Seminario de didactica
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Profesora: Dra. Natalia Rodriguez
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Seminario de didactica
- 1. DIDÁCTICA UNIVERSITARIA DRA. NATALIA RODRIGUEZ DEL SOLAR
- 2. PRIMERA SESIÓN Dra. Natalia RODRÍGUEZ DEL SOLAR
- 4. 1. Principios y valores. 2. Sentido de MISIÓN 3. Revisión de PARADIGMAS 4. Vocación innovadora 5. Flexibilidad en su organización. 6. Versatilidad en las tareas. 7. Formación integradora. 8. Actualización tecnológica. 9. Estándar Internacional. 10.Calidad. "SUPERAR LAS EXPECTIVAS DE LOS QUE TRATAN CON ELLA" UNIVERSIDAD CON VOCACION CONTEMPORÁNEA
- 5. EDUCACION PRINCIPIO DE ORGANIZACION EDUCACION PERMANENTE PLANIFICACION EDUCACION LIBERADORA PERSONAL Y SOCIAL NO FORMAL HOGAR TRABAJO SOCIEDAD FORMAL ESCUELAS COLEGIOS UNIVERSIDAD INFORMAL APRENDIZAJE INCIDENTAL LOGRAR MEJOR CALIDAD DE VIDA EN LA POBLACION (SEXUAL, FAMILIAR, DERECHOS CIVICOS, AMBIENTAL)
- 6. LA EDUCACION DEL ADULTO Dra. Natalia RODRÍGUEZ DEL SOLAR I. NOCIONES BÁSICAS 1.1 La educación en general. 1.2 La educación como ciencia. 1.3 La Andragogía como ciencia: - Sujeto de estudio - Doctrina propia - Metodología II. CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO III. TEORIA DE MASLOW: Necesidades y motivaciones. IV. FUNCIONES Y ACTITUDES DEL EDUCADOR DE ADUL TOS.
- 7. Etimológicamente: Latín: “adultus" = crecer Adultum = el que ha terminado de crecer. Según MALKOLM KNOWLES, los adultos se caracterizan por: a) El autoconcepto : pasa de una personalidad dependiente a una Independiente. b) Reserva de experiencias como recurso de aprendizaje. c) Disposición para aprender. d) Perspectiva del tiempo: aplicación en el desempeño. . EL EDUCANDO ADULTO
- 8. DESARROLLO HISTORICO DE LA ANDRAGOGIA . 1,833 - Alemán Alexander Kapp, impulsó al obrero industrial 1,945 - UNESCO se interesa en mejorar la calidad del proceso educativo de los adultos. 1,949 - Elsinor, Dinamarca Conferencia sobre objetivos y aplicación de la educación de adultos. 1,970 - En Montreal, Canadá, Segunda Conferencia Internacional UNESCO 1,970 - 10 de Enero en Perú se crea la Asociación Peruana de Andragogía. 2,004 - VIII Encuentro Latinoamericano de Universidades Abiertas realizado en Cochabamba - Bolivia Noviembre
- 9. ETAPAS PARA LA ADQUISICIÓN DE NUEVAS HABILIDADES 1. Crear un clima favorable para el aprendizaje. 2. Elaborar estructuras de comunicación: participantes – facilitador. 3. Exploración y diagnóstico de necesidades. 4. Formulación de objetivos de aprendizaje. 5. Planificación de experiencias educativas. 6. Ejecución de experiencias adquiridas. 7. Evaluación de resultados y diagnóstico de nuevas necesidades. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA 1. PERMANENCIA: Apreciación diaria de cambios en su conducta. 2. PROGRESIÓN: Aprendizaje condicionado por experiencia. 3. PRACTICABILIDAD: Capacidad de encontrar solución a problemas. 4. CRÍTICA: Con sentido moral y razonado. 5. FLEXIBILIDAD: Dar oportunidad de recuperación.
- 10. AUTO REALIZACIÓN APRECIACION ESTÉTICA, ORDEN ESTRUCTURA, BELLEZA LOGROS INTELECTUALES, ENTENDIMIENTO Y EXPLORACIÓN AUTOESTIMA: APROBACIÓN Y RECONOCIMIENTO PERTENENCIA: AMOR Y ACEPTACIÓN SEGURIDAD: FÍSICA Y PSICOLOGICA SOBREVIVENCIA: COMIDA, AGUA, PROTECCION
- 11. PROCESO DIDÁCTICO ANDRAGÓGICO PROCESO: “ORIENTACION – APRENDIZAJE” Conduce el Proceso del Aprendizaje de los Adultos CARACTERISTICAS: 1. Mantiene la horizontalidad en el grupo. 2. Hace uso del método científico: Observación Analogía Abstracción 3. Análisis de la realidad social a partir de la experiencia de los participantes. 4. Desarrolla la capacidad de razonamiento: Análisis – Síntesis Inducciones - Deducciones Valoraciones 5. El Docente Facilitador apoya el proceso de reflexión. 6. La participación se hace extensiva a la: investigación, planificación, programación, ejecución y evaluación del aprendizaje. 7. La metodología participativa al inicio es lenta pero después permite desarrollar el potencial sinérgico del grupo.
- 12. CARACTERISTICAS DE LA METODOLOGÍA PARA REALIZAR UN PROCESO DE MEDIACIÓN (FEUERSTEIN) Enriquecimiento y desarrollo del Mediador y del educando Solucionar problemas presentes y futuros, (puenteo) Ausubel: Aprendizaje con significado: obtener perfección Capacitado para resolver problemas. Desarrollar pensamiento reflexivo. Razonamiento. Trabajo cooperativo. Pensamiento Autónomo “Pensamiento Divergente” 1. INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD 2. TRASCENDENCIA 3. SIGNIFICADO 4. COMPETENCIA 5. REGULACIÓN Y CONTROL 6. PARTICIPACIÓN Cada estudiante es único y diferente. Piensa Distinto. 7. INDIVIDUALIZACIÓN Y DIFERENCIACIÓN PSICOLOGICA Orientar la atención hacia la consecución de metas. 8. PLANIFICACIÓN LOGRO DE OBJETIVOS Ser autocríticos.9. BÚSQUEDA DE LA NOVEDAD Sujeto activo10. CAMBIO
- 13. CONCEPCION DE LA EDUCACION Organización del Curriculum (medio) Organización de los componentes del Curriculum. Diseño de cada componente (Programas o Diseños) (medio) Creación o selección de los materiales auxiliares. Sistema de Enseñanza – aprendizaje Evaluación Dimensión Potencial debe ser” FIN mundo fáctico procura que “ sea Previsión de Procesos y Experiencias
- 14. CIENCI A ARTE MORA L RELIGIO N DERECHO ORG. POLITIC A ORG. ECONOMIC A TECNO - LOGIA VERDAD BELLEZA BIEN DIOS LEGALIDAD JUSTICIA UTILIDAD PRODUCTIVIDAD C U L T U R A V A L O R E S
- 15. SOCIEDAD EDUCACION Informal Formal No Formal TENDENCIAS TRADICIONAL ACTIVA PROBLEMÁTICA O SOCIOCENTRICA IDEOLOGIA Y CIENCIA INVESTIGACION TEORÍA PRÁCTICA DIDACTICA RELACION – DOCENTES - EDUCANDOS MÉTODOS CONTENIDOS CIENCIAS CONOCIMIENTOS CURRICULO DIMENSIONES DE LA DIDÁCTICA
- 16. P R I N C I P I O S D I D A C T I C O S Carácter científico •En la enseñanza de la matemática hay que mostrar el movimiento y desarrollo de los Conceptos, métodos y modelos matemáticos y que estos tienen su origen en la realidad Objetiva. * Fundamentación pedagógica, psicológica, científica de la enseñanza. Asequilibidad Carácter Sistemático Vinculación de la Teoría con la práctica Visualización Asimilación consciente Constante consolidación de los resultados Relación entre lo Colectivo y lo individual •Partir de lo conocido a lo desconocido, de lo sencillo a lo complejo. •Colocar al estudiante frente a dificultades y crear las condiciones para que Pueda superarlas. •Compara el conocimiento adquirido a fin de asociarlo al sistema de conocimientos Ya adquirido. •Entrenar a los estudiantes a sistematizar, tanto en el plano cognitivo, como en el Material (gráficos, cuadros sinópticos). •Determinar la correspondencia entre la preparación teórica y la preparación práctica. •Incluir ejercicios y problemas que procedan a la realidad. •Capten por la vía sensorial las representaciones gráficas de determinados conceptos, mediante esquemas y modelos. • Asegurar la asimilación del nuevo conocimiento y su consolidación, es necesaria la Repetición, la sistematicidad planificada (fijación, ejercitación, repaso, control, evaluación). •Solidez de los conocimientos al paso del tiempo, en la posibilidad de aplicar estos en las más diversas situaciones. •Tiene que ser consciente la asimilación de conocimientos, procedimientos, Habilidades y hábitos. •La unidad de lo colectivo y lo individual requiere por parte de los profesores, el Conocimiento de las peculiaridades de sus estudiantes, a fin de encaminarlos y Ayudarlos en caso de tener dificultades.
- 17. PRINCIPIOS GENERALES PARA EL USO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS 1. No hay un solo medio didáctico que sea óptimo para todos los fines. 2. El uso de los medios debe relacionarse con los objetivos educativos. 3. Los usuarios deben familiarizarse con el contenido de los medios didácticos. 4. Los medios deben ser adecuados al diseño de la estrategia didáctica a emplearse. 5. Los medios deben corresponder a las capacidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. 6. Los medios no son buenos ni malos por el simple hecho de ser concretos o abstractos, sino del manejo adecuado que le de el profesor. 7. Los medios deben elegirse con criterio objetivo, no sobre la base de preferencias personales o predisposiciones. 8. Las condiciones físicas que rodean las aplicaciones de los medios
- 18. CONDICIONES BÁSICAS DE LOS MÉTODOS EDUCATIVOS 1. Participación activa del estudiante. 2. Actitud crítica en la interrelación orientador-participante. 3. Los participantes deberán tomar decisiones sobre la programación de sus actitudes Académicas. 4. Estimular el intercambio de experiencia y desarrollar la creatividad. 5. Compartir las responsabilidades del Proceso Educativo.
- 19. APRENDER A APRENDER: ADQUIRIR INFORMACIÓN IMPLICA QUE LOS ALUMNOS TIENEN QUE SABER: 1. DEFINIR UN TEMA SER CAPAZ DE INTERROGARSE ¿QUÉ INFORMACIONES SE PRECISAN? PLANIFICAR LA MANERA DE CONTESTAR LAS PREGUNTAS. 2. LOCALIZAR INFORMACION DESTREZAS PARA CONSULTAR LIBROS CONOCER COMO ESTÁN ORGANIZADOS LOS FONDOS BIBLIOGRÁFICOS 3. SELECCIONAR INFORMACION EXTRACTAR INFORMACIÓN: COMPRENSION 4. ORGANIZAR INFORMACIÓN SABER TOMAR NOTAS, SINTETIZAR CLASIFICAR LA INFORMACIÓN 5. EVALUAR INFORMACION - JUZGAR SU VERACIDAD - RELEVANCIA DE LA INFORMACIÓN Y DELA FUENTE INFORMADORA 6. DETECTAR PREJUICIOS Y MANIPULACIONES - COMUNICAR RESULTADOS - PRESENTAR RESULTADOS - GLOBALIZACION E INTERDISCIPLINARIEDAD Jurjo Torres. Madrid, 1994
- 20. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION PROCESAMIENTO ES LA ACTIVIDAD MENTAL HUMANA QUE COMPRENDE LA CAPTURA, EL DE LA INFORMACION ALMACENAMIENTO Y EL USO DE LA INFORMACION CAPACIDADES COGNOSCITIVAS 1. ASPECTOS DE LA 1. CONTROL DE LA ATENCION ATENCION 2. ADAPTAR LA ATENCION A LA TAREA 3. PLANEACION DE CÓMO DIRIGIR LA ATENCION 4. CONTROL 2. LA MEMORIA MNEMOTECNIA: USO DE PROCEDIMEINTOS SISTEMÁTICOS PARA EL MEJORAMIENTO DE NUESTRA MEMORIA SE APLICA EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS 3. METACOGNICION CONTROL CONSCIENTE Y DELIBERADO DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA “COGNICION DE LA COGNICION” HABILIDADES METACOGNOSCITIVAS: - PERSUACION - INFORMACION - COMUNICACIÓN ORAL - LECTURA - ESCRITURA - LENGUAJE - PERCEPCION
- 21. OTRO MODELO DE MAPA SEMÁNTICO ACERCA DE LAS FUENTES DEL CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO GARDNER Inteligencias múltiples BANDURA Aprendizaje social GAGNE Procesamiento de La información ROGERS Psicología humanista DECROLY Centros de interés VYGOTSKI Teorías socio cultural PIAGET Psicología genética BRUNER Aprendizaje por descubrimiento NOVAK Mapas conceptuales AUSUBEL Aprendizaje significativo
- 22. Un ejemplo ilustrativo del uso de estos formatos se muestra a continuación: Elaboración y defensa de la Tesis Elección y aprobación de tema de investigación Aprobación del plan de tesis Revisión formal de la tesis según APA Definición del problema Justificación y delimitación Objetivos generales y específicos Hipótesis Esquema del marco teórico Propuesta del método a seguir Desarrollo del marco teórico Selección – construcción de instrumentos Recolección y procesamiento de información Resultados Resumen Discusión Impresión final y presentación Correcciones y empaste Preparación para la defensa Sustentación ante jurado Aprobación Desapro- bación Juramenta- ción Designación de nueva fecha
- 23. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DINÁMICA DE GRUPOS 1. ECOLOGIA SOCIAL: Atmósfera fraternal del grupo. 2. REDUCCIÓN DE LA INTIMIDACIÓN: Evitar hostilidad. 3. LIDERAZGO DISTRIBUIDO: Conducción rotativa del grupo. 4. FLEXIBILIDAD: Evitar la rigidez. 5. CONSENSO: Acuerdo mutuo en las decisiones. 6. COMPRENSIÓN DEL PROCESO: Participación efectiva y oportuna. 7. EVALUACIÓN CONTINUA: Verificar el logro de objetivos.
- 24. CONDICIONES BÁSICAS DE LOS MÉTODOS EDUCATIVOS 1. Participación activa del estudiante. 2. Actitud crítica en la interrelación orientador- participante. 3. Los participantes deberán tomar decisiones sobre la programación de sus actitudes Académicas. 4. Estimular el intercambio de experiencia y desarrollar la creatividad. 5. Compartir las responsabilidades del Proceso Educativo.
- 25. TENDENCIAS DE LA DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA - Método más antiguo - Se interesa en la TRANSMISIÓN - Cultura Formal: Asignaturas - Saber libresco - Memorización de Textos - Base: Forma expositiva Metodología - Clase Magistral - Predomina la ”enseñanza” - Silencio - Pasividad mental - Inmovilidad - Trabajo individual - Limita el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante así como sus competencias 1. Didáctica -Tradicionalista -Clásica -Intelectualista -Coactiva -Heteroestructuración
- 26. - Método la esfera “MOTIVACIONAL” del educando (Bandura 1986-1991)Teoría Cognoscitiva Social. - El Material didáctico sirve de nexo entre el mundo del “estudiante” y el plano de los “Valores Culturales” - El educando se “Autoeduca” siguiendo sus necesidades naturales, sobrevalora las posibilidades de los instrumentos didácticos tanto formales como informales. - Existen “Programas de Actividades Anuales” que responden a las necesidades de los estudiantes. - Los educandos participan directamente en la ejecución de los Programas: Asimilan los fundamentos, demuestran competencias para asumir los retos de la práctica, mejorando sus técnicas con PRECISIÓN, INICIATIVA Y CREATIVIDAD. - Proyecto METODOLOGÍA - Unidades de Trabajo - Modelos - Recompensas La Enseñanza de Estrategia promueve la eficacia del Aprendizaje. Se prioriza el método de Dinámica de Grupos en sus diferentes técnicas: - Seminario - Grupo de Discusión - Acuario - Simposio - Mesa Redonda - Panel - Forum - “Role-Playing o desempeño de Roles” - Diálogos simultáneos - Estudio de Casos - Instrucción Programada - Phillipss 66 - Tormenta o lluvia de ideas. 2. DIDÁCTICA ACTIVA TECNOLÓGICA AUTOESTRUCTURACIÓN
- 27. SEMINARIO TALLER Etimología: del latín “Seminarios” = semillero Técnica para profundizar el estudio de un tema. Intervienen un grupo de personas en sesiones planificadas (1 o más días) OBJETIVOS 1. Analizar un tema y elaborar conclusiones 2. Integrar la investigación con la docencia 3. Propiciar el pensamiento crítico y original 4. Enseñar a manejar los instrumentos del trabajo intelectual; y 5. Mejorar las capacidades de expresión escrita y oral.
- 29. 3ª.SESION INTERMEDIA 4ª.SESION FINAL DISCUSIÓN Y REGISTRO DE INFORMACIÓN SEGÚN ESQUEMA ESTABLECIDO PRESENTACIÓN Y DEFENSA DE LA MONOGRAFÍA SECRE TARIO COORDI NADOR SECRE TARIO COORDI NADOR
- 30. VENTAJAS - Permite integración de facilitadores y participantes. - Se aplica en el Nivel Superior. - Define objetivos precisos y metodologías claras - Posibilita la evaluación cualitativa y cuantitativa. - Desarrolla competencias para el trabajo académico. DESVENTAJAS - No es la técnica más adecuada para los primeros ciclos universitarios. - Es costosa por la dotación bibliográfica requerida y es necesario la preparación previa de facilitadores y participantes a fin de obtener mejores resultados.
- 32. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL ACUARIO F M Co I S GRUPOS: 1,2,3 MICROGRUPOS 4MACROGRUPO M MODERADOR F FACILITADOR Co COORDINADOR S SECRETARIO I MOD.DE INICIO M MOD.DE CIERRE 1 2 3
- 33. - Tendencia surgida en la Postguerra - Modelo Didáctico TEÓRICO Empírico - Naturaleza: Problemática y Crítica - Rectifica la unilateralidad de las coordenadas “pasivas” y “activos de las tendencias” “Tradicionalista” y “Activa”. - Centro de la Educación: Lea Problemática educativa, la instancia de “conciliación” y de “integración” del momento heterocéntrico y el momento egocéntrico. - FINALIDAD de la Educación: Profundización e integración de la experiencia. Comunidad: recursos, posibilidades deficiencias y necesidades. - Se ocupa de las razones del sujeto que aprende, de su “naturaleza” y le añade las razones de la “cultura” de la humanidad. - Problema-Hipótesis - Preguntas - Ejemplos - Aprendizaje por descubrimiento - Descripción - Estrategias de aprendizaje - Grupos pequeños - Clima psicológico positivo (lograr sentimientos de autoeficacia para que maneje sus habilidades) - Teoría Humanista: Abraham Maslow (1965-76) - Es un sistema flexible - Problemas bien formuladas - Buenas referencias Se necesita - Recursos de información adecuadas - Evaluación crítica de los recursos -Es aplicación del método científico al proceso educacional. - Promueve una constante innovación - Aplicable en tutorías 3. Didáctica Problemática o Sociocéntrica METODOLOGÍA Aprendizaje en base a problemas
- 34. - Se ocupa de las razones del sujeto que aprende, de su “naturaleza” y le añade las razones de los objetos de aprendizaje, es decir la “cultura”, de la humanidad. - Investigación continua. - Discusión de los sistemas teóricos-prácticos ya adquiridas. - Esta tendencia permite: RECIBIR, DIALECTIZAR, VALORIZAR las aportaciones de la tradición pedagógica y la experimentación metodológica avanzada. - Como didáctica plurilateral es capaz de tener en cuenta la vitalidad y las potencialidades educativas en toda teoría del aprendizaje. - Se basa en el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, basado en problemas prioriza la formación “en” y “para” la práctica. Didáctica Problemática Crítica
- 35. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Proceso de desarrollo, uso y evaluaciónPROCESO Desarrollo, prioridad, medio ambiente Objetivos educacionales Enfocar el problema sin preparación previa paciente y/o situación PROBLEMA Claves de análisis Generación de hipótesis Método de encuesta Destrezas clínicas (profesionales) Análisis de datos Síntesis del problema Decisiones evaluativas Decisiones terapéuticas Test de laboratorio Necesidades educacionales Identificación de recursos Aplicación de nuevos conocimientos Resumen e integración de lo aprendido Fase 1 Fase 2 Fase 3 CorregiryMejorar Problemas EVALUACIÓN
- 36. 1ª. Etapa Cuantía del problema (de salud) 6ª. Etapa Monitoría 2ª. Etapa Causalidad 5ª. Etapa Síntesis y ejecución 3ª. Etapa Eficiencia comunitaria “Impacto del problema” “Cuánto se han beneficiado mis pacientes” “¿Cuáles son las causas y riesgos?” “¿Podré usarlo con mis pacientes y mis recursos?” “¿Qué se puede hacer para aliviar o prevenir el problema?” 4ª. Etapa Eficiencia “Costos para el paciente, sistema de salud y sociedad. ¿Justifican los beneficios el esfuerzo de hacerlo?”
- 37. LAS FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD “LA UNIVERSIDAD, teóricamente es un gran sistema vivo donde existen funciones de IN-PUT, de PRODUCCIÓN y de OUT-PUT”. A) FUNCIONES DE IN-PUT o de recepción son: 1. La acumulación informativa tradicional, generada por su propia enseñanza de siglos. 2. La acumulación informativa actual, obtenida por las distintas fuentes científicos de información (revistas, libros, congresos, etc.) 3. La información proveniente de la sociedad, especialmente la demanda social. 4. La retroalimentación de su propio funcionamiento.
- 38. B) FUNCIONES DE PRODUCCION 1. La investigación 2. Las tareas de elaboración informativa 3. La producción tecnológica. C. FUNCIONES DE OUT-PUT O DE SALIDA 1. La enseñanza (cultivo intelectual, enriquecimiento social, formación profesional cualificada, de cara al servicio social) 2. Difusión científica a la comunidad. 3. Oferta técnica: asesoramiento, proyectos, tecnología. (Pedro Hernández)
- 39. DECÁLOGO 1. Nunca comunique los objetivos de la asignatura, si no han sido reflexionados por el profesor. 2. Sea claro y preciso en sus explicaciones. Defina con claridad qué es lo que persigue en el año con su asignatura. Ofrezca normas claras, diga siempre con qué criterios va evaluar. 3. Convierta el tiempo de clase en un espacio y tiempo de confluencia y de puesta en común de las ideas que han creado nuestros alumnos. Esa será la única forma de construir conocimiento. 4. Cree en su clase un lugar en el que se “estimule”, “abra” y se ofrezcan posibilidades para la creatividad. ¡No limites!. ¡Potencia!. 5. Procure conocer a sus alumnos. Practique la observación, la escucha, la mirada crítica constructiva. Implique a sus propios alumnos en los procesos de evaluación. Dejen que tomen decisiones con responsabilidades. 6. Si es posible práctica de la evaluación formativa criterial.
- 40. 7. Acerque a los alumnos sus experiencias y vivencias profesionales y personales, será la única forma que los puedan comprender la práctica. 8. Descubra en sus alumnos sus potencialidades, para que éstas sean el punto del currículo a sus necesidades. Este conocimiento le permitirá saber cómo motivar mejor a sus alumnos. 9. Siempre que pueda saque a sus alumnos de la clase. La interacción, no es algo abstracto, tiene sentido en la medida que se practica y se aplica con los alumnos sobre situaciones y/o hechos concretos. 10. La humildad debe ser una constante en nuestra profesión, pues debemos estar sometidos a una constante revisión y transformación de nuestra clase por medio de la innovación curricular.
- 41. UNA DIDÁCTICA BASADA EN LA PSICOLOGÍA - La COMPETENCIA en el terreno de los medios psicológicos supone, competencia en los medios de EXPRESIÓN y los de REALIZACIÓN DE CONTENIDOS MENTALES. El maestro COMPETENTE: a) Dispone de un lenguaje VIVO, es decir posee COMPETENCIA SOCIAL: SENTIMEINTOS y ACTITUDES con respecto a valores (intelectual, afectivo y actitudinal). b) Se capaz de ACTUAR: hablando, escribiendo, dibujando, manejando el pincel, etc.
- 42. c) Debe tener “ojos” para ver y “oídos” para oír si quiere abrir los ojos y oídos del estudiante. El saber “práctico”. - Logra aprender en las etapas de: • ELABORACIÓN • EJERCICIO • APLICACIÓN EL PROFESOR DEBE MANTENERSE EN CONTACTO PSICOLÓGICO CON LA CLASE. (Hans AEBLI)
- 43. CARACTERÍSTICAS QUE ESTRUCTURAN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Goleman) Entendimiento que cada persona tiene AUTOCONCIENCIA de sus valores, metas, emociones, fortalezas, necesidades impulsos. Habilidad para controlar y dirigir los AUTORREGULACIÓN impulsos y estados de ánimo. Habilidad relacionada con el grado de MOTIVACIÓN interés y decisión para desarrollar actividades concluyentes al logro de metas.
- 44. Habilidad para comprender los estados EMPATÍA y manifestaciones emocionales de los demás. Capacidad para desarrollar procesos HABILIDADES interactivos, lo cual permite la SOCIALES construcción de círculos amplios y heterogéneos. (Cecilia Correa de Molina)
- 45. FORMULACION DE PLANTEAMIENTOS BÁSICOS INVESTIGACIÒN PROGRAMACIÓN IMPLEMENTACIÓN EJECUCION EVALUACIÓN E D U C A N D O S E D U C A D O R E S P. A D M I N I S T R A T I V O P. M A N T E N I M I E N T O C O M U N I D A D I. SUJETOS II. PROCESOS COMPONENTES DEL CURRICULO
- 46. ESQUEMA METODOLÓGICO PARA LA OBTENCIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL A NIVEL DE PREGRADO FASES 1.DISEÑO PERFIL PROFESIONA L DEFINICION DE CRITERIOS BIBLIOGRAFIA EXISTENTE CONSITTUCIÓN POLÍTICA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY UNIVERSITARIA PLAN NACIONAL DE DESARROLLO ANÁLISIS OPERACIONAL ZONAS DE INFLUENCIA DE LA INSTITUCIÓN FORMULACIÓ N DEL PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DELIMITAR FUNCIONES Y TAREAS DEMANDA SOCIAL COMPETENCIA EXIGIDA FUNDAMENTO S PROBLEMAS PERSPECTIV AS II. MARCO NORMATIVO AREAS DE INCUMBENCI A Y MARCO NORMATIVO III. AREAS DE INCUMBENCI A COMISIONES DE: -EXPERTOS -DOCENTES -EGRESADOS -ALUMNOS -PERS. ADMIN. CUALIDADES PERSONALES Indicadores Alfa AREAS CURRICULARE S CIENTIFICO- HUMANISTA. SOCIAL. TECNICO- PRODUCTIVA INVESTIGACIÓ N. ACTITUDES Y OCUPACIÓN Indicadores Beta PROCEDIMIENTOS
- 47. PERFIL PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS PILARES DEL CONOCIMIENTO DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN APRENDER A “SER” APRENDER A APRENDER APRENDER A HACER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A EMPRENDE R 1.EDUCACIÓN ETICO- CULTURAL - Cultiva su inteligencia y creatividad. - Es una perso-na íntegra y equilibrada. - Recepciona con capacidad comprensiva y crítica las expre- siones culturales - Autoafirma su identidad perso- nal y nacional. - Conoce, com- prende y valora la cultura nacio-nal y mundial. - Conoce, codifi- ca y decodifica un idioma nativo, oficial y extran- jero. - Evalúa y asimi-la valores huma-nos. - Aprende a aprender perma- nentemente. -Es mediador em- pático en la conducción del Pro ceso “Orientación- Aprendizaje” - Asume ética y responsablemente su profesión. - Promueve y orienta Programas de Educación sexual, salud, recreación, apre-ciación estética y conservación del medio ambiente. - Practica valores humanos de paz, justicia, libertad, el bien, belleza, verdad, utilidad, legalidad, cooperación, solidaridad. -Tiene una Visión clara de los Proyectos que quiere realizar. - Cumple con integridad todos sus compromisos personales, profesionales.
- 48. PILARES DEL CONOCIMIENTO DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN APRENDER A “SER” APRENDER A APRENDER APRENDER A HACER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A EMPRENDE R 2. EDUCACION CIENTÍFICO- TECNOLÓGICA Se capacita y actualiza perma- nentemente a fin de ejercer efi- cazmente su profesión, con alto sentido ético. -Posee actitud de cambio frente a las innova-doras que con-tribuyan a una mejor calidad de vida. - Investiga, re- flexiona, valora y aplica los avances científico- tecnológicos. -Demuestra una sólida formación científico-tecno- lógica para con- tribuir al desa- rrollo personal y social. - Planifica, imple- menta, conduce y evalúa el Proceso Educativo en el contexto de la Realidad Nacional y Mundial. -Diseña, elabora, evalúa y utiliza material didáctico moderno con recursos de su comunidad. - Se comunica eficientemente mediante formas orales y escritas empleando las nuevas tecno- logías de la info- rmación y comu- nicación (NTIC) Es comprometido con el cambio social hacia for- mas superiores de convivencia humana. - Cultiva y demuestra su competencia profesional en el contexto de la Ciencia y Tecnología. - Es innova- dor, pro-mueve el cambio con iniciativa y creatividad.
- 49. PILARES DEL CONOCIMIENTO DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN APRENDER A “SER” APRENDER A APRENDER APRENDER A HACER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A EMPRENDE R 3. EDUCACIÓN ECONÓMICA- SOCIAL- POLÍTICA -Posee y de- muestra actitu-des valorativas que implican el respeto a sí mismo a los de su entorno y al ambiente ecoló- gico que lo rodea. - Es una persona crítica y cuestionadora de todo orden social injusto y se compromete con el cambio social hacia for-mas superiores de vida. -Conoce la rea- lidad socio- económica- política institu- cional, local, re- gional, nacional y mundial. - Se identifica con la problemá-tica de su comunidad y propone alterna- tivas de solución -Desarrolla compe- tencias en la gestión y adminis-tración educativa, atendiendo las demandas de su comunidad. -Promueve accio- nes para lograr una sociedad justa, democrática y solidaria -Trabaja por la auto afirmación del Perú y la comunidad inter- nacional. -Contribuye a la integración del Perú a la Comunidad latinoamericana. -Respeta el plura- lismo de pensa- miento y libertad de expresión. -Promueve per- manentemente una educación integradora. -Desarrolla relaciones humanas de comunicación democrática. - Es organi- zado y perse- verante en conseguir sus objetivos hasta alcanzar los estándares de calidad educativa. Propuesta: Dra. Natalia Rodríguez
- 50. INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE: α Cualidades Personales, β Funciones Ocupacionales (APRENDER A SER – APRENDER A EMPRENDER) α 1 - Observador - Teórico-práctico - Creativo: capacidad de iniciativa - Crítico y problematizador - Emprendedor - Responsable - Etico - Reflexivo - Equilibrado - Posee autodominio (APRENDER A APRENDER) α2 - Analítico-sintetizador - Metódico - Interpretativo - Valorativo - Perseverante - Autodidacta - Lucida Conciencia Nacional y diversidad cultural Indicadores Beta (Funciones) -Docente -Investigador -Administrador -Planificador -Asesor -Evaluador -Líder -Promotor Social -Empresario (APRENDER A VIVIR JUNTOS) α4 -Tolerante -Sensible -Íntegro -Solidario -Empático -Capaz de tomar decisiones -Participativo: cooperativo -Democrático (APRENDER A HACER) α 3 - Elabora proyectos de desarrollo socio-educativos - Competente, eficiente y eficaz - Comprometido con el cambio - Innovador - Elabora y emplea nuevas tecnologías de información y comunicación
- 51. EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA DESDE UN ENFOQUE GLOBALIZADOR 1. Motivación: A partir de noticias de prensa sobre falta de aceptación de la paternidad y de medios para reconocerla. 2. Presentación del estudio en su complejidad: Debate sobre la no aceptación de la paternidad y consecuencias para el hijo y la madre. 3. Proceso de análisis: Identificación y explicitación de las diferentes cuestiones que plantea el conocimiento y la intervención en la realidad (en equipo) (ética). 4. Delimitación del objeto de estudio: Pruebas de identificación de la paternidad. 5. Identificación de los instrumentos conceptuales y metodológicos que nos pueden ayudara dar respuesta los problemas a dar respuesta a los problemas planteados.,Ejemplo: actividades de simulación y/o experimentación en el LABORATORIO. 6. Utilización del saber disciplinar o de los saberes disciplinarios para llegar a un conocimiento que es parcial. Ejemplo análisis de una huella genética, conocimiento del código genético y la especitficación del ADN. 7. Integración de las diferentes aportaciones y reconstrucción. Conclusiones sobre el papel del ADN en la determinación de las características hereditarias y de la paternidad, implicaciones legales. 8. Visión global y ampliada. Relacionado con problemas ético y nuevas aportaciones de la ciencia. 9. Estrategias de comprobación del aprendizaje. Prueba escrita y/o laboratorio - conclusiones. TEMA: Su padre no es su padre. OBJETIVO: Conocer las características del ADN y su influencia en la Determinación genética de las personas.
- 52. DISEÑO CURRICULAR DE AULA EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO -Son herramientas para aprender (capacidades y Destrezas pero con tonalidades afectivas (valores y actitudes) -CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES- ACTITUDES CONSTITUYEN LA INTELIGENCIA afectiva del aprendiz. -Son formas de saber y han de organizarse de una manera sintética y global para favorecer el aprendizaje significativo y la arquitectura el conocimiento. -Son formas de hacer técnica de desarrollar habilidades y capacidades -Estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo de: CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES - ACTITUDES por medio de contenidos y métodos -Centrada en: 1) Objetivos: evaluación de capacidades a partir de destrezas valores-actitudes. 2) Objetivos: Evaluación de contenidos y Métodos en función de los objetivos. OBJETIVOS CONTENIDOS MÉTODOS ACTIVIDADES EVALUACION Dra. Natalia Rodriguez del Solar
- 54. LISTA DE COTEJO PARA LA ELABORACIÓN DE UN SILABO ASPECTO INDICADORES VALORES PARCIALES TOTAL 1. DATOS ADMINISTRATIVO S 1.1 Código 1.2 Nº de horas 1.3 Créditos 1.4 Profesores – Pre – requisito 0.25 0.25 0.25 0.25 1 2. SUMILLA 2.1 Naturaleza de la Asign. 2.2 Propósitos 2.3 Síntesis del contenido 1.00 1.00 1.00 3 3. OBJETIVOS 3.1 Coherencia con la sumilla 3.2 Formulados en términos de aprendizaje. 3.3 Precisión 3.4 Variedad de dominios y Niveles 1.00 0.50 0.50 1.00 3 4. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS 4.1 Coherencia con objetivos o contenidos. 4.2 Actualidad. 4.3 Acorde con el tiempo asignado. 1.00 1.00 1.00 3 5. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS 5.1 Coherencia con objetivos o contenidos. 5.2 Estímulo a participación. 5.3 Estímulo a investigación. 1.00 1.00 1.00 3 6. EQUIPOS Y MATERIALES 6.1 Coherencia con procedimientos didácticos. 6.2 Suficiencia. 1.00 1.00 2 7. EVALUACION 7.1 Criterios explícitos. 7.2 Indicación de Procedimientos – instrumentos. 7.3 Variedad / Ponderación. 1.00 1.00 1.00 3 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 Suficiencia 8.2 Actualidad 8.3 Disponibilidad 8.4 Datos completos de las fuentes. 0.50 0.50 0.50 0.50 2 (FLORES BARBOZA) (Si carece de un aspecto, calificar cero)
- 55. CUADRO SINTESIS PARA LA FORMULACION DE OBJETIVOS IDENTIFICAR LA CONDUCTA FINAL CONDICIONES NORMALES PATRÓN DE RENDIMIENTO ¿QUÉ VA A HACER? ¿CÓMO LO VA A HACER? ¿HASTA DÓNDE? VERBOS A UTILIZAR LO QUE SE: -DA -PERMITE -PROHIBE CANTIDAD O FRECUENCIA CALIDAD O PRECISION TIEMPO O DURACIÓN ASPECTOS A CONTEMPLARPREGUNTASCRITERIOS
- 57. NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN DEL VALOR CARACTERIZACI ON DEL VALOR - ATENDER - ACUMULAR - CONTROLAR - ESCUCHAR - RECIBIR - SENSIBILIZAR - ACLAMAR - APLAUDIR - COLABORAR - CUMPLIR - COMPLETAR - COOPERAR - PARTICIPAR - RESPONDER - SEGUIR - ACEPTAR - APRECIAR - CULTIVAR - DEBATIR - ESTIMAR - VALORAR - ASOCIAR - CORRELACIONAR - DEFINIR - EQUILIBRAR - JUZGAR - RELACIONAR - CAMBIAR - CREER - IDENTIFICAR - JUZGAR - RECHAZAR - RESOLVER - RESISTIR VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO
- 58. VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI MOVIMIENT OS REFLEJOS MOVIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTAL ES HABILIDAD ES PERCEPTIV AS HABILIDADE S FISICAS HABILIDADE S DESTREZAS COMUNICACI ÓN NO VERBAL - ARREGLAR - FLEXIONAR - DESCANSAR - EXTENDER - AGARRAR - ALCANZAR - AGUANTAR - RESISTIR - SALTAR - CAMINAR - CORRER - MOVERSE - MANEJAR - DISTINGUIR (tocando) - ESCRIBIR - EQUILIBRAR - EXPLORAR - MANIPULAR - LANZAR - TRAZAR - ASCENDER - DETENERSE - EMPEZAR - RESISTIR - ENERGICAS - ACTIVIDADES - TOCAR LOS PIES - CAMBIAR - PATEAR - ESCRIBIR A MAQUINA - LIMAR - PATINAR - RODAR - TOCAR PIANO - ZAMBULLIRSE - DANZAR - EXPRESAR - GESTICULAR - PARARSE - PINTAR - SENTARSE - EQUILIBRAR - SONREIR
- 59. COMPETENCIAS Conjunto de actos internos que guían las conductas externas y ambas partes (la interna y la externa) constituyen la competencia. ACTOS INTERNOS ACTUACION EXTERNA COMPETENCIAS Es la totalidad y la integración de conductas (percepción, deliberaciones, decisiones), habilidades, destrezas, conocimientos y nivel de eficiencia y eficacia. La competencia se logra en la experiencia reiterada.
- 60. - Acciones aprendidas para trabajar con precisión. - Cuando la persona “hace” algo con eficacia. Hablar o escribir con gran precisión, con claridad, con coherencia, con énfasis y con persuasión. Ejemplo: Desarrollar una clase. Ámbito de lo interpersonal de las relaciones humanas idóneas. 1. Factuales 2. Comunicacionales 3. Sociales CLASES DE COMPETENCIAS Los VALORES son el norte que debe orientar a las competencias y a todas las capacidades humanas. En las competencias lo permanente es partir de la EXPERIENCIA. Ejemplos: En la Educación Artística, lo esencial es que escuchen y tengan experiencia de la música.
- 61. COMPETENCIA Del Latín “competentía” = aptitud, idoneidad CAPACIDAD DE RELACIONARSE O DE INTERACTUAR EFICAZMNETE CON EL MEDIO AMBIENTE Y LAS PERSONAS COMPONENTES SABERES O PODERES DE APRENDIZAJE DECLARATIVO-TEÓRICO O CONCEPTUAL PRÁCTICO O PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL O REFLEXIVO-VALORATIVO ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué? -Autonomía decisional. -Sentido crítico -Autoestima -Capacidad de elegir -Disposición para Trabajo en equipo.SABERES INTEGRADOS
- 62. CAPACIDAD CONCEPTO: Conjunto de disposiciones de tipo genético que una vez desarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado darán lugar a habilidades individuales. EJEMPLO: A partir de la capacidad de pensar, desarrollamos habilidades de pensamiento como la inducción y deducción. A partir de la capacidad de ver y oír devenimos en observadores más o menos hábiles, a partir de la capacidad de controlar los movimientos nos convertimos en atletas.
- 63. ACTITUDES Son fuerzas que mueven a los seres humanos a adquirir conocimientos, competencias, etc., son el dinamismo interno de las personas que las lleva a actuar de una manera u otra ante los distintos retos que la vida les presenta. Ejemplo: Autoestima, autoconfianza, autodominio, responsabilidad, apertura hacia los demás. Constituyen el SER de las personas. VIVENCIAS VALORATIVAS Actos por los cuales captamos los valores y se convierten en objetivo inaplazable de la EDUCACION. APTITUD: Idoneidad para obtener y ejercer un cargo o empleo. Capacidad, disposición para el buen desempeño.
- 64. DESTREZAS CONCEPTO: Facilidad y precisión en la ejecución de actos. Se manifiesta por la precisión y rapidez. DESTREZA INTELECTUAL: Categoría (noción abstracta) de resultados que comprende discriminaciones, conceptos concretos, definiciones, reglas simples y de jerarquía mayor que se obtienen mediante estrategias de aprendizaje en la solución de problemas y descubrimientos. DESTREZAS MOTRICES: Categorías de resultados que comprende diferentes movimientos musculares y de coordinación visomotriz aprendidos, y que capacitan para la manipulación de objetos, máquinas, etc.
- 65. DESTREZA TÉCNICA: Es la capacidad de utilizar las herramientas, procedimientos y técnicas de una disciplina especializada. DESTREZA HUMANA: Es la capacidad de trabajar con otras personas, individual o grupalmente, entenderlas y/o motivarlas. DESTREZA CONCEPTUAL: Es la capacidad mental de coordinar e integrar todos los intereses de la organización y sus actividades. Incluye la habilidad del administrador para verla como un todo orgánico y entender cómo sus partes se relacionan entre sí. APRENDIZAJE: Es un proceso de cambio permanente con sentido de incremento, desarrollo y perfeccionamiento del ser humano. (Dr. Guillermo Loli Guzmán).
- 66. HABILIDADESCONCEPTO: Características psico-físicas adquiridas progresivamente como resultado de la interacción con el medio ambiente, adaptación que le permite a la persona el desempeño eficiente de alguna actividad: intelectual y/o motriz. HABILIDADES PARA EL ADECUADO DESEMPEÑO DEL DOCENTE: PERSONALES LENGUAJE ORAL: - Expresarse verbalmente con corrección y desenvoltura. - Capacidad oratoria. APTITUD EN LECTURA: Reconocimiento y discriminación visual y auditiva de símbolos. RAZONAMIENTO: Adquisición de estructuras mentales a nivel de operaciones lógicas. SOCIALES RELACIONES INTERPERSONALES: Manejo adecuado y oportuno del dialogo. RELACIONES SINÉRGICAS: Manejo adecuado y oportuno de las estrategias metodológicas.
- 67. ACTITUDES QUE LOS DOCENTES DEBEN ADQUIRIR Y PROMOVER Responder CONCEPTO: Disposiciones a: Estimar Respecto a los valores Actuar 1. CRITICIDAD: Problematización, búsqueda de fundamentos y análisis con objetividad. 2. APERTURA AL CAMBIO: Aceptación y búsqueda de lo nuevo, flexibilidad y creatividad. 3. DIALOGICIDAD: Permeabilidad al intercambio de ideas y respeto a la discrepancia. 4. AUTONOMIA: Capacidad para dirigir las propias ideas y la conducta. 5. DEMOCRACIA PARTICIPATORIA: Intervención activa y directa como miembro de un grupo social organizado. 6. COOPERACIÓN: Forma solidaria de trabajo para lograr un objetivo común. 7. SENTIDO HUMANO: Concepción del hombre en la que se exaltan y práctican valores de: Solidaridad, reciprocidad
- 68. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE TEORÍAS CONDUCTISTAS: (Skinner 1987 – 1990) “El aprendizaje es un cambio en la forma o frecuencia del comportamiento”. Evaluar las conductas de las estudiantes. La meta de la enseñanza es hacer que los estudiantes realicen la conducta esperada en respuesta al estímulo. TEORÍAS COGNOSCITIVAS: (Ertmer Newby – 1993) Destaca la organización mental del conocimiento. Sus teóricas se encuentran en la forma en que los estudiantes RECIBEN, PROCESAN, ALMACENAN Y RECUPERAN INFORMACIÓN de la memoria. Se interesan en lo que SABEN y cómo llegaron a SABERLO. Los educadores deben ser conscientes de las estructuras COGNOSCITIVAS de los estudiantes y proyectar la enseñanza según ellos. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Piensan que la enseñanza depende de los estudiantes y el entorno. La cognición se sitúa en CONTEXTO. Conceden libertad a los estudiantes para que elaboren sus estructuras de conocimiento. El estudiante CONSTRUYE, lo que APRENDE y COMPRENDE en función de sus experiencias (Piaget: epistemología genética) Ausubel: Aprendizaje significativo. Vigotsky: Aprendizaje por mediación social – Constructivismo dialéctico.
- 69. PIAGET Y SU TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO La tendencia más profunda de toda actividad humana es la marcha hacia el equilibrio y la razón; éste último, que expresa las formas superiores de este equilibrio, reúne la inteligencia y la afectividad. Piaget LA TEORÍA DE VIGOTSKY Las palabras tienen un papel destacado, tanto en el desarrollo del pensamiento como en el desarrollo histórico de la conciencia en su totalidad. Una palabra es un microcosmos de conciencia humana. Lev. Vigotsky DAVID AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (1963) Psicólogo Educativo Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste. El factor que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñele a partir de él. “Acuña el concepto de aprendizaje significativo”.
- 70. EL APRENDIZAJE COMO EJE FUNDAMENTAL DEL CAMBIO DE PARADIGMAS EDUCATIVOS Las tres preocupaciones que deben orientar el paradigma del siglo XXI son: I. LA ÉTICA: Reflexionar sobre la persona y la sociedad en la que se quiere vivir y sus tipos de valores. II. LA POLITICA: Relacionar la educación con la construcción de nuevas estructuras de poder. III. LA EPISTEMOLOGÍA: Búsqueda ética de generar conocimientos científicos y pensamiento crítico que ubican el conocimiento como momento didáctico de la praxis educativa.
- 71. FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Formación de los ciudadanos para que sean capaces de dar respuesta a los problemas que les planteará una vida comprometida en la mejora de ellos mismos y de la sociedad, en las dimensiones: PERSONAL, PROFESIONAL, INTERPERSONAL Y SOCIAL. Tener conciencia de sí mismo, CONOCERSE y comprenderse a sí mismo a las demás personas y a la sociedad. Disponer de los conocimientos de las habilidades que permitan a las personas ejercer su profesión con efectividad. Saber relacionarse y vivir positivamente con las demás personas cooperando y participando con COMPRENSIÓN, TOLERANCIA YSOLIDARIDAD. Participar activamente en la transformación de la sociedad, lo que quiere decir comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera crítica y responsable para que sea más JUSTA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA. DIMENSIÓN PERSONAL DIMENSIÓN PROFESIONAL DIMENSIÓN INTERPERSONAL DIMENSIÓN SOCIAL
- 72. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR a) El objeto de estudio de la enseñanza es la realidad: la comprensión de la realidad para intervenir en ella y transformarla. b) La realidad, su comprensión y la actuación en ella son complejas. c) A pesar de sus carencias, las disciplinas son los principales instrumentos para el conocimiento de la realidad.
- 73. ESQUEMA BÁSICO PARA FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN Y ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES EN EL AULA Capacidades Valores Destrezas actitudes Habilidades Procedimientos Estrategias Proceso Tareas-actividades Se desarrolla por Medio de El estudiante aprende con sus CAPACIDADES (metros mentales) sus destrezas (decímetros mentales) y sus habilidades (centímetros mentales) CAPACIDADES + DESTREZAS + HABILIDADES = Inteligencia del estudiante
- 74. PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Cuáles so n las necesidades Educativas de los estudiantes? ¿Qué aprenderán los estudiantes? ¿Cómo lo van a aprender? ¿Cómo me doy cuenta que han aprendido?--------- - NECESIDADES EDUCATIVAS EXPECTATIVAS DE LOGRO HIPÓTESIS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Obtención de información. -Manejo de información -Comunicación Escrita -Trabajo en equipo CONTENIDOS: -Conceptuales -Procedimentales -Actitudinales ACTIVIDADES DE: -Inicio -Recuperación de conocimientos previos De indagación -De procesamiento de información -De reflexión y extracción de conclusiones de evaluación. -Correlaciona -Propone -Selecciona -Cumple las reglas -Escribe con corrección -Asume con responsabilidad su tarea.
- 75. FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE I. RECEPCIÓN II. CRECIMIENTO Y RETENCIÓN III. TRANSFERENCIA MOTIVACIÓN PRESENTACIÓN DEL OBJETIVO DESARROLLO DEL TEMA REFUERZO EVALUACIÓN -Despertar el interés y expectativa de los alumnos. T:3m -Breve exposición de lo que se desea lograr en la clase. -Enunciado del tema a tratar. -Señalar puntos principales. -Indicar metodología o estrategia de trabajo. T:2m ADQUISICIÓN- ELABORACIÓN: -Conceptos, informaciones, datos, teorías, fórmulas, descripciones,habilidades . T:20m. REFLEXIÓN- APLICACIÓN -Promoción de actitudes -Desarrollo afectivo y psico-motor. -Cultivo de valores. -Aplicación de teorías. T: 10m -Consolidación, afianzamientod e contenidos para fijar lo tratado. T: 5m -Conocimiento de los resultados de la clase. -Valoración respecto a sus objetivos. T: 5m
- 76. PARTICIPACIÓN EN EL REFUERZO DEL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA Este proceso consiste en la interacción de los estudiantes con cinco ayudas organizadas en una página web: 1. REPASO: Se alcanza al estudiante un material imprimible ya sea en Word o formato PDF sobre los aspectos teóricos tratados en clase. Se propone también enlaces a otras páginas web seleccionadas para encontrar la información pertinente. 2. FORO: Interacción de los estudiantes y el profesor mediante el foro (comunicación asíncrona). Opciones: a) Plantear un tema de discusión, una pregunta o inquietud. b) Responder a los temas en discusión y replicar a las respuestas de otros. c) Ver las cuestiones planteadas y las respuestas que han dado los otros participantes.
- 77. 3. SIMULACIONES: Este proceso es similar al del repaso: Opciones: 1) Descargar las simulaciones elaboradas por el docente. 2) Acceder a las simulaciones de las páginas web. 4. EVALUACIÓN: Para que el estudiante interactúe con la evaluación debe tener en cuenta: 1) Se le presenta una lista de preguntas de las cuales deberá escoger una de ellas, será marcada con su nombre y no podrá ser seleccionada por otro estudiante. 2) La pregunta deberá ser respondida en la fecha límite fijada. 3) El estudiante deberá desarrollar la pregunta seleccionada en forma analítica y al mismo tiempo construir una simulación. Las respuestas de ambas maneras deben coincidir o aproximarse. 4) Terminada la fecha límite para el desarrollo de la evaluación, el alumno sólo podrá tener acceso a la lectura de las preguntas y respuestas enviadas por los demás estudiantes. 5) El sistema de evaluación informa al alumno la respuesta que se ha enviado comparándola con la respuesta dada por el docente.
- 78. 5. El sistema de evaluación informa al alumno la respuesta que se ha enviado comparándola con la respuesta dada por el docente. 6. En la clase siguiente inmediata, los estudiantes exponen el desarrollo del ejercicio, ante el profesor y estudiantes. Docente en Línea: En este apartado, el docente del curso publica su horario semanal especificando los intervalos de tiempo en que se encontrará en línea. Todos deben tener un directorio de correos electrónicos creados en Hotmail.com y enlazados con el servicio de Messenger.
- 79. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA (INTERNET) ROL DE LOS DOCENTES • Formulación de los objetivos y/o competencias • Organización de contenidos indicando el formato: impreso, CD-ROM, Web, video • Diseño de la metodología de trabajo • Propuesta de CRONOGRAMA para las actividades • Diseño de los instrumentos de evaluación • Elaboración de un banco con las preguntas más frecuentes y sus respuestas • Planeación de actividades para que el estudiante desarrolle HABILIDADES DE SELECCIÓN, COMPARACIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS, APLICACIÓN, VALORACIÓN.
- 80. • Selección de recursos de comunicación a utilizar: Chat, correo electrónico, foro, videoconferencia. • Selección de Bibliografía Identificación en la red de los sitios de interés, los cuales deben poseer enlaces desde el curso. Selección con criterios de calidad, de información de Internet y de bases de datos especializadas. Conformar equipo con los diseñadores y técnicos que se encargan de la publicación del curso en la Red. Comprobación cuidadosa del óptimo funcionamiento de los diferentes componentes del curso una vez terminada su implementación. Conocimiento de las herramientas indispensable para orientar un curso por red: procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en internet y consulta en base de datos especializados.
- 81. LABOR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DEL CURSO: • Responder los correos electrónicos de los estudiantes a la brevedad, máximo a las 24 horas. • Estimular la participación de los estudiantes. • Estimular el trabajo cooperativo. • Orientar a los estudiantes para formar equipos de trabajo. • Identificar a los estudiantes que tengan dificultades y orientarlos para que logren los objetivos del curso. • Reportar oportunamente a los técnicos de la institución sobre las fallas en la infraestructura informática y de telecomunicaciones para su mantenimiento eficiente.
- 82. ROL DE LOS ESTUDIANTES Adquirir autonomía en aprender a aprender, ser capaz de construir nuevos conocimientos recurriendo a fuentes de información bibliográfica y a sus habilidades de comparación, análisis, síntesis y experimentación. Conocer las herramientas indispensables para participar en un curso por red: procesador de texto, sistema de correo electrónico, sistema de chat, grupos de discusión, búsquedas en internet y consulta en bases de datos especializados. Participar en las actividades propuestas para realizar trabajos individuales y en grupo. Elaborar su propio horario de trabajo independiente para el curso. Cumplir con el cronograma del curso. Apoyarse en la red como un sistema de consulta. Establecer criterios para seleccionar la información requerida. Visitar frecuentemente el curso de Internet para enterarse de la nueva información.