20 Paradojas de la Evaluación Universitaria, según Miguel ángel Santos Guerra

1. LAS 20 PARADOJAS DE LA
EVALUACIÓN
Erik de Jesús Hernández Hdez.
Profr. José Román Montes Rojas
Lic. en Ciencias de la Educación
Quinto Semestre
07-12-13

2. 1. La meta primordial de
la evaluación es la
aprobación
académica, en lugar del
aprendizaje en sí

3. Comprobación de saberes
Estudio como obligación

4. 2.
2. Los malos resultados
en la primera evaluación
universitaria se deben a
estudiantes mal
preparados y no al mal
funcionamiento
institucional y curricular

5. Reconsideración de
la práctica
Apertura al cambio
Asunción de las
propias
responsabilidades

6. 3. La evaluación se centra en
resultados y no en procesos

7. Facilitación del
aprendizaje
Contenidos
adecuados
Conocimientos
previos
Utilidad real

8. 4. En la práctica se evalúa
solamente al alumno no a
todo el Sistema Educativo

9. Evaluación de otros
elementos y
responsables de
políticas educativas

10. 5. La evaluación mide el
desempeño cognitivo más
básico en lugar de funciones
mentales superiores

11. Memorización
Anotaciones
Comprensión
Análisis
Creatividad

12. 6. La evaluación señala al
alumno como culpable de
los malos resultados, sin
considerar cofactores
causales

13. Reconocer deficiencias
Aplicar correcciones
Conocer la diversidad
Evitar comparaciones

14. 7. La práctica de
evaluación suele ser
reiterativa pese a la
necesidad de cambio
que dicta la experiencia

15. 8. La evaluación se torna
dogmática en vez de
crítica y analítica

16. Ideas y aportaciones
diversas
Condicionamiento en
las pruebas
Ideas y conocimientos
prefijados, rígidos

17. 9. La evaluación, que
debería ser rigurosa y
contextualizada, es un
reflejo de la mala
organización institucional

18. 10. La evaluación
sigue dando primacía
a lo
cuantitativo, pese a
la necesidad de
otorgar valor a la
calidad

19. Currículum oculto
Autoevaluación
Valores y aspectos
afectivos

20. 11. La evaluación
apela a la memoria a
corto plazo y es
homogénea, sin
atender al tiempo
variable que conlleva
el aprendizaje

21. Estilos y ritmos de
aprendizaje
Aprendizaje
significativo

22. 12. La evaluación no se
utiliza como medio para
hacer personas mejores
sino para comparar
“objetivamente” y de
manera amoral

23. Comparación y
discriminación

24. Meritocracia y
prestigio

25. Educación
neoliberal

27. 13.La evaluación correctiva
de exámenes es compleja y
depende de varios factores,
no obstante es prácticamente
irreversible

28. Múltiples
correctores
Estado anímico
Trasfondo cognitivo
Efecto halo
Expectativas de
logro

29. 14. El único acto
participativo del alumno en
el proceso evaluativo es al
realizar un examen, aunque
idealmente debiera tener un
papel fundamental en dicho
proceso

30. 15. La evaluación no
fomenta la cultura
colaborativa, sino que
es estrictamente
individual

31. Aprendizaje social
Calificaciones
individuales

32. 16. La Universidad abarca
todo, excepto sus propios
procesos evaluativos

33. 17. La evaluación soslaya
los valores en su práctica
formativa y se constituye en
un mecanismo actual de
poder

34. Evaluación centralizadora

35. Lineamientos
obligatorios
Inclinación por la
formación técnica

36. 18. La evaluación es
subjetiva, depende del
arbitrio de quien califica,
lo cual se contrapone a su
naturaleza positivista

37. Insatisfacción y
frustración
Desinterés y falta de
motivación
Ignorancia de los fines y
sensación de inutilidad
de los medios

38. 19. La evaluación pierde
gran parte de su
carácter integral
conforme se llega al
nivel universitario,
tornándose más
especializada

39. 20. La evaluación institucional busca el
rendimiento académico y no la mejora
continua de sus funciones y procesos

40. CONCLUSIÓN

41. “La educación es
el camino de la
ignorancia
arrogante a la
incertidumbre
miserable”
MarkTwain