Generalidades de las TiC

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
Participante:
Ana Iris De Jesús Peralta 15-9715
Asignatura:
Las Tic y la Formación Docente
Tema:
Generalidades acerca de las Tic y la Formación Docente
Facilitadora:
Solanlly Martínez
Santiago, Rep. Dom. 20 de Mayo del 2016

2. GENERALIDADES ACERCA DE LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE

3. QUE SON LAS TIC
Existen muchas concepciones sobre Las tecnologías de la información y la Comunicación
(TIC) puede definirse como:
“Conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información”.
Rama de la tecnología que se dedica al estudio, aplicación y procesamiento de data, lo
cual involucra la obtención, creación, almacenamiento, administración, modificación,
manejo, movimiento, control, visualización, distribución, intercambio, transmisión o
recepción de información de forma automática, así como el desarrollo y uso de “hardware”,
“firmware”, software”, cualquiera de sus componentes y todos los procedimientos
asociados con el procesamiento de data.
“Son medios colectivos para reunir, almacenar, procesar y recuperar información
electrónicamente así como el control de toda especie de aparatos de uso cotidiano hasta
las fábrica automatizadas”(Gerstein).
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) son una especie de unión entre
tres tecnologías que han sido inventadas en el siglo XX, la Informática, las
Telecomunicaciones y los Medios Audiovisuales.

4. Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrián Herreros, (1992) (citados por
Cabero 1996) señalan que las características de las TIC son:
• Inmaterialidad: su materia prima es la información en cuanto a su generación y
procesamiento, así se permite el acceso de grandes masas de datos en cortos períodos de
tiempo, presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su transmisión a
lugares lejanos.
• Interactividad: permite una relación sujeto-maquina adaptada a las características de los
usuarios.
• Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las
naciones y las culturas.
• Innovación: persigue la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de sus
predecesoras, elevando los parámetros de calidad en imagen y sonido.
• Digitalización de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulación y distribución con
parámetros más elevados de calidad y a costos menores de distribución, centrada más en
los procesos que en los productos.
• Automatización e interconexión: pueden funcionar independientemente, su combinación
permite ampliar sus posibilidades así como su alcance.
• Diversidad: las tecnologías que giran en torno a algunas de las características
anteriormente señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.
https://youtu.be/5gQd1RftCJM
https://youtu.be/o37jl_n6zOk
COMPETENCIAS QUE DEBE POSEER EL DOCENTE HOY DÍA
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparación
tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los mismos como para el
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio. Asimismo se reclama la capacitación de los profesionales de la educación en el
dominio y explotación didáctica de las nuevas tecnologías tras reconocer que con su
auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en sintonía
con los cambios que hoy se operan en la sociedad y en el individuo.
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el
acelerado cúmulo de información y la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno
social, contribuyen a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias

5. transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con
nuevas necesidades y valores.
(https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/competenciaprofesionales.pdf)
LAS 10 COMPETENCIAS QUE DEBE POSEER EL NUEVO DOCENTE SON:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Implicar a los/as alumnos/as en la participación y/o desarrollo de investigaciones para
solventar sus necesidades.
A la competencia tradicional de conocer los contenidos de una disciplina y organizar su
enseñanza hay que sumarle la competencia emergente de saber poner en alto situaciones
de aprendizajes abiertas, que partiendo de los intereses de los alumnos les implique en
procesos de búsqueda y resolución de problemas. La competencia didáctica de partir de
los conocimientos previos de los alumnos y de considerar los errores como parte del
aprendizaje, se completa con la capacidad fundamental del saber comunicar entusiasmo
por el deseo de saber, implicando a los alumnos en actividades de investigación o
proyectos de conocimiento.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
La competencia emergente es la de gestionar la progresión de los aprendizajes pero
practicando una pedagogía de situaciones problema. Al ser estas situaciones de carácter
abierto el docente ha de tener la capacidad de saber regular dichas situaciones,
ajustándose a las posibilidades del grupo. Para ello es necesario controlar los mecanismos
de las didácticas de las disciplinas y las fases del desarrollo intelectual. Al mismo tiempo, la
competencia específica de tener una panorámica longitudinal de los objetivos de la
enseñanza supera la visión limitada de los profesores que se centran en un solo ciclo. Por
medio de situaciones problema en relación a su realidad de cada estudiante, pero
controlando la disciplina y los fases intelectuales.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro.

6. Frente a una organización del trabajo de clase tradicional, frontal, la competencia
emergente consiste en asumir la heterogeneidad del grupo poniendo en funcionamiento
dispositivos complementarios propios de una pedagogía diferenciada. Una propuesta es la
de saber poner en funcionamiento el método de la enseñanza mutua. Hacer trabajar a los
alumnos en equipo es, sin duda, un nuevo desafío didáctico. Esta competencia pedagógica
implica el saber crear las condiciones de cooperación necesarias en las que se ponen en
juego determinados valores y actitudes, como la tolerancia y el respeto.
4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo.
Desarrollar la capacidad de autoevaluación.
el implicar a los alumnos en sus aprendizajes, desarrollando su capacidad de
autoevaluación y el hacer explícito los contratos didácticos en las clases a través del
Consejo de Alumnos, institución donde es posible hacer frente abiertamente a la distancia
entre el programa y el sentido que los alumnos dan a su trabajo. En la base de esta nueva
competencia está la voluntad de escuchar a los alumnos. También considera el autor como
competencia específica derivada de la motivación por el conocimiento, el favorecer la
definición de un proyecto del alumno.
5. Trabajar en equipo
Impulsar a fortalecer el rol del líder basado en la colaboración del grupo por medio de
habilidades de moderación y de mediadores del docente.
La competencia clásica de trabajar en equipo, instalada en la profesión como una opción
personal, se amplía hacia una nueva competencia de cooperación que deberá abarcar a
todo el colectivo. El autor propone que en un futuro será deseable que todos los docentes
estén preparados para organizar desde un sencillo grupo de trabajo a elaborar un proyecto
de equipo. El ser competentes en esa faceta implica saber adoptar el rol de líder para
dirigir las reuniones e impulsar y mantener el equipo. Esta competencia emergente se
asienta en la convicción de que el trabajo en grupo es un valor fundamental.
También en la asunción de la presencia de conflictos como algo inherente a la realidad de
cualquier colectivo. Por lo tanto, los docentes deberán estar preparados en cuestiones de
dinámica de grupos así como capacitados para ser moderadores y mediadores
6. Participar en la gestión de la escuela
Desarrollar competencias de administración, coordinar y organizar los recursos y
componentes humanos para el desarrollo de un buen clima institucional.

7. Participar en la gestión de la escuela es una competencia novedosa en el sentido que
traspasa la organización del centro propiamente dicho. Supone trabajar no en circuito
cerrado, hacia dentro, sino abrirse hacia la comunidad educativa en su conjunto. Las
competencias específicas de administrar los recursos de la escuela, de coordinar y
organizar las posibilidades del componente humano de la comunidad educativa, las agrupa
el autor junto al desafío de elaborar y negociar un proyecto institucional.
Al ser la gestión de las escuelas públicas de Ginebra diferentes a las de nuestro sistema
educativo, las líneas Diez nuevas competencias para enseñar. De argumentación de estas
competencias emergentes se nos revelan de menor interés al no poder identificarlas del
todo con nuestra realidad.
7. Informar e implicar a los padres de familia.
Conducciones de reuniones de padres en la construcción de conocimientos por medio del
debate. No ocurre así con las argumentaciones de la competencia emergente en relación
con los padres en el que las coincidencias son exactas. Partiendo de que la irrupción de
los padres en la escuela ha sido uno de los logros educativos más relevantes del siglo XX,
hace la propuesta de ir más allá del hasta ahora al diálogo tradicional. Superando éste, la
colaboración, como construcción permanente, es la que enmarcaría la nueva competencia
específica de implicar a los padres en la construcción de los conocimientos. Para ello, un
componente previo es el de fomentar reuniones con los padres donde fluya la información
y aflore el debate. El docente, además, deberá estar preparado para el desafío de conducir
dichas reuniones. Ser competente en este espacio de diálogo es saber conceder un papel
más activo a los padres. En otras palabras, saber construir un espacio de colaboración.
Ver (http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/127/111).
8. Utilizar las nuevas tecnologías
Incorporar los métodos activos postmodernos por medio de competencias técnicas y
didácticas.
La relación con el saber ha cambiado de forma espectacular con la irrupción de las nuevas
tecnologías y la escuela no puede evolucionar de espaldas a estos cambios. Estas son las

8. ideas germen que generan las competencias de saber utilizar programas de edición de
documentos y de explotar los recursos didácticos de los programas informáticos y de
multimedia. Junto a los métodos activos tradicionales, los instrumentos tecnológicos
pueden incorporarse al aula como métodos activos postmodernos. El éxito de éstos
dependerá de la competencia del profesor en utilizar lo que la cultura tecnológica actual
nos ofrece para ponerlo al servicio de la enseñanza. Por lo tanto, los saberes que
comprende esta competencia pertenecen no sólo al dominio técnico sino al didáctico.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.
Y los saberes que pertenecen a esta competencia pertenecen al dominio de la ética. La
explicación de los dominios específicos emergentes del saber afrontar los deberes y
dilemas éticos de la profesión quedan reflejados en este noveno capítulo con múltiples e
interesantes sugerencias de reflexión. En el análisis que el autor nos presenta de una
sociedad en crisis, con ausencia de valores, la concreción de competencias éticas se
aprecia más como un ejercicio cercano a la utopía que como una tarea de consecución
próxima. En una escuela pública que ha de enseñar yendo contra corriente, afirmando una
serie de valores que se contradicen con la realidad social, son competencias
imprescindibles, o éticamente necesarias, la de prevenir la violencia en la escuela y en la
ciudad y la de luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y
sociales. Y también saber desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el
sentimiento de justicia y el saber gestionar las reglas de la vida en común referentes a la
disciplina. El autor es consciente de que en determinados ambientes difíciles los dilemas
éticos de la profesión se acentúan, los desafíos aumentan y no se encuentran respuestas.
De ahí que exprese que la competencia de los profesores es concienciarse de una forma
clara de la situación, asumir sus responsabilidades sin sobrecargarse. También recuerda
que la negociación y la comunicación son competencias básicas para navegar en el día a
día entre las contradicciones de nuestros sistemas sociales.
10. Organizar la propia formación continua
Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.

9. Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido a que es
él, quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad actual, su labor es
indispensable para el entendimiento no sólo de materias sino de su desarrollo humanitario.
Como futuros profesionales debemos cultivar el compromiso para con nuestra sociedad,
ser conscientes de nuestro rol, y el carácter imprescindible de nuestro trabajo esmerado
para cultivar una sociedad deseada.
Ser competentes en organizar la propia formación continua es la novedad en torno al
aspecto de la renovación e innovación pedagógica que propone el autor. La concreción de
los dominios específicos de este enunciado de competencia general no corresponde
exactamente con la organización de la formación continua de nuestro sistema, al estar
basada en otra realidad educativa. No obstante, el capítulo resulta interesante para
observar cuál es nuestro acercamiento o alejamiento en esta faceta a otras realidades. La
primera propuesta de competencia, saber analizar y exponer la propia práctica es una
primera modalidad de autoformación. También lo es la capacidad de saber elegir la
formación que se desea ante la oferta institucional. Otra competencia específica
interesante es la de saber negociar y desarrollar un proyecto de formación común. Es de
interés porque refuerza la cultura siempre necesaria de la cooperación
Ver (http://www.educando.edu.do/articulos/docente/competencias-del-nuevo-docente-del-siglo-xxi/).
CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES ACERCA DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Según David Ausubel , el cambio educativo y el uso innovador de las TIC en la
enseñanza, en el paradigma cognitivo, se propone que:
“El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que
puede aprender a aprender y a pensar. El papel del docente, en este sentido, se centra
especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr
esos fines. Igualmente, su formación deberá orientarse en tal dirección. Las diferencias con
el profesor “tradicionalista” consisten en que no debe centrarse exclusivamente en la
enseñanza de la información, ni en intentar desempeñar el papel protagónico.”

10. http://www.frt.utn.edu.ar/tecnoweb/imagenes/file/Material%20didactico%20de%20Tec_%20
Educ_/enfoques.pdf
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido emergiendo
un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca los siguientes
conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
El aprendizaje es un proceso natural.
El cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma
manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades,
que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para
los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico
e interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos
El aprendizaje es un proceso social
El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a
redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los
trabajos realizados en colaboración a través de la computadora en el área empresarial,
gubernamental, de la medicina y de la educación superior. Las TICs brindan oportunidades
a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del
mundo
El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo.
En la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío
de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que los
alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de
forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas
reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigación científica
(en lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de
temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El plan de
estudios tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y describan lo que
otros han realizado y producido. Si bien toda la producción de conocimiento debe estar
basada en la comprensión de un conocimiento anterior, la mera reproducción de
conocimiento

11. El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal.
El método generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la
noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para
procesar una unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en
realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo.
Las estructuras de conocimiento se guardan en la memoria semántica como esquemas o
mapas cognitivos. Los alumnos “aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de
mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o están interconectados por medio de
una compleja red de asociaciones. Existen muchas formas distintas de obtener, procesar
información y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya existentes.
El aprendizaje es integrado y contextualizado.
En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir la
conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un
acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo llama el acto de
unificar. Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos; nadie puede
realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la información e incluso
establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos logran repetir la información de
forma efectiva, no puede asumirse que realmente ha sido aprendida. Los alumnos deben
descubrirla por sí mismos. Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin
ayuda de ningún tipo. El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras a realizar estas
conexiones y a integrar el conocimiento.
El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto
con las habilidades, intereses y cultura del estudiante.
Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros autores, las escuelas están
comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los intereses específicos que los alumnos
traen al entorno educativo, y están diseñando actividades que construyen a partir de esas
habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”. Además,
las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los salones de clase como
un recurso y no como un problema.

12. El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se
completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada
estudiante como del grupo.
El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado principalmente en el
profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor parte del trabajo intelectual,
mientras que los alumnos se conciben como receptáculos pasivos de la información que se
les transmite. Esto no significa que el método tradicional de las clases
magistrales carece de todo valor, ya que permite que el profesor transmita una gran
cantidad de información en poco tiempo, y es la estrategia más efectiva para el aprendizaje
memorístico y basado en la repetición. Sin embargo, este método no es el más efectivo
para ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas superiores
para resolver los complejos problemas del mundo real.
Educar es ayudar a las personas a transformarse, a realizar su potencial máximo, a
liberarse de trabas y grilletes que impiden el florecer natural de los talentos de cada
persona. Educar es proporcionar a cada uno la posibilidad de escribir bien, y en libertad, su
“libro de la vida”.
Cuatro aprendizajes para el futuro, verdaderos pilares de la escuela del siglo XXI:
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos.
Aprender a ser: surge como una prioridad intemporal, ya presente en el Informe Faure de
1972, que elige el viaje interior de cada uno como el proceso de densificación espiritual y
vivencial que confiere significación a la vida y a la construcción de la felicidad. Solo el
camino de la búsqueda de la verdad a través del descubrimiento continuado del ser
estimula los aprendizajes transformacionales que están en la base de la metanoia
personal.
Aprender a conocer: constituye un aprendizaje plenamente implantado en el área del
progreso científico y tecnológico. El principio apela a la necesidad urgente de responder a
la multiplicación de fuentes de información, a la diversidad en los contenidos multimedia, a
nuevos medios de saber en una sociedad en red, al desdoblamiento de “comunidades de
práctica de aprendizaje”.
Aprender a hacer: Da indicios del terreno favorable al nexo entre conocimientos y
aptitudes, aprendizajes y competencias, saberes inertes y activos, conocimiento codificado

13. y tácito, aprendizajes generativos y adaptativos. Aprender haciendo y hacer aprendiendo
encierra una importante clave de solución para enfrentar la creciente incertidumbre del
mundo y la naturaleza mutante del trabajo.
Aprender a vivir juntos: Enuncia el reto extraordinario de redescubrir la relación
significante, de elevar los niveles de la cohesión social, de hacer viable el desarrollo
comunitario sobre cimientos sostenibles. En él se vierten los valores nucleares de la vida
cívica y de la construcción identitaria en contexto de múltiple participación y pertenencia.
El proceso evolutivo que al final se encuentra en la génesis de la sociedad educativa
puede ser comprendido por la consideración conjugada de tres ejes: cambios de
paradigma; modos de prestación o formas de distribución; fuerzas motoras. A su vez, cada
uno de estos tres parámetros debe ser declinado longitudinalmente, a lo largo del tiempo.
Consecuentemente, esos parámetros se desdoblan en cada una de las tres dimensiones
temporales: pasado, presente, futuro.
http://www.educando.edu.do/files/6613/7875/6220/Los_desafios_delas_TIC_para_elcambio_educativo.pdf
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones
acerca del aprendizaje utilizando las TICs.
A comienzos del siglo XXI, las cada vez más apremiantes necesidades de los individuos y
de la sociedad en general ejercen una presión importante sobre el sistema educativo actual
y exigen una reforma inmediata. Es pertinente examinar las tendencias educativas a lo
largo de las últimas décadas.
En 1965, Gordon Moore describió de forma impresionante, aunque también sumamente
simplificada, las predicciones sobre el desarrollo de la tecnología en los años venideros. En
las últimas décadas, este parámetro se ha duplicado aproximadamente cada 18 meses, de
acuerdo con sus predicciones. Este exponente se refiere no sólo a la velocidad de la
computadora sino también al tamaño de la memoria. En 1997, Moore publicó una
actualización de su ley; el tiempo se encargará de demostrarnos si este crecimiento
disminuirá o no.

14. Sabogal argumenta que el diseño de cualquier software o programa que involucre el uso
de TIC para la educación, debe responder a un concepto de usabilidad e incluir la práctica
pedagógica, entendiendo usabilidad como la experiencia grata y positiva que le permite a
un usuario interactuar de forma ágil e intuitiva, sin necesidad de ser un experto en nuevas
tecnologías.
Según la UNESCO; el Manual de de la Tecnología de la Información y la comunicación de
la Enseñanza la globalización y las TIC Una de las principales tendencias de la economía
global es el traslado a los países en vías de desarrollo de las industrias materiales que
antes se encontraban en los países desarrollados, proceso que también afecta a la
industria de la información. Al mismo tiempo, la nueva sociedad de la información o del
conocimiento, cuya visión del mundo es más multicéntrica y multicultural, ofrece a un
mayor número de países la oportunidad de asumir un papel activo en la economía mundial.
http://www.puce.edu.ec/documentos/pucevirtual/2015-Horizon-Report.pdf
Según el Reporte de Horizon Report: 2015 estas son las seis tendencias clave para el desarrollo de la
tecnología educativa:
Avance en la Cultura del Cambio y la Innovación: Tendencia a Largo Plazo: conlleva
cambios en la Educación Superior en cinco años o más
Incremento de la colaboración interinstitucional: Tendencia a largo plazo: Conlleva
cambios en la Educación Superior en cinco años o más
Crecimiento del enfoque sobre la medición del aprendizaje: Tendencia a medio plazo:
Conlleva cambios en la Educación Superior en el plazo de tres a cinco años.
Expansión de los recursos educativos abiertos: Tendencia a medio plazo: Conlleva
cambios en la Educación Superior en el plazo de tres a cinco años.
Incremento del uso del aprendizaje mixto o híbrido: Tendencia a corto plazo. Conlleva
cambios en la Educación Superior en los próximos uno dos años.

15. Cada uno de los seis desarrollos en tecnología (TIC) educativa, detallados en esta sección,
fueron seleccionados por el panel de expertos utilizando el proceso Delphi del Proyecto
Horizonte de la NMC, consistente en una serie de ciclos iterativos de estudio, discusión y
votación. En el Proyecto Horizonte, la tecnología (TIC) educativa se define en un sentido
amplio como herramientas y recursos que se utilizan para mejorar la enseñanza, el
aprendizaje y la indagación creativa. Aunque muchas de las tecnologías que se
consideraron no fueron desarrolladas únicamente con propósitos educativos, tienen
aplicaciones muy claras en ese campo. http://www.eduteka.org/ReporteHorizonte2015.php

16. NUEVO ROL DE LOS DOCENTES
La necesidad de un “nuevo rol” docente ocupa un lugar destacado en la retórica educativa
actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construcción de una “nueva educación”. El perfil y
el rol prefigurado de este “nuevo docente” ha terminado por configurar un largo listado de
“competencias deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados
inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientistas de la educación y
postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica y los
movimientos de renovación educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la retórica de
la reforma educativa mundial. Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado
como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,
profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y
otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992;
UNESCO, 1990, 1998):
Domina los saberes, contenidos y pedagogías propios de su ámbito de enseñanza.
Provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de enseñar sino
de lograr que los alumnos aprendan.
interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de
responder a las especificidades locales.
Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías
más adecuados a cada contexto y a cada grupo.
Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación bilingüe e
intercultural en contextos bi y plurilingües.
Desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoría-práctica, la
interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo.
Participa, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto educativo para su
establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visión y una misión institucional, y
a crear un clima de cooperación y una cultura democrática en el interior de la escuela.
Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formación individual y fuera de la
escuela a la formación del equipo escolar y en la propia escuela.

17. investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar,
seleccionar y proveerse autónomamente la información requerida para su desempeño
como docente;
Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores,
capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse.
Reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la sistematiza y
comparte en espacios de interaprendizaje.
Asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que hace,
buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los órdenes;
Detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje) entre
sus alumnos, derivándolos a quien corresponde o buscando las soluciones en cada
caso.
Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades
necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y
aprender a ser;
Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas
indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la
innovación, versatilidad en el conocimiento, anticipación y adaptabilidad a situaciones
cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crítica, identificación y solución de
problemas.
Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar, incorporando a los
que no están, recuperando a los que se han ido, y atendiendo a necesidades de los
padres de familia y la comunidad como un todo;
Se acepta como “aprendiz permanente” y se transforma en “líder del aprendizaje”,
manteniéndose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas.
Se abre a la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías tanto para fines de
enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente.
Se informa regularmente a través de los medios de comunicación y otras fuentes de
conocimiento a fin de acceder a otras la comprensión de los grandes temas y
problemas del mundo contemporáneo.

18. Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar críticamente la información
proporcionada por los medios de comunicación de masas;
Propicia nuevas y más significativas formas de participación de los padres de familia y
la comunidad en la vida de la escuela.
http://biblioteca.uahurtado.cl/UJAH/Reduc/pdf/pdf/8531.pdf
El rol del facilitador en TICs
En los estudios realizados es posible identificar tensiones en relación al docente o facilitador
en TICs que se manifiestan en distinto grado en cada uno de ellas. Ahora bien estas tensiones
no sólo se explican por el perfil de los maestros que trabajan en la incorporación de TICs en la
vida escolar, sino que expresan y ponen de manifiesto un conjunto de otros problemas del
sistema escolar y de la formación y perfeccionamiento de maestros en su conjunto. En la
explicación de estas tensiones iremos haciendo referencia a esos otros aspectos. De manera
sintética, las tensiones pueden caracterizarse del siguiente modo: las que surgen entre una
formación de especialista versus la de un generalista; las que resultan de un énfasis en lo
tecnológico versus lo pedagógico; las que surgen de una preocupación por lo administrativo
más que por lo pedagógico. Cada una de ellas posee distintos matices en las diferentes
experiencias.

19. Especialista versus generalista: esta tensión posee diferentes concreciones. En primer lugar
si la incorporación de TICs requiere de un especialista en TICs en la unidad escolar, o por el
contrario se trata de que los docentes trabajen transversalmente con las TICs. La respuesta
se relaciona con la búsqueda de la transversalidad. Las experiencias muestran que cada vez
que se incorpora un especialista en TICs mejora el manejo técnico, pero atenta contra la
transversalidad.
Tecnológico versus lo pedagógico: esta tensión es otra dimensión del problema ya descrito.
En principio todas la experiencias se fundan en un principio en donde lo tecnológico se
subordina a lo pedagógico, sin embargo, en muchas de ellas se transforma en una actividad
paralela.
Lo administrativo versus lo pedagógico: se refiere al hecho de que la administración de las
TICs (seguridad por ejemplo) sea un factor que determina el lugar y función de las mismas en
las unidades educativas. Gran parte de los reclamos de los profesores en capacitación en
TICs es que no pueden hacer uso de las máquinas de sus respectivas unidades por razones
de seguridad o de simple criterio administrativo.

20. DISEÑADOR DE ESPACIOS, ACCIONES Y MATERIALES EDUCATIVOS
TECNOLÓGICOS
El diseño de los medios y software se apoya en unas pautas pedagógicas encaminadas a
conseguir que las nuevas tecnologías se conviertan en herramientas didácticas integrando los
nuevos soportes, siendo capaces de integrar sus códigos y buscando la interactividad. Ello
dará lugar a nuevas formas de aprendizaje y al desarrollo de nuevas capacidades en los
alumnos.
Los recursos son facilitadores de la comunicación en relación con el aprendizaje. Inciden en
este proceso y pueden afectarlo positiva o negativamente. Suponer que el uso de este tipo de
recursos mejora la calidad de los aprendizajes implica una visión tecnocrática de la educación;
todo dependerá del criterio utilizado tanto en la selección de los recursos como en su uso.
El uso de la tecnología en el salón de clase, no es algo nuevo, de hecho, se ha utilizado en la
enseñanza de distintas materias por décadas, y aún más se podría decir que por siglos, si se
cuenta el pizarrón como un tipo de “tecnología” en uso en las aulas.
Las nuevas tecnologías han abierto su camino a pasos agigantados, y se han vuelto de la
preferencia de los docentes y alumnos en diversas instituciones debido a su relativamente
bajo costo de adquisición y mantenimiento, y a una cada vez mayor cobertura y practicidad de
ellas.
Algunas de las funciones específicas de los recursos tecnológicos son:
Dinamizar la enseñanza.
Poner al alumno en contacto con realidades y producciones lejanas en tiempo y
espacio.
Mostrar diferentes formas de representar la realidad.
Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y comunicativos que circulan
socialmente.
Favorecer el acceso a distintos grados de información estructurada.

21. Existe una clasificación para los medios tecnológicos la cual es la siguiente:
Audiovisuales
Informáticos
TICs
Medios audiovisuales: Son aquellos que combinan sonidos e imágenes. Dentro de la
enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, lo se puede definir como método de
enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. Ejemplo: Televisión, Data Show
(proyector), Radio, Grabadoras, DVD player, Cds, vídeos, Pizarra digital.
Medios Informáticos:
El medio informático, a diferencia de la mayoría de los otros medios audiovisuales (televisión,
radio, texto) permite que se establezca una relación continuada entre las acciones del alumno
y las respuestas del ordenador. Ejemplo: Computador, Paquetes informáticos, Programas de
diseño, edición de texto, imágenes y sonidos, CD temáticos, Tutoriales, Simuladores, Juegos
educativos.

22. Internet
Internet es la Red de Redes, también denomina red global o red mundial. Es básicamente un
sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a información disponible en
cualquier servidor mundial, así como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados
temporal o físicamente
En Internet, encontramos un sin número de aplicaciones educativas como:
 Páginas Web
 Buscadores
 Correo electrónico
 Desarrollo de material didáctico
 Bibliotecas y museos virtuales
 Juegos en línea
 Applet
 Aplicaciones de la Web 2.0.
Las redes tecnológicas de comunicación permiten hoy intercambiar información, debatir,
planificar, tomar decisiones de manera mancomunada, pasar a la acción, coordinar esfuerzos,
ilusiones, perspectivas y resultados. Nos permite acceder a un nuevo concepto de aldea
global y de la base organizativa sobre la que se sustancia. Este concepto es a todas luces una
expresión política que encierra, lógicamente, un imaginario de creencias, supuestos e
ilusiones de la sociedad en la que queremos vivir. La construcción de la conciencia colectiva
de los docentes es un recorrido que difícilmente puede abordarse desde la soledad de las
aulas.
El fenómeno de las redes sociales o comunidades virtuales está creciendo en estos dos o tres
últimos años de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientas de la denominada
Web 2.0. En líneas generales se pueden identificar tres grandes tipos de redes, aunque el
límite que diferencia a unas de otras es a veces difuso. En este sentido se pueden destacar:
Redes de propósito general o de masas o megacomunidades (por ejemplo, Facebook,
MySpace, Twitter).

23. Redes abiertas para compartir archivos sean en formato videoclip, presentación,
fotografías, (por ejemplo, YouTube, SlideShare, Snips, Flirck, ...)
Redes temáticas o microcomunidades con un interés específico (por ejemplo, Ning,
Elgg, GROU.PS, Google Groups).
http://www.razonypalabra.org.mx/n63/marea.html
Facilitadores y Tutores
El facilitador por su formación profesional es la persona capaz de conducir, guiar
científicamente el proceso de aprendizaje del estudiante hacia niveles superiores de
desarrollo en la medida que cree los espacios de aprendizaje que propicien la formación de
niveles cualitativamente superiores de actuación del estudiante. En esta concepción el
profesor no es un facilitador sino un orientador del aprendizaje.
La enseñanza tutelar es la forma docente más completa y compleja de educación en el trabajo
y se precisan determinadas cualidades para las funciones que debe cumplir un buen tutor.
Los tutores constituyen la columna vertebral del sistema. La destreza del tutor está en hacer
que el aprendizaje sea centrado en el estudiante. Para ser tutor es necesario querer serlo y
hacerlo con entusiasmo y respeto por los estudiantes y por los objetivos que la escuela ha
fijado.
La experiencia del tutor desempeña un papel muy importante, teniendo en cuenta que pueden
haber tutores con vastos conocimientos cuya relación profesor- alumno sea pasiva; sin
embargo, otros pueden obtener una excelente comunicación con sus estudiantes. Los tutores
deben conocer en detalle el programa educacional y sus objetivos, contenidos, métodos,
medios, formas de organización de la enseñanza, evaluación y otros, para que constituya el

24. hilo conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje y puedan ayudar al estudiante a
reconocer los objetivos propuestos. De esta forma, los tutores constituyen una parte del
conjunto de recursos humanos educacionales que representan para el estudiante quienes
más le facilitan el "aprender a aprender".
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloads/Dialnet-
ElPapelDelProfesoradoEnLaActualidadSuFuncionDocent-2907073.pdf
La importancia en la enseñanza de la condición bilateral del proceso formativo (que implica la
armónica relación entre enseñar y aprender) es vital para que el estudiante comprenda que
todos los profesores poseen una concepción integral de su formación.
Algunos requerimientos para ser un buen tutor:
Conocer la logística y los objetivos del año o período en que actúa como tutor.
Conocer bien los principios y métodos evaluativos.
Conocer los procedimientos que promueven el aprendizaje basado en problemas y el
pensamiento crítico y científico.
Conocer los principios, técnicas y formas de aplicación de los métodos de enseñanza.
Establecer un patrón de profundo respeto hacia el estudiante y actuar como modelo en
el proceso de autoevaluación con el grupo y con cada uno de los estudiantes.

25. Ser un facilitador educacional.
Ayudar a los estudiantes a definir sus necesidades educacionales.
Propiciar el aprendizaje individual.
Saber mantenerse fuera de la discusión.
Evitar ser visto como una figura de autoridad.
Centrar el proceso educacional en el estudiante.
Saber preguntar.
Ser paciente.
No darse clases entre los estudiantes, sino crear una atmosfera de integración y
cooperación.
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloads/230-685-1-
PB.pdf
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
La incursión de las TIC no supone la desaparición del profesor como actor principal de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus
funciones. En este entorno, el profesor ha de tender a reemplazar su función de mero emisor y
transmisor de información que con el advenimiento del cognitivismo y constructivismo han ido
perdiendo vigencia en las aulas de clases, por la función de tutor del proceso de aprendizaje.
Esto no hará más cómodo el trabajo de los profesores; más bien al contrario, ya que se les
exigirá una mayor competencia pedagógica y un mayor grado de motivación.
https://youtu.be/fWNrX0u4jGY

26. OPINIÓN PERSONAL
Las tendencias tecnológicas en la educación Latinoamericana proponen cambios innovadores
con los medios informáticos a utilizar. Sabiendo que hacen falta decisiones pedagógicas más
que tecnológicas, considero algunas consideraciones finales para que la integración de las
TIC en los sistemas educativos resulte exitosa, sobre todo, en vistas a la calidad del
aprendizaje.
El uso de las herramientas tecnológicas debe ser adaptable a nuestro plan de trabajo y
características de nuestra institución y grupo, y no generalizar el uso de ellas por más que el
programa de estudio no lo requiera, o que requiera un esfuerzo adicional o coste mayor al
planificado y presupuestado. Todo uso de herramientas tecnológicas, debe ser justificado para
una finalidad que avale y soporte nuestro programa o planeación de clase.
Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración de nuevos modos
de enseñanza y aprendizaje se requiere de una visión integradora de las políticas educativas,
la organización de la institución, recursos materiales y actores involucrados que se inscriban
en el desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y compartido. Por tan tanto es
importante la Incorporación de las TIC al currículo de la carrera docente, como contenido, eje
transversal y uso de las TIC.
Las tecnologías emergentes a mediano plazo que se han propuesto en este informe, nos
indica hacia donde se encamina la innovación tecnológica. Haciendo un enfoque
paradigmático sobre los avances tecnológicos en la Educación.

27. Referencias Bibliográficas
Coll, C., Majós, M., Teresa, M., & Onrubia Goñi, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en
contextos educativos formales: una aproximación socio-cultural. Revista electrónica de investigación
educativa, 10(1), 1-18. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-
40412008000100001&script=sci_arttext
EDUCANDO, (2005). Educación y TICs: La experiencia dominicana. Portal de la Educación
Dominicana.http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/educacin-y-tics-la-experiencia-
dominicana/.
Ferrer, M. L., & Madriz, F. S. (2009). Enfoques Teóricos y definiciones de la tecnología educativa
en el siglo XX. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 9(2).
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloads/Enfoques_Te
%C3%B3ricos_y_definiciones_de_la_Tecnologia_Educativa.pdf.
NMC Horizon Report: Edición Educación Superior (2015) es una colaboración entre The NEW
MEDIA CONSORTIUM y EDUCAUSE Learning Initiative, un Programa de EDUCAUSE. Traducido
al español por la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y la colaboración de su Cátedra
UNESCO. http://www.puce.edu.ec/documentos/pucevirtual/2015-Horizon-Report.pdf .
Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V. & Freeman, A.(2015) EDUTEKA.
http://www.eduteka.org/ReporteHorizonte2015.php.
Sunkel, G., & Trucco, D. (2010). TIC para la educación en América Latina.Riesgos y oportunidades.
Serie Políticas Sociales, 167.
http://www.fediap.com.ar/administracion/pdfs/TIC%20para%20la%20Educaci%C3%B3n%20en%20Am%C3%A9r
ica%20Latina%20-%20Guillermo%20Sunkel%20-%20CEPAL.pdf