las plantas

1. PROYECTO:
“El Libro de las Plantas del Patio del Jardín”
SECCIÓN: Segunda DOCENTE: Ma. Laura Volturo
TURNO: Tarde CANTIDAD DE NIÑOS: 24
DURACION APROXIMADA: 3 semanas SALA DE 4 AÑOS
PROPOSITO FUNDAMENTAL Y PRODUCTO:
Transcurre el mes de noviembre y noto en los niños de la Sala de cuatro del
Jardín de Infantes “Pulgarín” un notable interés en la escritura.
Dado que durante el mes pasado se ha trabajado con la unidad didáctica “Las
Plantas del Patio del Jardín” y retomando el interés aún presente en ellos sobre las
plantas, y el anteriormente planteado sobre la escritura, me propongo realizar con los
niños “El libro de las plantas del patio del jardín”.
FUNDAMENTACIÓN Y ENCUADRE TEÓRICO:
Dentro del Nivel Inicial resulta fundamental la iniciación en la exploración de
prácticas del lenguaje escrito.
Los quehaceres del lector y del escritor constituyen el objeto de enseñanza en el nivel
inicial a partir de los cuales el conocimiento de la lengua se irá construyendo
simultáneamente con su adquisición.
“Es responsabilidad de la escuela que los niños comiencen a ejercer los quehaceres
que todo lector y todo escritor ponen en juego y que sean desde el comienzo, aún
cuando no se hayan apropiado todavía del sistema notacional, auténticos lectores y
escritores (principiantes, por supuesto) que leen o escriben con propósitos definidos,
que integran con sus compañeros de sala y sus docentes una comunidad de lectores y
escritores”1
Los proyectos constituyen una vía de acceso contextualizada a la lengua escrita ya
que existe un propósito que guía la exploración y producción de textos, es decir la
escritura tiene lugar dentro de una situación comunicativa “real” que le otorga
sentido. Además, los proyectos, crean un marco para que los niños vayan
descubriendo las funciones de la escritura.
Insertar a los niños en un contexto donde cobre sentido leer y escribir significa sentar las
bases para que estos aprendizajes brinden la oportunidad de ser un ciudadano de la
cultura letrada.
Este proyecto se realiza con el fin de provocar una situación comunicativa real
donde los niños puedan volcar el interés que tienen en la escritura.
Durante el año se ha trabajado con la Biblioteca de la sala. Cada sala tiene su
biblioteca la cual “pasa” con los mismos niños al cambiar de sección. Esto permite que
la biblioteca se vaya ampliando a través de los años y que los niños conozcan cada
libro que allí se encuentra.
Cotidianamente, los niños de Sala Pinocho2
han consultado la biblioteca de la sala
con el fin de: buscar alguna palabra desconocida en el diccionario, seleccionar un
1
G.C.B.A. Diseño Curricular para el Nivel Inicial: niños de 4 y 5 años. Secretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Curricular. 2000
2
Este es el nombre que denomina a la sala de cuatro de Jardín de Infantes “Pulgarin”

2. cuento para contarlo en otra sala, ampliar información sobre algún alimento, elegir
una receta para compartir en el festejo del Día del Niño, consultar en una
enciclopedia información sobre los “bichos” encontrados en el patio del Jardín, etc.
Por lo anteriormente dicho, los niños de la sala conocen los diferentes portadores de
texto que integran la biblioteca por lo que creo que será rico elaborar este libro ya
que los chicos podrán centrarse en los quehaceres del escritor.
Es importante agregar que esta producción permitirá a los niños poner en juego
sus conocimientos previos (los adquiridos durante la Unidad Didáctica), re-significar los
mismos en función de nuevos objetivos (la realización de la enciclopedia) y de sus
intereses personales y grupales (comunicar la información a las demás salas) lo cual
será por demás valioso en el proceso de aprendizaje de cada niño.
Además de tener en cuenta que “La integración de los nuevos contenidos es un
proceso (...) que requiere de múltiples situaciones, de tiempo para resolverlas y de
reiteradas oportunidades para poner en juego lo aprendido”3
OBJETIVOS: Que los niños...
1. Reconozcan algunas características de la enciclopedia: sus partes, forma de
comunicar la información, su función y uso.
2. Colaboren en el armado de la enciclopedia de “Las Plantas del Patio del
Jardín” a partir de la organización de la información recolectada en la Unidad
Didáctica4
.
3. Puedan ampliar dicha información a través de la búsqueda en otros materiales
de consulta (multimedia, libros, revistas).
4. Anticipen la información de los textos, páginas web, revistas, por medio de
indicadores visuales (ilustraciones, fotos, formato, letras conocidas).
5. Intercambien con otros pares la información hallada.
6. Puedan comunicar sus conocimientos a un destinatario ausente a través de la
escritura.
7. Planifiquen su producción, la dicten al docente o a sus compañeros o la
escriban mediante el dictado de sus compañeros.
8. Colaboren en la revisión de las producciones a través de la lectura del docente
y participen de la re-escritura, si fuera necesario.
9. Se animen a ensayar formas personales de escritura.
10. Respeten y valoren los puntos de vista diferentes al propio.
11. Participen y valoren la tarea grupal, aportando ideas propias.
12. Puedan transferir sus conocimientos a nuevas situaciones.
CONTENIDOS:
1. Reconocimiento de algunas características de la enciclopedia: partes, forma
de comunicar la información, función y uso.
2. Construcción de la enciclopedia (de las plantas del patio del jardín):
organización y ampliación de la información recolectada a través de otros
informantes (libros de consulta, multimedia, revistas).
3. Anticipación de la información de un texto a través del paratexto: ilustraciones,
formato, indicios (letras conocidas).
4. Producción escrita con el propósito de comunicar los resultados de la
indagación a un destinatario ausente.
5. Planificación de la producción escrita junto a compañeros y docente.
3
G.C.B.A. Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco general. Secretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Curricular. 2000. Pp. 107
4
Unidad didáctica “Las Plantas del Patio del Jardín” trabajada durante el mes de octubre.

3. 6. Revisión de las producciones, releyendo y reescribiendo a fin de modificar y
adecuar lo escrito al propósito o al portador.
7. Respeto por los distintos puntos de vista y la diversidad de opiniones.
8. Participación en la tarea grupal presentando las propias ideas.
ITINERARIO DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES DE INICIO
 PRESENTACION DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Ocurre que un día salimos a jugar a uno de los patios del jardín y encontramos
varias plantas rotas.
Al regresar a la sala conversamos acerca de lo ocurrido: “La señorita Lorena
(maestra de la sala de tres) me contó que algunos nenes de su sala habían roto las
plantas del cantero. Dice que aunque ella les pide que las cuiden, los nenes no le
hacen caso.”
“¿Qué podríamos hacer para que ellos cuiden las plantas como nosotros?
¿Cómo podemos hacer para que ellos sepan que las plantas están vivas y son
necesarias en el patio del Jardín?
Yo tengo guardado todo lo que ustedes dibujaron cuando investigamos las plantas
del patio ¿se acuerdan?, ¿nos puede servir? ¿Qué podríamos armar con todo esto
para que los nenes de Sala Osías aprendan sobre las plantas y las cuiden?
(Si no surgiera de ellos:) Hay mucho para contarles y muchos dibujos como para
hacer un folleto y una cartelera ¿Qué les parece si armamos una enciclopedia?
Pero hay dos salas más en el Jardín, Sala de dos y de cinco, ¿tendrían que cuidar
ellos también las plantas? Entonces ¿Cuántas enciclopedias hacemos?
¿Les parece si hacemos una más para la biblioteca del Jardín? ... Entonces serían
4.”
 ¿CÓMO ES UNA ENCICLOPEDIA?:
La docente repartirá enciclopedias e invitará a los niños a observarlas, explorarlas,
manipularlas. Recorrerá las mesas guiando las observaciones de los chicos ¿Qué
información tiene? ¿Cómo muestra la información? ¿Qué dirá allí?
Luego reunirá al grupo y les propondrá intercambiar las observaciones realizadas.
La docente tomará una de las enciclopedias y le mostrará al grupo las partes de la
enciclopedia: tapa, contratapa, hojas, índice. Irá preguntando los nombres5
,
alentando la evocación de conocimientos previos.
 RECOLECCIÓN DE NUESTRA INFORMACIÓN:
Se presentarán a los niños los registros realizados durante la Unidad Didáctica
(dibujos de las plantas, registro de la cantidad de bichos encontrados en cada
planta, dibujos de las formas de las hojas, etc)
De acuerdo a lo observado en las enciclopedias se invitará a los niños a pensar
qué otra información se podría agregar. La misma podría ser:
a. Nombres de cada planta.
b. Nombres de cada parte de la planta.
c. Fotos y nombres de los “bichos”.
d. Lámina con plano del jardín (donde se localicen los sectores con
plantas).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
5
Si bien esto no fue trabajado específicamente con la enciclopedia, si se ha realizado con los
libros de cuentos.

4.  LOS NOMBRES DE LAS PLANTAS:
¿Se acuerdan cómo se llamaban las plantas del patio del jardín?. La docente
retomará los dibujos de las plantas y se las irá mostrando para ver si los
recuerdan.
En la biblioteca de la sala hay algunas revistas de jardinería donde figuran los
nombres de las plantas. La docente propondrá a los alumnos ubicarse en la
mesas y buscar en las revistas las plantas que no recuerdan el nombre.
Luego, recorrerá las mesas intentando que los niños, a partir de los indicadores
visuales, puedan localizar dónde está escrito el nombre de la planta. Les leerá
lo que dicen para que afirmen o no sus hipótesis.
Se les entregará a los niños las hojas donde han dibujado las plantas, hojas en
blanco y lápices negros para que puedan escribir el nombre de cada planta.
Luego, pegarán los nombres debajo de cada planta.
 LAS PARTES DE LAS PLANTAS:
La docente reunirá al grupo en ronda y les presentará varios libros (recetario,
enciclopedia, libros de cuentos, libro de arte). Les informará que trajo esos libros
para que busquen como se llama cada parte de la planta pero que no sabe
en cuál de esos libros podrá estar esa información.
Los niños podrán manipular los libros y dar sus opiniones. La docente pedirá
argumentaciones e invitará al debate entre pares.
Luego, si fuese necesario, la docente leerá los títulos de los libros para resolver
el conflicto y buscará en el índice, frente a los niños, el número de la hoja
donde están las partes de la planta y se lo mostrará a los niños. Intentará que
los niños evoquen como se llamaba cada parte (flor, raíz, tallo, flor) y lo
confrontará con lo que dice el libro.
Una vez en las mesas cada nene escribirá uno de los nombres de las partes.
Luego, se pegarán al lado e las flechas que indican cada parte en los dibujos
realizados por los nenes en la Unidad Didáctica.
 FOTOS Y NOMBRES DE LOS BICHOS:
Mediante el dialogo los niños recordarán qué bichos habían encontrado en las
plantas del patio del jardín.
La docente invitará a los niños a ir a la Sala de Informática ya que algunas de
las fotos de los bichos están en la enciclopedia de la biblioteca de la sala
(según vieron los chicos) pero otras no.
En la sala de informática podrán buscarlas en Internet con la colaboración de
María (Prof. de Informática). Luego se imprimirán.
Al otro día, se escribirán los nombres de los bichos: unos nenes “dictarán” y
otros escribirán. Luego los pegarán debajo de las fotos.
 LÁMINA – PLANO DEL PATIO DEL JARDÍN:
Se presentará al grupo una lámina que contiene el plano del jardín6
(visto
desde arriba) ¿De dónde es este plano?, ¿Dónde estarían los patios?, ¿Cuál es
el que tiene los juegos?, ¿y el kiosco?, ¿Dónde esta el Ficus? ¿y el pino?.
La docente propondrá a los niños localizar, en el mapa, los sectores del patio
en donde hay plantas. Luego, cada grupo en su mesa (con un plano) dibujará
plantas en esos sectores.
Finalmente, la docente entregará 3 carteles para indicar los sectores (OSIAS,
TROMPOTA, ABUELOS)7
e invitará a los niños a ubicarlos en los patios
correspondientes. ¿Cuál dirá Osías?, ¿Cuál Trompota? Y ¿Cuál Abuelos?
6
Se ha trabajado “espacio” durante el año: ellos han elaborado planos y han trabajado con
planos preparados por otros.
7
Aduciendo a los nombres de los patios o lugares en donde están ubicados: abuelos – patio de
los abuelos, Trompota – sala Trompota , Osías – sala Osías.

5. ACTIVIDADES DE CIERRE
 ¿CÓMO CUIDAR LAS PLANTAS DEL PATIO?
Con el grupo total ubicado en ronda, se les propondrá escribir las
“Instrucciones para cuidar las plantas del patio”.
Se planificará la producción y se la dictarán los niños a la docente. Quien
luego la releerá e invitará a reescribir aquellas partes que no se entiendan o se
puedan redactar mejor.
 CONFECCION DE LA TAPA DEL LIBRO:
Se invitará a los nenes a realizar una observación de la tapa de la enciclopedia
“Los insectos” que esta en la biblioteca de la sala. la docente guiará con
preguntas ¿Cómo es? ¿Qué dirá acá? (autores, título: la maestra lee) ¿Tiene
dibujos o fotos? ¿Qué muestran esas fotos?.
Y preguntará ¿Qué tendrá que decir la nuestra?, ¿Qué dibujos tendrá que
tener en la tapa? ¿Quiénes son los autores? ¿Qué titulo le quieren poner?
Se acuerda como va a ser la tapa, la maestra lo registra en el pizarrón.
Cada grupo en su mesa realiza el dibujo, escribe el titulo y los nombres de los
autores. Luego, pegarán todo en una hoja de cartón micro corrugado (tapa)
 REPARTICIÓN Y COMUNICACIÓN DEL PROPÓSITO:
Se presentará a los niños la enciclopedia terminada8
y se les propone a los
nenes ir a repartirlas a las demás salas. Se recorren las salas, los niños les
entregan el libro y les cuentan porqué se realizó dicho material.
Resta un libro que es el de la sala de cinco: se propone escribir una carta para
contarles el propósito del libro. Dejamos la carta junto al libro en el escritorio de
la maestra
ESTRATEGIAS DOCENTES:
 Crear espacios para la activación y/o expresión de los saberes previos de los niños.
 Proponer prácticas sociales de escritura y lectura guiadas por un propósito
comunicativo específico.
 Interactuar con los chicos tanto a través de consignas generales, como de
intervenciones en pequeños grupos o con los chicos individualmente.
 Coordinar, ayudar a poner en relación distintos datos y diferentes opiniones.
 Atender al requerimiento de los chicos.
 Realizar los ajustes a las formas de intervención de acuerdo a las respuestas de los
niños.
 Estimular el dialogo: intercambiar, comentar, preguntar, responder, pedir
colaboración, etc.
 Promover la confrontación y socialización de la información.
 Selección de materiales y elementos adecuados.
FRENTE A LA LECTURA...
 Brindar oportunidades de interactuar con material escrito y formular hipótesis sobre
él.
 Sugerirles que cotejen un segmento o una palabra con otros referentes conocidos.
 Alentarlos a que verbalicen sus anticipaciones acerca de lo que está escrito.
 Ayudarlos a verificar si su anticipación coincide con los indicadores provistos por el
texto que los niños puedan reconocer.
 Leer en voz alta para los niños.
8
La maestra recopiló las hojas y envió a anillar el libro.

6.  Ofrecer la oportunidad de leer en forma más autónoma con sus compañeros o por
sí mismos.
FRENTE A LA ESCRITURA...
 Promover la producción de textos de mismo tipo de aquellos que ya se han leído
(enciclopedia, carta)
 Ofrecer seguridad ante los intentos de escritura de los niños.
 Formar grupos diversos (en cuanto al proceso de construcción del sistema de
escritura y a la actitud frente a ella) para favorecer el progreso conceptual de
todo el grupo.
 Pedir justificaciones, solicitar explicaciones para ayudar a los niños a reflexionar
(tanto cuando las respuestas son adecuadas como cuando son incorrectas).
 Ofrecer contra argumentaciones para crear conflictos cognitivos, presentar el
problema al grupo y darles la oportunidad a todos los chicos de opinar.
 Escribir frente a la vista de los niños con diversos propósitos, verbalizando lo que voy
escribiendo.
 Estimular a los niños a que escriban solos o en grupos.
 Proponer situaciones que les permitan poner en acción sus propias
conceptualizaciones y saberes previos acerca de la escritura.
BIBLIOGRAFÍA:
 G.C.B.A. Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco general.
Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento,
Dirección de Curricular. 2000.
 G.C.B.A. Diseño Curricular para el Nivel Inicial: niños de 4 y 5 años.
Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento,
Dirección de Curricular. 2000
 PITLUK, L. “La planificación didáctica en el jardín de infantes”. Homo
Sapiens. 2006
 MALAJOVICH, A. y otros. “Recorridos Didácticos en la Educación
Inicial”. Paidós. Buenos Aires. 2000
 PÉREZ GÓMEZ y SACRISTÁN, G. “Comprender y transformar la
enseñanza” Morata. España. 1992
 ARANGO, N., CHÁVES, M. E. y P. FEINSINGER. 2002. Guía
Metodológica para la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la
Escuela. Programa para América Latina y el Caribe. National
Audubon Society.

7.  Ofrecer la oportunidad de leer en forma más autónoma con sus compañeros o por
sí mismos.
FRENTE A LA ESCRITURA...
 Promover la producción de textos de mismo tipo de aquellos que ya se han leído
(enciclopedia, carta)
 Ofrecer seguridad ante los intentos de escritura de los niños.
 Formar grupos diversos (en cuanto al proceso de construcción del sistema de
escritura y a la actitud frente a ella) para favorecer el progreso conceptual de
todo el grupo.
 Pedir justificaciones, solicitar explicaciones para ayudar a los niños a reflexionar
(tanto cuando las respuestas son adecuadas como cuando son incorrectas).
 Ofrecer contra argumentaciones para crear conflictos cognitivos, presentar el
problema al grupo y darles la oportunidad a todos los chicos de opinar.
 Escribir frente a la vista de los niños con diversos propósitos, verbalizando lo que voy
escribiendo.
 Estimular a los niños a que escriban solos o en grupos.
 Proponer situaciones que les permitan poner en acción sus propias
conceptualizaciones y saberes previos acerca de la escritura.
BIBLIOGRAFÍA:
 G.C.B.A. Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco general.
Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento,
Dirección de Curricular. 2000.
 G.C.B.A. Diseño Curricular para el Nivel Inicial: niños de 4 y 5 años.
Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento,
Dirección de Curricular. 2000
 PITLUK, L. “La planificación didáctica en el jardín de infantes”. Homo
Sapiens. 2006
 MALAJOVICH, A. y otros. “Recorridos Didácticos en la Educación
Inicial”. Paidós. Buenos Aires. 2000
 PÉREZ GÓMEZ y SACRISTÁN, G. “Comprender y transformar la
enseñanza” Morata. España. 1992
 ARANGO, N., CHÁVES, M. E. y P. FEINSINGER. 2002. Guía
Metodológica para la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la
Escuela. Programa para América Latina y el Caribe. National
Audubon Society.