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PROCESOS COGNITIVOS
La cognición es la facultad de un ser vivo para
procesar información a partir de la
percepción, el conocimiento adquirido y
características subjetivas que permiten
valorar la información.
Los procesos cognitivos, son los
procedimientos que lleva a cabo el
ser humano para incorporar
conocimientos. En dichos procesos
intervienen facultades muy diversas,
como la inteligencia, la atención, la
memoria y el lenguaje.
PROCESOS MENTALES O
COGNITIVOS
INFERIORES 0 BÁSICOS
 PERCEPCIÓN
 ATENCION
 MEMORIA
SUPERIORES
 INTELIGENCIA
 LENGUAJE
 PENSAMIENTO
 CREATIVIDAD
Percepción:
su importancia
en la educación musical
PERCEPCIÓN
 Puede definirse como “un proceso cognitivo
a través del cual obtenemos datos del
exterior y los organizamos de un modo
significativo en nuestro interior, para tomar
conciencia del mundo que nos rodea”.
 Capacidad para recibir mediante los
sentidos, imágenes, sonidos, impresiones o
sensaciones externas, o comprender y
conocer algo.
PERCEPCIÓN AUDITIVA
 La percepción auditiva es un proceso básico
para el desarrollo musical de los estudiantes.
 Es muy importante para el aprendizaje musical
percibir y asimilar las cualidades del sonido
para poder reconocer las estructuras musicales
más complejas. Por tanto, es esencial conocer
cómo se produce dicha percepción.
SE HACE O SE NACE??
Uno de los principales interrogantes que
se plantean cuando se aborda la cuestión
del desarrollo musical del niño es el de
saber si éste depende de patrones o
disposiciones innatas del desarrollo en sí;
o si, por el contrario viene ligado a un
proceso de aprendizaje en el que
intervendrían factores tanto teóricos
como instrumentales y, sobre todo,
auditivos.
¿Qué nos dice la Teoría de las Inteligencias
Múltiples?
Hemisferios cerebralesHemisferios cerebrales
♪ Proceso AnalíticoProceso Analítico
♪ Mano DerechaMano Derecha
♪ LenguajeLenguaje
♪ Secuencia de TiempoSecuencia de Tiempo
♪ Proceso GlobalProceso Global
♪ Mano IzquierdaMano Izquierda
♪ Habilidad Viso espacial.Habilidad Viso espacial.
♪ Tono de VozTono de Voz
♪ Habilidad MusicalHabilidad Musical
♪ EmocionesEmociones
♪ HumorHumor
Las funciones neurológicas de
percepción musical, ejecución y
aprendizaje se distribuyen por las
distintas redes neuronales en ambos
hemisferios.
El músico que comienza su
aprendizaje musical a temprana edad
cuenta con mayor cantidad de
habilidades motoras y auditivas
También en la práctica musical se
encuentran involucrados los
sentimientos.
SE HACE O SE NACE??
Los procesos mentales
relacionados con la
Ed. Artística Musical
Mecanismos Cerebrales
a) Percepción Musical
b) Producción Musical
c) Aprendizaje Musical
Percepción de la altura: El oído absoluto es la
capacidad de reconocer la altura de un sonido aislado, y
se cree innata y poco perfeccionable por el ejercicio. Se
forma en los primeros años de vida y se facilita por el
contacto con el sonido...
Percepción de la tonalidad: Desde el punto de
vista melódico: La percepción de la tonalidad se da en los
niños de inteligencia normal a la edad de los 6 años para los
hombres y de 8-9 años para las mujeres.
Percepción del desarrollo rítmico:
Relacionado con lo sensorio-motriz de las preferencias y de
las improvisaciones vocales.
PERCEPCIÓN MUSICAL
PERCEPCIÓN MUSICALALTERACIONES EN LA
PERCEPCIÓN MUSICAL
PERO QUE PASA CUÁNDO HAY
DIFICULTADES EN LA
PERCEPCIÓN AUDITIVA
AMUSIA:
se trata de una serie de trastornos que
inhabilitan para reconocer tonos o ritmos
musicales o de reproducirlos.
Puede ser congénita o adquirida, parcial o
total.
Más información: Amusia, la incapacidad de percibir la música
Véase también:
EL ALUMNO CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN EL AULA REGULAR
EDUCACIÓN MUSICAL Y ACCESIBILIDAD
Procesos Cognitivos y su relación con la Educación musical
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su importancia
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Lenguaje Receptivo se refiere a como captamos y
comprendemos la señal hablada.
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PERÍODO PRELINGÜÍSTICO: no podemos hablar de lenguaje
propiamente, sino de comunicación.
ETAPA LINGÜÍSTICA: donde eclosionan las primeras
características del lenguaje adulto.
Tanto en la primera como en la segunda etapa iremos
mencionando toda una serie de adquisiciones (tanto
motrices, como relacionales y emocionales) que permiten una
mejor comprensión en la evolución del lenguaje.
3 CONCEPTOS
A menudo hay confusiones entre tres conceptos que la
gente suele usar de forma inadecuada.
Comunicación: Richards (1974) la define como algo que va
más allá de la simple interacción. Implica la idea de
mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad (Fdez. Viader,
1992). Sería el intercambio de información con éxito
adaptativo. La comunicación tiene diferentes formas de
expresión, entre ellas: el lenguaje, la comunicación gestual,...
Habla: Es la realización física y perceptiva del lenguaje. Es la
ejecución del lenguaje.
Lenguaje: “Lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda
de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus
acciones, cualidades y relaciones entre los mismos.” Luria,
1977.
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AMBIENTALISTAS E INNATISTAS
En 1959, Skinner hace el primer intento de abordar
el lenguaje desde una perspectiva conductual.
Desde esta óptica, el proceso de aprendizaje del
lenguaje consiste esencialmente en determinar
las condiciones ambientales que posibilitan los
mecanismos responsables de dicho proceso. El
habla dirigida al niño constituiría un punto esencial
dentro de dichas condiciones ambientales.
E R
A esto respondió Chomsky con una crítica
contundente Para él la capacidad del habla está
determinada genéticamente. Las propuestas
innatistas atribuyen al niño un conocimiento innato
de las propiedades universales de las reglas
lingüísticas y de sus variaciones paramétricas; así
como un conocimiento innato de los procedimientos
que le permitirá las reglas de su lengua.
PERO… se nace o se
hace
Mientras, Piaget pensaba que el desarrollo
del lenguaje constituía un subproducto del
desarrollo de otras capacidades cognitivas
(Bruner,1984), por lo tanto hasta que no se
hubiese adquirido la simbolización no
podría aparecer el lenguaje.
Desde el interaccionismo social y siguiendo
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dos pensamientos extremos. Para él, en el
desarrollo del lenguaje serán necesarios
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Lenguaje
Un Proceso Cognitivo
Superior
BIBLIOGRAFÍA
 Montserrat Molina Vives. Trastornos del desarrollo del lenguaje y la
comunicación. Universidad Autónoma de Barcelona. 2008.
 John Tracy. Etapas de desarrollo auditivo, lenguaje y habla. JTC. 2013.
www.clinicajohntracy.org
 BISQUERRA, R. (2003): «Educación emocional y competencias básicas
para la vida». Revista de Investigación Educativa (RIE), vol. 21(1), pp. 7-
43.
 CALDERÓN, D. (coord.) (2014): Expressió musical a primària. Barcelona.
Universidad de Barcelona.
 RICKARD, N.S., y otros (2012): «Orchestrating life skills: The effect of
increased school-based music classes on children’s social competence
and self- esteem». International Journal of Music Education, vol. 31(3),
pp. 292–309
 TRALLERO, C. (2013): «Música, una terapia para el estrés docente», en
GUSTEMS, J. (ed.): Arte y bienestar. Barcelona. Universidad de
Barcelona, pp. 61-73.

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Procesos Cognitivos y su relación con la Educación musical

  • 2. La cognición es la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar la información.
  • 3. Los procesos cognitivos, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje.
  • 4. PROCESOS MENTALES O COGNITIVOS INFERIORES 0 BÁSICOS  PERCEPCIÓN  ATENCION  MEMORIA SUPERIORES  INTELIGENCIA  LENGUAJE  PENSAMIENTO  CREATIVIDAD
  • 6. PERCEPCIÓN  Puede definirse como “un proceso cognitivo a través del cual obtenemos datos del exterior y los organizamos de un modo significativo en nuestro interior, para tomar conciencia del mundo que nos rodea”.  Capacidad para recibir mediante los sentidos, imágenes, sonidos, impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo.
  • 7. PERCEPCIÓN AUDITIVA  La percepción auditiva es un proceso básico para el desarrollo musical de los estudiantes.  Es muy importante para el aprendizaje musical percibir y asimilar las cualidades del sonido para poder reconocer las estructuras musicales más complejas. Por tanto, es esencial conocer cómo se produce dicha percepción.
  • 8. SE HACE O SE NACE?? Uno de los principales interrogantes que se plantean cuando se aborda la cuestión del desarrollo musical del niño es el de saber si éste depende de patrones o disposiciones innatas del desarrollo en sí; o si, por el contrario viene ligado a un proceso de aprendizaje en el que intervendrían factores tanto teóricos como instrumentales y, sobre todo, auditivos. ¿Qué nos dice la Teoría de las Inteligencias Múltiples?
  • 9. Hemisferios cerebralesHemisferios cerebrales ♪ Proceso AnalíticoProceso Analítico ♪ Mano DerechaMano Derecha ♪ LenguajeLenguaje ♪ Secuencia de TiempoSecuencia de Tiempo ♪ Proceso GlobalProceso Global ♪ Mano IzquierdaMano Izquierda ♪ Habilidad Viso espacial.Habilidad Viso espacial. ♪ Tono de VozTono de Voz ♪ Habilidad MusicalHabilidad Musical ♪ EmocionesEmociones ♪ HumorHumor
  • 10. Las funciones neurológicas de percepción musical, ejecución y aprendizaje se distribuyen por las distintas redes neuronales en ambos hemisferios. El músico que comienza su aprendizaje musical a temprana edad cuenta con mayor cantidad de habilidades motoras y auditivas También en la práctica musical se encuentran involucrados los sentimientos. SE HACE O SE NACE??
  • 11. Los procesos mentales relacionados con la Ed. Artística Musical Mecanismos Cerebrales a) Percepción Musical b) Producción Musical c) Aprendizaje Musical
  • 12. Percepción de la altura: El oído absoluto es la capacidad de reconocer la altura de un sonido aislado, y se cree innata y poco perfeccionable por el ejercicio. Se forma en los primeros años de vida y se facilita por el contacto con el sonido... Percepción de la tonalidad: Desde el punto de vista melódico: La percepción de la tonalidad se da en los niños de inteligencia normal a la edad de los 6 años para los hombres y de 8-9 años para las mujeres. Percepción del desarrollo rítmico: Relacionado con lo sensorio-motriz de las preferencias y de las improvisaciones vocales. PERCEPCIÓN MUSICAL
  • 13. PERCEPCIÓN MUSICALALTERACIONES EN LA PERCEPCIÓN MUSICAL
  • 14. PERO QUE PASA CUÁNDO HAY DIFICULTADES EN LA PERCEPCIÓN AUDITIVA AMUSIA: se trata de una serie de trastornos que inhabilitan para reconocer tonos o ritmos musicales o de reproducirlos. Puede ser congénita o adquirida, parcial o total. Más información: Amusia, la incapacidad de percibir la música Véase también: EL ALUMNO CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN EL AULA REGULAR EDUCACIÓN MUSICAL Y ACCESIBILIDAD
  • 16. Lenguaje: su importancia en la educación musical
  • 18. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Lenguaje Receptivo se refiere a como captamos y comprendemos la señal hablada. El habla, consiste en una vibración del aire ambiental. Desarrollo del lenguaje. Hay que diferenciar dos etapas: PERÍODO PRELINGÜÍSTICO: no podemos hablar de lenguaje propiamente, sino de comunicación. ETAPA LINGÜÍSTICA: donde eclosionan las primeras características del lenguaje adulto. Tanto en la primera como en la segunda etapa iremos mencionando toda una serie de adquisiciones (tanto motrices, como relacionales y emocionales) que permiten una mejor comprensión en la evolución del lenguaje.
  • 19. 3 CONCEPTOS A menudo hay confusiones entre tres conceptos que la gente suele usar de forma inadecuada. Comunicación: Richards (1974) la define como algo que va más allá de la simple interacción. Implica la idea de mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad (Fdez. Viader, 1992). Sería el intercambio de información con éxito adaptativo. La comunicación tiene diferentes formas de expresión, entre ellas: el lenguaje, la comunicación gestual,... Habla: Es la realización física y perceptiva del lenguaje. Es la ejecución del lenguaje. Lenguaje: “Lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos.” Luria, 1977.
  • 23. AMBIENTALISTAS E INNATISTAS En 1959, Skinner hace el primer intento de abordar el lenguaje desde una perspectiva conductual. Desde esta óptica, el proceso de aprendizaje del lenguaje consiste esencialmente en determinar las condiciones ambientales que posibilitan los mecanismos responsables de dicho proceso. El habla dirigida al niño constituiría un punto esencial dentro de dichas condiciones ambientales. E R A esto respondió Chomsky con una crítica contundente Para él la capacidad del habla está determinada genéticamente. Las propuestas innatistas atribuyen al niño un conocimiento innato de las propiedades universales de las reglas lingüísticas y de sus variaciones paramétricas; así como un conocimiento innato de los procedimientos que le permitirá las reglas de su lengua.
  • 24. PERO… se nace o se hace Mientras, Piaget pensaba que el desarrollo del lenguaje constituía un subproducto del desarrollo de otras capacidades cognitivas (Bruner,1984), por lo tanto hasta que no se hubiese adquirido la simbolización no podría aparecer el lenguaje. Desde el interaccionismo social y siguiendo a Vigotsky, Bruner se interpone entre los dos pensamientos extremos. Para él, en el desarrollo del lenguaje serán necesarios mecanismos innatos que predispongan al niño a la interacción social, pero serán precisos los soportes y ayudas ofrecidas por el adulto en la interacción con el niño.
  • 30. BIBLIOGRAFÍA  Montserrat Molina Vives. Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. Universidad Autónoma de Barcelona. 2008.  John Tracy. Etapas de desarrollo auditivo, lenguaje y habla. JTC. 2013. www.clinicajohntracy.org  BISQUERRA, R. (2003): «Educación emocional y competencias básicas para la vida». Revista de Investigación Educativa (RIE), vol. 21(1), pp. 7- 43.  CALDERÓN, D. (coord.) (2014): Expressió musical a primària. Barcelona. Universidad de Barcelona.  RICKARD, N.S., y otros (2012): «Orchestrating life skills: The effect of increased school-based music classes on children’s social competence and self- esteem». International Journal of Music Education, vol. 31(3), pp. 292–309  TRALLERO, C. (2013): «Música, una terapia para el estrés docente», en GUSTEMS, J. (ed.): Arte y bienestar. Barcelona. Universidad de Barcelona, pp. 61-73.