segunda prueba

1. RED CAPITAL DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS – BibloRed
COORDINACIÓN DE PROMOCIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
FORMATO DE REGISTRO PROCESOS PALBE – PUBLICACIÓN
A. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
BIBLIOTECA Biblioteca Pública de Suba
PROMOTOR LECTURA Bibiana Carolina Parra
COLEGIO Colegio Distrital Simón Bolívar
LOCALIDAD / BARRIO Suba, Suba centro.
TIPO (PÚBLICO/PRIVADO) Público
PROFESOR / ÁREA Victoria Castro
CURSO Tercero
NOMBRE PROYECTO / TEMA re-inventar, re-significar palabras / literatura
EPÍGRAFES PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Promotor de lectura
Fue muy grato el poder aportarles a los niños herramientas con las que pudieran
exteriorizar su creatividad y su interés por desarrollarla a través de la escritura.
Docente
Gracias a este taller los niños desplegaron su imaginación y el deseo de presentar
sus procesos creativos a partir del arte y la escritura.

2. B. TÍTULO DEL PROYECTO
Re-inventar, re-significar.
C. DESCRIPCIÓN DEL PEI O PROYECTO DE AULA
Mundo maravilloso.
El proyecto de aula está enfocado hacia el conocimiento de todo lo que nos rodea
en cuanto al desarrollo creativo que ha tenido el ser humano a través de la
historia permitiéndole crear desde diferentes disciplinas.
Nos asombramos con las maravillas arquitectónicas que han sobrevivido el paso
del tiempo y que han sido huella de grandes civilizaciones y reflejo de toda la
grandeza creativa de la que es capaz el ser humano.
Nos hemos deleitado con las grandes obras de arte de todos los tiempos desde
que el hombre ávido de conocimiento y explicaciones de su mundo, crea de
manera mística sus primeras pinturas y desarrolla técnicas que van evolucionando
al paso del tiempo. Y ni hablar de los artefactos que ha construido para suplir las
necesidades cotidianas y facilitar cada vez más la vida en muchos casos, los
avances de la tecnología, de la medicina, de la ciencia, en fin, todas estas
manifestaciones que sin creatividad e ingenio no podrían ser posibles.
D. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DESARROLLADO
Inicio desde el hielo.
Comenzar no fue tarea fácil. No es desconocido para nadie que los niños en la
actualidad tienen necesidades particulares que son difíciles de suplir desde el aula y
que en muchos casos, su capacidad creadora es truncada por no tener espacios
adecuados para su desarrollo. Los niños potencian su creatividad desde otros
ámbitos que no son usuales en el aula como el uso de los computadores, los
videojuegos entre otras formas de tecnología que no hacen parte del proceso
curricular en el aula y que de alguna forma crean una brecha entre los intereses
particulares de las nuevas generaciones y lo que se enseña desde la escuela.
A partir de este panorama iniciar un proceso de creación desde la escritura no era
tan sencillo de realizar en las sesiones programadas, sin embargo se buscó la
manera de llegar al objetivo del programa de una manera sencilla y concreta.

3. Una mesa apestosa azul con puntos rojos y patas de ratón.
Algo que les parezca gracioso definitivamente es un buen punto de partida. En la
primera sesión, para quitarles un poco la prevención hacia las visitas de la promotora
de lectura de la biblioteca, -ser que, según ellos, imaginaban como alguien
absolutamente serio y hasta de mal genio, que llegaría con un libro a hacerlos
escribir por horas,- trabajamos con asociación libre de palabras. Un ejercicio muy
sencillo que consiste en elaborar una descripción de un sustantivo escogido al azar
con adjetivos, combinaciones extrañas de colores, partes de animales de entre otras
referencias también escogidas al azar. Como resultado se obtuvieron muchas
descripciones que les permitieron tener un punto de partida para desligarse un poco
de lo predefinido para iniciar una creación escrita. A partir de la especulación del
lugar de residencia de tales personajes, pudimos crear un primer texto de cinco
líneas y con esto, dar inicio al proceso creativo a partir de la palabra como unidad,
desligada de un significado particular al estar unida con otras (re-significar desde su
unidad).
En esta primera sesión trabajaron con mucho agrado la actividad y en la segunda
recibieron con gusto la visita de la no tan gruñona promotora que hasta les parecía
graciosa. De ahí en adelante se tuvo un proceso muy enriquecedor en cuanto a la
disposición de los niños que hicieron las actividades con deleite, permitiendo el
despliegue de su creatividad que, en algunas ocasiones, sorprendía a sus docentes
titulares (Casos de niños que en clase presentan pasividad constante).
Los juegos de palabras fueron herramientas valiosísimas para dar a entender a los
niños la intensión del proyecto, que concibieran más la palabra como una unidad
llena de significados que pueden aprovecharse para crear textos. Dentro de estos
juegos se realizaron cambios de lugar de las palabras en un poema, generando
diversidad de significados, cambios en la puntuación de ciertas palabras claves que
dan otro sentido en la frase, juegos de libre asociación de palabras entre otros
recursos.
Gracias a estos ejercicios los niños conocieron una forma sencilla para generar
escritos desligados del formalismo. De esta manera comenzaron a crear sus primeros
cuentos cortos en los que se utilizaron las herramientas dadas durante el proceso,
cuentos que fueron vinculados también a la imagen, en la medida en que los niños
materializaron algunos de sus personajes por medio del dibujo.
Algunos ejercicios partieron de una selección de imágenes que podrían generar
diferentes significados en el grupo, viendo la imagen como algo que se lee y se
puede escribir, generando una riqueza textual desde la interpretación de cada niño.
Estos ejercicios permitieron la realización de textos un tanto descriptivos en algunos
casos, basándose en la especulación y en la invención de atmósferas, características,
entre otro tipo de herramientas que ayudaban a describir las imágenes vistas.

4. E. RESULTADOS DEL PROCESO
En una cajita de fósforos yo guardaría…
Los resultados de este proceso fueron varias creaciones cortas a partir de los
ejercicios realizados durante el programa. Estos textos fueron realizados en un
Formato no convencional, un libro que era concebido más como un objeto que
podía tener significado desde su misma presentación formal, sin embargo el
tiempo no fue lo suficiente para poder desarrollar más el producto del libro-objeto.
Cada niño pensó en una de las palabras que más había tenido significado durante
su proceso y que había estado presente en su última creación, un cuento corto
que realizaron de manera libre adecuando cualquiera de las herramientas
utilizadas durante el proceso; el libro, sus páginas y su portada están recortadas
con la forma de la imagen de la palabra que escogieron y en él, escribieron los
ejercicios de creación que realizaron.
Cada libro tiene entre cinco y seis páginas en el que incluyeron sus primeros
cuentos, la narración del personaje extraño producido por la libre asociación (uno
de sus recursos favoritos), textos poéticos a partir de metáforas, y creaciones
devenidas desde la palabra como unidad.
Las docentes que estuvieron vinculadas a este proceso colaboraron de manera
muy activa en la realización de los libros-objetos ya que la mayor parte del tiempo
se invirtió en los ejercicios de creación con los niños, la producción formal de los
objetos fue guiada en la última sesión y desarrollada en tiempos extra en horas de
clase con la ayuda de las docentes.
El resultado del objeto no fue lo único, es necesario también anotar el gusto y
agrado que surgió en estos niños a la creación de textos, a visitar a la biblioteca
buscando algunos de los libros que fueron utilizados como soporte teórico para el
programa e incluso algunos niños iban para mostrar más escritos que habían
producido en sus ratos de ocio buscando de alguna manera su aprobación para
continuar.
Las docentes mostraron una gran disposición y acompañamiento durante el
programa, siendo un apoyo significativo desde su contribución en horas de clase a
la culminación del producto y en estimular a los niños hacia la participación de
estas actividades.