valor del respeto será para que ellos aprendan en el núcleo familiar a través de las
vivencias cotidianas; cuando en la familia se practica la comunicación, el amor el respeto

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la tolerancia, la solidaridad. El educando logra así una buena convivencia social, porque
lo ha aprendido a través del ejemplo familiar y escolar.
De acuerdo Méndez define a las fuentes y técnicas para recolección de la
información como los hechos o documentos a los que acude el investigador y que le
permiten tener información. También señala que las técnicas son los medios empleados
para recolectar información, Además manifiesta que existen: fuentes primarias y fuentes
secundarias. Las fuentes primarias es la información oral o escrita que es recopilada
directamente por el investigador a través de relatos o escritos transmitidos por los
participantes en un suceso o acontecimiento, mientras que las fuentes secundarias es la
información escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas que han recibido tal
información a través de otras fuentes escritas o por un participante en un suceso o
acontecimiento. Por lo cual he decidido utilizar principalmente estas técnicas que ayudara
a la investigación a realizar:
7.1.1 Observación Participante
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del
investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido
amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones
manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observación.
7.1.2 Cuestionarios
Los cuestionarios son unas de las técnicas de investigación social más ampliamente
usados, la idea de formular por escrito preguntas puntuales a los individuos cuyas
opiniones o experiencias le interesan, parece una estrategia obvia para hallar respuestas a
esas interrogantes. Algunos cuestionarios pueden ser de opción múltiple, escala,
clasificación, cuadricula o tabla completa y de final abierto, estos tipos pueden
combinarse de diversas formas y así elaborar preguntas de creciente complejidad.
7.1.3 Proyección de Videos sobre Valores
Esta estrategia se desarrolla sobre el eje central de las TIC´s sustentado por la
formación integral de los educandos, tomando el tema de la problemática que presentan

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los estudiantes en cuanto a su formación valoral de padres e hijos. El desarrollo social de
los niños y niñas en su ambiente escolar es una preocupación para que éste se desenvuelva
y actúe adecuadamente en sociedad, se hace prioritario la ejecución del presente proyecto
de investigación, partiendo del análisis de las actitudes que presentan los niños y niñas,
para luego implementar estrategias que permitan la transformación de esa realidad y que
asegure una convivencia pacífica en sus relaciones.

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Fuentes de Consulta
Bibliografía
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Paidos.
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Colombia, Fondo Editorial Universidad Eafit. 60 P.